UNIDAD DIDÁCTICA
Comunicación
Personal Social
Ciencia y Ambiente
Croquis que representa su espacio cotidiano y las diversas interacciones que se
producen en él.
Álbum con descripciones de su espacio social y natural.
II. PRODUCTOS
Lo social está muy vinculado con la vida infantil
y esto se expresa a través de las formas en que
los niños y las niñas perciben las relaciones entre
los hombres y la naturaleza. Estas relaciones
son examinadas por ellos desde sus propias
formas de comprensión de lo que ocurre en
diferentes ámbitos geográficos, en los que se
va configurando la relación entre espacio y
naturaleza.
En algunas ocasiones, los estudiantes han visto
cómo ha cambiado o se ha transformado su
espacio por las diversas actividades sociales
y económicas que realizan los hombres, así
como de qué manera estas repercuten en su
vida y en los modos de vida de otros seres.
Estas situaciones, a veces, generan problemas
ambientales y situaciones de riesgo que los
afectan directamente.
En este contexto, en la presente unidad se plantea como reto dar respuesta a las siguientes
interrogantes: ¿cómo es el espacio que habitamos?, ¿cómo podemos contribuir a su
cuidado?
El desarrollo de las capacidades
comunicativas en el aula permitirá,
dar explicaciones concernientes
al ambiente y a la relación entre la
sociedad y la naturaleza.
I. SITUACIóN SIgNIfICATIvA
Conocemos el espacio natural y social
en el que vivimos
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
ÁREAS CURRICULARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES
Área
curricular COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
ÁRE
A CURRICULAR DE C
OMUNICA
CI
ó
N
Comprende textosorales Infiere el significado de los textos orales. Deduce relaciones de causa-efecto entre ideas explícitas de un texto escuchado.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales.
Identifica el propósito del texto escuchado. Se expresa
oralmente Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos Pronuncia con claridad variando la entonación para enfatizar el significado de
su texto. Interactúa colaborativamente
manteniendo el hilo temático. Responde preguntas en forma pertinente.
Incorpora a su expresión normas de cortesía sencillas y cotidianas.
Comprende textos
escritos. Se apropia del sistema de escritura Identifica qué dice y dónde en los textos que lee mediante la asociación con palabras
conocidas, de acuerdo con el nivel de apropiación del lenguaje escrito.
Lee palabras, frases u oraciones completas en un texto que forma parte del letrado que utiliza fuera del aula o dentro de ella. Reorganiza información de
diversos textos escritos. Parafrasea el contenido de diversos tipos de textos de estructura simple, que otro lee en
voz alta o que es leído por él mismo. Construye organizadores gráficos sencillos
para reestructurar el contenido de un texto que otro lee en voz alta, o que es leído por él mismo.
Menciona las diferencias entre las
características de os personajes, los hechos, las acciones y los lugares de un texto. Infiere el significado de los
textos escritos. Deduce las características de personas, personajes, animales, objetos y lugares, en
diversos tipos de textos orales. Produce textos
escritos. Se apropia del sistema de escritura. Escribe de manera convencional, en el nivel alfabético, diversos textos en situaciones
comunicativas. Planifica la producción de
diversos textos escritos. Propone, con ayuda, un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su
propósito comunicativo. Textualiza sus ideas según las
convenciones de la escritura. Mantiene el tema, evitando vacíos de información y digresiones, aunque puede
presentar repeticiones.
Usa un vocabulario de su ambiente familiar
ÁREAS CURRICULARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES
Área
curricular COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
ÁRE
A CURRICULAR DE C
OMUNICA
CI
ó
N
Comprende textosorales Infiere el significado de los textos orales. Deduce relaciones de causa-efecto entre ideas explícitas de un texto escuchado.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales.
Identifica el propósito del texto escuchado. Se expresa
oralmente Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos Pronuncia con claridad variando la entonación para enfatizar el significado de
su texto. Interactúa colaborativamente
manteniendo el hilo temático. Responde preguntas en forma pertinente.
Incorpora a su expresión normas de cortesía sencillas y cotidianas.
Comprende textos
escritos. Se apropia del sistema de escritura Identifica qué dice y dónde en los textos que lee mediante la asociación con palabras
conocidas, de acuerdo con el nivel de apropiación del lenguaje escrito.
Lee palabras, frases u oraciones completas en un texto que forma parte del letrado que utiliza fuera del aula o dentro de ella. Reorganiza información de
diversos textos escritos. Parafrasea el contenido de diversos tipos de textos de estructura simple, que otro lee en
voz alta o que es leído por él mismo. Construye organizadores gráficos sencillos
para reestructurar el contenido de un texto que otro lee en voz alta, o que es leído por él mismo.
Menciona las diferencias entre las
características de os personajes, los hechos, las acciones y los lugares de un texto. Infiere el significado de los
textos escritos. Deduce las características de personas, personajes, animales, objetos y lugares, en
diversos tipos de textos orales. Produce textos
escritos. Se apropia del sistema de escritura. Escribe de manera convencional, en el nivel alfabético, diversos textos en situaciones
comunicativas. Planifica la producción de
diversos textos escritos. Propone, con ayuda, un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su
propósito comunicativo. Textualiza sus ideas según las
convenciones de la escritura. Mantiene el tema, evitando vacíos de información y digresiones, aunque puede
presentar repeticiones.
Usa un vocabulario de su ambiente familiar
Área
curricular COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
ÁRE
A CURRICULAR DE PER
SONAL SOCIAL
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.
Revisa si las ideas en el texto guardan relación con el tema, aunque pueden presentar algunas digresiones y repeticiones.
Actúa
responsablemente en el ambiente.
Explica las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción de los espacios geográficos.
Describe los elementos naturales y sociales de su espacio cotidiano.
Evalúa problemáticas ambientales y territoriales desde las perspectivas multicausal, multiescalar y multidimensional.
Menciona problemas ambientales que afectan su espacio cotidiano.
Evalúa problemáticas ambientales y territoriales desde las perspectivas multicausal, multiescalar y multidimensional.
Menciona problemas ambientales que afectan su espacio cotidiano.
Se desplaza en su espacio cotidiano usando puntos de referencia.
Evalúa situaciones de riesgo y propone acciones para disminuir la vulnerabilidad frente a los desastres.
Describe algunas manifestaciones de los peligros naturales e inducidos que afectan a las personas.
Reconoce y sigue las señales de evacuación ante una emergencia e identifica las zonas seguras de su escuela. Actúa responsablemente respecto a los recursos económicos
Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero
Describe las ocupaciones económicas que realizan las personas de su espacio cotidiano.
Participa en asuntos públicos para promover el bien común
Explica las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción de los espacios geográficos.
Describe los elementos naturales y sociales de su espacio cotidiano.
Iv. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Área
curricular
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
ÁRE
A CURRICULAR DE CIENCIA Y AMBIENTE
Actúa
responsablemente en el ambiente
Explica las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción de los espacios geográficos.
Describe los elementos naturales y sociales de su espacio cotidiano.
Evalúa problemáticas ambientales y territoriales desde las perspectivas multicausal, multiescalar y multidimensional.
Menciona problemas ambientales que afectan su espacio cotidiano.
Maneja y elabora diversas fuentes de información y herramientas digitales para comprender el espacio geográfico.
Representa de diversas maneras, como maquetas, dibujos, etcétera, su espacio cotidiano utilizando puntos de referencia.
Se desplaza en su espacio cotidiano usando puntos de referencia.
Evalúa situaciones de riesgo y propone acciones para disminuir la vulnerabilidad frente a los desastres.
Describe algunas manifestaciones de los peligros naturales e inducidos que afectan a las personas.
Sesión 1:
Intercambiamos ideas acerca de nuestro
espacio natural y social.
Leen las imágenes de fotografías (periódicos,
revistas, etc.) y reconocen en ellas los distintos
componentes de un paisaje que forma el espacio
gráfico.
Usan lo que saben acerca del sistema de escritura
para leer algunas palabras de la imagen.
Plantean el reto.
Sesión 2:
Hacemos una asamblea para planificar
nuestras actividades.
Hacen una asamblea y planifican las actividades
de la unidad.
Elaboran un planificador de las actividades de la
unidad y colocan el nombre de la unidad en el
Sesión 3:
Organizamos una actividad a realizar fuera
del aula.
Realizar una asamblea y proponer la actividad
como una experiencia de aprendizaje, en la que
todos debemos asumir responsabilidades; también
opinamos acerca del recorrido y las acciones que se
van a realizar.
Sesión 4:
Trazamos la ruta de nuestro recorrido.
A partir de la pregunta ¿qué creen que
podremos encontrar en el recorrido? Lluvia de
idea sobre lo que los chicos ya conocen.
Modelan en plastilina, para representar lugares
cercanos a la escuela.
Trazan un croquis con la ruta del recorrido desde
la salida de la escuela hasta la llegada.
Sesión 5:
Leemos un croquis de otra localidad.
Leen el croquis de otra localidad.
Utilizan los nombres de los lugares para leerlo desde
sus saberes del sistema alfabético.
Sesión 6:
Realizamos nuestro recorrido por la
localidad.
Realizan un recorrido por su localidad y se detienen
para realizar algunas preguntas.
A partir de una ficha de trabajo para dibujar lo que
ven.
Sesión 7:
Leemos letreros con los nombres de los
lugares de nuestra localidad.
Realizan un recuento del recorrido a los diferentes
espacios de la localidad. Mencionan los lugares.
Leen los letreros con los nombres y copian los
letreros que encuentran en su comunidad para el
croquis que pondrán en su álbum.
Sesión 8:
Nos ubicamos en nuestra localidad.
Modelan en plastilina los lugares que vieron en el
recorrido por su localidad.
Dibujan el croquis de su comunidad a partir del
modelado.
Sesión 9:
Rotulamos el croquis de nuestra
comunidad.
Dictan al docente los nombres de los lugares que
vieron en su recorrido.
Copian los nombres para colocarlos en el croquis de
su localidad.
Sesión 10:
Leemos través del docente la descripción
de un lugar.
Leen un texto descriptivo con la ayuda del docente.
Establecen las características del lugar.
Sesión 11:
¿A qué se dedican las personas en nuestra
comunidad?
Describe las ocupaciones económicas que realizan
las personas de su espacio cotidiano.
Sesión 12:
¿A qué se dedican las personas de otras
localidades?
Observan una lámina y describen las actividades
que realizan cada una de las personas.
Leen los nombres de las herramientas que los
trabajadores de la comunidad utilizan.
Sesión 13:
Describimos a los trabajadores de una
localidad.
Realizan el juego “veo-veo” para describir a
diferentes trabajadores de su localidad o de otra.
Sesión 14:
Describimos nuestra comunidad a través
del docente (primera parte)
Establecen su plan de escritura a través del
docente. Completan un gráfico que les sirve como
refer
ente para la escritura.
Forman con sus letras móviles el nombre de su
localidad.
Sesión 15:
Describimos nuestra comunidad a través
del docente (segunda parte)
Dictan al docente la descripción de su comunidad.
Construyen oraciones para describir.
Sesión 16:
¿Qué espacios son seguros y cuáles no?
Identifican las zonas seguras en el aula y fuera de
ella.
Establecen las acciones que deben realizar en el
antes, durante y después del sismo.
Sesión 17:
Conocemos las señales de tránsito.
Nombran las señales de tránsito más comunes.
Mencionan el uso del semáforo para el peatón y el
conductor.
Sesión 18:
¿Cómo vemos a nuestra comunidad?
Identifican los problemas ambientales de su
comunidad y dialogan acerca de ellos.
Elaboran carteles con mensajes para el cuidado del
ambiente.
Sesión 19:
Los hábitats de las plantas y los animales
de nuestra comunidad.
Comprenden que las plantas y los animales de su
comunidad son seres vivos que viven en espacios
llamados hábitats, en los cuales encuentran los
elementos necesarios para su supervivencia.
Sesión 20:
Plantas y animales nativos del Perú en
nuestra localidad.
Conocen las plantas y los animales nativos del Perú
que viven en su localidad, a fin de promover su
cuidado y conservación.
Sesión 21
:
¿Qué partes tiene una planta?
Observan la estructura de uno de los elementos
naturales que tiene su comunidad: las plantas, para
realizar estrategias que promuevan su conservación
y uso adecuado.
Sesión 22:
Dialogamos sobre las plantas medicinales.
Observan diferentes plantas con propiedades
curativas.
Dialogan acerca de ellas y las presentan,
describiendo sus características.
Sesión 23:
¿Qué necesita una planta para vivir?
Reconocen los elementos que necesitan las plantas
de su comunidad para crecer y desarrollarse,
de manera que puedan proponer acciones que
permitan el acceso a dichos elementos.
Sesión 24:
¿Cómo son los animales?
Describen cómo son los animales, a partir de la
identificación de sus características externas.
Sesión 25:
Leemos a través del docente una
descripción de la vicuña.
Leen una descripción de la vicuña.
Identifican las características del texto descriptivo.
Sesión 26:
Escribimos la descripción de un animal.
Usan las características de la descripción para
planificar en forma autónoma.
Comienzan a textualizar su texto con el
acompañamiento del docente.
Sesión 27:
Revisamos y mejoramos nuestro texto
descriptivo.
Leen y continúan la textualización de la descripción.
Revisan la descripción a partir de una ficha.
Sesión 28:
¿Qué necesidades básicas tienen los
animales?
Utilizan las lupas con recipiente para observar a
los chanchitos de tierra y desde ahí identificar las
necesidades que tiene este ser vivo.
Sesión 29:
Criamos animales nativos en la comunidad.
Dibujan el prototipo del criadero de cuyes que
harán.
Leen con ayuda del docente una ficha técnica para
elaborar el criadero de cuyes.
Sesión 30:
¿Por qué hay que cuidar a las plantas y a
los animales?
Buscan información acerca de cómo deben ser
cuidadas las plantas y los animales de la localidad,
para promover su conservación e informarse sobre
cómo interactúan con el hombre.
Sesión 31:
Elaboramos un álbum de nuestra localidad.
Realizan una asamblea para determinar cómo será el
álbum de su localidad.
Leen los textos que han producido para ordenarlos
en el álbum.
Escriben el índice de sus producciones.
v. EvALUACIóN
Situación de
evaluación/
Instrumento
Competencia
Capacidad
Indicador
Situación:
“Elaboramos el álbum de nuestra localidad”. Lista de cotejo
Comprende textos
orales. Reflexiona sobre la forma, contenido
y contexto de los textos orales.
Identifica el propósito del texto escuchado.
Se expresa oralmente. Interactúa
colaborativamente manteniendo el hilo temático.
Responde preguntas en forma pertinente.
Comprende textos
escritos Se apropia del sistema de escritura.
Identifica qué dice y dónde en los textos que lee mediante la asociación con palabras conocidas, de acuerdo con el nivel de apropiación del lenguaje escrito.
Infiere el significado de los textos escritos.
Deduce las características de personas, personajes, animales, objetos y lugares, en diversos tipos de textos orales. Produce textos
escritos Se apropia del sistema de escritura.
Escribe textos diversos en nivel alfabético, o próximo al alfabético, en situaciones comunicativas. Planifica la producción de diversos textos escritos.
Propone, con ayuda, un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.
