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UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TRUJILLO
BENEDICTO XVI
FACULTAD DE HUMANIDADES
CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
FOMENTO DE LA LECTURA Y ESCRITURA DE TEXTOS
PARA ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA.
AUTORES
Edwin Abelardo Castillo Cosavalente Wilmer Isidro Castañeda Benites
ASESORA
Mg. Anita Villavicencio Torres
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN Educación y responsabilidad social
TRUJILLO - PERÚ 2020
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Autoridades universitarias
Excmo. Mons. Héctor Miguel Cabrejos Vidarte, O.F.M. Arzobispo Metropolitano de Trujillo
Fundador y Gran Canciller de la
Universidad Católica de Trujillo Benedicto XVI
R.P. Dr. Juan José Lydon Mc Hugh. O.S. A.
Rector de la Universidad Católica de Trujillo Benedicto XVI
Dra. Silvia Ana Valverde Zavaleta Vicerrectora académica
Decana de la Facultad de Humanidades
Dr. Carlos Alfredo Cerna Muñoz Vicerrector Académico de Investigación
R. P. Dr. Alejandro Preciado Muñoz Director de la Escuela de Posgrado
Mg. Andrés Cruzado Albarrán Secretario General
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Conformidad del asesor
Yo Ms. Anita Cecilia Villavicencio Torres, identificada con DNI N° 18121118, como asesora del Trabajo de Investigación titulado FOMENTO DE LA LECTURA Y ESCRITURA DE TEXTOS PARA ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA, desarrollado por los egresados Edwin Abelardo Castillo Cosavalente, con DNI N°18113600 y Wilmer Isidro Castañeda Benites con DNI 19692597, egresados del Programa de Complementación Universitaria, considero que dicho Trabajo de Investigación para optar el grado de bachiller, reúne los requisitos tanto técnicos como científicos y corresponden con las normas establecidas en el reglamento de titulación de la Universidad Católica de Trujillo Benedicto XVI y en la normativa para la presentación de Trabajos de Investigación de la Facultad Humanidades. Por tanto, autorizó la presentación del mismo ante el organismo pertinente para que sea sometido a evaluación por los jurados designados.
iv Dedicatoria
A Dios por su bendición que nos dio las fuerzas para seguir luchando y no desmayar.
A nuestros padres por su dedicación y apoyo incondicional durante el proceso de formación profesional.
A nuestros profesores que nos guiaron durante la formación profesional.
v Agradecimiento
Agradecemos a todos los formadores de la facultad de humanidades, Unidad de Formación Continua, Universidad Católica de Trujillo Benedicto XVI, por sus valiosos conocimientos para nuestra formación profesional.
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Declaración de Autenticidad
Nosotros, Edwin Abelardo Castillo Cosavalente, con DNI N°18113600 y Wilmer Isidro Castañeda Benites con DNI 19692597, egresados del Programa de Complementación Universitaria de la Universidad Católica de Trujillo Benedicto XVI, hemos seguido estrictamente los pasos académicos de la Universidad, para la ejecución, declaración y sustentación del Trabajo: Fomento de la lectura y escritura de textos para estudiantes del primer grado de educación secundaria.Dejamos acreditado con originalidad y veracidad el presente trabajo, que corresponde a nuestra propia elaboración, organización, metodología y diagramación. Asimismo, damos fe que los sustentos teóricos están amparados por el referencial bibliográfico, aceptando errores que puedan existir, con respecto al tratamiento de cita de autores, redacción u otros. Lo cual es de nuestra entera responsabilidad.
Declaramos así mismo que el porcentaje de similitud respecto a otros trabajos académicos es dé 14%. Dicho porcentaje, se encuentra en el parámetro permitido por la Universidad Católica de Trujillo
Los autores
____________________________ ___________________________ Castillo Cosavalente Edwin Abelardo Castañeda Benites Wilmer Isidro
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Índice Pág.
Autoridades universitarias ... ii
Conformidad del asesor ... iii
Dedicatoria ... iv Agradecimiento ... v Declaración de Autenticidad ... vi RESUMEN ... viii ABSTRACT ... ix I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ... 10 1.1 Realidad problemática ... 10
1.2 Enunciado del problema ... 13
1.3 Objetivo general ... 13
1.3.1 Objetivo específico ... 13
II. MARCO TEÓRICO ... 14
2.1 Antecedentes ... 14
2.2 Referencial Teórico ... 18
III. MÉTODOS DE ESTUDIO ... 40
3.1 Tipo de investigación ... 40
IV. CONCLUSIONES TEÓRICAS ... 41
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ... 42
viii RESUMEN
La presente investigación titulada, fomento de la lectura y escritura de textos para estudiantes del primer grado de educación secundaria, tuvo como objetivo demostrar el aporte de la lectura en el fortalecimiento de las habilidades en la escritura de textos con estudiantes del primer grado de secundaria, se ha elaborado prácticas siguiendo los pasos de la tipología de lectura, compresión lectora, coherencia , cohesión ,encontrando aún dificultades en la lectura y escritura de textos; esta investigación es básica descriptiva para fomentar la lectura con un metodología en los alumnos la comprensión y escritura de textos. Se tomó en cuenta los niveles de comprensión lectura encontrando dificultades para poder inferir situaciones de acuerdo al tipo de texto siendo el más entendible la lectura en el nivel literal.
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ABSTRACT
The objective of this research, promoting reading and writing texts for students in the first grade of secondary education, was to demonstrate the contribution of reading in strengthening the skills of writing texts with students in the first grade of secondary school. Practices have been developed following the steps of the typology of reading, reading comprehension, coherence, cohesion, still encountering difficulties in reading and writing texts; This research is basic descriptive to promote reading with a methodology in the students to understand and write texts. Reading comprehension levels were taken into account, finding it difficult to infer situations according to the type of text, the most understandable being reading at the literal lev
10 I.PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1 Realidad problemática
La UNESCO (2017), explica que: “leyendo libros, periódicos o papeles es posible aprender cualquiera de las disciplinas del saber humano. Quien aprende a leer eficientemente y lo hace con constancia, desarrolla en parte su pensamiento” (p. 16).
Las investigaciones para el proceso de poder fomentar la lectura, escritura de textos han inclinado a la elaboración de propuestas didácticas y construir estrategias metodológicas para la enseñanza al desarrollo de las competencias literarias del estudiante que les hace difícil la lectura, comprensión y escritura de los diferentes textos. Para ello el docente debe elaborar las diferentes situaciones significativas de acuerdo al contexto, así, “afirma que el texto como lectura refleja las concepciones de quien lo emite su visión del mundo, cuya comprensión se logra mediante el entendimiento del discurso” (Cassany, 2006, p. 33).
Zamudio (2008), “Sin embargo, los antecedentes escolares de las estudiantes pueden provocar que la lectura y escritura obstaculicen los procesos de enseñanza - aprendizaje.”
“En el sistema educativo actual, casi en su totalidad los estudiantes de las diferentes instituciones educativas llegan a los centros de educación superior con
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falta de competencias lectoras y mala redacción, por una mala educación en el sistema educativo” (Zamudio, 2008).
Zamudio (2008), “tiene como objetivo analizar las competencias lingüísticas y emocionales de los estudiantes, con el fin de formar lectores y escritores competentes, que puedan ser capaces de conocer y expresar sus emociones y puedan interactuar de forma constructiva con los demás.”
Zamudio (2008), Las deficiencias que enfrenta el primer grado de secundaria, algunos alumnos no están interpretando correctamente los temas literarios, para ello vamos a poner en práctica modelos considerados de enseñanza y aplicarlo en la lectura y escritura de textos para que desarrollen la competencia lingüística y literaria, es decir, que comprendan e interpreten mejor los textos que recibe y se acerque a ellos con mayor interés y motivación, desde una perspectiva emocional.
“La escritura es el instrumento esencial y la herramienta vital para la producción del conocimiento. Por otra parte, la vida académica gira alrededor de ésta, por lo que quien domine las estrategias de producción textual tendrá muchas más posibilidades de éxito que quien no las domine. Por otro lado, la lingüística textual se ha ocupado con gran interés en definir su objeto principal de estudio: el texto.
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Los principios de textualidad constituyen, así, la diferencia entre lo que es y no es un texto. En este caso, el texto es considerado como el efecto de cualquier actuación lingüística sistematizada lógicamente, sea ésta oral o escrita”.
Bustamante (2011), “en la educación se insertan dos criterios esenciales: los concerniente al habla y lo concerniente al escribir. Dentro de esta novedosa iniciativa, son variados las formas que se relacionan con la escritura de textos.”
Bustamante (2011), de este modo para escribir un texto es necesario las diferentes competencias, en las que sobre sale el conocimiento de varias técnicas, métodos cognitivos; la regla de la escritura y las normas lógicas, siendo así, la ideología de estas formas y reglas no viabiliza el triunfo de la escritura de textos.
Puesto que esto involucra la participación de la forma que tenga el estudiante para enfrentar la producción para un buen resultado sea negativa o positivamente en su desarrollo.
Bustamante (2011), el estudio que busca dar respuesta a las deficiencias en la producción se debe involucrar a medir la capacidad del estudiante mediante factores psicológicos para conocer que está afectando la desmotivación para escribir diferentes textos y evitar problemas en su escritura.
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La presente investigación se realizó en la Institución Educativa Ingeniería del primer grado nivel secundario, ubicado en Trujillo, presta los servicios al servicio de la educación, promoviendo una educación especializada; garantizando una formación con calidad e innovadora y metodológica, en los tres niveles educativos, inicial, primaria y secundario.
1.2 Enunciado del problema
¿Cómo fomentar la lectura y escritura de textos para estudiantes del primer grado de educación secundaria?
1.3 Objetivo general
Explicar cómo se da el fomento de la lectura y escritura de textos para estudiantes del primer grado de educación secundaria.
1.3.1 Objetivo específico
- Promover el uso continuo de la lectura para estudiantes del primer grado de educación secundaria.
- Proponer actividades continuas de escritura de textos para estudiantes del primer grado de educación secundaria.
14 II. MARCO TEÓRICO
2.1Antecedentes Internacional
Lozano (2013), “Mejoramiento de las competencias de lectura y producción de textos a los estudiantes del curso 805, de la localidad de Engativá, en la ciudad de Bogotá, mediante el uso de herramientas de las tecnologías de la información y las comunicaciones.”
Concluye que el rendimiento para fomentar las competencias, se utilizan diferentes disciplinas en el educando,para la recolección de información y la aplicación de las formas de comunicación, trabajó con una muestra 35 estudiantes, a quienes les aplicó una encuesta, diseñada para el recojo de información, llegó a la conclusión que estas destrezas de comprensión lectora y escritura de textos son procesos para el pensamiento mental y la motivación de manejo de las habilidades (p. 50).
Sánchez (2013), “La comprensión de textos expositivos en educación secundaria, presentó como tesis doctoral a la universidad de Granada, Didáctica de la Lengua y la Literatura: investigación cuantitativa, de diseño pre test –Intra test (grupo experimental) y Pre test.”
Analizar las consecuencias de la competencia lectora en el evento de planificación, en el educando de primer grado de educación secundaria.
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Viñas (2011), las habilidades y métodos de la lectura y escritura de textos tiene que ser aplicada correctamente por docentes innovadores, usando métodos para fomentar y fortalecer la compresión de textos en estudiantes de secundaria del centro educativo Miraflores –edición única – en la Universidad Tecnológico de Monterrey; de manera virtual. El tipo de investigación es cuantitativa de método evaluativo.
Tuvo como objetivo la implementación de estrategias con técnicas didácticas para mejorar la enseñanza del educando. Concluye que los métodos y técnicas fortalecen la comprensión lectora en los estudiantes de secundaria.
Nacional
Ministerio de Educación del Perú (2017), “oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes. Respecto a la competencia lectora el 53,9 % de estudiantes peruanos se encuentran en los niveles de desempeño 1a, 1b y debajo del 1b.”
Espinosa & Mayorga (2016), “Grupo de Investigación Pirámide. Artículo resultado de Investigación científica, “la investigación de la lectura y escritura de textos en alumnos de primer grado, una muestra de 33 estudiantes, se aplicó una entrevista, de la lectura y producción de textos.”
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Llegó a la conclusión que la actitud del profesor en propiciar actos de lectura y escritura obligados, deja poca oportunidad a los niños para tener un acercamiento lector o escritor por placer” (p.102).
Ministerio de Educación del Perú (2015), “La evaluación Censal de Estudiantes (ECE) es estandarizada y saber qué y cuánto están aprendiendo los estudiantes de escuelas públicas y privadas del país, la cual es realizada anualmente por el Minedu.”
Concluye que los datos que se observa en las variadas partes que se encuentran ubicadas en los textos, que se muestra con datos similares no deducen ideas que puedan entender ciertas partes generales del texto; inicialmente dando algunas relaciones de origen y consecuencia, no respetando el empleo de las formas principales del texto más usado reforzándose inicialmente de la información anticipada, Ministerio de Educación del Perú.
Local
Valladolid (2015), “Taller de Análisis de Textos Expositivos para mejorar los Niveles de Comprensión Lectora, mención en Didáctica de la Educación Superior en la Universidad Privada Antenor Orrego, Escuela de Postgrado, sección de Postgrado de Educación.” El trabajo está realizado mediante un análisis experimental, transversal, cuantitativo y tipo pre-experimental. La delineación que se ha usado es Pre-Experimental.
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Concluyendo que su realización tiene un propósito de aumentar el grado de análisis y comprensión lectora mediante el empleo del taller de actividades de textos en los educandos.
Sánchez & Morales (2012), “La inferencia en la comprensión de textos expositivos de ciencias sociales, que se publicó en la revista electrónica, trabajo que se englobo en dos objetivos: invento de un programa inspirado a educar con conocimiento y habilidades inferenciales”.
Su objetivo es aumentar la capacidad lector de los involucrados del evento, el modelo del trabajo fue pre y post-test en grupos de dos que se usó para analizar el objetivo final de la comprensión lectora en estudiantes de 1° de secundaria.
En este grupo de estudio se incluyeron a 52 estudiantes de un centro educativo ubicado en la comunidad de la Elipa en Madrid. En este estudio se evidencia que el afianzamiento múltiple y objetivo de los conocimientos principales, habilidades y estrategias (inferenciales) que inducen en la comprensión lectora, produciendo mejoras de desarrollo en las habilidades para tener un adecuado entendimiento en la lectura y escritura de textos. Así se puede demostrar que las estrategias contribuyen a un incremento más aceptable de solucionar inconvenientes en su comprensión que usar métodos tradicionales.
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Concluye que la enseñanza antigua provoca que el lector sea un agente muy pasivo dentro de un texto, mientras el programa reforzamiento de habilidades de empleo de estrategias esenciales para el entendimiento lector mencionado en el trabajo, el estudiante evoluciona sus habilidades, estrategias necesarias para el desarrollo activo y autónomo del mensaje final que comprende. El referente es necesario en este trabajo, ya que brinda formas teóricas y prácticas basado en inferencias dentro de la comprensión de textos.
2.2Referencial Teórico
2.2.1 Lectura.
Carvajal & Del Carmen (2017), “regular actividades lectoras mientras consiguen controlar su propio aprendizaje mediante la lectura. Una de las maneras de colaborar con las estudiantes sería haciendo explícitos los objetivos de lectura, dejándoles claro por qué y para qué les proponemos el material escrito.”
Pérez (2012), “la lectura es clave para fomentar la capacidad cognitiva en los escolares pues conforme se avanza en los estudios, el porcentaje de conocimientos y capacidades a alcanzar depende de la lectura.”
Gutiérrez (2009), expresa “La lectura es una acción personal que nunca se termina de perfeccionar por ello es importante su práctica diaria, cuyo aprendizaje en sí entraña un gran éxito; cada vez que leemos nuestra mente se enfrenta a nuevos retos” (p.41).
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Sustenta que una extensa información sobre el problema que pasa el estudiante que no ha superado lograr una rutina, sin embargo, se ubica en un alto nivel. No priorizar métodos y técnicas que le permitan facilitar el entendimiento de lo que repasa y lee, paralizando al sujeto la forma de interpretar los textos.
Concluye que la lectura permite culturizarnos, conociendo nuevos términos con ayuda del diccionario para mejorar nuestro léxico diario y poder entender lo que nos quiere indicar dichos textos; dependiendo del tipo de lectura: lectura oral, escrita o silenciosa.
2.2.1.1 Tipología de lectura.
Solé (2013), “la diversificación de las clases de lectura es mixta tanto que nos esforzamos por leer de formas diferentes, dependiendo a las situaciones del contexto en lo que abordamos para poder captar tipos te texto.”
A)Tipos de lectura.
Solé (2013), “para analizar la lectura es necesario despertar las diferentes destrezas y habilidades mentales que permitan conocer, deducir, colegir y sistematizar.”
Podemos encontrar diferentes tipos de lectura: A.1 Lectura oral
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Solé (2013), “Es realizable cuando es considerable como una interacción, cuándo deseamos transmitir nuestros pensamientos, sentimientos de acuerdo a diferentes textos, tiene como objetivo no sólo conseguir una buena oralización, la construcción del sentido.”
A.2 Lectura silenciosa.
Solé (2013), “Esta lectura se da sin pronunciar, balbucear nuestra voz, la pronunciación del texto es unipersonal y es la más recurrente, esta lectura agrupa diferentes tipos.”
- Extensiva: Se lee para apoderarnos de la lectura. Ej.
- A leer historietas, cuentos, diferentes tipos de textos, descubrimos nuevas técnicas de pronunciación.
- Intensiva: Se lee para agenciarnos de un texto. Ejemplo:
Vamos a leer textos históricos, científicos, cartas, noticias. - Rápida y superficial: Se lee para informarnos de un texto. Ej.:
- Deshojamos libros, revistas o periódicos.
- Involuntaria: Lectura que se lee de forma inconsciente en cualquier momento Ej..
- A leer afiches, pancartas, cuadros y anuncios, etc. A.3 Lectura integral:
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- Reflexiva, Esta lectura es pasiva yaqué requiere un análisis comprensivo y minucioso del texto. Solé (2013),
Ejemplo.
- Análisis de obras literarias.
- Mediana, Esta se da de forma proporcionada y un poco más lenta que la reflexiva
Ejemplo:
- Lectura de historietas, cuentos cortos.
A.4 Lectura selectiva:
Solé (2013), “Es la que principalmente seleccionamos lo más específico de acuerdo a la información solicitada” Así tenemos:
- Atenta, cuando deshojamos diferentes libros para seleccionar información específica interesante.
Ejemplo:
- Para buscar información, como fechas y datos.
- Vistazo, lectura corta que nos ayuda apropiarnos de una forma global del texto.
Ejemplo:
- Para darnos que texto es motivador.
Solé (2013), “tipología de la lectura es variada puesto que leemos de diferente manera dependiendo de la situación y el texto con el que nos encontramos, aunque en
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cada tipo realizamos la acción de captar el contenido del texto. Podemos encontrar tipos de lectura” (p.53,67).
Una lectura de sus implicaciones epistemológica: La tipología del texto literario deben ser conocimientos cotidianos en el desarrollo de una lectura que sirva como inicio de salida que precise, conduzca y defina con claridad con procesos de adaptación y elaboración de los textos que se quieren estudiar. Se convierte con suma importancia para resolver situaciones de vida cotidiana, ya que es modelo literario representativo (León et al., 2009).
Características de los tipos de textos
“Formar nociones y representaciones sobre el relato, el poema, el cuento, como formas genéricas” Solé (2013),
-Reflexionar sobre la función predominante del texto.
-Determinar las diferencias que existen entre relato, poema y cuento. - Obtener información fáctica referida al tipo de texto.
-Reconocer la función de los signos de puntuación en un texto Gutiérrez (2009).
2.2.1.2 Comprensión lectora.
Solé (2013), “la lectura comprensiva es un proceso constructivo, interactivo, estratégico y metacognitivo. Es constructiva porque es un proceso activo, de elaboración de interpretación del texto y sus partes.”
Solé (2013), “Nivel Literal, se centra en las ideas e información que están explícitamente expuestas en el texto, por reconocimiento o evocación de hechos.
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Nivel inferencial, se activa el conocimiento previo del lector y se formulan hipótesis sobre el contenido del texto.”
La lectura inferencial o interpretativa es en sí misma, comprensión lectora y se interactúa continuamente entre los agentes que intervienen, lector, texto para obtener información implícita.
Solé (2013), “Nivel valorativo, al finalizar la lectura el lector concluye la apreciación del texto emitiendo juicios críticos a partir de las experiencias y saberes previos”.
Esto conlleva a un análisis de lectura de más procesamiento de información para determinar un nivel más avanzado.
Lozano (2013), La interpretación literaria es una destreza importante en forma global en todo el sistema educativo, es de tal importancia poder entender las líneas integradas en la lectura y escritura de texto para poder descifrar, de este modo aplicar actividades en sus tres momentos, antes durante y después.
Lozano, (2013) “En la lectura se dan aproximamientos al escrito, al punto de observar como un facilitador de conocimientos antes de la lectura, donde el lector interprete la importancia del texto”
En los tres momentos de la lectura antes, durante y después, el lector se apodera de formas diferentes para entender y tener una mejor comprensión en el texto. analizar un
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escrito significa entender el mensaje que aborda el lector a partir de las experiencias y conocimientos previos.
Millán (2010), el apoderamiento que se da en la lectura a través de la historia ha cambiado debido a que está en un principio se daba solo para permitir cierta información, entendiéndose del texto, con las palabras desconocidas y las expresiones complejas de que el escritor nos quiere comunicar, más adelante se entiende que la lectura como un intercambio de ideas entre lectores, compartiendo conociendo para elaborar conclusiones a través diferentes estrategias ,elaborando organizadores visuales tomando como referencia la lectura y escritura del texto.
A) Niveles de lectura.
Teoría: Niveles de lectura (2019) Maratones de Lectura, al encontrarnos con información en, los diferentes niveles de lectura, al analizar un texto se puede rescatar formas diferentes de información, en ciertas ocasiones se puede extraer los datos más relevantes que se necesita para ubicar los puntos más importantes de acuerdo a diferentes preguntas, ¿quién?, ¿con quién?, ¿dónde?, etc.
A.1 La lectura literal.
En esta lectura el lector está principiando la comprensión lectora, que será primordial para poder pasar a otro nivel de comprensión.
25 A.2 La lectura inferencial
En este tipo de lectura el lector se esfuerza por comprender los textos sobre pasando significados de palabras literales, infiriendo y deduciendo diversos términos que no están en el texto.
A.3 La lectura crítica intertextual
El lector valora según su posición a apreciación para poderlo relacionar con diferentes textos de acuerdo a cada realidad contextual.
Estrategias para la comprensión.
Millán (2010), “la comprensión lectora es un proceso donde el lector establece relaciones interactivas con el contenido de la lectura, vincula las ideas con otras anteriores, las contrasta, las argumenta y saca conclusiones personales. Estas conclusiones de información significativa, al ser asimiladas y almacenadas.”
Millán (2010), “Expresa que, si el lector no comprende el texto, se da una buena lectura, es así para poder comprenderlo esta no debe ser ligeramente superficial.”
A contario esta debe ser explotada indagada donde el centro de la lectura se realice con diferentes informaciones adquiridas dando como resultado diferentes ideas nuevas para importancia que significa para el
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lector. La imaginación perceptiva debe ser cognitiva que integra una capacidad de desarrollo emocional en su más alto grado (p.119).
2.2.2 Escritura de textos.
La escritura de texto exige mucho más que la búsqueda de técnicas y estrategias, es una actividad espontánea y placentera. Por ello se dice que para enseñar se debe tener en cuenta que los niños y los maestros deben estar estimulados y motivados para aprender y enseñar. Los estudiantes deben saber que la lectura es activa.
Natale (2012), “Una buena estrategia para mejorar la comprensión de ensayos, artículos o capítulos de un libro es identificar, en primer lugar, el propósito central del texto ya que, en cada caso, nos encontramos con distintos tipos de textos con estructuras propias”.
Natale (2012), “El texto puede ser definido como una unidad de lenguaje en uso, en este manual trabajaremos el texto como producto de una actividad verbal de carácter social” (p.40).
Textos
Natale (2012), “desde la perspectiva lingüística podría ser un marco subpraoracional, es así que comienza en diferentes niveles morfosintáctico semántico y fonológico: Considerando esta unidad lingüística los morfemas, palabras, fonemas, sintagmas, el texto y la oración.”
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Natale (2012), “desde la perspectiva comunicativa es una unidad unitaria lingüística que se apoya de los diferentes elementos comunicativos que son, mensaje, canal, código, contexto, emisor y receptor.”
Se comprende al texto como formación del sistema lingüístico proporcionalmente dirigida por el emisor en los diferentes contextos comunicativos con un propósito definido. Los textos están formados por niveles variados de organización. Tienen estructura pragmática comunicativa, estructura organizada semántica y estructura sintáctica funcional de diferentes clases. Este nivel de formación de textos se relaciona con adecuación, cohesión coherencia que son elementos de las propiedades del texto.
2.2.1.3 Propiedades textuales
Chinga (2012), “la relevancia y el buen uso del saber escribir leer en todo momento de la formación educativa incentivando al autor el acercamiento a la lectura.”
El buen uso de las propiedades de un texto, el lector puede desarrollar destrezas, habilidades y competencias, facilitando un buen aprovechamiento en la escritura y redacción.
28 A) Estructura del texto
A.1 Estructura comunicativa
Chinga (2012), “Adecuación: Es el pragmatismo en la que el texto se asemeja a la realidad textual comunicativa adaptándose a los involucrados, mediante un canal comunicativo. En esta adecuación la estructura implica seleccionar diferentes situaciones lingüísticas.”
Ejemplo:
Es conveniente redactar un escrito agregando abreviaturas (xq) y emoticones a los compañeros de aula para citar a una salida mediante medios celular, laptop.
Chinga (2012), “para emitir un correcto mensaje, es necesario conocer los diferentes tipos de comunicación integrada.”
Los elementos físicos como el espacio, tiempo, participantes (receptor, emisor) y los elementos no físicos se relacionan con el objetivo, con la función comunicativa y normas con el tipo de relación.
A.2 Estructura semántica
Natale (2012), “Coherencia: Semánticamente esta propiedad permite que el texto puede ser entendido, como un conjunto de argumentos con sentido completo.”
Ejemplo:
En el colegio solo faltaban a clase dos alumnos continuamente: Sonia, Dafne. Por tanto, todo texto es coherente cuando lo que escribe tiene sentido lógico
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Natale (2012), “Es la situación comunicativa en la que tiene lugar (consistencia en registro) y la adecuación de las distintas oraciones que lo forman en relación con el significado”.
La coherencia es el orden de un texto para poder ser entendible en forma ordenada, con el fin de hacer más fácil la comprensión del lector.
a) La coherencia global o temática
Natale (2012), esta temática se da de forma absoluta y de forma general, precisando el sentido de la unidad: Para que se entiende un texto comunicativo es necesario que tenga el asunto especifico.
Se lee: Adquirí una computadora de plaza mall que queda cerca de mi casa. Tiene dos parlantes modernos, teclado, mouse inalámbrico y gama de carpetas instaladas.
A leer un párrafo el lector relaciona los diferentes enunciados que le componen, este centro esencial ha provocado diferentes nombres, realidad del discurso globalizado utilizando diferentes temáticas del texto.
b) La coherencia lineal
Natale (2012), “la coherencia se presenta formada con una buena información, entre las ideas principales y secundarias. El tema esta articulado en varias sucesiones de ideas si los párrafos son relativamente amplios en función al significado global.”
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Estos significados suelen darse en capítulos, párrafos, episodios, etc, desligándose en textos más cortos; así podemos decir que diferentes párrafos conforman la estructura del texto.
c) La coherencia local
Natale (2012), “esta coherencia se da de forma lógica externa o interna, considerando sus principios básicos:
- Reglamento de las normas generales del saber en el ser humano. Por ejemplo,
La oración, “se sitúa en un pueblo ubicado en el centro dentro de Lima” no tiene coherencia porque en el centro de Lima no hay pueblos.
- Perspectivas de las leyes fundamentales de la lógica donde la información no limita las implicaciones en todos los lectores.
Por ejemplo,
“Roberto adquirió unos lentes y entró en la óptica” no tiene coherencia porque para comprar unos lentes en primer lugar se ha de entrar a una óptica.
A.3 Estructura sintáctica Cohesión
Clerici (2013), afirma que: “la cohesión se manifiesta a través de relaciones léxico-gramaticales. Estas relaciones son las que indican que un texto no es una mera suma de oraciones sino una unidad de significado”.
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Clerici (2013), afirma que: “referencia se establece a través de pronombres. un pronombre funciona como una instrucción de búsqueda, hay que buscar en el texto la expresión a la que refiere. Según el lugar en que se encuentre esa expresión, la referencia puede ser: Anafórica, en una posición anterior en el texto, Catafórica, en una posición posterior, Elipsis, términos que se sustituye, pero que están sobre entendidos” (p.4).
Solé (2011), el aprendizaje se ha indicado, que leer no siempre se da entre el educando y texto, siendo el primero el objetivo de la motivación en la lectura, mostrando una actitud persistente para lograr el propósito de la misma.”
- Las relaciones referenciales
Clerici (2013), “esta se entiende como una relación biunívoca referencial que se relaciona entre las operaciones lingüísticas, como algunas unidades y referentes.”
Así tenemos reales (toro) imaginario (centauro), concreto (diccionario) abstracto (sentimiento) extralingüística (nube) o lingüística (la gramática).
- Procedimientos gramaticales
Clerici (2013), “refiere a la deixis, catáfora, anáfora, y elipsis. La deixis se da en algunas unidades refiriendo a la forma extralingüística, son también adverbios o pronombres que ponen al tema tratado.”
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Los participantes, escenarios y actos, en el espacio y tiempo determinado dándose en las formas orales a través de gestos, el principal eje del discurso es el emisor, punto de partida que se contextualiza desde una perspectiva en el tiempo y espacio.
Ejemplo:
Esta tarde yo no he realizado mi rutina de gimnasio, ¿tú lo has realizado? No, porque él no me permitió salir de casa.
Clerici (2013), “la anáfora cuando la unidad lingüística utiliza otro termino denominado antecedente que se ha utilizado previamente.”
Ejemplo:
Sonia no tiene pánico a las ratas; ella se arriesga a todo. Siento calor, pero eso lo supero.
Clerici (2013), “la catáfora se da cuando la expresión lingüística emite a otra lo que aparece después en el texto.”
Ejemplo:
Le avisé a Matías que no viajara. Aunque se lo advertí, Sonia lo tomó a la ligera.
Clerici (2013), “la elipsis se da cuando se ha suprimido un elemento lingüístico que se ha mencionado en la oración anticipadamente.”
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Los (estudiantes) de primero visitaron las Huacas del Sol y la Luna.
D.2 Procedimientos léxico-semánticos.
Clerici (2013), “se da mediante una redundancia en diferentes anunciados. Se observaba una dama sospechosa en la entrada del colegio, la dama tenía uniforme gris y una corbata azul.”
La supresión léxica sustituye por un sinónimo, hiperónimo o un hipónimo. Sinónimo.
Las minerías desarrolladas pertenecen a las grandes empresas extranjeras lideradas por los grandes empresarios dedicados a extraer el oro, produciendo desarrollo en las grandes ciudades.
Hipónimo.
Clerici (2013), los productos de primera necesidad que se venden en los mercados como papa, arroz, quinua, yuca, menestra, etc., son alimentos primordiales en la familia. Estos alimentos nutritivos son adquiridos diariamente para satisfacer las necesidades alimenticias.”
Hiperónimo
Clerici (2013), Estos alimentos nutritivos son adquiridos diariamente para satisfacer las necesidades alimenticias, los productos de primera necesidad que se venden en los mercados como papa, arroz, quinua, yuca, menestra, etc., son alimentos primordiales en la familia.”
34 B)Las relaciones de conexión.
Clerici (2013), “se comprende a esta relación de concepción de forma explícita e implícita que se da en los párrafos de un texto.”
2.3 Fomento de la lectura y escritura de textos
2.3.1 Estrategias para fomentar la lectura y escritura de textos.
Teoría de las Seis Lecturas
Zubiría (2018), en su Teoría de las seis lecturas sostiene que “Es una propuesta pedagógica que busca desarrollar el aprendizaje del educando, que consiste en leer textos escritos para comprender el significado conceptual, proposicional, categorial, textual y meta textual”.
a) La Lectura Fonética. “Consiste en establecer la relación pertinente entre grafema y fonema, mediante operaciones de análisis y síntesis. Es decir, desarrolla las dos habilidades básicas anteriores, transforma signos gráficos en signos fonéticos, mediante el mecanismo de identificar signos gráficos – leer palabras, con o sin sentido.” (De Zubiría, 1996, p. 52).
b) La decodificación primaria. “Tiene por tarea el convertir los vocablos sueltos en sus respectivos conceptos, permite establecer relaciones entre la palabra y formar nociones o frases. Utiliza mecanismos como la recuperación léxica, sinonimia, antonimia y radicación. El fin es identificar el significado de las palabras. Tiene como fundamento y prerrequisito la lectura de cuyo manejo depende este primer paso, hacia la comprensión lectora.” (De Zubiría, 1996, p. 60).
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c) La decodificación secundaria: Es entender las diferentes formas intelectuales operacionales.
Rosas (2006), “la estructura de este tipo de texto se basa en la descripción (exposición) y la argumentación. La primera para suministrar información necesaria acerca de los rasgos, atributos o características del tema objeto de estudio y la segunda, para proferir el texto en torno a la tesis que se defiende en el mismo. La producción refleja una habilidad compleja, resultado de procesos cognitivos de alto nivel; entres los cuales destacan: la planificación, la textualización y la revisión.”
Cáldera & Bermúdez (2007) “la lectura y la escritura son procesos interactivos y dinámicos de construcción de significados (sentidos) que requieren la participación activa del lector-escritor.”
Esta participación se realiza mediante el uso intencional de estrategias cognitivas y metacognitivas para leer y escribir textos.
2.3.2 Competencia lectora.
OCDE (2013), “la competencia lectora es comprender, utilizar, reflexionar e interesarse por los textos escritos para alcanzar los propios objetivos, desarrollar el conocimiento y potencial personal, y participar en la sociedad”
Solé, (2013), señala que las acepciones incluidas concuerdan que la competencia lectora actúa de forma crítica al educando brindándoles herramientas
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oportunas y necesarias para ejercer formas diferentes ante lo que se lee, posteriormente se representara en diferentes formas de acuerdo al contexto.
De igual forma se ve que estos argumentos decididos adquieren profunda relación con el argumento de Solé que especifica que las competencias lectoras son saber usar de manera específica y autónoma las estrategias y habilidades conectivas de forma organizada de acuerdo a los objetivos que satisfacen las prácticas de un lector.
En la competencia lectora, en los diversos escritos argumentan a la lectura que es una capacidad principal a igual que las habilidades y estrategias empleadas; como principal eje trasversal de cualquier proceso a la comprensión lectora. Finalmente se dice estas competencias lectoras son tareas complejas que depende de procesos cognitivo, perceptivos y lingüístico. Así mismo es una dinámica interactiva que depende de factores físicos, tal como el movimiento de la vista o la cantidad de letras que se puede observar de forma fija.
2.3.3 Fomento de la lectura y la Web social.
Celaya (2019), “los jóvenes utilizan las redes sociales por necesidad para buscar informar, incrementando la curiosidad y el placer de leer, debido que en estos tiempos es muy necesario el uso de la tecnología digital.”
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Fomentándose así el acercamiento a la lectura de una forma más rápida, según el autor los usos de estos medios digitales brindan momentos de lectura y escritura de forma rápida debido a los que los lectores interactúan de una forma redundante.
Argumenta en su escrito la posibilidad de colocar bibliotecas organizadas virtualmente, grabaciones, videos, ejercicio desarrollados, actividades desarrolladas y el pronunciamiento activo en las redes.
Seoane (2018), “expone como posibilidades de una organización de la lectura online para reforzando el empleo de diversas editoriales, motivando a la lectura, ofreciendo información relevante bibliográficas referentes a editoriales, sustenta también que esta modalidad de lectura facilita nuevos debates.”
Seoane (2018), Que un continuo apoyo de forma profesional en que los integrantes involucrados en la lectura emitan juicios, comentarios de acuerdo a una obra seleccionada, por último, sugiero que las bibliotecas se ubiquen en el lugar donde se encuentre el educando.
El empleo de las redes sociales para la creación de clubs de lectura es considerado:
James (2017), “es un instrumento la tecnología para mejorar lectura y escritura haciendo uso de las habilidades de pensamiento valorativo, critico.”
James (2017), Presenta que las paginas virtuales ayudan la lectura compartida interactuando con alumnos con otros colegios que les ayudara a adquirir nuevas experiencias lectoras. Es más, les permiten desarrollar sus habilidades mediante la
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tecnología moderna, haciendo de un lenguaje adecuado y construir nuevos conocimientos.
Lozano (2010), “la responsabilidad que tiene las bibliotecas Es sin duda ejercer política de promover y difundir la lectura, asegurando nuevas innovaciones de libros a través del uso adecuado de los diferentes, ofreciendo de esta manera diversas actividades con promoción social.”
Reitz (2010), “Clubs de lectura virtuales en Facebook Por club de lectura se entiende un grupo informal de lectores que se reúnen para leer un mismo libro y posteriormente comentar y discutir sus puntos de vista entre todos.”
Tradicionalmente la lectura es ejercida en su totalidad por las bibliotecas, es así que cada vez menos lectores toman el tiempo regularmente para concurrir a dichos sitios, siendo sustituidos por la lectura digital en las redes sociales, Facebook, Instagram, WhatsApp, entre otros.
Lozano (2010), las actividades que realizan las bibliotecas para fomentar y aumentar la motivación por la lectura, deben ser capaces de llegar al lector despertando el interés mediante una gama de ofertas culturales, contribuyendo la formación del lector, para mejorar sus competencias y capacidades logrando presentar formas diferentes de lectura en la actualidad discriminando informaciones. (p,98).
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Lozano (2013), para conseguir estos propósitos, es fundamental sustentar los tipos de lectores que se quiere involucrar y satisfacer, requisito para lograr hábitos lectores de la sociedad dentro de una biblioteca, de forma concluida, hoy en día se puede sustentar algunos tipos de lectores: el digital, el polivalente y el tradicional.
Lozano (2013), “ciertas lecturas no directas expuestas por la tecnología digital también necesitan deshojar el libro, observar y percibir los colores característicos directa y físicamente recién expuesto de las diferentes imprentas, en tanto visto de otro lado encontramos al lector digital.”
Este lector de apodera de la tecnología percibiendo una realidad alrededor de la tecnología digital, repasando y agenciándose exclusivamente por medio de ella y escasa vez cogiendo un libro físicamente en sus manos, en forma media el polivalente, que utiliza habilidades diferentes tipos de lectores para apoderarse de los variados textos y escritos; así mismo puede leer en diferentes contextos.
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III. MÉTODOS DE ESTUDIO
3.1 Tipo de investigación
Es básica descriptiva y prospectiva por que propone estrategias que permitan desarrollar el fomento de lectura y escritura en el nivel secundaria.
3.1.1 Técnicas e instrumentos para la recolección de datos.
3.1.1.1Técnicas.
Las técnicas que serán utilizadas son: observación, revisión bibliográfica, libros, internet, buscadores fichas de la lectura y escritura de textos.
3.1.1.2Instrumento.
Se pudo obtener mediante cuaderno de campo, libros y fichas bibliográficas.
3.5 Consideraciones éticas
El presente trabajo de investigación se ha realizado con la autorización de la Institución Educativa Ingeniería, respetando las normas APA, los derechos de autor; demostrando asertividad para el fomento de la lectura y escritura de textos. Se efectuó de manera precisa sin alterar la información obtenida, de igual modo se puntualizó con veracidad los argumentos propuestos de autores diversos; que proporcionará a otros investigadores a estudios futuros.
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IV. CONCLUSIONES TEÓRICAS
- Para fomentar la lectura y escritura de textos es necesario que el educando desarrolle estrategias que le motiven a leer y escribir como por ejemplo lo propuesto en la teoría de las seis lecturas, la web, incentivando al lector mediante el uso de las propiedades textuales, así se podrá llegar al objetivo de forma proporcionada.
- La lectura permite afianzar los conocimientos de nuevos términos, para ello es necesario utilizar estrategias innovadoras que hagan posible desarrollar la competencia lectora
- Las actividades continuas de escritura de textos, permiten realizar una tarea de entretenimiento que forme parte de la vida cotidiana a través de la cual dejemos volar nuestra imaginación. Debe ser algo que nos apasione hacer y con lo que nuestro aprendizaje sea más amplio.
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49 ANEXOS
Anexo 01: Factores
50 Anexo 02 – Escritura de textos
51 Anexo 03 – Fomento de lectura
