CAPITULO II
FUNDAMENTACION TEORICA
CAPITULO II
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
El marco teórico es una herramienta de tipo conceptual que posee un aporte metodológico que se construye sobre la base de la información pertinente la problemática desarrollada en el desarrollo de la sexualidad, más precisamente con las teorías que dieron sustento a otras investigaciones.
1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
Inicialmente se analizó la investigación realizada por Rivero (2015), como trabajo especial de grado el cual tuvo como propósito describir el desarrollo de la sexualidad: un estudio de las experiencias vividas en el C.E.I. “Bárbula II”, para fortalecer la identidad y el reconocimiento de su género. Como requisito para optar al grado de licenciado en educación integral en la Universidad de Carabobo.
En tal sentido, se describió el nivel de conocimiento sobre el desarrollo de la sexualidad que poseen los docentes de los niños y niñas. Se diseñó un plan de trabajo pedagógico para el abordaje del mismo, con teorías Touriñán
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(2008), Llanes (2006), Marchesi y Coll (2004) en la variable formación en valores y Banda (2002), ONU (1999), Pérez (2008).
La investigación fue descriptiva, con un diseño de campo, no experimental, transicional, la población fue de 79 docentes y 8 directivos se aplicó un cuestionario direccionado de 48 ítems Y se ejecutaron estrategias didácticas y pedagógicas para orientar a los niños y niñas de la institución sobre la educación sexual, tomando en cuenta su nivel evolutivo. Se evaluó el impacto y las estrategias pedagógicas aplicadas.
Además se informó y subrayó la importancia del desarrollo de la sexualidad, integrando los aspectos corporales, afectivos, cognitivos y relacionales, donde se enriqueció sus conocimientos.La validez del instrumento fue llevada a cabo por cinco expertos en gerencia educativa y la confiabilidad del cuestionario se calculó por el método coeficiente Cronbach que obtuvo un valor de rtt= 0,84.
El diseño se dirige a una investigación etnográfica, en el cual se trabajó de forma narrativa, mediante técnicas e instrumentos, como observaciones, entrevistas semiestructuradas, registros y fotografías. A su vez se observó que en las docentes existe poca formación sobre el desarrollo de la sexualidad y solo abarca aspectos físicos y reproductivos del ser humano, sin profundizar los aspectos cognitivos y afectivos de la misma.
En cuanto a los resultados obtenidos en esta investigación se concibió que los docentes de las instituciones encuestadas en el desarrollo de esta investigación, para que conozcan más a fondo la variable que se analizó, por
cuanto se recomendó realizar actividades de reconocimiento de su cuerpo, inducciones colaborativas con la dirección para evaluar los niños.
El aporte obtenido en esta investigación, se concibió por medio de la comprensión de las bases teóricas planteadas por los investigadores lo que ayudo a profundizar en sobre los conceptos necesarios para la definición tanto de la variable de estudio como ciertos indicadores, para la elaboración del instrumento de recolección de datos.
Seguidamente, Quintanilla (2013), realizo una investigación titulada
“software educativo para el aprendizaje” cuyo objetivo principal de este estudio fue desarrollar un software educativo para el aprendizaje de los adolescentes en el área de Educación sexual. Como requisito principal para obtener el título de Licenciado en educación integral.
Para esto se realizó una encuesta para determinar los requerimientos y conocimientos presentes en los adolescentes, mediante esto se logró determinar la carencia de información sobre el tema en relación al tema de estudio, educación sexual. Se elaboraron entrevistas con docentes encargadas del área de Educación para la Salud y Familiar, también con las encargadas en el Ministerio de Educación que permitieron orientar la investigación en lo referente a los puntos de Educación Sexual.
En el Marco Teórico, se muestra la tecnología multimedia sus herramientas y la utilidad de estas en la enseñanza asistida por computador.
La metodología seleccionada para desarrollar el software educativo es la de JonasMontilva que está constituida por cinco fases. El tipo de investigación es aplicada y descriptiva.
Este sistema ofrece una herramienta útil al estudiante, mediante el cual se mejoraría el aprendizaje de los adolescentes a través de enseñanza asistida por computador. El software utilizado para el desarrollo del sistema fue Authorwarefor Windows 2.01. Los resultados obtenidos permitieron concluir que se cumplieron los objetivos planteados, comprobando la factibilidad de introducir cambios en las técnicas instruccionales, siendo los software educativos una herramienta útil en el proceso enseñanza - aprendizaje.
En referencia al aporte obtenido de este estudio presentó aportes significativos al trabajo realizado que se traza ya que aparte de manejar la misma variable marca resultados sobre el desarrollo sexual de los niños y niñas lo que represento un importante aporte a la estructura del planteamiento del problema.
En este orden de ideas, Gómez (2012), realizo una investigación con el objetivo principal de diseñar un multimedia educativo para el desarrollo de una vida sexual responsable dirigido a adolescentes en edades comprendidas entre los 12 y 17 años de edad; este producto plantea contenidos sobre educación sexual responsable que los adolescentes de estas edades necesitan recibir para poder iniciar una vida sexual plena y sin consecuencias, o bien así decidir postergar esta para una edad más avanzada.
En cuanto al fundamento teórico se considera para el multimedia denominado "Jóvenes sin censura" patrones preestablecidos por autores
como Vaughan (1995), Marques (1999), Ferrer y Suarez (2003) de los componentes que debe tener todo multimedia educativo y la influencia de estos en la captación de la información planteada.
Por otra parte en la realización de este proyecto se aplicó un enfoque metodológico influenciado directamente por los autores Costa (1990) y Munari (1985), tomándose de cada uno los aspectos más convenientes para definir las etapas del proceso creativo, entre las que destacan la definición del problema, documentación, incubación, idea creativa, verificación y prototipo, para la obtención de un producto que proporciona educación sexual a jóvenes, a través de una interfaz gráfica interactiva y atractiva que proyecta imágenes fotográficas impactantes y representativas
Se aplicó un instrumento tipo cuestionario con alternativas múltiples para recolectar la información conformada por 39 ítems, Se realizó para la validez de contenido la consulta a 10 expertos y para la confiabilidad se aplicó la fórmula de Coeficiente de Alfa Cronbach, en la prueba piloto, a 10 personas, lográndose una confiabilidad de 0,890
Finalmente se concluyó que la relación entre las variables objeto de estudio es de tipo positiva y estadísticamente específica, o cual implica que a medida que el gerente optimiza su comunicación, influenciará significativamente la resolución de problemas de esta variable en las escuelas objeto de estudio, optimizando de este modo resultados de su gestión.
El aporte de esta investigación radicó en tomar en cuenta el desarrollo sexual como herramienta de crecimiento personal siendo una contribución de interés a la propuesta de estudio a aplicar, en el desarrollo de los objetivos, otro aporte significativo es el tipo de investigación y el tipo de instrumentos el cual es similar al que se va utilizar en la presente investigación.
Finalmente, Nava (2011), realizo un proyecto de investigación que tuvo como objetivo, analizar la formación del estudiante de Educación Preescolar de la Universidad Nacional Abierta del Centro Local Metropolitano, sobre la educación de la sexualidad del niño y la niña preescolar.
En este sentido la información fue recolectada mediante la técnica de la encuesta y con un cuestionario constituido por 58 ítems con alternativas de respuestas variadas: siempre, casi siempre, casi nunca y nunca, el cual fue validado por diez expertos y la confiabilidad se obtuvo a través del coeficiente Alfa de Cronbach, logrando un puntaje en el instrumento dirigido a los directivos fue de rtt? 0,96 definido como una confiabilidad Muy Alta
De igual manera la realización de este estudio fue de tipo descriptivo- analítico con diseño, no experimental bajo nivel de conocimientos, habilidades y expectativas y un promedio de alto nivel en las actitudes favorables a la educación en sexualidad en preescolar.
Finalmente en la investigación se concluye que es necesario incorporar una asignatura en el currículo de la carrera, relacionada con la educación de la sexualidad dentro de las instituciones objeto de estudio por los estudiantes de la universidad nacional abierta.
2. BASES TEORICAS
2.1. DESARROLLO SEXUAL
El desarrollo sexual como alineaciones cognitivas progresivas, produce que el niño haga de su mundo social siguiendo las pautas de su rol sexual, se centra en el proceso de desarrollo de la identidad sexual y en la constancia de género, mediante la construcción de estructuras cognitivas que son los organizadores primarios del rol sexual.
Por su parte, Abarcsa (2011, p.26) define el desarrollo sexual, desde el punto de vista freudiano como un encadenamiento de periodos de vida que, a su vez, se subdividen en etapas, estas etapas no tienen límites cronológicos fijos, sino más bien señalan tareas y características que todos los niños expresan y enfrentan.
Es de hacer notar, que los cambios físicos que ocurren en la adolescencia son los responsables de la aparición incluso del instinto sexual.
Pues en ésta etapa su satisfacción es complicada, esto se debe tanto a los numerosos tabúes sociales, como la ausencia de los conocimientos apropiados acerca de su sexualidad.
En este sentido, la opinión de León de Viloria (2007, p. 9) se refiere que está íntimamente ligado al desarrollo de la personalidad del individuo al concepto social y sociocultural donde se desenvuelve y las reglas de la moral social que predominen en el momento que el niño este desarrollando sus procesos mentales.
Como parte de estas reglas sociales que cubren la moral, también como como consecuencia de esto, el número de adolescentes que tienen hijos a esta edad y la incidencia de las enfermedades venéreas aumenta, ya que no se cumplen los pasos correspondientes a la madurez, pasando por alto pasos necesarios para el complemento sexual.
En base a lo expuesto por los autores antes mencionados, se infiere que la posición de Abarcsa (2011), corresponde a determinar que el proceso en el cual se envuelve el desarrollo sobre el conocimiento sexual del niño, nunca termina, es decir las etapas se van presentando a lo largo de su vida por medio de tareas y señales de su conducta.
En cuanto a León de Viloria (2007), el desarrollo sexual se encuentra involucrado con el desarrollo de otras áreas que lo comprometen, entre la que se encuentra la personalidad, factor que es de importancia durante el desarrollo, tener una conducta acorde al género de nacimiento.
Por tal motivo es el citado autor León de Viloria (2007), con quien se medirá esta variable ya que en el caso de estudio de niños en edades escolares de 4to y 5to grado, es oportuno conocer si ya las señales de su conducta se abocan al sexo que poseen, como complemento del desarrollo en la vida escolar
2.2. ROL SEXUAL
Un niño aprende su rol sexual de dos maneras imitando las acciones de otras personas de su mismo sexo y observando la diferencia con las
personas del otro sexo; uno es varón por que hace cosas de varón y por que no hace cosas de nena o es mujer por que hace cosas de mujer y no de varón.
Según lo señala, Rabinovich (2006 p.19), el rol sexual o de genero constituye una categoría especial dentro del rol social que el individuo interioriza en el proceso de socialización y se refiere al comportamiento especifico que le corresponde desempeñar acorde al sexo bilógico que posee, es la expresión de masculinidad o feminidad de un individuo, a tenor de las reglas establecidas por la sociedad.
En opinión de Cerruti (1990 p. 46) El rol sexual o de genero constituye una categoría especial dentro del rol social que el individuo exterioriza en el proceso de socialización y se refiere al comportamiento especifico que le corresponde desempeñar acorde con el sexo bilógico que posee, por cuanto es la expresión de masculinidad o feminidad de un individuo sobre las reglas establecidas por la sociedad.
Es importante diferenciar el rol sexual o de género, asi establecido, con el concepto de identidad de género, la cual queda entendida como la convicción personal y privada que tiene el individuo sobre su pertenencia al sexo femenino o masculino.
Ambos autores coinciden en parte se sus apreciaciones, ya que tanto para Rabinovich (2006), como para Cerruti (1990), es importante la conducta acorde al género, varón como varón, hembra como hembra, y que esta acción debe ser exteriorizada, ahora bien, para efectos de esta investigación
resulta muy importante destacar que no solo se debe mostrar una actitud referente a un género, también es importante saber socializar sobre la misma.
Por tal motivo, para esta investigación se tomara en consideración la teoría de Cerruti (1990), ya que menciona la importancia de llegar a socializar con el género mostrado, señal de que esta conforme, y no solo cumple un patrón rígido de usar vestido o pantalón para mostrar a los demás, sino que se siente a junto con esta decisión.
2.2.1. TIPIFICACIÓN SEXUAL
En la actualidad, sobre todo en el entorno familiar, se sigue orientando y poniendo en práctica conductas de socialización diferentes según el sexo de los niños, por lo cual Mesonero (2003 p.26), explica que corresponde también a la identidad de género como el proceso a través del cual niños y niñas adquieren pautas de conducta que la sociedad considera típicas, de uno u otro sexo cada sociedad y cada momento histórico tiene unas expectativas y unos roles asignados a uno y otro sexo: hay profesionales ligadas al sexo comportamientos ligados al sexo.
Seguidamente, Monrroy (2010 p.135), considera la distinción entre varo y hembra como un principio organizador que es básico para cada cultura, ya que no obstante las sociedades difieren en aquellas tareas específicas que
adjuntan a ambos géneros todas ellas asignan roles adultos con base en el sexo y anticipan esta asignación en la socialización de los niños.
Resulta importante conocer como esta tipificación puede afectar las etapas de crecimiento de los niños como por ejemplo;
A los 5-6 años, la firmeza del sexo comienza a ser una realidad: percibe que su identidad sexual es algo permanente.
Hasta los 7-8 años, la identidad de tipo sexual no se define por los genitales, sino por los estereotipos sexuales.
Finalmente a partir de los 8-9 años, los niños empiezan a admitir que ciertas actividades asignadas a un sexo determinado pueden ser realizadas por personas de distinta identidad sexual.
En el caso de estudio de ambos autores Mesonero (2003), Monrroy (2010), se asemeja en decir que es el inicio de tipo de conducta mostrada por el niño, según su género de nacimiento, y la conducta que se considere aceptable socialmente, dando más seguridad al niño sobre lo que se considera correcto hacer según su edad
Aunque para esta investigación se tomara en consideración la teoría expuesta por Monrroy (2010), ya que este autor también incluye es aspecto cultural, en este caso no se estaría generalizando una conducta, sino que se comprendería la manera de vestir o actuar, asi se encuentre fuera de un patrón aceptable por la sociedad, ya que existen otros valor que deben ser tomados en cuenta para el sano desarrollo de su tipo de sexualidad.
2.2.2. IDENTIDAD DE GÉNERO
Según lo plantean, Beltrán y Bueno (2007 p.203), es el conocimiento de las funciones y las características que la sociedad asignada como propias del niño y de la niña, los niños en los primeros años de vida, o de desarrollo social, por lo tanto no diferencian entre sexo y género, ya que esta actitud la adquieren de forma paralela y asimilan las asignaciones sociales y los estereotipos como si fueran incuestionablemente unidos al hecho de ser hombre o ser mujer.
Es de hacer notar, que toman como modelos en estas edades a personas de su mismo sexo y suelen preferir jugar también a personas de su mismo sexo con lo que la tipificación sexual esta fortalecida es decir que ya desde estas edades adquieren pautas y modelos de conducta que la sociedad considera típicas de uno a otro sexo.
Por su parte, Monroy (2010 p.78) indica que la identidad de género es el aspecto psicológico de la sexualidad sentirse hombre o mujer manifestando externamente por medio del rol o papel de género que es todo lo que una persona hace o dice para indicar a otros o así mismos el grado en el que es hombre, mujer o incluso ambivalente.
En relación a este indicador, los autores antes mencionados no se acopla o coincide totalmente, pues Beltrán y Bueno (2007) explica que los niños en edades como la objeto de estudio no pueden diferenciar que actitud tomar y esperan lo que la sociedad le imponga, mientras para Monroy
(2010), es aspecto interno, la psicología del niño lo lleva a conocer que sexualidad posee, y a aceptarse incluso si aún no lo sabe, permitiéndole un aspecto externo ambivalente, es con este autor con quien se realizara el desarrollo en esta investigación.
Como consideración final es importante destacar que existe una sensación profunda que tiene una persona en su interior de ser del sexo masculino o femenino, o a veces de ser algo diferente de ambos, o de ser algo que se encontraría en algún punto intermedio entre ambos, entendiéndose como una teoría política contemporánea de hablar de géneros es decir se pluraliza el concepto para incluir otros; el travestismo, la transexualidad, el fetichismo, cuando se refieren a la presión de géneros se alude a la exteriorización de genero de un persona.
2.2.3. CONSTANCIA DE GÉNERO
Se considera que la constancia del género debe ser alcanzada antes de que los niños puedan desarrollar la conducta estereotipada por su edad, para esto Jaime y Sau (2004 p. 69), advierten que es un modelo que se basa en el desarrollo cognitivo de del trabajo epistemológico genético, ya que la idea del pensamiento del infante es distinto, y estructuralmente al del adulto pues ha de seguir una serie de estadios cognitivos para adquirir su mismo desarrollo.
En este sentido, Hernández (2012p.189), lo atribuye a la adquisición de etiquetas a cierta edad sobre el género a pesar de estar lejos de una constancia representa de todos modos un gran paso en el desarrollo del esquema de género y de la adopción de conductas del rol sexual, así mismo se encuentra que los niños que etiquetan más temprano seleccionan sus juguetes de acuerdo con una tipificación más marcada a esa edad, que luego los pueda identificar.
En base a lo expuesto anteriormente por los autores antes mencionados, estos no concuerdan en sus apreciaciones, ya que Jaime y Sau (2004), alegan que este desarrollo del rol sexual se basa en el estado de los estadios emocionales del niño que pueden llegar incluso hasta la edad adulta hasta encontrar su desarrollo total.
Mientras que para Hernández (2012), ciertamente reconoce que la edad juega un papel importante, aunque los niño a cierta edad sufren de etiquetas sociales, que los guían incluso ante los juegos que se deben realizar, función que se toma como guía en este camino de descubrimiento sexual que emprende.
Para efectos de eta investigación se tomara en cuenta la apreciación hecha por Hernández (2012), ya que en la escuela ante la mirada del docente surgen estas llamadas etiquetas, ya que se crean grupos “hembra” y
“varones”, se realizan actividades para cada uno de estos géneros por separado, situación que ayuda al desarrollo sexual del niño.
2.3. SOCIO EMOCIONAL
Las emociones sociales son "estados del sujeto" que se mueven a alcanzar objetivos en la vida diaria sabiendo desde un principio que no se puede estar sin tener un sentimiento, pero para que las emociones existan como tal requieren ser comunicadas a otros, o en su defecto demostrado a otros.
Es por tal motivo que, Murillo (2007p.400), considera que la dimensión socio afectiva es importante desde que nace el niño, puesto que es la base del comportamiento emocional en la vida escolar, en el ámbito familiar y cualquier contexto que lo rodea, la formación recibida permite un ambiente armónico por los demás es decir se evitan las peleas, discusiones, el egoísmo e irrespeto, en cambio se fortalece el trabajo en equipo, la solidaridad y amabilidad de los demás.
En opinión de, Prada (2011 p.5) la dimensión socia emocional, del ser humano es sin duda, la dimensión menos estudiada de la psicología, lago parecida se puede decir de la dimensión afectiva de los sacerdotes, religiosos y seminaristas, ha sido un campo inexplorado y hasta cierto punto tabú en los medios eclesiásticos.
De igual manera comenta, Gómez (2008 p.23), que consiste en el fomento de un espíritu de cooperación, respeto, solidaridad y comunicación entre niños, así como con los diferentes miembros de su grupo familiar y escolar, tanto con los profesores, padres de familia quienes tienen la tarea
que tienen la tarea de incentivar en los estudiantes el desarrollo equilibrado de los sentimientos positivos.
Al realizar un contraste en la opinión de los diversos autores, se tiene que estos no coinciden en sus apreciaciones; Murillo (2007), lo plantea como parte del aporte afectivo que el niño recibe desde pequeño, aunado a esto el contexto apropiado para desenvolverse, mientras para Prada (2011), es una área de la psicología que no posee el suficiente estudio, por tanto se le hace difícil establecer posición en algo inexplorado, finalmente, Gómez (2008) explica que las bases de este indicador se fomentan en el respeto, comunicación entre otros que incentiven el equilibrio emocional del niño.
Para esta investigación se fijara posición con el planteamiento hecho por Murillo (2007), debido a que la conducta observada en la institución objeto de estudio mide el comportamiento con el que el niño llega a la institución, produciendo al docente una inducción sobre los posibles trastornos en el ambiente, y promover armonía, evitando discusiones y peleas.
De modo de reforzar estas situaciones socioemocional, es importante que se defina claramente las acciones socio emocionales importantes, como desarrollar diferentes habilidades centradas en el niño mismo, y también en su relación con los demás, que promuevan una buena convivencia entre las partes y que les permitan trabajar en equipo, o bien enfrentarse a conflictos para los cuales sea necesario buscar ayuda.
2.3.1. INFORMACIÓN SEXUAL
La información sexual no alcanza a someterse solo de dar cuenta de los cambios anatómicos y fisiológicos que se producen en la adolescencia, sino que habrá que encuadrar todo en una dimensión humana y trascendente por tal motivo, Monroy ( 2010 p.137), se refiere a la necesidad de informar de la realidad de la vida a los hijos, al alcanzar una u otra edad dándole información que se considere adecuado al respecto, también se cree que es suficiente la educación y que en este sentido recibirán lo necesario y conveniente para los niños.
En cuanto a Gómez (2008 p.28), puntualiza que es la que se adquiere a través de libros, folletos, conferencias, y sin embargo asimilándolas de forma diferentes, la aclaración de dudas, la confrontación de ideas, valores y sentimientos se ve obstaculizada si la información no fue comprendida o si lleno algunas previas del conocimiento ocasionando conflictos emocionales que puedan ser discutidos más profundamente.
Dichos autores no coinciden en sus apreciaciones sobre el tema, debido a que para Monroy (2010), este punto de conocimiento de la sexualidad debe asumirse con la ayuda familiar, una buena inducción, educación, es decir lo más conveniente, mientras que para Gómez (2008), esta identidad se adquiere mediante libros y otros factores materiales de apoyo que aclare las dudas que el niño pueda tener.
En relación a esta investigación, se considera pertinente la teoría expuesta por Monroy (2010), ya que parte de ese entorno educativo que sirve como guía al niño en su evolución de personalidad e información sexual, la proporciona la escuela, con un sentido común propicio para cada uno de ellos.
2.3.2. ORIENTACIÓN SEXUAL
Este punto se refiere a la atracción afectiva y sexual que las personas sienten por otras. Considerando que cuando se trata entre personas de sexos opuestos, la conducta es heterosexual, asimismo Monroy (2010 p.114), se refiere hacia quienes precisamente dirigen el deseo sexual, a quienes lo atraen sexualmente, este resulta un hecho aparentemente complejo en el cual no se establece una orientación sexual del niño, aunque resulta importante reconocer que en este campo en particular han existido avances que aportan elementos a la comprensión de orientación sexual en las personas.
Por su parte, Gómez (2008 p.32), explica que la orientación sexual del niño está determinada desde el nacimiento, no por ser una actitud de desapego del padre que tenga como resultado la homosexualidad del niño sino la homosexualidad de este, que da como resultado una actitud de rechazo.
Tanto para Monroy (2010), como para Gómez (2008), la sexualidad o la inclinación hacia alguna es algo de nacimiento, de igual manera explican que la falta de uno de los padres no genera en el niño rechazo hacia este género, lo cierto para ellos es que la atracción sexual desde la infancia juega un papel determinante para comprender la orientación sexual del niño.
En esta investigación se establecerá la teoría de Monroy (2010), para el desarrollo de este indicador, al medir la conducta sobre el mismo en los estudiantes de 4 y 5 grado de la institución educativa objeto de estudio, buscando con esto generar avances en los aportes científicos que el citado autor reconoce no ha sido explorado a fondo.
En opinión de los investigadores, la orientación sexual no es un renglón típico de la adolescencia, o que sobre este punto se basa el inicio de la atracción u orientación sexual. Esto sucede debido a los cambios hormonales evidenciados antes de la pubertad. Dichos cambios afectan el cuerpo y la mente, por lo que simplemente pensar que alguien es atractivo puede ser el inicio de esta orientación sexual.
2.3.3. EDUCACIÓN SEXUAL
Inicialmente se conoce como el proceso de enseñanza-aprendizaje en el que se forma al individuo en lo concerniente con el proceso y los efectos de la actividad sexual y el sexo. Según Del pilar (2003 p.150), la educación sexual en los niños y adolescentes ha de buscar una forma natural en la que
los seres expresen sus sentimientos, así como prepararlos adecuadamente para ser legitimas titulares de una plena vida sexual, por lo que se imparte una información progresista adecuada a la sexualidad humana.
Por otra parte, Gardner (2016 p.420), dice que es un proceso cuyo objetivo básico consiste en posibilitar que cada persona viva su sexualidad de forma sana, feliz y responsable, por cuanto este tipo de educación debe ser entendida y reconocida como un derecho de niños y niñas o jóvenes cuya satisfacción han de colaborar con la escuela y los mensajes de igualdad entre los sexos.
Para ambos autores, Del pilar (2003), Gardner (2016), resulta importante que el niño viva las etapas de crecimiento conociendo su sexualidad de forma sana, natural con la ayuda de la formación escolar y familiar para lograr un entendimiento de calidad sobre el tema hasta llegar a la adolescencia donde el proceso da cambios más fuertes.
Ahora bien, la teoría de Del pilar (2003), señala que primeramente es importante dejar que el niño muestre sus sentimientos, y en base a estos realizar la guía o preparación sobre el tema, es por tanto que este autor se adapta a las intenciones de esta investigación, ya que los dicente se encuentran atentos a las acciones delos estudiantes de 4 y 5 grado para accionar sobre el tema y ofrecer soluciones a los problemas.
Cabe destacar que en las escuelas se está emprendiendo a dar más importancia al tema a impartirse las clases de Educación Sexual, que consisten en un gran mejoramiento de distintas disciplinas educativas y
ciencias, comprendidas en desarrollo de la Sexualidad Humana e instruyéndolos acerca de las características que esto conlleva.
2.4. VALORES SEXUALES
Identificar un valor sexual es una condición real o ideal, deseada o deseable por su indulgencia, cuya fuerza estimativa orienta la vida humana, desde su dimensión comunicativa y simbólica para su entorno, muestra su propia realidad personal, para bien propio, o de quienes lo rodean, tal es el caso de la familia y la escuela principalmente, luego se le atribuye importancia a la aceptación de la sociedad en general.
En opinión de, Cerruti (1990 p. 57) se imponen con ciertos determinismos, por lo que la persona portadora del valor adquiere ser elegida con libertad, una vez que existe el mutuo y libre acuerdo entre las partes sobre la justicia y amor, de otro modo surge la relación sexual dentro de la institución del matrimonio como un vínculo de justicia para preservar el, orden personalista entre el hombre y la mujer.
Seguidamente, Wojtyla (2006 p. 13), en la elección de la persona los valores sexuales no pueden ser motivo único, esto sería contrario al concepto mismo de la elección de la persona y si en este caso los valores sexuales fuesen el único motivo no sería elección de las personas sino únicamente del sexo contrario.
En cuanto a la intención de todas las teorías se refieren principalmente a algunas o a todas las dimensiones sexuales del individuo, mostrando percepciones más globales, sobre el tema teniendo la experiencia personal de vivir en un cuerpo en femenino o en masculino y al significado que cada cual le otorga a esta hábito, se le denomina diferencia sexual, ésta no es lo mismo que el género, referido a los estereotipos que han caracterizado a lo masculino y a lo femenino.
Mientras para, Monroy (2017 p. 140), estos se encuentran íntimamente ligados a la filiación religiosa y generalmente atados al conservadurismo y la restricción, pero sobre este punto lo importante es el grado en el que el niño se sienta comprometido con sus enseñanzas o con la imagen materna.
Desde el punto de vista de los autores, los valores se fomentan los valores sexuales a elección de las primeras filiaciones mostradas por el niño, dándole valor a su elección, aunque no sea un motivo único, compartiendo que la iglesia guarda cierto conservacionismo, ya que es importante fomentar el matrimonio como parte de este valor.
Para esta investigación, la teoría de Cerruti (1990), será la seleccionada para la realización del instrumento de preguntas, ya que es preciso promover intencionalmente la educación en valores desde la escuela, desarrollando el proceso de valoración con autoestima en los niños, adolescentes para hacer y tener sus opciones en materia de salud sexual desde su responsabilidad en plena libertad.
2.4.1. PUDOR
Se trata de la práctica de parecer transparente se crea esencialmente por la sensación de estar expuesto que es inherente a la vergüenza, en este sentido Bleichmar (2016 p. 102), la experiencia del pudor tiene dos dimensiones, una que verifica en la relación con las otras personas y otra de la persona respecto de si misma, en lo que el pudor sexual se intuye bien con el ejemplo de una mujer desnuda serena, sin vergüenza alguna con el pintor pero que se presume que si alguien se asoma a la ventana inmediatamente se cubre , por lo que el pudor manifiesta la interioridad humana.
De esta manera, el indicador pudor puede ser descripto como un sentimiento o emoción de vergüenza ante ciertas situaciones que pueden variar de persona a persona. El pudor por lo general es aquello que hace que un individuo no se sienta cómoda o a gusto cometiendo ciertas tareas o actividades y que, por lo tanto, busque obviarlas para no tener que pasar por el sufrimiento que ellas pueden implicar.
En cuanto a Pérez (2010 p.56), se entiende como sentimiento de modestia y de vergüenza, especialmente en lo que se relata a la esfera sexual, representa un elemento esencial de la personalidad. Se relaciona por un lado con la sexualidad, por otro con el entorno íntimo de la personalidad, y está relacionado con los sentimientos de vergüenza, de recato, de reserva
y, en general, con todo o que atañe al respeto del entorno o la intimidad de cada uno.
Tanto, Bleichmar (2016), como Pérez (2010), refieren el recato ante situaciones que se presentan en la vida diaria, con ejemplos sobre algunas actuaciones sobre las cuales pareciera tener más pudor que para otras, en la que resulta una decisión personal el hecho de que se quiera compartir o no sentimientos al respecto.
Sin embargo, Pérez (2010), dice que según la personalidad del individuo se evidenciaran elementos que hagan ver el nivel de pudor referente al entorno en el que se desenvuelve que posee, y este es el caso de las conductas de los niños dentro de la escuela, en la cual comparten con otros niños con similares inquietudes con los que pudiera compartir este sentimiento.
2.4.2. COMUNICACIÓN
Este resulta más un hecho sociocultural que un proceso mecánico, por lo que Bleichmar (2016 p. 102), la comunicación plantea de entrada la dificultad de encontrar enfoques para precisar el termino ya que la comunicación el “algo” o es “nada”, según como se vea pero que permita la interacción dentro del proceso social con mensajes que se intercambian en la escuela.
De una u otra manera todos comparten la necesidad de interactuar con otras personas, por lo que la comunicación puede ser entendida como el proceso de entender y compartir alguna idea. Transfiriendo con ello un mensaje no solo a través de lo que dicen, sino de cómo lo dicen, ya sea de forma verbal o gestual que involucre aspectos de la vida o desarrollo sexual.
Seguidamente para, Iger (2010 p. 18), es el proceso en el cual una persona transmite un mensaje a otra , para completar este proceso, es necesario que quien recibe mensaje lo comprende y sea capaz de dar una respuesta, también puede ser hablando o escribiendo o con dibujos, gestos, señales y sonidos, es la mejor manera de relacionarse con los demás.
Los autores antes mencionados tienen claro que es un mensaje que se envía, en este caso a la sociedad, compañeros de clases, maestros, con la finalidad de que sea comprendido y aceptado, sin embargo la opinión deIger (2010), el individuo espera una respuesta de vuelta, siendo esta apreciación coherente con la investigación realizada, sobre el análisis del desarrollo sexual de los estudiantes de 4 y 5 grado de educación básica.
2.4.3. RESPETO
El respeto de uno hacia otro sea cual sea su característica principal es indispensable para la convivencia. En oportunidades se tiende a exigirlo, pero se dejar de lado darlo. Entonces si se desea que otros nos respeten, se
debe empezar por ser respetuosos, este principio debe ser tanto con los demás como con uno mismo.
Según, Gardner (2016 p.75), en este grupo están incluidos comportamientos éticos relacionados con el trato equitativo a los empleados el respeto por las políticas de igualdad de oportunidades con un comportamiento no discriminatorio, fortaleciendo valores, como solidaridad, responsabilidad, libertad, tolerancia, amor y paz.
Por su parte, Iger (2010 p. 19),cree que es la consideración, atención, deferencia o miramiento que se debe a una persona, acotando también que es el sentimiento que lleva a reconocer los derechos y la dignidad de otro, es decir es la primera condición para la convivencia y poner las bases de una autentica convivencia de paz.
Resulta evidente, para los mencionados autores, tener en cuenta también que ser respetuosos con las resoluciones y decisiones de los demás no representa que se ha participe de la misma opinión o que se esté de acuerdo con las decisiones que tomadebido a que no es posible relacionarse sexualmente de forma saludable si no se tiene primero el respeto en su modo de vincularse.
En conclusión para efectos de esta investigación se tomara en cuenta el señalamiento de Iger (2010) quien está de acuerdo en que el niño crezca y se desarrolle por sí misma, en la forma que le es propia, y no para servirle a otros, ya con eso se pierde la consideración hacia los otros, como inicio de respeto.
3. SISTEMA DE VARIABLES
3.1. DEFINICIÓN NOMINAL
Desarrollo sexual
3.2. DEFINICIÓN CONCEPTUAL
León de Viloria (2007, p. 148), explica que el desarrollo sexual, funciona como una organización cognitiva progresiva, en la que el niño hace su mundo social, siguiendo las pautas de su rol sexual y la constancia de género, mediante la construcción de estructuras cognitivas que son las organizaciones primarias del rol sexual.
3.3. DEFINICIÓN OPERACIONAL
El desarrollo sexual es un proceso vital de cada individuo, es decir, es la evolución del niño y niña donde se determinan con frecuencia y orientación los distintos cambios tanto físicos como psicológico, esta variable esta medida por medio de un instrumento de recolección de datos elaborados por las investigadoras (2017), tomando como base el cuadro de operacionalizaciòn (ver cuadro 1)
Cuadro 1 Cuadro de variables
Objetivo General:
Objetivos Específicos Variable Dimensiones Indicadores autor Describir el rol sexual en
niños y niñas de 4to y 5to grado en la U.E santa Verónica de Milán del municipio Maracaibo estado Zulia
Desarrollo Sexual León de Viloria(2007)
Rol sexual Cerruti (1990)
Tipificación sexual.
Identidad de género.
Constancia de genero
Monroy (2010) Hernández
(2012)
Describir la dimensión emocional en niños y niñas de 4 y 5 grado en la U.E santa Verónica de Milán en la ciudad de Maracaibo
Identidad en el desarrollo
sexual Murillo (2007)
Información sexual Orientación sexual Educación sexual
Monroy (2010) Del pilar
(2003)
Identificar los valores sexuales en los niños y niñas de 4to y 5to grado en la U.E santa Verónica de Milán del municipio Maracaibo del estado Zulia.
Valores sexuales Cerruti (1990)
Pudor Comunicación
respeto
Bleichmar (2016)
IGER (2010) Carreras
(2006)
Fuente: Las investigadoras (2017)
