23 MARCO TEORICO
En este capítulo se presentan los antecedentes de la investigación relacionados con las variables de la misma, así como una serie de teorías conceptuales que sustentan teóricamente el estudio, el sistema de variables y sus respectivas definiciones conceptual y operacional.
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
Para conocer el estado real, sobre la actuación del docente en su praxis pedagógica se presentan un conjunto de investigaciones realizadas que sirven de referencia y aportan datos importantes a la presente investigación, las cuales permiten el análisis de los resultados desde perspectivas y contextos diferentes, entre los estudios seleccionados se consideran los siguientes:
Ibáñez (2009), realizó una investigación titulada: Saber pedagógico y práctica docente , la cual tuvo como propósito contribuir a una conceptualización integradora del saber pedagógico en la formación docente , a través de su praxis, utilizando para ello alguno de sus aspectos constitutivos: el saber como ocurre el aprendizaje, el saber cómo facilitar un contexto en el aula que lo favorezca y el saber sobre la atención pedagógica.
La investigadora para indagar sobre estos tópicos se apoyó en las siguientes teorías: El aprendizaje y las emociones Maturama (1990), la diversidad en el aula Batersan (1993) y Nimeduc (2006) entre otros, el tipo de investigación fue cualitativa, buscando comprender en profundidad los fenómenos educativos y sociales que se producen en los distintos contextos interaccionistas, asimismo utilizó un método de estudio de caso colectivo y etnográfico educativo con una población de 12 profesores provenientes de 8 escuelas públicas de Educación Básica, para recabar la información elaboro una matriz de metodología interaccional - integrativa, grabaciones de clases y registros audiovisuales.
Los resultados, le permitió a la investigadora determinar que la concepción de aprendizaje subyace a las prácticas pedagógicas, es decir las prácticas pedagógicas se caracterizan por ser marcadamente institucionales y que el saber pedagógico se operacionaliza con clasificaciones y enmarcaciones fuertes, donde el profesor maneja sistemas de conocimiento con límites muy claros, manteniendo el control unilateral de las distintas dimensiones constitutivas de la relación pedagógica.
El estudio de Ibañez (2009), constituye un aporte a la presente investigación, por cuanto se manipulo una de las variables como lo es el saber pedagógico, evidenciándose la importancia que tiene este, para mejorar u fortalecer la práctica docente por lo cual sirve para fundamentar teóricamente la variable antes mencionado.
La investigación realizada por Ariola y otros (2010), titulada: Mediación metacognitiva, estrategias de enseñanza y proceso de pensamiento del docente, cuyo propósito fue evaluar el efecto de la mediación sobre las estrategias de enseñanza de los docentes, para interpretar los procesos de pensamiento subyacentes.
La metodología utilizada para el desarrollo de la investigación positivista fue fundamentada en la teoría cognitiva del aprendizaje, presenta también una completación interpretativa para obtener un conocimiento integral de la naturaleza de los hechos estudiados.
La recolección de datos se realizó mediante la técnica de grupos de discusión, observación participante y no participante, entrevistas en profundidad, estimulación del recuerdo y cuatro cuestionarios, los cuales permitieron recopilar información sobre los proceso del pensamiento en su acción docente y las estrategias de enseñanza utilizada.
El análisis de los resultados dio como resultado inicial, un estilo de pensamiento poco regulado y el uso de estrategias tradicionales y posterior a la mediación, hubo un cambio de actitud consciente al usar estas estrategias novedosas para enseñar y aprender, se demostró la validez de este programa y se recomendó la evaluación intencional de la ejecución académica docente como estrategia de autoregulacion para una correcta interpretación del proceso instruccional.
El estudio de Ariola y otros (2010), constituye un aporte a la presente investigación por cuanto en ella se demostró que la mayoría de los docentes
(54%) situaron su autoconocimiento en la práctica pedagógica, sin embargo al compararlo con su nivel metacognitivo fue principalmente bajo, es decir, los docentes no consideran todos los factores al planificar asi como tampoco reflexionan sus acciones durante la ejecución de sus clases, los cuales inciden en el logro de los objetivos de esta investigación.
En el mismo orden de ideas, la investigación realizada por Córdova (2006), titulada, El pensamiento pedagógico de los estudiantes de educación, tuvo como objetivo indagar sobre el pensamiento pedagógico de los estudiantes de los estudios universitarios supervisados, basado en los aportes teóricos de Rumelhard (1997), Porlán (1994), Rodrigo y otros (1993), entre otros.
La metodología utilizada correspondía al enfoque epistemológico del positivismo, descriptivo, exploratorio, con una población de 440 estudiantes de diferentes semestres de los cincos centros regionales de Estudios universitarios supervisados.
Para la recolección de datos se utilizó como instrumento un cuestionario de opiniones pedagógicas, dividido en dos partes, la primera comprende doce preguntas y la segunda parte por cien declaraciones relativas a una serie de aspectos pedagógicos, este fue validado y reestructurado por un grupo de profesores de la Universidad de España, para su confiabilidad utilizó el coeficiente de alfa crombach, logrando un valor de 0,9607, lo que indico que el instrumento es altamente confiable.
Los resultados arrojaron que ser docente implica poseer necesariamente formación pedagógica y que las ideas deben nacer de la mente a través de la utilización de sus procesos cognitivos.
La investigación realizada por Bolívar (2006), titulada: Nivel metacognitivo y percepción de la calidad de las estrategias de enseñanza en docentes de ciencias de la salud, tuvo como propósito evaluar el nivel metacognitivo de los docentes y la percepción de la calidad de estrategias de enseñanza que utilizan para administrar las asignaturas del plan de estudio, basándose en los aspectos teórico de la psicología cognitiva Clark y Peterson (1996), la teoría organizacional de Schon (1998)
La metodología utilizada en esta investigación fue el cuantitativo, descriptivo, bajo la modalidad de estudio de caso, con una población der estudio de 59 docentes, 38 del área básica de medicina y 21 de la escuela de enfermería, para la recolección de datos se utilizó como instrumento un cuestionario de 25 itemes con una puntuación del 1 al 5 con cinco alternativas de repuestas, validad por su autor y para la confiabilidad utilizó el método de alpha crombach, logrando un valor de 0, 80, lo que indico que el instrumento es confiable.
En el análisis de los datos se utilizó técnicas estadísticas descriptivas, con el propósito de determinar frecuencia absoluta y relativas de las repuestas, porcentajes e incidencia de las mismas y sus respectivas agrupaciones y tendencias, también empleo el programa de Spss.11.5 para windows. Los resultados arrojaron que la mayoría de los docentes (84,8%)
se encuentran ubicados entre las categorías moderado-bajo, es decir tienen niveles metacognitivos moderado-bajo, por lo cual este investigador concluyo proponiendo un programa de capacitación con énfasis en el mejoramiento del nivel metacognitivo del docente y de las estrategias de enseñanza que utilizó en la formación de los profesionales de la ciencia de la salud
La investigación de Bolívar (2006), se relaciona con la presente investigación por cuanto fortalece la hipótesis, que los docentes no manejan, ni utilizan los procesos del pensamiento en su praxis pedagógicas, apoyando así teóricamente la variable pensamiento de calidad del docente.
Siguiendo en el mismo orden de ideas Diaz (2005), realizó una investigación denominada teoría emergente en la construcción del saber pedagógico, la cual tuvo como propósito, explicar la construcción y reconstrucción del saber pedagógico de los docentes desde la perspectiva de su formación y experiencia.
El investigador para indagar sobre sus variables utilizó y consulto las teorías de Bonta (1998), asimismo se baso en la etnometodología para evidenciar la acción del hombre y de los significados que da a su propia actividad, trabajó con una población de 6 docentes, seleccionados de manera intencional, igualmente aplicó la entrevista semiestructurada basada en tres criterios: a) Grado de operatividad, b) Grado de socialización y c) Área de interés, obteniendo como resultado la existencia en los docentes de un pensamiento disociado entre teoría y práctica y manejar una teoría que define epistemológicamente al saber pedagógica como un proceso complejo
y permanente. Los aportes de la investigación de Diaz (2005), permite sustentar teóricamente a la variable de la construcción del saber pedagógico, además de verificar, comprobar o no la importancia del saber pedagógico para los docentes, en el proceso de mediación durante su práctica pedagógica.
BASES TEORICAS:
La formación docente inicial según el primer 1° encuentro sociedad Chilena de Curriculum (2003) debe permitir los siguientes enfoques:
Dinámica metarreflexiva Vivencial modelizadora Vinculante aplicativo Clima psicosocial empático
Ubicada en la ZDP de cada docente.
El enfoque del sistema de formación docente requiere orientarse hacia, la innovación y no a la conservación, incorporando la reflexión crítica sobre la práctica.
La formación docente inicial y permanente requiere desarrollar estratégicas superiores de enseñanza promotoras de la actividad metacognitiva y autorreguladora del profesorado.
La práctica de la investigación acción por parte de los profesores se constituye en eje del cambio y la innovación docente.
Instaurar sistemas de acompañamiento técnico pedagógico y la evaluación al desempeño docente fundamentados en una concepción holística, sistémica, reflexiva y continua del desarrollo profesional docente.
Formar enseñantes implica formar en identidad y en la construcción de saberes, profesionalizando más allá de las costumbres y tradiciones didácticas.
EL DOCENTE COMO MEDIADOR:
En los últimos tiempos uno de los conceptos que más se utiliza para apoyar al trabajo docente es la mediación, la cual según Feverstein y otros (1980), es un constructor psicológico central en la teoría del constructivismo en ella se ha puesto de manifiesto la importancia de la interacción social como génesis del desarrollo y aprendizaje del individuo. En este sentido la mediación se entiende entonces como un proceso dinámico de interacciones y transacciones sociales en el aula, entre el docente y el estudiante en el que el educador guiada por una intención de transcendencia oriente y conduce el proceso de aprendizaje en forma reflexiva y creativa a fin de provocar en él la construcción de aprendizaje mismo y anticipar su transferencia a nuevas situaciones.
Una de las herramientas que debe utilizar el docente mediador para cumplir su prospecto, es el uso de procesos cognitivos y metocognitivos en el aprendizaje a objeto de garantizar el dominio y transferencia de los nuevos saberes adquiridos en sus estudiantes.
Lo anteriormente descrito permite visualizar un docente con currículo cognitivo donde una de sus características más importante según Vigostky (1979) es el estilo mediador y esto quiere decir que el maestro sirve como una especie de catalizador produciendo una reacción cognitiva importante en sus estudiantes cuya, finalidad es extraer de cada experiencia que tengan estos, los aprendizaje máximo de los principios generalizables y estrategias de cómo percibir el mundo del pensamiento sistemático, claro y efectivo de aprender y de resolver problemas.
En otras palabras, los docentes deben tratan de hacer a sus estudiantes más eficientes en “aprender a aprender” logrando que ellos generalicen los procesos que han utilizado más allá de los problemas en los cuales trabajan en ese momento. En busca de sus objetivos cognitivos los mediadores hacen muchas cosas diferentes de lo que harían otros facilitadores del aprendizaje:
- Primero, ellos examinarán cualquier interacción con sus alumnos para determinar hasta donde ellos están satisfaciendo los criterios de experiencias de aprendizaje mediador.
- Segundo, ellos usan métodos particulares creativos e innovadores con frecuencia a diferencias de otros.
- Tercero, los mediadores aceptan hasta el máximo posible las respuestas dadas por lo alumnos, después conducen a estos un paso más allá de esas respuestas.
- Cuarto, los mediadores cuestionan las respuestas exigiendo justificaciones y explicaciones del proceso, ellos generalmente dicen
cosas como: “Si, esto está bien, pero ¿Cómo supiste que era lo correcto?, es decir estas respuestas correctas son tan cuestionadas como las incorrectas.
Por otra parte, el currículo de la Educación Inicial Bolivariana (2005), también resalta el rol mediador del docente en la educación inicial el cual debe promover el aprendizaje del conocimiento , a través de actividades que el niño y la niña desarrollen, considerando los objetivos que corresponden a las diferentes áreas de aprendizaje de este nivel, igualmente debe asumir una actitud crítica, reflexiva y transformadora permanente en su práctica pedagógica, además de propiciar experiencias de aprendizaje que fortalezcan las potencialidades en las niños y niñas, para que puedan integrarse con éxito a la progresividad escolar a fin de construir las bases que le permitan adquirir y mantener conocimientos significativos.
EL CONSTRUCTIVISMO:
El constructivismo según Vigotsky (1979), es una teoría del aprendizaje, pero en esta investigación su finalidad no es explicar el desarrollo o el aprendizaje, sino resaltar la importancia de la actividad mental constructiva de las personas en los procesos de construcción del conocimiento. Por lo tanto el constructivismo debe considerarse como una posición epistemológica referente a como se origina y se modifica el conocimiento.
La construcción del conocimiento es una tarea que tiene lugar en el interior
del sujeto y sólo puede ser realizado por el mismo aunque este proceso puede ser facilitado por otros a través de la mediación.
Al parecer de Carretero (1997), el constructivismo educativo se refiere a una concepción del aprendizaje, sin prescribir una metodología concreta de enseñanza. Lo único que prescribe es una estrategia metodológica general orientada a conseguir el mayor grado posible entre la ayuda pedagógica y el proceso de construcción del conocimiento.
Asimismo Carretero (1997), señala que el constructivismo filosófico permite explicar la construcción del saber pedagógico de los docentes a partir de sus teorías personales, pues valora la importancia de la subjetividad y la intersubjetividad como fuente de conocimiento y componente dimensional de lo humano.
Lo anterior se puede explicar de la siguiente forma, el proceso de construcción del conocimiento es un proceso activo del sujeto, el constructivismo emplea términos como estructuras, organizar, integrar, diferencias, para explicar los procesos de construcción a partir de esquemas previstos que se dan, tanto en la percepción, como en la construcción de saberes prácticos y teorías, es decir se trata de una construcción a partir de la acción y de la construcción misma de la acción.
LA METACOGNICIÓN:
La metacognición según unos de sus mayores representaste Flavell (1977), es la capacidad para ser conscientes de procesos y productos
internos y cognitivos y esta capacidad se va desarrollando y adquiere más complejidad a lo largo del tiempo, a través de su desarrollo evolutivo y psicológico.
En este sentido la metacognición al parecer de Mateus(2001),aporta y genera un proceso de conocimiento mucho más responsable y sistematizado que permite por un lado, el conocimiento de las propias características cognitivas y por el otro, la regulación de lo que vendría a ser la conciencia o posicionamiento de la propia cognición
Asimismo Flavell (1979), aborda nuevamente el problema de la metacognición desde las limitaciones que tienen las personas para generalizar o transferir lo que han aprendido a situaciones diferentes a las que han originado su aprendizaje, esta situación permitió formular una hipótesis, según la cual el uso de los recursos cognitivos no es espontaneo, sino que solo se utilizan cuando se tiene la necesidad de enfrentar tareas o problemas concretos y es precisamente desde esta perspectiva que la metacognición se concibe como el centro de la cognición.
Por otro lado la psicología cognitiva también da su aporte acerca de la metacognición y esta sustenta que es el grado de conciencia o conocimiento que los individuos poseen sobre su forma de pensar (procesos y eventos cognitivos) y los contenidos (estructural) y la habilidad para controlarlo.
Por lo descrito antes, Bansfor (2000), cita que se necesita más que un experto en la manera de resolver situaciones, a un docente que sepa enseñar como adquirir y autogestionar el proceso de aprendizaje en sus
estudiantes que no manejan totalmente un conocimiento especifico, para que este aprendizaje genere un cambio en la estructura cognitiva del mismo En este sentido ,la aplicación de pensamientos de calidad por parte de los docentes es de suma importancia, ya que permite ser consciente del propio proceso de aprendizaje es decir conocerlo y autorregularlo y al mismo tiempo la adquisición de conocimientos que se es capaz de generar, con esto se quiere decir que en la medida que el pensamiento de calidad del docente se transforme en estrategias de conocimiento y autoreflexión y estas sean conjugadas entre sí, esto implicaría la posibilidad de aprender, por ende transferir y aplicar, es decir, adquirir y producir conocimiento
Lo expuesto en el párrafo anterior según Flavell (1979),es darse cuenta del proceso de pensamiento, mientras se ejecutan tareas especificas y luego utilizan este conocimiento para controlar lo que está haciendo y esta abarca tres aspectos: La conciencia acerca de los procesos cognitivos, el monitoreo y la evaluación de dichos procesos.
Al respecto Nickerson (1988), plantea que existen solo dos dimensiones básicas de la metacognición: Una dimensión hace referencia al conocimiento acerca de sus procesos de pensamiento humano en general y de sus propios procesos del pensamiento en particular, es decir de sus propias debilidades y fuerzas como pensador de los recursos cognitivos propios. La otra dimensión se refiere a la capacidad de toda persona para el manejo de los recursos cognitivos, que posee y para la supervisión y evaluación de la forma como invierte tales recursos en su propio desempeño cognitivo.
En referencia a este mismo punto Brunner y All (1995), expresan que la metacognición hace referencia al conocimiento de los propios procesos cognoscitivos, y de cualquier aspecto que se relacione con ellos, es decir, el aprendizaje de las propiedades relevantes que se relacionan con la información y los datos, es por ello que la metacognición posee cuatro características que la identifican:
• Llegar a conocer los objetos que se quieren alcanzar con el esfuerzo mental.
• Posibilidad de elección de las estrategias para conseguir los objetivos planteados.
• Auto observación del proceso de la elaboración de conocimientos para comprobar si las estrategias elegidas son las adecuadas.
• Evaluación de los resultados para saber hasta qué punto se han logrado los objetivos.
Siguiendo en la misma directriz Flavell (1979) expresa que de todas maneras la mayor parte del conocimiento metacognitivo implica probablemente la existencia de interacciones o de combinaciones, entre dos o tres de variables, más aún, el conocimiento metacognitivo, como los demás tipos de conocimiento, es susceptible de acceso intencionado o automático, puede ser más o menos preciso y puede influir consciente o inconscientemente en la construcción de los saberes del sujeto.
El saber acerca de la cognición: Se refiere a la capacidad de reflexionar sobre nuestros propios procesos cognitivos. Este comprende: (a) Las características de los sujetos que aprenden; (b) Las particularidades de una tarea cognitiva y (c) El uso de estrategias para realizar una tarea.
La regulación de la cognición: Implica el uso de estrategias tales como:
(a) planeación de nuestros movimientos; (b) Verificación de resultados; (c) Evaluación de la efectividad; (d) Validación y modificación de nuestras técnicas de aprendizaje.
Igualmente Brown (1987), ofrece una descripción precisa sobre la metacognición y expone que esta posee dos dimensiones: el conocimiento y la regulación de la cognición, la primera alude al “ que “ e implica las siguientes formas de conocimiento declarativo, procedimental y condicional y la segunda al “ como “ la regulamos.
Por otro lado Brown (1987), aporta las siguientes formas de conocimiento: El declarativo en el conocimiento sobre nosotros mismos, como aprender y sobre los factores que influyen en el rendimiento (es el que aprendemos), el procedimental se refiere al conocimiento de las estrategias útiles para el aprendizaje (el cómo aprendemos habilidades y destrezas) y el condicional consiste en saber cuándo y porqué emplear una determinada estrategias, es decir, como involucra los procesos de planificación, supervisión y evaluación
LA METACOGNICIÓN EN LA FORMACIÓN DEL DOCENTE.
El autoconocimiento que posee una persona acerca de sus procesos cognitivos, de las características y exigencias de las situaciones y tareas a resolver y de las estrategias que puede desplegar para regular eficientemente su ejecución en las mismas, constituyen indudablemente un componente esencial del aprendizaje ,estrechamente vinculado a su eficiencia ,su carácter consiente y autorregulado.
La metacognición es un tipo particular de actividad cognitiva o de actividad humana, que nos lleva a una comprensión y a una autoapropiación de los procesos de organización del pensamiento y de la construcción del aprendizaje.
Al respecto Vergnaud (1994), agrega que la metacognición es una habilidad de controlar y regular nuestros propios pensamientos, ideas, recuerdos, de saber cómo aprender a controlar y monitorear ese aprendizaje Asimismo Mayer(1986), asevera que la metacognición implica tener conciencia de su estilo de pensamiento, procesos y eventos cognitivos y la habilidad para controlar estos procesos ,con el propósito de organizarlos, revisarlos y modificarlos en función de los resultado
Por lo antes escrito la metacognición le permite al docente hacerse consciente de sus herramientas cognitivas y de que existen diversos modelos y estrategias para aplicar y que para que cada quien pueda conocer sobre su propia cognición y pensamiento.
Los docentes deben ser mediadores del aprendizaje metacognitivo, tanto por ser modelos en el empleo de estrategias, como por el tipo de problemas, soluciones y materiales que presenten a sus estudiantes.
EL PENSAMIENTO:
Según Sánchez (2002), pensar es un proceso complejo que no está claramente explicando, sin embargo con fines prácticos y de investigación se elaboran modelos hipotéticos explicativos que pueden ser conceptuales u operacionales.
Sin embargo para esta investigación se tomará el pensar de acuerdo al modelo de procesos en donde este es un acto que involucra un constructo complejo y abstracto (el pensamiento) y como tal, está constituido por otros constructos, también de diferentes grados de complejidad y abstracción.
Asimismo Sánchez (2002), destaca que el pensamiento es una actividad mental no rutinaria que requiere esfuerzo, asimismo implica una actividad global del sistema cognitivo con intervención de los mecanismo de memoria, atención, procesos de compresión y aprendizaje, entre otros.
Siguiendo en la misma directriz Mayer (1986), aporta que el pensamiento es la capacidad que tiene el pensamiento es la capacidad que tiene el ser humano para construir una representación e interpretación mental significativo de su relación con el mundo.
Del mismo modo Mayer (1986), enfatizó que el pensamiento incluye tres ideas básicas: Es cognitivo, pero se infiere de la conducta, ocurre
internamente en la mente, en el sistema cognitivo; Es un proceso, le cual implica algunas manipulaciones estableciendo algún conjunto de operaciones sobre el conocimiento y es dirigido, porque se dirige a una solución.
Tipos de Pensamiento Generales:
Pensamiento Deductivo Pensamiento Inductivo Solución de Problemas
El pensamiento Deductivo, parte de categorías generales para ser afirmaciones sobre casos particulares. Es una forma de racionamiento donde se infiere una conclusión a partir de una o varias primicias.
El pensamiento Inductivo, es aquel proceso en que razona partiendo en lo particular para llegar a lo general, en nuestra vida diaria dos tipos de operaciones inductivas, que se denominan causalidad y solución de problemas.
La causalidad, también nos induce a error en muchas ocasiones. La causalidad es la necesidad que tenemos de atribuir causas a los fenómenos que ocurren a nuestro alrededor, también la solución de problemas es otro importante aspecto en el que se han basado las investigaciones de la psicología cognitiva es la solución de problemas.
Para Gagné (1979), la solución de problemas es una conducta ejercida en situaciones en las que un sujeto debe conseguir una meta, haciendo uso de un principio o regla conceptual.
Por otro lado para Dewey (1989), menciona que la solución de problemas es una relación entre lo que ya sabemos, nuestra memoria y lo que percibimos, con esta trilogía damos significados a las cosas, creamos e inferimos más allá de los que nos viene dado y eso es el producto del pensamiento.
Siguiendo en la misma directriz la psicología cognitiva afirma que el pensamiento no es un conglomerado de impresiones sensoriales, ni la fabricación de algo llamado conciencia, sino una función mediadora e instrumental que ha evolucionado para saber los intereses de la supervivencia y el bienestar humano, esta teoría del conocimiento destaca la necesidad de comprobar el pensamiento por medio de la acción ,si se quiere que este se convierte en conocimiento, ya que el pensamiento es el instrumento del hombre para aprender.
Por su lado Enis (1985), resalta que el acto de pensar depende además de una variedad de actitud y valores denominadas disposiciones y estas pueden ser de dos tipos, hacia el pensar y hacia los procesos del pensamiento, entre las primeras vale destacar disposiciones tales como: La tolerancia de la ambigüedad, la voluntad de suspender juicios, el respeto por la evidencia y por el uso de la razón, asimismo las disposición para alterar un juicio cuando la razón y la evidencias así lo requieren y el respecto objetivo de la verdad.
PENSAMIENTO DE CALIDAD:
El pensamiento de calidad según Beas (1994), es una habilidad que puede desarrollarse para ello se requiere diseñar y aplicar procedimientos dirigidos a ampliar y estimular el uso de la mente, desarrollar estructuras que faciliten el procesamiento de la información y propiciar la práctica consciente y controlada de los procesos que favorezcan el pensamiento.
Asimismo Beas (1994), aporta que el pensamiento de calidad permite al individuo realizar conexiones internas y externas para así efectuar múltiples operaciones mentales con los contenidos adquiridos, dado que un pensamiento con estas características no es espontaneo, sino que más bien es el resultado de un proceso, se hace necesario que existe una enseñanza explicita de habilidades de pensamiento.
Del mismo modo señala el autor antes mencionado que todas las personas piensan, poseen esa capacidad y este no debe tomarse como parte de nuestra naturaleza, sino que se debe reconocer que este siempre estará relacionada con contenidos, no se produce en el vacio, cuando se piensa siempre se está pensando en algo o acerca de algo. Sin embargo, mucho de nuestro pensar, en sí mismo, es arbitraria, distorsionado, parcializado, desinformado o prejuiciado, es por ello que tanto de nuestro calidad de vida como la calidad de lo que producimos, hacemos o construimos depende, precisamente de la calidad de nuestro pensamiento.
Por lo antes expuesto, es que lo docentes deben utilizar procesos mentales adecuadas que les estimule un pensamiento de buena calidad (creativo, reflexivo y metacognitivo) solo sobre esta base es posible intencionar el conocimiento y así liderizar una praxis pedagógica en consonancia con las exigencias actuales de innovación, creatividad y reflexión entre otras.
Del mismo modo Beas (1994), menciona que la experticia del docente en un campo disciplinario de conocimiento, debe ir más allá del saber u ostentar un saber sabio, de carácter científico – técnico también debe ser competente a la hora de enseñarlo, saber enseñar y eso requiere de preocuparse y ocuparse de las mejores técnicas, recursos y habilidades que estas apliquen o utilicen, para ello debe cultivar ideas de calidad tendientes a evitar y prevenir la ocurrencia de fallas y errores, para lo cual es fundamenta l volcar nuestros pensamientos o un compromiso permanente en todas o cada una de las actividades y procesos.
Es por lo anterior descrito que se requiere que el docente responde a todo lo que significa cambio a través de una nueva modalidad de pensamiento, es decir pensar eficaz y efectivamente, generando así un nuevo pensamiento que favorezca la iniciativa, la creatividad, las habilidades del pensamiento y las destrezas para transmitir los conocimientos y lograr los resultados deseados.
Es así que el docente al utilizar pensamientos de calidad tendrá gran impacto en la tareas de planificación, producción, evaluación, investigación,
desarrollo de estrategias institucionales y estándares competitivo, entre otros, es decir finalmente la calidad de lo que hacemos está determinada por la calidad de nuestro pensamiento y por ende la calidad de nuestra vida y lo que producimos, hacemos o construimos, depende precisamente de la calidad pobre es costoso, en dinero y en calidad de vida, si queremos pensar bien y por ende obtener un pensamiento de calidad, se debe entender las rudimentos del pensamiento y sus estructuras más básicos y aprender a descifrarlas.
En apoyo a lo antes expuesto Faccione (2002), menciona que un pensamiento de calidad, es el opuesto a un pensamiento ilógico o irracional que requiere de la disposición de emitir juicios basados en una visión total de la situación de tomar propósitos claramente definidos y de considerar las consecuencias a lo que pueda suceder con base en criterios validos y confiables.
Por otro lado Sánchez (2005), expone que un pensamiento de calidad requiere de la disposición de emitir juicios basados en una visión total de la situación de tener propósitos claramente definidos y de considerar las consecuencias a lo que pueda suceder, con base en criterios válidos y confiable, el pensador logra estas disposiciones a medida que adquiere conocimientos acerca del pensar sus procesos y sus habilidades para ejecutar las operaciones cognitivas requeridas.
A continuación se presentan algunos aspectos que debe tomar en cuenta el Docente para desarrollar el pensamiento de calidad:
- Prospecto del pensamiento (meta – objetivo) - Pregunta en cuestión (problema – asunto)
- Supuestos (presuposiciones, lo que se acepta como dado).
- Puntos de vista (Marco de referencia, perspectiva, orientación).
- Información (Datos, hechos, observaciones, experiencias)
- Concepto (teorías, definiciones, acciones, leyes, principios, modelos) - Interpretación e inferencia (Conclusiones, soluciones).
- Implicaciones y consecuencias.
- Prestar atención a la intencionalidad del acto mental.
- Observar las actividades mediante las cuales se puede optimizar el uso de alguna habilidad en particular.
- Ser consciente del acto mental que participa en el proceso de pensar (hacer metacognición).
- Observar que la mente funciona como sistema y como tal funciona en un medio circundante que proporciona elementos a manera de estimular o entrada que la mente procesa, para dar ciertos resultados sólidos o repuestas, que permitan la retroalimentación y optimización del acto mental como sistema, y promover el interés y la autoreflexión.
LOS PROCESOS DEL PENSAMIENTO:
Un proceso de pensamiento según Garnhan y otros (1994), es un camino o guía mental cuya función es la de dar un medio preciso seguro y posible a la información o conocimiento para ser exitosamente obtenido tales procesos
o métodos varían en forma, ejecución y estructuración quizás en los casos más extremos su metodología podría llevar a un nivel tan alto de diformismo entre sus formas de ejecución que únicamente el objetivo sería su único común denominados.
Estos procesos de pensamiento son utilizados por nosotros en diversas maneras y casi en cualquier momento, son variados y de distintas formas, todo ello tiene como solo objetivo, la obtención del conocimiento, en principio se podría creer que esta gama de procesos varios son fundamentales para la formación del pensamiento, ya que el conocimiento mismo tiene como base la recopilación y relación de conocimientos.
Los procesos del pensamiento según Garnham y otros (1994), son llevados a cabo aún inconscientemente en las etapas más prematuras del ser humano (la infancia) donde es asentado que el niño analiza su medio, lo escudriña y saca conclusiones que forman su conocimiento con esta afirmación se evidencia que el proceso de pensamiento no es solo una parte importante de la construcción del conocimiento, sino más bien la esencia del mismo, es por ello que sin estos procesos, sería imposible la formación correcta de un conocimiento ideal y sin el conocimiento lógicamente no habría procesos de pensamiento.
La naturaleza de estos procesos, como se menciono anteriormente, es variada y puede servir a un sin número de propósito todos ellos enfocados a la abstención del conocimiento, si bien es cierto que el ser humano al ser un ser pensante y analítico comienza a emplear estos procesos desde etapas
tempranas en su vida, al igual que este crece física, pero sobre todo mentalmente asimismo es importante resaltar que estos procesos cuentan con niveles de complejidad y eficacia.
Por otro lado también al parecer de Garham y otros (1994), desarrollar el pensamiento significa activar los procesos mentales generales y específicos en el interior del cerebro humano, para desarrollar o evidenciar las capacidades fundamentales, las capacidades de área y las capacidades especificas, haciendo uso de estrategias, métodos y teorías durante el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Asimismo es importante destacar que los procesos del pensamiento también pueden agruparse y ordenarse de acuerdo a sus niveles de complejidad y abstracción: Procesos Básicos.
PROCESOS BÁSICOS DEL PENSAMIENTO BÁSICO:
Según Beas (1994), los procesos básicos del pensamiento permiten seleccionar y organizar los conocimientos que se van a impartir conceptuar y operacionalizar, asimismo es una metodología de enseñanza basada en un modelo de aprendizaje activo, significativo y centrado en el constructivismo, dirigido al desarrollo de la potencialidad de las personas para aprender, aprender a aprender, obteniendo así un pensamiento de calidad. Asimismo según April (1990), los procesos básicos del pensamiento son operaciones capaces de actuar sobre estímulos concretos, situaciones o representaciones mentales, para generar nuevas acciones.
Basados en la premisa anterior la práctica pedagógica de los docentes debería basarse en los procesos del pensamiento, ya que este constituye un modelo de enseñanza-aprendizaje integral cimentado, fundamentalmente en la reestructuración cognitiva del sujeto tomando como base la reformulación consciente y deliberada de los esquemas que resultan requeridos para lograr que la persona se libere de las barreras que le impide pensar con claridad y que desarrolle los modelos de procesamiento mental, utilizándolas con efectividad, eficacia y con variedad de estilos y estrategias que le permitan resolver los problemas que enfrentan en cualquier ámbito en el cual tenga que desempeñarse.
En tal sentido según Faccione (2002), los procesos básicos del pensamiento de calidad como la observación, la descripción, la comparación y la clasificación son pilares fundamentales sobre los cuales se apoya la construcción y organización del conocimiento y el razonamiento, y aunque se presentan por separado es importante recalcar que no se presentan en el pensamiento por separado.
Asimismo Schemeck (1998), menciona que se aprende pensando y la calidad de estos aprendizajes depende de la calidad de los procesos del pensamiento, entendiéndose por procesos según Mayo (1983) las actividades encubiertas, no visible y muy difícilmente manipulables.
Estos procesos básicos se aplican a cualquier situación de aprendizaje y de la vida cotidiana, ellos ayudan a la comprensión, la formulación de inferencia, la predicción y la solución de problemas, los cuales llevan al
individuo a convertirse en un hábil pensador, gracias a la ejercitación de estos procesos.
Los procesos básicos según Cruz (1994), suelen manifestarse de forma automática en la vida cotidiana y lo importante es darse cuenta que las utilizamos de manera irreflexiva y que el auto – observar estos procesos permite que lo podamos usar de manera intencional, además implica adoptar ciertas actitudes tales como apertura, disposición a la práctica y curiosidad, entre otras, las cuales favorecen el desarrollo de estos procesos mentales.
Del mismo modo Cruz (1999), hace énfasis en que estos procesos mentales permiten en el individuo el manejo y la transformación de la información así como la organización y reorganización de la percepción y la experiencia, también estos procesos ayudan a la compresión, la reflexión, el análisis, la argumentación, creando y recreando realidades, construyendo y reconstruyendo significados, por ellos es importante desarrollar en el docente dichos procesos y perfeccionándolos con la práctica hasta convertirlas en habilidades.
Estos procesos al parecer de Lipman (1998), no son simples o básicos, por tener menos importancia, sino porque constituyen la base para desarrollar el pensamiento creativo, reflexivo y metacognitivo, además del crítico y valorativo.
Asimismo Lipman (1998), menciona que los procesos básicos del pensamiento están constituidos por varias operaciones mentales:
Observación, descripción, comparación, clasificación, análisis, síntesis y evaluación.
Cabe destacar que estos procesos son complementarios e interactúan por esta razón también se le llama procesos integradores, es decir mientras un proceso descompone, el otro sintetiza.
Es por ello que estos procesos según Sánchez (2002), son los componentes activos de la mente y por lo tanto los elementos básicos para construir, organizar y usar los conocimientos, los eventos del aprendizaje ocurren en dos etapas, en un primer momento los procesos del pensamiento se transforman en procedimiento y estas mediante la ejercitación deliberada, sistemática, voluntaria, gradual y controlada dan lugar al desarrollo de las habilidades del pensamiento, posteriormente las personas aplican estas habilidades para adquirir conocimiento en diferentes disciplina o ambientes, para transferir los conocimientos adquiridos a nuevos ámbitos, para crear conocimientos y generar productos.
LA OBSERVACIÓN:
La observación según De Sánchez (1995), es el proceso mental de fijar la atención en una persona, objeto, evento o situación a fin de identificar sus características, cuando se es capaz de fija la atención, entonces se pueden observar las características del objeto de observación, este puede ser de distinto índole, dichas características del objetos han de ser representados
mentalmente y archivadas de modo que sean útiles y recuperables en el momento que se desee.
La observación tiene dos momentos: uno concreto y uno abstracta, con respecto al concreto, tiene que ver con el uso de los sentidos para captar las características y el abstracto tiene que ver con la reconstrucción de los datos en la mente.
Asimismo, es importante señalar que es necesario usar todas los sentidos para poder desarrollar los procesos básicos del pensamiento, así como en el proceso de observación tomar conciencia de los dos momentos (concreto y abstracto) para lograr una representación mental útil, pues el primero permite obtener una perspectiva más amplia y completa de la observación y el segundo se relaciona con la reconstrucción mental que se hace del objeto observado.
En síntesis la observación es el medio por el cual se entra en contacto con el mundo real, en donde los sentidos juegan un papel importante. Por otro lado la observación al parecer de Sánchez (1995), también puede ser directa o indirecta, es directa cuando el objetivo que se define indica el uso de los sentidos de la persona que realiza el proceso (fuente primaria) e indirecta, cuando el objetivo indica la identificación de características de una persona, objeto, evento o situación a través de otras personas o medio de comunicación (fuente secundaria).
Asimismo, la observación le permite al individuo examinar intencionalmente y de acuerdo con sus intereses y experticias, una situación
u objeto para detectar sus atributos, cualidades, propiedades o características, para observar se requiere agudizar los sentidos, percibir y prestar atención selectiva para analizar y organizar la información en la memoria, el producto de observación es la formación de imágenes mentales de aquello que fue observado y que puede ser avocada en cualquier momento.
La habilidad de observar al parecer de Meza (2004) es significativa para descubrir problemas y encontrar explicaciones, por ello se hace necesario observar figuras, visualizar imágenes reales, examinar objetos y plantearse la búsqueda de atributos desde diferentes enfoque y focos de interés.
Asimismo según Meza (2004), menciona que el resultado de la observación, se expresa en forma precisa y ordenada a través del lenguaje verbal y escrito permitiendo enumerar e integrar las características observadas en un todo significativo, relacionando esta etapa directamente con otro proceso básico como la descripción.
Al igual que Meza (2004), Alfaro (2008), convergen que la observación es la primera forma de contacto o relación con los objetos que van a ser investigado, utilizando la atención, recopilación y registro de información y para lo cual el investigador debe apoyarse en sus sentidos, para estar al pendiente de los sucesos y analizar los eventos ocurrentes con una visión global, en un contexto natural.
LA COMPARACIÓN:
La comparación, según Ríos (2004), permite establecer relaciones de semejanza o diferencia, bajo la base de algún criterio o variable entre objetos, situaciones, hechos o personas.
Asimismo Ríos (2004), menciona que el docente puede incentivar la comparación en clase resolviendo analogías, analizando elementos faltantes de secuencias, estableciendo vínculos, y explicando contenidos de premisas no explicitas.
Del mismo modo De Sánchez (1995), define la variable como un tipo de características del objeto de observación, estas pueden tomar diferentes valores a su vez y pueden ser cualitativos o cuantitativos, es decir ser comparada por cualidades o por cantidades y la elección de la misma estará determinado por el propósito de la comparación.
Siguiendo en la misma directriz De Sánchez (1995), menciona que la comparación el concepto de variable facilita el proceso, se trata de identificar y especificar, variable por variable, las características que hacen que los personas, objetos, eventos o situaciones que se comparen sean semejantes o diferentes entre sí.
Es así como la comparación se fundamenta en la información que proporciona la observación, en la vida diaria constantemente se está realizando comparaciones de las características de las personas, estados de ánimo, condiciones de trabajo, entre otros, para hacer posible la comparación
se debe realizar entre dos o más personas, objetos, eventos o situaciones para ello es importante identificar primero los elementos comunes es decir las semejanzas ya que estas permiten generalizar, mientras que el establecimiento de diferencia permite particularizar.
Por ello, al parecer De Sánchez (1995), la comparación es una extensión de la observación y se considera una etapa esencial en la definición de la mayoría de los procesos básicos del pensamiento, la comparación se caracteriza por las diferencias y semejanzas. Las diferencias se refieren a las características que distinguen a dos o más personas, objetos, eventos o situaciones, es decir son la base de la discriminación y las semejanzas se refieren a las características idénticas o similares de personas, objetos, eventos o situaciones y estas pueden ser absolutas, rela tivas, intrínsecas, funcionales, implícita o sobreentendidas.
LA DESCRIPCIÓN:
Describir según Meza (2004), es darse cuenta de lo que se observa, se compara, se conoce, se analiza, es decir es dar cuenta de las características de una persona, evento, objetos o situación. En otras palabras Meza (2004), acota que describir en expresar en forma precisa y ordenada a través del lenguaje verbal o escrito, permitiendo enumerar e integrar las características observadas, en un todo significativo.
Asimismo según De Sánchez (2003), la descripciópn es el proceso mediante el cual se informa de manera clara, precisa y ordenada las
características del objeto observado, se puede describir: de lo general a lo particular, de lo inmediato a lo mediato, entre otros, dependiendo del propósito de la descripción, esta representa mediante palabras una realidad física o una realidad mental.
Frecuentemente el producto de la observación se expresa en forma oral o escrito, por lo que la calidad de la información depende de la claridad del lenguaje utilizado y de cómo se presentan los datos, siguiendo un orden.
Por ello acota el autor antes mencionado De Sánchez (1995), que la descripción tiene una herramienta fundamental, la utilización de preguntas guías, dependiendo el objetivo a lograr, estas preguntas permiten describir ordenadamente el producto de la observación, comparación y la clasificación, además de presentarles en forma ordenada, clara y precisa.
Del mismo modo al parecer de Alfaro (2005), la descripción tiene que ver con la redacción de características o procedimientos, resúmenes de datos biográficos, organización de información leída y reconocimiento de relaciones entre objetos, y para lograr estas, la descripción utiliza su herramienta fundamental, técnica de las preguntas claves, donde el producto de estos, debe presentarse en forma sistemática y entendible.
Siguiendo en la misma directriz Alfaro (2005), menciona que la descripción se presenta en forma oral y escrita, es por ello que se hace indispensable integrar las características observadas en forma precisa, sin ambigüedad, ordenadas jerárquicamente y claras.
Para describir acota el autor antes mencionado que se hace necesario definir el propósito de la descripción, elaborar las preguntas guías o claves relacionadas con el propósito, fijan la atención en la características relacionadas con las preguntas (observación), listar estas y darse cuenta del proceso de describir es decir, hacer consciente es proceso mental.
El proceso del pensamiento (cognitivo), se estimula en el individuo, específicamente en el docente a través del ejercicio y la práctica constante del mismo, por ello se hace pertinente que el docente trabajo en sus clases la redacción de procedimiento los resúmenes, los mapas mentales, semejanzas y diferencias, entres otros.
LA RELACIÓN:
Según De Sánchez (1995), la relación consiste en establecer nexos entre dos características de un objeto o situación referidas a una misma variable, es decir, es el paso siguiente a la comparación, ya que en la comparación se establecen semejanzas y diferencias de manera independiente y en la relación se llega un paso más allá en el procesamiento de la información, ya que se toman estas semejanzas y diferencias y se establecen conexiones entre ellas. Estas conexiones se expresan mediante la emisión de juicios es decir la afirmación o negación de algo.
Asimismo De Sánchez (1995), expone que el proceso de relación, se da una vez que se obtienen datos, producto de la observación y de la comparación, la mente humana realiza abstracciones de esa información y
establece nexos entre los datos, los informes, las experiencias previas y teorías.
Establecer relaciones es conectar los resultados de la exploración, vincular información y por lo tanto, poner en práctica un proceso del pensamiento un poco más compleja que los anteriores, es asumir la relación como el proceso de abstracción mediante el cual se establecen conexiones, nexos o vínculos entre características observadas referidas a una misma variable en un contexto particular.
Del mismo modo De Sánchez (1995), destaca que en una relación pueden utilizarse tanto variables cualitativas como cuantitativas, es muy frecuente pensar que con los resultados de la comparación ya se están obteniendo relaciones, por eso no hay que olvidar el establecer las conexiones, nexos o vínculos entre sus características.
Asimismo la clasificación según De Sánchez (1995), permite organizar el mundo que nos rodea, lo que nos permite comprender con mayor facilidad hechos y fenómenos, definir conceptos y hacer generalizaciones entre otras, a través de ello, siendo esta un proceso mental, se pueden realizar dos tipos de operaciones. Agrupar conjuntos de objetos en categorías denominadas clases y establecer categorías.
Para aplicar el proceso básico del pensamiento como lo es la comparación es indispensable poder identificar semejanzas y diferencias, la cual constituye una habilidad previa requerida para comprender y aplicar el proceso antes descrito, ya que la clasificación, es un proceso mental que
permite agrupar personas, objetos, eventos o situaciones con base en sus semejanzas y diferencias se convierte en una operación epistemológica fundamental.
Además la clasificación como proceso, es un punto de partida para desarrollar otros procesos de más alto nivel cognoscitivo como la clasificación jerárquica, la evaluación, el análisis y la toma de decisiones, entre otros.
Siguiendo en la misma directriz De Sánchez (1995), acota que la clasificación permite realizar dos tipos de operaciones mentales: Agrupar conjuntos de personas, objetos, eventos o situaciones en categorías denominadas clases; establecer categorías conceptuales, esto es, denominación o abstractos que se refieren a un número limitado de características de las personas, objetos, eventos, o situaciones, pero no de forma individual o directamente.
De igual forma Sánchez (1995), resalta las características compartida por un conjunto y se utiliza para agrupar con base en sus semejanzas y diferencias, esta habilidad para identificar características esenciales ayuda a distinguir entre los accesorios y lo esencial de un objeto, situación, evento o situaciones.
Propiedades de la Clasificación:
Cada elemento del conjunto que se clasifica debe pertenecer a una u otra clase.
- Las clases no se superponen, son mutuamente excluyente.
- Cada elemento del conjunto debe ubicarse en alguna de las clases.
Para cumplir con el proceso básico de clasificación se debe definir primeramente el propósito de la clasificación, establecer las variables, fijar la atención en las características relacionadas con las variables (observación), identificar las características esenciales (comparación – relación), identificar la clase a la que pertenecen, formular la clasificación, darse cuenta del proceso que se esta llevando a cabo.
Por otro lado la clasificación según Ríos (2004), es el proceso a través del cual se establecen relaciones entre los elementos agrupados de un conjunto, para formar con ellos los subconjuntos, clases o conceptos de acuerdo con las características esenciales, los elementos diferentes en la variable o criterio considerado, constituyen los distintas clases, mientras que las semejanzas se agrupan en las misma clase. Cada elemento se debe clasificar en una sola categoría que es mutuamente excluyente de las otras, mientras más inequívoca sea su ubicación mejor, ya que no puede quedar ningún elemento del conjunto sin clasificar.
Asimismo acota Ríos (2004), la identificación de clases, es un proceso con múltiples aplicaciones en el procesamiento de la información, ya que permite organizar el mundo real en categorías, facilitando así la compresión de los hechos y fenómenos que ocurren alrededor de las personas y a predecir las características de personas, objetos, eventos o situaciones.
Del mismo modo señala Ríos (2004), que la clasificación es un punto de partida para desarrollar otros procesos de más alto nivel cognoscitivo.
EL ANÁLISIS:
Según la Dirección Soviética en Filosofía (1965), el análisis es el proceso del pensar que permite la descomposición de un todo es sus partes y de la reunificación de un todo, a base de sus partes, asimismo este desempeña un importante papel en el proceso de la cognición y se da en todos los estadios de la misma.
Cabe destacar que el centro de la actividad analítica sintetizada radica en la certeza de los grandes hemisferios cerebrales, sin embargo, únicamente surge y se realiza en el proceso del hacer práctico y sobre la base de tal hacer, en las operaciones mentales, el análisis aparece como procedimiento lógico del intelecto que se realiza con ayuda de conceptos abstractos y se hallan estrechamente vinculados a otras operaciones u procesos del pensamiento como la síntesis por ejemplo.
Del mismo modo Ríos (2004), coincide que el análisis consiste en la descomposición mental del objeto investigado (observado) en sus partes componentes y es un método para obtener nuevos conocimientos y según sea el carácter del objeto investigado este adquiere formas distintas para llegar al conocimiento multilateral del objeto que se investiga.
El análisis como proceso permite distinguir en él, etapas distintas y tendencias contradictorias, debido a que el pensamiento se mueve de lo
complejo a lo simple, de lo casual a lo necesario, de la multiplicidad a la identidad y a la unidad.
Por otro lado el ECAES (2007), acota que el análisis es comprendido como el proceso de pensamiento que demanda del individuo operaciones mentales como las siguientes: Descomposición de un todo en sus partes, determinación de la relación entre las partes y la compresión del como están organizadas las partes. Asimismo el análisis según Ríos (2004), permite la compresión de algo a través de la descomposición de sus partes de acuerdo a un criterio de interés del sujeto que analiza.
Por lo antes descrito, el docente puede favorecer la habilidad de análisis en sus estudiantes señalando instrucciones donde se deban separar los objetos por criterios, se motive a determinar funciones y se promueva el análisis de contenidos, figuras, gráficos y se trabaja con la separación de los elementos, es decir, hay que promover la construcción de nuevas ideas de los conocimientos previos, realizar anticipaciones, desarrollar esquemas, parafrasear, resumir, observar figuras y describir sus partes.
SINTESIS:
La capacidad de síntesis según Estrada (1997), se puede entender como la facilidad que tiene una persona para reunir elementos y relacionarlas creando un nuevo corpus, así como la habilidad para compendiar una temática, o enlazar varios elementos para formar un todo novedoso.
Del mismo modo Corzo (2004), define la síntesis como el proceso mediante el combinamos elementos diversas para formar un todo coherente, la síntesis es un proceso complementario con el análisis, el análisis va del todo, es por ello que están íntimamente entrelazadas, es decir son interactivos y se influirán entre si a partir de criterios dados con nuevos significados.
Para el autor antes mencionado la síntesis permite recapitular resumir y atribuirle significado a determinadas unidades lingüísticas para que las palabras leídas se vertebren en una unidad coherente y con significado (compresión de textos).
La síntesis reconoce patrones lógicos de organización de la información que le sirven para recomponer nueva información de una manera personal a recomponer y dar sentido a un todo al que se ha aproximado por medio del análisis.
Por otro lado para la psicología cognitiva la síntesis hace referencia a la relación entre los aspectos aparentemente no racionales del pensamiento inconsciente y los procesos lógicos racionales y cognoscitivo del pensamiento consciente, por ello se hace importante dar énfasis a los esfuerzos educativos, en establecer mecanismo claros que ayuden al sujeto de educación a potencias la capacidad de generar procesos de información productos y/o conductas relevantes para situaciones de destreza o conocimiento insuficiente y de aprender a percibir, e identificar mejor estas situaciones.
Del mismo modo Zapata (2007), define la síntesis como un proceso mediante el cual se relacionan hechos aparentemente aisladas y se formula una teoría que unifica los diversos elementos, es decir, consiste en la reunión racional de varios elementos dispersos en una nueva totalidad, y esta se produce sobre la base de los resultados previos del análisis.
Asimismo Zapata (2007), señala que la síntesis al igual que el análisis son operaciones racionales fundamentales que toman parte en todo pensamiento y están ligados entre si inseparablemente en cualquier tipo de actividad mental, asimismo ocupan un lugar especial entre todas las operaciones mentales, es por ello que todo pensamiento es una función analítica – síntesis cerebral y esta constituida por distintos grafos de análisis y síntesis. En contraposición al análisis, la síntesis es la unificación, la reunión mental de las partes de los objetos o la combinación mental de sus síntomas, cualidades y aspectos y se diferencias dos tipos de síntesis, la que unifica y la que reúne.
El análisis y la síntesis según B.M y otros (1995), actividad práctica y conservan su conexión con la actividad práctica, incluso cuando ya se efectúan como operaciones del pensamiento, la ejecución de actos prácticos ayuda a la división a unificación mental de las partes y es un punto de apoyos para están como proceso del pensamiento.
LA EVALUACIÓN:
La evaluación al parecer de Silva (2006), es un proceso complejo del pensamiento, el cual no debe estar aislado de las actividades cotidianas de la vida, es decir esta inherente a la condición de la persona en su diario, proceso que en nuevo retorno de la concepción constructivista, formará parte del actuar natural del individuo, quien corrige sus errores o verifica sus aciertos desde el mismo momento en que actúan.
Asimismo Silva (2000), asume a la evaluación como elemento constitutivo de la persona que atiende fines o metas que le permite corregir, consolidar o modificar al momento en que sucede los acontecimientos, sus propias acciones bien sea por acto reflejo, por acción reflexiva o por la comparación de su propio activar o en equiparación con los fines planteados.
Por otro lado la evaluación según Valbuena (1987), menciona que esta es una capacidad natural del ser humano y que por tanto este es capaz de velar sus aprendizajes y conocimiento por si mismo, convirtiéndose es un mecanismo regulador de la vida.
Del mismo modo Valbuena (1987), describe a la evaluación como una vía a través de la cual el hombre identifica, clasifica analiza y reorienta sus valores estableciendo sus metas y los contenidos a alcanzar, aceptándose así como un hecho que la evaluación de un individuo se produce toda su vida con continuidad, integralidad, permanencia y coherencia.
La Evaluación para Eisner (1993), implica una actitud constante de observación e indagación de manera ordenada y sistemática y plantea algunos principios que cree pertinente tomar en cuenta para entender mejor el proceso de evaluación.
- Reflejar las necesidades del mundo real aumentando las habilidades de resolución de problemas y de construcción de significados.
- Promover la transferencia, presentando tareas que requieran que se use inteligentemente las herramientas de trabajo.
- Requerir que los estudiantes comprenden el todo, no solo las partes.
Esta nueva tendencia de concebir la evaluación trae consejo en cambio en la manera en que pensamos y permite medir los conocimientos, las habilidades y las actitudes, integrando todos los aspectos antes mencionados para lograr las metas propuestas. Es por lo antes descrito que Elliot (1995), propone evaluar las habilidades del individuo midiendo su desempeño.
En conclusión, se puede decir que la evaluación comprende las actividades cuyo fin es estimar los resultados de las acciones estrategias como de los procesos empleados con relación a los criterios de efectividad y eficiencia, relativos al cumplimiento del plan y el logro de metas y se efectúan durante o después de la realización de la tarea cognitiva.
Procesos Superiores del Pensamiento:
Los procesos superiores según Sánchez (2000), son estructuras procedimentales complejos de alto nivel de abstracción como los procesos
directivos (planificación, evaluación) y ejecutan (adquisición de conocimientos y lenguaje).
Estos procesos superiores rigen el procesamiento de la información y regulan el uso inteligente de los procesos, estos procesos están secuenciales, cada nivel a partir del primero sirve de base para la construcción gráfica Nº 1, que se visualiza a continuación.
Gráfico Nº 1. Procesos del pensamiento
Fuente: Mendoza (2011)
LA PLANIFICACIÓN:
La planeación o planificación según Flavel (1979), tiene que ver con el establecimiento de un plan de acción e incluye: la determinación e identificación de la meta de aprendizaje la predicción de los resultados, la selección y programación de estrategias, además de facilitar la ejecución de
áreas, incrementar la probabilidad de cumplirla exitosamente y generar un producto o ejecución con la calidad necesaria.
Del mismo modo Flavel (1979), señala que cuando un docente se involucra en la preparación y planificación de aspectos relacionados con un objeto a lograr en particular , tiene la oportunidad no solo pensar acerca de lo que necesita o desea lograr, sino también de la manera de proceder para alcanzar el objeto trazado.
Por su lado Shavelson (1988), concibe la planificación como el proceso mental que orienta la acción en una dirección determinada y que contempla los medios necesarios para alcanzar un fin, este proceso mental puede ser representado a través de un diseño capaz de informar a nosotros mismos y también a los otros sobre los alcances del plan o proyecto trazado.
Según Shavelson (1986), hoy en día hay una cierta tendencia a considerar bajo la nominación de planificación únicamente al producto concreto, ignorando el proceso mental que subyace al mismo, al parecer de autor, se debe rescatar este aspecto de la planificación como proceso mental, resaltando algunas verdades:
- Se planifica de una manera u otra toda actividad humana, en la medida que ello significa el poder anticipar, proveer, organizar y decidir cursos de acción.
- Poner el acento en lo que planifica es un proceso mental que nos permite afirmar la diferencia entre el proceso y la explicitación gráfica.
Por otro lado Windler (1995), afirma que la planificación cambia de plano mental “Ignorando y pensando” al plano de lo actuado (concreto), convirtiéndose en un ininterrumpido proceso de toma de decisiones, en los cuales radica justamente la intencionalidad pedagógica que el docente debe imprimir a sus acciones.
La planificación se orienta a establecer las condiciones del medio físico, la estructura social y académica curricular que con leves modificaciones se mantendrá a lo largo del curso.
La estabilidad de la estructura de actividades académicas que se impone con la clasificación los primero días, se mantiene y muy pocas veces se toman decisiones diferentes a las antes planteadas, es decir los docentes no piensan normalmente como diseñadores preocupados constantemente por seleccionar nuevos métodos, materiales y actividades que mejoran la actuación docente y por ende el aprendizaje de los estudiantes.
FUNCIONES DE LA PLANIFICACIÓN:
En estudios realizados por Clark (1979), se identifican tres motivos principales en la planificación de los docentes.
- Responder a exigencias personales inmediatas (reducir la incertidumbre y la ansiedad, provocar sensación de confianza, orientación y seguridad).
- Determinar los medios adecuados a las metas de enseñanza.
- Guiar los procesos de instrucción.
Asimismo Clark (1981), considera que la función principal de la planificación es transformar y acomodar el currículo a las circunstancias específicas de cada contexto de enseñanza.
EL LENGUAJE:
Para la psicología cognitiva (1987), el lenguaje es el componente fundamental y especifico de la inteligencia humana, a través del cual empleando sonidos, vocales, signos escritos o gestos las personas pueden comunicarse.
Asimismo para Vigotsky (1979), lo define también como la capacidad del ser humano que sirve para darle sentido a aquello que no lo tiene, representa la capacidad cognitiva indispensable para la comunicación con los demás, también esta estrechamente relacionada con la forma misma en que pensamos acerca del mundo, es por ello que el lenguaje esta íntimamente relacionado con el pensamiento.
Del mismo modo el lenguaje para Vigostky (1979), es una herramienta vital del individuo para llevar un proceso de aprendizaje significativo, y la relación de este con el pensamiento es fundamental en cada proceso de construcción del desarrollo personal y para establecer relaciones sociales.
Por otro lado según Meichenbaum (1977), actúa como regulador del pensamiento y de la conducta en general, y este comprende tanto el lenguaje verbal como las imágenes mentales constituyéndose en el vehículo que confirman las estructuras cognitivas. Asimismo menciona que el lenguaje
permite a las personas construir nuevos procedimientos y contenidos de las expresiones, también favorecen la comprensión o comunicación entre las misma.
Relación entre el Pensamiento y el Lenguaje:
- El pensamiento no sólo se refleja en el lenguaje, sino que lo determina.
- El lenguaje transmite los conceptos, juicios y raciocinios del pensamiento
- El pensamiento se conserva y se fija a través del lenguaje.
- El lenguaje ayuda al pensamiento a hacerse cada vez más concreto.
- La formas del lenguaje se basa en el pensamiento, sin embargo estas no tienen una relación de paralelismo, sino que son mutuamente dependientes.
TIPOS DE PENSAMIENTO DE CALIDAD:
PENSAMIENTO CREATIVO:
Este tipo de pensamiento según De bono (2008) consiste en el desarrollo de nuevas ideas y conceptos, se trata de la habilidad de forma nuevas combinaciones de ideas para llenar una necesidad, por lo tanto el resultado o producto del pensamiento creativo tiende a ser original.
Asimismo según De bono (2008), que es importante destacar que el pensamiento creativo debe tener un resultado, ya sea a través de una acción interna (como llegar a una conclusión, formular una hipótesis a tomar una cierta decisión) o de una acción externa (como escribir, pintar, componer una canción), entre otros.
Crear es pensar, al parecer de Yúdico (2006), considera que el pensamiento creativo es de generación de nuevas ideas o conceptos o de nuevas situaciones o conceptos conocidos, que habitualmente producen soluciones originales.
Siguiendo en la misma directriz De bono (2008), expone claramente los métodos y técnicas a seguir para la búsqueda de las ideas, que no solo se basa en la solución de problemas, sino que se debe enfocar en encontrar, ubicar y crear nuevas alternativas en aquello que no se había tomado en cuenta, así definir un foco distinto genera, más opciones al pensamiento creativo.
Es por lo antes descrito que De bono (2008), explica que se debe hacer un gran esfuerzo para detenerse a buscar, encontrar y enfocar nuevas alternativas y para ello se hace necesario realizar una pausa creativa.
Entendiéndose por creatividad, según De Bono (2008), la facultad de crear, supone establecer o introducir por primera vez algo, hacerlo nacer o producir algo de nada, también se concibe como la producción de una idea, un concepto, una creación útil que satisface tanto a su creador como a otros durante algún periodo.
