Alma Máter del Magisterio Nacional
ESCUELA DE POSGRADO
Tesis
Relación entre estilos de aprendizaje y nivel de logro de aprendizaje de los alumnos del diplomado en liderazgo y gestión del Batallón de Infantería, en la Escuela de
Infantería del Ejército - 2017 Presentada por
Nicanor Alejandro BRENIS ASTORGA
Asesor
Fernando Antonio FLORES LIMO
Para optar al Grado Académico de Doctor en Ciencias de la Educación
Relación entre estilos de aprendizaje y nivel de logro de aprendizaje de los alumnos del diplomado en liderazgo y gestión del Batallón de Infantería, en la Escuela de
Reconocimientos
Tabla de contenidos
Título ii
Dedicatoria iii
Reconocimientos iv
Tabla de contenidos v
Lista de tablas vii
Lista de figuras viii
Resumen ix
Abstract x
Introducción xi
Capítulo I. Planteamiento del problema 1
1.1 Determinación del problema 1
1.2 Formulación del problema 4
1.2.1. Problema general 4
1.2.2. Problemas específicos 4
1.3 Objetivos 5
1.3.1. Objetivo general 5
1.3.2. Objetivos específicos 5
1.4 Importancia y alcances de la investigación 5
1.5 Limitaciones de la investigación 6
Capítulo II. Marco teórico 7
2.1 Antecedentes de la investigación 7
2.1.1. Antecedentes internacionales 7
2.1.2. Antecedentes nacionales 8
2.2 Bases teóricas 10
2.2.1. Estilos de Aprendizaje 10
2.2.2. Nivel de Logro de Aprendizaje 25
2.3 Definición de términos básicos 33
Capítulo III. Hipótesis y variables 35
3.1 Hipótesis 35
3.1.1. Hipótesis general 35
3.1.2. Hipótesis especificas 35
3.3 Operacionalización de variables 36
Capítulo IV. Metodología 37
4.1 Enfoque de la investigación 37
4.2 Tipo de investigación 37
4.3 Diseño de investigación 37
4.4 Población y muestra 38
4.5 Técnicas e instrumentos de recolección de información 38
4.6 Tratamiento estadístico 39
4.7. Procedimiento 41
Capítulo V. Resultados 43
5.1. Validez y confiabilidad de los instrumentos 43
5.2. Presentación y análisis de los resultados 43
5.3. Discusión de los resultados 55
Conclusiones 57
Recomendaciones 59
Referencias 60
Apéndices 64
Apéndice A. Matriz de consistencia 65
Apéndice B. Cuestionario de encuesta 67
Apéndice C. Confiabilidad del instrumento 69
Lista de tablas
Tabla 1. Actitudes de los Estilos de Aprendizaje PNL 19
Tabla 2. Características de los Estilos de Aprendizaje PNL 19
Tabla 3. Actividades de los Estilos de Aprendizaje PNL 23
Tabla 4. Categorización del Nivel de logro de aprendizaje (MINEDU) 31 Tabla 5. Categorización del nivel de logro de aprendizaje (reyes) 31 Tabla 6. Categorización del Nivel de logro de aprendizaje en el Sistema
Educativo Militar
32
Tabla 7. Operacionalización de las variables 36
Tabla 8. Criterio de confiabilidad de valores (Kerlinger, 2002) 40
Tabla 9. Interpretación cualitativa del porcentaje 42
Tabla 10. Estadísticos descriptivos del Estilo Visual 43
Tabla 11. Estadísticos descriptivos del Estilo Auditivo 44
Tabla 12. Estadísticos descriptivos del Estilo Kinestésico 45
Tabla 13. Estilo de aprendizaje 47
Tabla 14. Logro de aprendizaje 48
Tabla 15. Relación Estilos de Aprendizaje y Niveles de logro de Aprendizaje 48
Tabla 16. Tabla de contingencia Recuento 50
Tabla 17. Pruebas de chi-cuadrado 50
Tabla 18. Tabla de contingencia Recuento 51
Tabla 19. Pruebas de chi-cuadrado 52
Tabla 20. Tabla de contingencia Recuento 53
Tabla 21.Pruebas de chi-cuadrado 53
Tabla 22. Tabla de contingencia ESTILO DE APRENDIZAJE * LOGRO DE APRENDIZAJE
54
Lista de tablas
Figura 1. Los estilos de Kolb 13
Figura 2. Ciclo de Honey - Mumford 15
Figura 3. Estadísticos descriptivos del Estilo Visual 44 Figura 4. Estadísticos descriptivos del Estilo Auditivo 45 Figura 5. Estadísticos descriptivos del Estilo Kinestésico 46
Figura 6. Media de los Estilos de Aprendizaje 46
Figura 7. Estilos de Aprendizaje individual 47
Figura 8. Nivel de Logro de Aprendizaje 48
Figura 9. Relación de Estilos de Aprendizaje y Niveles de logro de Aprendizaje
Resumen
En la investigación titulada Relación entre estilos de aprendizaje y nivel de logro de aprendizaje de los alumnos del diplomado en liderazgo y gestión del batallón de
infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército – 2017, El objetivo de la presente investigación fue determinar de qué manera se relacionan los estilos de aprendizaje con el nivel de logro de aprendizaje de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Batallón de Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército - 2017. El enfoque fue de una investigación cuantitativa, de tipo descriptivo correlacional, de diseño no experimental. La población estuvo compuesta por 78 alumnos, de los cuales se tomó una muestra de 65, obtenidos por muestreo aleatorio, a quienes se les aplicó el
Cuestionario de Programación Neurolingüistico (PNL), de Dunn et al. (1979) que consta de 24 preguntas con una escala de cinco categorías de respuestas referida a la variable estilos de aprendizaje; para la variable logro académico se tomó en cuenta el promedio ponderado. Se realizó el análisis correspondiente a los resultados de la encuesta llegando a la demostración empírica de que una mayoría apoya o considera positivamente los
requerimientos de los indicadores y las dimensiones propuestas en el instrumento; esto fue ampliamente corroborado y contrastado empleando el chi cuadrado. Se concluyó que los estilos de aprendizaje se relacionan con el nivel de logro de aprendizaje de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Batallón de Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército - 2017.
Abstract
In the research entitled Relation between learning styles and level of achievement of learning of the students of the diplomacy in leadership and management of the infantry battalion, in the Army Infantry School – 2017, The objective of the present investigation was to determine how the learning styles relate to the level of learning achievement of the official students of the Diploma in Leadership and Management of the Infantry Battalion, in the Army Infantry School - 2017. The focus was on quantitative research, descriptive correlational type, non-experimental design. The population was composed of 78 students, of whom a sample of 65 was taken, obtained by random sampling, to whom the
Neurolinguistic Programming Questionnaire (NLP) was applied, by Dunn et al. (1979) that consists of 24 questions with a scale of five categories of answers referring to the variable learning styles; for the academic achievement variable, the weighted average was taken into account. The analysis corresponding to the results of the survey was carried out, reaching the empirical demonstration that a majority supports or positively considers the requirements of the indicators and the dimensions proposed in the instrument; this was widely corroborated and contrasted using the chi square. It was concluded that the learning styles are related to the level of learning achievement of the official students of the
Diploma in Leadership and Management of the Infantry Battalion, in the Army Infantry School - 2017.
Introducción
Los temas tratados en esta investigación están referidos a los estilos de aprendizaje, por un lado, y al nivel de logro de aprendizaje, por otro lado. El trabajo se realiza en la Escuela de Infantería del Ejército, y la población lo constituyen los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Batallón de Infantería; diplomado que se lleva anualmente en esa casa de estudios, ubicada en el distrito de Chorrillos, Lima. De una manera general, el estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que para aprender o adquirir conocimientos, cada uno de nosotros utiliza su propio método o conjunto de estrategias. Aunque las estrategias concretas que utilizamos varían según lo que queramos aprender, cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas preferencias globales. Esas preferencias o tendencias a utilizar más unas determinadas maneras de aprender que otras constituyen nuestro estilo de aprendizaje. Para efectos de la investigación se utilizó el “modelo de Dunn, Dunn y Price”, denominado Programación Neurolingüistico que considera 3 estilos: visual, auditivo y kinestésico. Para medir qué estilo dominante tienen los oficiales se empleó el Cuestionario de Programación Neurolingüístico (PNL), con ello se determinó el estilo personal de cada uno de los participantes y la tendencia de toda el Diplomado; posteriormente se contrastó con el promedio ponderado de cada uno de los encuestados, para determinar cuál de los estilos empleados tienen mejor promedio. En la parte
descriptiva de la investigación se encontró las preguntas que con mayor frecuencia toman en cuenta los oficiales, en cada uno de los 3 estilos; y en la parte correlacional, con el chi cuadrado se determinó la asociación entre ambas variables. Por otro lado, el logro de aprendizaje es el resultado, cuantitativo o cualitativo, o ambos, del desempeño de los alumnos en determinadas asignaturas, cursos, diplomados, maestrías, etc. en un
dependiendo de las notas que obtengan. La motivación principal de esta investigación radica en realizar un aporte a la Escuela de Infantería, haciendo estudios con los alumnos del Diplomado, para cerciorarnos si es que ellos están empleando los mejores estilos de aprendizaje, a favor de su profesionalismo, vale decir en el logro de sus metas propuestas, según además, los requerimientos del Instituto Ejército. Por lo tanto, el objetivo general fue determinar cómo se relacionan los estilos de aprendizaje con el nivel de logro de aprendizaje de los oficiales del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Batallón de
Infantería, en la Escuela de Infantería - 2017. Los objetivos específicos fueron determinar cómo se relacionan los estilos visual, auditivo y kinestésico con el nivel de logro de aprendizaje de los oficiales del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Batallón de Infantería, en la Escuela de Infantería.
El trabajo se ha desarrollado en cinco (05) capítulos.
El capítulo I, refiere al planteamiento del problema, en ella se preguntó ¿De qué manera se relacionan los estilos de aprendizaje con el nivel de logro académico de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Batallón de Infantería, en la Escuela de Infantería - 2017?; asimismo se determinaron los objetivos, importancia, alcance y limitaciones que se tuvieron para realizar esta investigación.
El capítulo II, refiera al marco teórico: antecedentes, bases teóricas de ambas variables y la definición de términos básicos.
El capítulo III, está referido a las hipótesis, variables y su operacionalización de variables.
En el capítulo IV se describe la metodología que se empleó para desarrollar esta investigación: enfoque, tipo, diseño, población, muestra, técnicas, instrumentos, etc.
Capítulo I
Planteamiento del problema
1.1. Determinación del problemaLa situación actual nos está obligando a aprender cada día más, en razón de la gran cantidad de información que se procesa día a día, debido de la dinámica misma de la vida actual. La globalización, las nuevas tecnologías, las nuevas profesiones, entre otros son los causantes de este “nuevo orden”.
Estos cambios obligan a los sistemas educativos de todo el mundo a realizar
continuos cambios en sus sistemas educativos: nuevas estructuras, nuevas mallas, nuevas metodologías, nuevos modelos, etc.
El Sistema Educativo Militar es consciente que en esta nueva situación, por lo que también ha realizado cambios en su sistema. Cambio de modelo educativo: del
conductismo al constructivismo, o sea al paradigma socio cognitivo humanista.
Esto obliga que las personas deban estar constantemente aprendiendo, convirtiéndose el "aprender a aprender" en objetivos prioritarios de los programas de formación,
capacitación y desarrollo.
Una de los objetivos del sistema educativo militar es crear en los alumnos el deseo de aprender más cada día, de saber más cada día, esta labor es espinosa si se considera el número de alumnos en un determinado espacio de aprendizaje y las características individuales de cada uno de ellos.
Ayudar a que los alumnos realicen aprendizajes implica brindarles distintas posibilidades de interacción con el conocimiento a través de actividades variadas de enseñanza. Actividades que atiendan esas diferencias en relación a sus formas y estilos de aprender.
De este modo, si las particularidades que todos tenemos respecto a la manera de transmitir y aprender los conocimientos no son debidamente atendidas pueden surgir inadaptaciones que afecten el nivel de logro de aprendizaje. A fin de superar estas heterogeneidades en el aula es imprescindible conocer las estrategias predominantes que cada estudiante tiene para aprender, sus "estilos de aprendizaje" para tratar de integrarlos y conseguir un proceso de enseñanza mucho más eficaz y de calidad.
Según Dunn y Dunn (1978), los estilos de aprendizaje corresponden a un conjunto de características personales, biológicas o del desarrollo que hacen que un método o estrategia de enseñar sea efectivo en unos estudiantes e inefectivo en otros.
Según Chadwick (1979), el nivel de logro de aprendizaje debe concebirse tanto cuantitativamente, cuando mide lo que arrojan las pruebas, como en forma cualitativa, cuando se aprecian subjetivamente los resultados de la educación.
Si bien el proceso de enseñanza-aprendizaje posibilita obtener un nivel de
funcionamiento y logros académicos a lo largo de un período que se expresa en una sola calificación global, en ella influyen diversos factores, psicosociales, biológicos y
como lo que efectivamente el estudiante logra hacer con lo aprendido. Como lo diría Chadwick (1979) el nivel de logro de aprendizaje es la expresión de capacidades y características psicológicas del estudiante que se actualizan a través de un proceso de aprendizaje.
El Sistema Educativo Militar cuenta con escuelas de formación para oficiales, como es la Escuela Militar de Chorrillos, en esta escuela se forman oficiales de diferentes Armas y Servicio (entiéndase especialidades): Infantería, Caballería, Artillería, Ingeniería,
Comunicaciones, Material de Guerra, Intendencia y Medicina. Al término de sus estudios obtienen el grado de Bachiller en ciencias militares y el título de Licenciado en Ciencias Militares.
El Ejército del Perú capacita y perfecciona a sus oficiales en todos los grados jerárquicos, para desempeñar puestos acorde con sus jerarquías militares:
Grado Duración Curso Lugar
Teniente 6 meses Diplomado en Liderazgo y Gestión
Escuelas de Armas y Servicios
Capitán 6 meses Diplomado en Liderazgo y Gestión
Escuelas de Armas y Servicios
Mayor 2 años Maestría en Ciencias Militares
Escuela Superior de Guerra del Ejército Teniente
Coronel
6 meses Diplomado en Planeamiento Escuelas especializadas Coronel 1 año Maestría Defensa y
Desarrollo Nacional
CAEN
General 1 año Alta Dirección Universidad
Liderazgo y Gestión del Batallón de Infantería; donde los perfeccionan para cumplir funciones en los grados inmediatos superiores. Para la investigación se está considerando a los segundos, a los capitanes.
Se cree que los alumnos en general y los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Batallón de Infantería en particular, podrían mejorar el nivel de logro de aprendizaje, conociendo o mejorando sus estilos de aprendizaje.
1.2. Formulación del problema 1.2.1. Problema general
PG: ¿De qué manera se relacionan los estilos de aprendizaje con el nivel de logro de aprendizaje de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Batallón de Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército - 2017?
1.2.2. Problemas específicos
PE1: ¿De qué manera se relaciona el estilo visual con el nivel de logro de aprendizaje de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Batallón de
Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército - 2017?
PE2: ¿De qué manera se relaciona el estilo auditivo con el nivel de logro de aprendizaje de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Batallón de
Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército - 2017?
1.3. Objetivos
1.3.1. Objetivo general
OG: Determinar de qué manera se relacionan los estilos de aprendizaje con el nivel de logro de aprendizaje de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Batallón de Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército - 2017.
1.3.2. Objetivos específicos
OE1: Determinar de qué manera se relaciona el estilo visual con el nivel de logro de aprendizaje de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Batallón de Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército - 2017.
OE2: Determinar de qué manera se relaciona el estilo auditivo con el nivel de logro de aprendizaje de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Batallón de Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército - 2017.
OE3: Determinar de qué manera se relaciona el estilo kinestésico con el nivel de logro de aprendizaje de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Batallón de Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército - 2017.
1.4. Importancia y alcances de la investigación
Se pretende demostrar la importancia de los estilos de aprendizaje y su significancia en los logros académico de los oficiales alumnos, como parte fundamental del proceso enseñanza aprendizaje.
Al punto de vista teórico esta investigación contribuirá al desarrollo científico dentro del contexto del aprendizaje y sus resultados.
Al punto de vista metodológico, contribuirá a desarrollar la investigación científica y servirá de base para futuras investigaciones.
El alcance temporal, se realizó en el segundo semestr del año 2017. El alcance social, alumnos y docentes de la Escuela de Infantería
El alcance espacial, se realizó en las instalaciones de la Escuela de Infantería, en el distrito de Chorrillos, provincia y departamento de Lima.
1.5. Limitaciones de la investigación
Capítulo II
Marco teórico
2.1. Antecedentes de la investigación2.1.1. Antecedentes internacionales
Ruiz, B., Trillos, J. y Morales, J. (2006), realizan una investigación titulada “Estilos de aprendizaje y rendimiento académico en estudiantes universitarios”, concluyen que existe una correlación positiva entre las variables rendimiento académico, estilo teórico (0.334) y estilo reflexivo (0.245), lo que indica que los estilos mencionados tienen una relación directamente proporcional con el rendimiento académico, aspecto que señala que apostarle al desarrollo de habilidades en el aspecto teórico y reflexivo podría conducir a altos niveles de aprovechamiento académico.
Esguerra, G., Guerrero, P. (2010) en su trabajo Estilos de Aprendizajes y Rendimiento Académico en estudiantes de psicología, concluyen que los resultados evidenciaron que todos los estilos de aprendizaje se encuentran presentes en el grupo de estudiantes de Psicología de la Universidad Santo Tomás de Bogotá evaluados. Este grupo tiende más al estilo reflexivo. Se observó que existe relación significativa entre los modos de aprendizaje y el rendimiento académico, especialmente, en los estudiantes que muestran estilo activo y en los que expresan estilo reflexivo.
referencia a los cuatro Estilos de Aprendizaje Activo, Reflexivo, Teórico y Pragmático que proponen Honey y Alonso (1986). Para establecer el rendimiento académico se sacó el promedio de notas en las asignaturas correspondientes a la formación disciplinar de cada carrera. Obtenido este, para encontrar la existencia o no de relación entre las dos variables, se procedió a realizar la correlación entre ellas a través de la r de Pearson. Para detectar la existencia de diferencias entre el Estilo de Aprendizaje y Rendimiento Académico entre estudiantes con alto y bajo rendimiento, se ordenaron los promedios de mayor a menor, y se seleccionaron el 27% de cada grupo, con los datos encontrados se realizó una diferencia de medias, para ello se trabajó con la t de Student. Los resultados mostraron el Estilo de Aprendizaje Reflexivo como el predominante, no se encontró diferencia significativa entre el uso de Estilos de Aprendizaje y los grupos de estudiantes con notas altas y bajas, se observó que los estudiantes del grupo de notas altas tienden a ser más Reflexivos que Activos y los estudiantes del grupo de notas bajas tienden a ser más Reflexivos que
Teóricos. Finalmente se resalta la importancia de identificar los Estilos de Aprendizaje con el objetivo de crear metodologías encaminadas a estos estilos que permitan el
fortalecimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje. 2.1.2. Antecedentes nacionales
cómo aprenden y cómo esto influye en el rendimiento académico. En la investigación se estableció que existe una correlación positiva entre motivación, estilos de aprendizaje y rendimiento. Se utilizó como técnica de recolección de información la encuesta, a través del cuestionario de Honey-Alonso de estilos de aprendizaje CHAEA, el cual permitió el diagnóstico de los estilos de aprendizaje y el nivel de preferencia en cada estudiante, así como el perfil de aprendizaje de la muestra por años. En este estudio se encontró que los estudiantes en su mayoría presentaron preferencia alta y muy alta por el estilo activo, mientras que en menor porcentaje les siguió el estilo teórico, pragmático y reflexivo.
Loret de Mola, J. (2011) en su trabajo Estilos y estrategias de aprendizaje en el rendimiento académico de los estudiantes de la Universidad Peruana “Los Andes” de Huancayo-Perú, manifiesta que el estudio está basado en la relación existente entre los estilos y estrategias de aprendizaje del rendimiento académico en los estudiantes de la Universidad Peruana “Los Andes” de la Facultad de Educación y Ciencias Humanas. La población para la investigación está constituida por 485 estudiantes de estudios regulares de la Facultad de Educación y Ciencias Humanas, de la cual se tomó una muestra de 135 estudiantes del VI ciclo de las especialidades de Educación Inicial, Educación Primaria, Computación e Informática y Lengua - Literatura. El instrumento utilizado fue el Cuestionario Honey - Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA) y el Cuestionario de Román J.M, Gallego S, de estrategias de aprendizaje (ACRA), y para medir el rendimiento académico se utilizaron las actas consolidadas del año académico 2010-II.Se identificaron que los estudiantes utilizan los estilos de aprendizaje de manera diferenciada, siendo de menor utilización el estilo pragmático y de mayor uso el estilo reflexivo; así mismo la estrategia más utilizada es de codificación y la menos usada el apoyo al procedimiento, en cuento al rendimiento académico los estudiantes se ubican en el nivel bueno. Las
relación significativa de 0.745 y las estrategias de aprendizaje 0.721 con el rendimiento académico, existiendo una relación positiva significativa según la r de Pearson.
2.2. Bases teóricas
2.2.1. Estilos de Aprendizaje Definiciones
Según Dunn y Dunn (1978), los estilos de aprendizaje corresponden a un conjunto de características personales, biológicas o del desarrollo que hacen que un método o estrategia de enseñar sea efectivo en unos estudiantes e inefectivo en otros.
Hunt (1979) describe estilos de aprendizaje como: “las condiciones educativas bajo las que un discente está en la mejor situación para aprender, o qué estructura necesita el discente para aprender mejor”
Según Keefe (1988), los estilos de aprendizaje son aquellos rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables de como los discentes perciben, interaccionan y responden a su ambiente de aprendizaje.
mientras que los rasgos fisiológicos están relacionados con el género y ritmos biológicos, como puede ser el de sueño-vigilia, del estudiante.
Según la Enciclopedia Wikipedia, estilo de aprendizaje es el conjunto de características psicológicas, rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que suelen
expresarse conjuntamente cuando una persona debe enfrentar una situación de aprendizaje Tipos de Estilo de Aprendizaje
Según Felder y Silverman (1988), citados por Sanabria (2009), los estilos de aprendizaje de los estudiantes se clasifican a partir de cinco dimensiones:
El estilo sensorialdonde por medio de los sentidos perciben y procesan la información; es cuando se habla de estudiantes visuales y auditivos.
El estilo activo, implica hacer algo en el mundo externo con la información que se tiene es decir discutirla, explicarla o chequearla de alguna manera; los estudiantes con el tercer estilo,
El estiloreflexivo examina y manipulan la información introspectivamente, son independientes a la hora de estudiar y tienden a ser teóricos.
El estilo secuencial es utilizado en la educación formal e implica la presentación de la materia en un orden de progresión lógica con el avance de un aprendizaje regido por el tiempo y el calendario.
El estilo Global es aquel que no se rige por el calendario, por el contrario, ocupan mayor tiempo en la resolución de ejercicios o problemas hasta que llega el momento en que logra la comprensión del todo.
Según Schemeck (1983) son tres estilos de aprendizaje:
Estilo de elaboración hace uso de la estrategia personalizada, el contenido de su estudio está relacionado con él mismo, sus experiencias, lo que ha pasado, piensa y va a pasar, aquí cabe mencionar que se habla de un aprendizaje medio;
Estilo superficial donde el uso de la estrategia está centrado en la memorización, es cuando se observa que los estudiantes solo recuerdan el contenido de cierto tema únicamente en el momento en que van a ser evaluados por el docente, seguido a esto tienden a olvidar con facilidad la información desarrollándose un aprendizaje bajo.
Según Dunn et al. (1979),centran su atención en lo que denominaron modalidades preceptúales a través de las cuales se expresan las formas preferidas de los estudiantes por responder a las tareas de aprendizaje concretadas en tres estilos de aprendizaje:visual, auditivo, táctil o kinestésico. Además de esto exponen 24 variables que influyen en la manera de aprender de cada persona teniendo en cuenta cinco categorías de estímulos como el ambiente, emotividad, necesidades sociológicas, necesidades físicas y necesidades psicológicas.
Según Williams (1988), existe una mente bilateral, sobre la base de estas
características y de la propensión de los seres humanos a utilizar un hemisferio cerebral más que el otro, los precursores de este enfoque Mc Carthy, (1987); Heller, (1993) proponen clasificar a los estudiantes en predominantes sinistrohemisféricos y dextroheminsféricos, lo importante para ellos es el uso de todo el cerebro para el aprendizaje. Citados por Ortiz y Canto (2013)
Kolb (1984) realiza la siguiente clasificación para los estilos de aprendizaje;
Divergentes, captan la información por medio de experiencias reales y concretas y las procesan reflexivamente;
Asimiladores,tienden
apercibirlainformacióndemaneraabstracta,perolaprocesanreflexivamente;
Acomodadores,perciben la información a partir de experiencias concretas y procesas activamente la información.
Según Kolb y Fry, R. (1976), existe un “Círculo de aprendizaje a través de la
experiencia”, argumentando que el aprendizaje puede comenzar en cualquier de los cuatro polos del mismo, sin embargo, lo más habitual es que esta inicie con una experiencia concreta, además de esto existe una progresión espiral que va pasando sucesivamente por cada uno de los cuatro tipos de actividades. Frente a este modelo los autores manifiestan la existencia de una distinción de los cuatro estilos de acuerdo a las competencias que
presente cada sujeto en una actividad determinada.
Figura 1. Los estilos de Kolb Fuente: Sanabria (2009)
tiene frente al modo en que procesa su aprendizaje, donde el estilo de aprendizaje corresponde a cada una de las etapas del ciclo de aprendizaje. Basándose en el proceso circular de aprendizaje de Kolb y los cuatro estilos que los mismos autores plantean crean el Learning Styles Questionnaire (LSQ), compuesto por 80 items, que pretenden detectar las tendencias del comportamiento personal. Lo ideal para Honey, es que cada
individuotuviesedemaneraequilibradacaracterísticasdecadaunodeloscuatroestilos de
aprendizaje,pero cada individuo presenta más capacidades en unas cosas que en otras, sería entonces el estilo de aprendizaje una interiorización de una etapa del ciclo de aprendizaje.
Para Honey y Mumford (1986) los cuatro Estilos de Aprendizaje son:
Activo.Las personas que tienen predominancia en Estilo Activo se implican plenamente
y sin prejuicios en nuevas experiencias, son de mente abierta, nada escépticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas. Además, son personas muy de grupo que se involucran en los asuntos de los demás y centran a su alrededor todas lasactividades
Reflexivo.La persona con predominancia de este estilo les gusta considerar las
experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas, recogen datos, los analizan con detenimiento antes de llegar a alguna conclusión. Además, son personas que consideran todas las alternativas posibles antes de realizar un movimiento. Ellos disfrutan
observando la actuación de los demás, escuchan a los demás y no intervienen hasta que se han adueñado de lasituación
Teórico.Las personas con predominancia de estilo adaptan e integran las observaciones
dentro de teorías lógicas y complejas, tienden a ser perfeccionistas e integran los hechos en teorías coherentes. Les gusta analizar y sintetizar, son profundos en su sistema de pensamiento, a la hora de establecer principios, teorías ymodelos.
Pragmático.El punto fuerte de las personas con predominancia en este estilo es la
aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas. También, les gusta actuar rápidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que lesatraen.
Además de los estilos de aprendizaje planteados por los autores, existen cuatro capacidades que van a marcar las fases del ciclo de aprendizaje, donde el Estilo Activo describe el comportamiento de las personas que se encuentran en la fase de experiencia; el estilo reflexivo en la fase de regreso a la experiencia, el estilo teórico en la fase de
formulacióndeconclusionesyelestilopragmáticoenlafasedeplanificación;paraellos, cada una de estas fases tiene sus propias conductas y actitudes que permiten ser un complemento en el proceso de aprendizaje; donde aquellos logros y fracasos que las personas suelen tener en cada una de sus tareas, enriquecen el desarrollo y la preferencia por ciertas fases del proceso y de esta manera se determina un Estilo de Aprendizaje.
Figura 2. Ciclo de Honey - Mumford Fuente: Sanabria (2009)
Modelo de Programación Neurolingüística (PNL)
Tapia (2012) menciona que este modelo, también llamado
¿la cara (visual), el nombre (auditivo), o la impresión (kinestésico) que la persona le produjo?
Más concretamente, tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la información, el visual, el auditivo y el kinestésico. Utilizamos el sistema de representación visual siempre que recordamos imágenes abstractas (como letras y números) y concretas. El sistema de representación auditivo es el que nos permite oír en nuestra mente voces, sonidos, música. Cuando recordamos una melodía o una conversación, o cuando
reconocemos la voz de la persona que nos habla por teléfono estamos utilizando el sistema de representación auditivo. Por último, cuando recordamos el sabor de nuestra comida favorita, o lo que sentimos al escuchar una canción estamos utilizando el sistema de representación kinestésico.
La mayoría de nosotros utilizamos los sistemas de representación de forma desigual, potenciando unos e infra-utilizando otros. Los sistemas de representación se desarrollan más cuanto más los utilicemos. La persona acostumbrada a seleccionar un tipo de información absorberá con mayor facilidad la información de ese tipo o, planteándolo al revés, la persona acostumbrada a ignorar la información que recibe por un canal
determinado no aprenderá la información que reciba por ese canal, no porque no le interese, sino porque no está acostumbrada a prestarle atención a esa fuente de
información. Utilizar más un sistema implica que hay sistemas que se utilizan menos y, por lo tanto, que distintos sistemas de representación tendrán distinto grado de desarrollo.
Características del Modelo PNL Sistema de representación visual
Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la información de alguna manera. En una conferencia, por ejemplo, preferirán leer las fotocopias o transparencias a seguir la explicación oral, o, en su defecto, tomarán notas para poder tener algo que leer.
Cuando pensamos en imágenes (por ejemplo, cuando 'vemos' en nuestra mente la página del libro de texto con la información que necesitamos) podemos traer a la mente mucha información a la vez. Por eso la gente que utiliza el sistema de representación visual tiene más facilidad para absorber grandes cantidades de información con rapidez.
Visualizar nos ayuda además a establecer relaciones entre distintas ideas y
conceptos. Cuando un alumno tiene problemas para relacionar conceptos muchas veces se debe a que está procesando la información de forma auditiva o kinestésica.
La capacidad de abstracción y la capacidad de planificar están directamente
relacionadas con la capacidad de visualizar. Esas dos características explican que la gran mayoría de los alumnos universitarios (y, por ende, de los profesores) sean visuales. Sistema de representación auditivo
que se olvida de una palabra no tiene mayores problemas, porque sigue viendo el resto del texto o de la información.
El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rápido. Es, sin embargo,
fundamental en el aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de la música. Sistema de representación kinestésico
Cuando procesamos la información asociándola a nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de representación
kinestésico. Utilizamos este sistema, naturalmente, cuando aprendemos un deporte, pero también para muchas otras actividades. Por ejemplo, muchos profesores comentan que cuando corrigen ejercicios de sus alumnos, notan físicamente si algo está mal o bien. O que las faltas de ortografía les molestan físicamente.
Escribir a máquina es otro ejemplo de aprendizaje kinestésico. La gente que escribe bien a máquina no necesita mirar donde está cada letra, de hecho, si se les pregunta dónde está una letra cualquiera puede resultarles difícil contestar, sin embargo, sus dedos saben lo que tienen que hacer.
Aprender utilizando el sistema kinestésico es lento, mucho más lento que con cualquiera de los otros dos sistemas, el visual y el auditivo. Se necesita más tiempo para aprender a escribir a máquina sin necesidad de pensar en lo que uno está haciendo que para aprenderse de memoria la lista de letras y símbolos que aparecen en el teclado.
Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestésico necesitan, por tanto, más tiempo que los demás. Decimos de ellos que son lentos. Esa lentitud no tiene nada que ver con la falta de inteligencia, sino con su distinta manera de aprender.
Los alumnos kinestésicos aprenden cuando hacen cosas como, por
ejemplo, experimentos de laboratorio o proyectos. El alumno kinestésico necesita moverse. Cuando estudian muchas veces pasean o se balancean para satisfacer esa necesidad de movimiento. En el aula buscarán cualquier excusa para levantarse y moverse.
Tapia estima que un 40% de las personas es visual, un 30% auditiva y un 30% kinestésica. Tabla 1
Actitudes de los Estilos de Aprendizaje PNL
Visual Auditivo Kinestésico
Ver, mirar, imaginar, leer,
películas, dibujos, videos, mapas, carteles, diagramas, fotos,
caricaturas, diapositivas, pinturas, exposiciones, tarjetas, telescopios, microscopios, bocetos.
Escuchar, oír, cantar, ritmo, debates, discusiones, cintas audio, lecturas, hablar en público, telefonear, grupos pequeños, entrevistas.
Tocar, mover, sentir, trabajo de campo, pintar, dibujar, bailar, laboratorio, hacer cosas, mostrar, reparar cosas.
Asimismo, el comportamiento según el sistema de representación preferido puede ser sintetizado en la siguiente tabla:
Tabla 2
Características de los Estilos de Aprendizaje PNL
Visual Auditivo Kinestésico
Conducta
Organizado, ordenado, observador y tranquilo. Preocupado por su aspecto
Voz aguda, barbilla levantada
Habla solo, se distrae fácilmente
Mueve los labios al leer Facilidad de palabra, No le preocupa
especialmente su aspecto.
Responde a las muestras físicas de cariño
Se le ven las
emociones en la cara
Monopoliza la conversación. le gusta la música
Modula el tono y timbre de voz
Expresa sus emociones verbalmente.
Sale bien arreglado de casa, pero en seguida se arruga, porque no para. Tono de voz más bajo, pero habla alto, con la barbilla hacia abajo.
Expresa sus emociones con movimientos.
Aprendizaje
Aprende lo que ve. Necesita una visión detallada y saber a dónde va. Le cuesta recordar lo que oye
Aprende lo que oye, a base de repetirse a si mismo paso a paso todo
el proceso. Si se olvida de un solo paso se pierde. No tiene una visión global.
Aprende con lo que toca y lo que hace. Necesita estar involucrado personalmente en alguna actividad.
Lectura
Le gustan las
descripciones, a veces se queda con la mirada pérdida, imaginándose la escena.
Le gustan los diálogos y las obras de teatro, evita las descripciones largas, mueve los labios y no se fija en las ilustraciones
Le gustan las
historias de acción, se mueve al leer.
No es un gran lector.
Ortografía
No tiene faltas. "Ve" las palabras antes de escribirlas.
Comete faltas. "Dice" las palabras y las escribe según el sonido.
Comete faltas.
Escribe las palabras y comprueba si "le dan buena espina".
Memoria
Recuerda lo que ve, por ejemplo, las caras, pero no los nombres.
Recuerda lo que oye. Por ejemplo, los nombres, pero no las caras.
Recuerda lo que hizo, o la impresión
Imaginación
Piensa en imágenes. Visualiza de manera detallada
Piensa en sonidos, no recuerda tantos detalles.
Las imágenes son pocas y poco detalladas, siempre en movimiento.
Almacena la información
Rápidamente y en cualquier orden.
De manera secuencial y por bloques enteros (por lo que se pierde si le
preguntas por un elemento aislado o si le cambias el orden de las preguntas.
Mediante la
"memoria muscular".
Durante los periodos de inactividad
Mira algo fijamente, dibuja, lee.
Canturrea para si mismo o
habla con alguien. Se mueve
Comunicación
Se impacienta si tiene que escuchar mucho rato seguido. Utiliza palabras como "ver, aspecto..."
Le gusta escuchar, pero tiene que hablar ya. Hace largas y repetitivas descripciones. Utiliza palabras como
"sonar, ruido...”.
Gesticula al hablar. No escucha bien. Se acerca mucho a su interlocutor, se aburre en seguida. Utiliza palabras como "tomar, impresión...".
Se distrae
Cuando hay
movimiento o desorden visual, sin embargo, el ruido no le molesta demasiado.
Cuando hay ruido.
Cuando las explicaciones son básicamente
auditivas o visuales y no le involucran de alguna forma. El modelo PNL
¿Qué sistema de representación tienen que utilizar nuestros alumnos cuando les
explicamos algo oralmente? ¿Cuándo escribimos en la pizarra? ¿Cuándo completan un rompecabezas? Respuestas: el auditivo, el visual y el kinestésico respectivamente.
Cuando nos presentan información, o cuando tenemos que hacer un ejercicio, en nuestro sistema de representación preferido nos es más fácil entenderla. Un alumno auditivo entiende mucho mejor lo que oye que lo que ve, aunque las explicaciones sean exactamente iguales.
Después de recibir la misma explicación, no todos los alumnos recordarán lo mismo. A algunos alumnos les será más fácil recordar las explicaciones que se escribieron en la pizarra, mientras que a otros podrían recordar mejor las palabras del profesor y, en un tercer grupo, tendríamos alumnos que recordarían mejor la impresión que esa clase les causó.
Cuando a un grupo de alumnos acostumbrados a fijarse en lo que ven les damos las instrucciones oralmente (por ejemplo, haced el ejercicio 2 de la lección 4)lo más probable es que tengamos que repetirles la información varias veces, porque no la oirán. Si con ese mismo grupo de alumnos escribimos las instrucciones en la pizarra nos evitaremos gran cantidad de repeticiones.
Como profesores y para potenciar el aprendizaje de nuestro alumnos nos interesará organizar el trabajo del aula teniendo en cuenta la manera de aprender de todos nuestros alumnos.
La mayoría de los docentes prefieren los canales visuales (pizarrón, películas, láminas, explicaciones verbales, por sobre los kinestésicos (prácticas, demostraciones, experimentos, ejercicios, técnicas vivenciales). ¿En estos casos, como se siente un alumno kinestésico con un docente visual? La PNL propone mejorar el nivel de comunicación entre ellos mediante verbalizaciones y actividades que comprendan las tres vías de acceso a la información. Si usamos las tres formas, podremos aprender mucho mejor.
Finalmente, se indican a continuación el tipo de actividad realizada por alumnos y docentes cuando utilizan sus sistemas de representación preferidos:
Tabla 3
Actividades de los Estilos de Aprendizaje PNL
Visual Auditivo Kinestésico
Alumnos (Producción) Profesor (Presentación) Alumnos (Producción) Profesor (Presentación) Alumnos (Producción) Profesor (Presentación) Contar unahistoriapartiendo de viñetas,fotos,texto. Dictarle a otro. Realizar
ilustraciones para el vocabulario nuevo. Dibujar comics con texto.
Leer y visualizar un personaje.
Escribir en la pizarra lo que se está explicando oralmente. Utilizar soporte visual para información oral (cinta y fotos...). Escribir en la pizarra. Acompañar los textos de fotos.
Realizar undebate. Preguntarse unos a otros.
Escuchar una cinta prestándoleatencióna la entonación.
Escribir al dictado. Leer y grabarse a si mismos. Dar instrucciones verbales. Repetir sonidos parecidos. Dictar.
Inventario de Estilos de Aprendizaje según Modelo PNL
Este inventario es para ayudarle a descubrir su manera preferida de aprender. Cada persona tiene su manera preferida de aprender. Reconocer sus preferencias le ayudará a comprender sus fuerzas en cualquier situación de aprendizaje.
Por favor, responda Ud. verdaderamente a cada pregunta. Responda Ud. según lo que hace actualmente, no según lo que piense que sea la respuesta correcta.
Use Ud. la escala siguiente para responder a cada pregunta: Ponga un círculo sobre su respuesta.
1 = Nunca 2 = Raramente 3 = Ocasionalmente 4 = Usualmente 5 = Siempre Ficha Técnica
Nombre: Inventario de Estilo de aprendizaje según PNL Autores: Dunn, Dunn y Price
Año: 1979
Finalidad: Definir el estilo de aprendizaje dominante Estilos: Visual. Auditivo, Kinestético
Administración del cuestionario: Individual y grupal Tiempo: .30 minutos
Nº de ítems o preguntas: 24 (8 para cada estilo) Puntuación: de 1 a 5, por cada pregunta.
Dimensiones de los Estilos de Aprendizaje
Estilo visual Estilo auditivo Estilo kinestético
2.2.2. Nivel de Logro de Aprendizaje Definiciones
Según Chadwick (1979), el nivel de logro de aprendizaje debe concebirse tanto cuantitativamente, cuando mide lo que arrojan las pruebas, como en forma cualitativa, cuando se aprecian subjetivamente los resultados de la educación.
Si bien el proceso de enseñanza-aprendizaje posibilita obtener un nivel de
funcionamiento y logros académicos a lo largo de un período que se expresa en una sola calificación global, en ella influyen diversos factores, psicosociales, biológicos y
familiares, además de las experiencias de aprendizaje y la calidad de la enseñanza brindada. El resultado se expresa no sólo en notas sino también en acciones entendidas como lo que efectivamente el estudiante logra hacer con lo aprendido. Como lo diría Chadwick (1979) el nivel de logro de aprendizaje es la expresión de capacidades y características psicológicas del estudiante que se actualizan a través de un proceso de aprendizaje.
Según Porcher (1980), el NLA hace referencia a la evaluación del conocimiento adquirido en el ámbito escolar, terciario o universitario. Un estudiante con un buen NLA, es aquel que obtiene calificaciones positivas en los exámenes que deben rendir a lo largo de un curso. En otras palabras el NLA es una medida de las capacidades del alumno, que expresa lo que este ha aprendido a lo largo del proceso formativo. También supone la capacidad del alumno para responder a los estímulos educativos o el Nivel de
participa. En el NLA intervienen además del nivel intelectual, variables de personalidad y motivacionales, cuya relación con el NLA no siempre es lineal, sino que esta modulada por factores como nivel de escolaridad, sexo, aptitud, etc.
Según Pizarro (1985), el logro de aprendizaje académico es entendido como una medida de las capacidades respondientes o indicativa que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de
instrucción o formación. El mismo autor, ahora desde una perspectiva propia del alumno, define el logro de aprendizaje como una capacidad respondiente de este frente a estímulos educativos, susceptible de ser interpretado según objetivos o propósitos educativos
preestablecidos. Este tipo de logro de aprendizaje puede ser entendido en relación con un grupo social que fija los niveles mínimos de aprobación ante un determinado cúmulo de conocimientos o aptitudes.
Según Gimeno (1987), el nivel de logro de aprendizaje es el resultado del proceso de enseñanza aprendizaje en función de los objetivos previstos, en el periodo de tiempo. El resultado expresa una calificación cuantitativa o cualitativa, así como influyen múltiples factores especialmente relacionados con la personalidad del sujeto.
García, L. (1989), refiere que el nivel de logro de aprendizaje puede ser entendido en relación con un grupo social que fija los niveles mínimos de aprobación ante un
determinado cúmulo de conocimientos o aptitudes.
Edel, R. (2003), señala que el nivel de nivel de logro de aprendizaje es el resultado de la acción escolar, que expresa el éxito alcanzado por el estudiante en el
aprovechamiento del 100% de los objetivos contemplados en el programa de estudio de las asignaturas impartidas, detectado por la evaluación integral y condicionada por los
Meléndez y García (2005), define nivel de logro de aprendizaje como el proceso técnico pedagógico que juzga los logros de acuerdo con objetivos de aprendizaje previstos.
Según Jiménez, R. (1983), citado por Jara (2010), establece que el nivel de logro de aprendizaje es el promedio ponderado de notas obtenidas por el alumno durante un determinado período académico.
Tonconi (2010), define el nivel de logro de aprendizaje como el nivel demostrado de conocimientos en un área o materia, evidenciado a través de indicadores cuantitativos, usualmente expresados mediante calificación ponderada en el sistema vigesimal y, bajo el supuesto que es un "grupo social calificado" el que fija los rangos de aprobación, para áreas de conocimiento determinadas, para contenidos específicos o para asignaturas. Clasificación
Según Taipe (2011), se clasifican en:
a.- Rendimiento académico basado en la voluntad: Contribuye a toda la capacidad del hombre, su voluntad, la única facultad dueña del señorío humano y de la que se desprende sus acciones.
b.- Rendimiento académico basado en la capacidad: Es la relación basada en el trabajo realizado por el maestro y la perfección intelectual y moral alcanzada por los alumnos, esta concepción ha sido muy común en el campo educativo. Si un escolar no rinde es porque no tiene capacidad suficiente o bien por otros factores, como la falta de hábitos, esfuerzo, interés. Se espera de un estudiante que tiene buena capacidad, un alto nivel de rendimiento. c.- Rendimiento académico en sentido de utilidad o de producto: Es la utilidad o
provecho de todas las actividades, tanto educativas como informativas. Factores que intervienen en el logro de aprendizaje
Factores endógenos: Relacionados directamente a la naturaleza psicológica o somática
del alumno manifestándose estos en el esfuerzo personal, motivación, predisposición, nivel de inteligencia, hábitos de estudio, actitudes, ajuste emocional, adaptación al grupo, edad cronológica, estado nutricional, deficiencia sensorial, perturbaciones funcionales y el estado de salud física, entre otros.
Factores exógenos: Son los que influye desde el exterior en el nivel de logro
académico. En el ambiente social se encuentran el nivel socioeconómico, procedencia urbana o rural, conformación del hogar, etc.
Para Mitchell, Hall y Pratkowska (1975), existen siete:
Ambiente de estudio inadecuado: Se refiere a la localización y las características físicas del ambiente de estudio como iluminación, ventilación, ruido, etc.
Falta de compromiso con el curso: Este factor está relacionado con la motivación y el interés por las materias que componen el plan de estudios.
Objetivos académicos y vocacionales no definidos: Se refiere al planteamiento y análisis de metas académicas como profesionales que permitirán al estudiante actuar con responsabilidad frente a una tarea o trabajo.
Ausencia de análisis de la conducta del estudio: Se refiere al análisis del tiempo que se invierte en el estudio personal, asistencia a clases y establecimiento de prioridades para llevar a cabo las demandas académicas.
Presentación con ansiedad en los exámenes: Está relacionado únicamente con las evaluaciones escritas.
Presentación de ansiedad académica: Está asociado con la ejecución en seminarios, dirección de grupos pequeños o grandes, exposiciones de temas.
Condiciones inherentes al logro de aprendizaje
Según Martínez-Otero (2007), condiciones inherentes son:
a. La Inteligencia: Hay correlaciones positivas entre efectos intelectuales y rendimiento, es preciso matizar que los resultados de los test de inteligencia o aptitudes no explican por sí mismos el éxito o proceso escolar, sino más bien las diferentes posibilidades de aprendizaje del alumno, como es sabido, hay alumnos que obtienen altas puntuaciones en las tradicionales pruebas de cociente intelectual y cuyos resultados no son
especialmente brillantes, incluso en algunos casos son negativos. Para explicar esta situación hay que apelar a otros aspectos, la personalidad o la motivación. Cuando se consideran estos factores las predicciones sobre el rendimiento académico mejoran. b. Personalidad: Durante la adolescencia acontecen notables formaciones físicas y
psicológicas que pueden afectar el rendimiento. La formación de los educadores ha permitido contrarrestar las turbulencias de los adolescentes, lo que equivale a brindarles apoyo, confianza y seguridad, fundamentales para el despliegue saludable y fecundo de la personalidad.
c. Hábitos y técnicas de estudio: Tienen gran poder predictivo del Nivel de Logro de Aprendizaje, mayor incluso que las aptitudes intelectuales. Las dimensiones con más capacidad de pronosticar los resultados escolares son las condiciones ambientales y la planificación del estudio. El rendimiento intelectual depende en gran medida del entorno en que se estudia, la iluminación, la temperatura, la ventilación, el ruido o el silencio, al igual que el mobiliario, son algunos de los factores que influyen en el estado de organismos, así como en la concentración del estudiante.
d. Clima social escolar: Depende de la cohesión, la comunicación, la cooperación, la entonación y la organización y, por supuesto, del estilo de dirección docente. En
al logro de resultados positivos y a la colocación de un escenario de formación presidido por la cordialidad.
e. Normas: Se puede pronosticar un mejor Nivel de Logro de Aprendizaje a los alumnos que trabajan en un ambiente presidido por normas claras y en el que se promueve la cooperación, sin desatender el trabajo autónomo. Así, pues, se confirma la idea de que el establecimiento y seguimiento de normas claras y el acontecimiento por parte de los alumnos de las consecuencias de su incumplimiento, ejerce una influencia positiva sobre el rendimiento.
f. Ambiente Familiar: Influye considerablemente en el educando tanto por las relaciones que se establecen en el hogar, como por los estímulos intelectuales, culturales, etc., que se brindan, así como por la forma de ocupar el tiempo libre. La familia es la institución natural más importante en la formación, se ha comprobado que las actividades sociales y recreativas de la familia constituyen un buen indicador de la influencia que esta institución ejerce sobre el rendimiento del alumno.
g. Relación docente-alumno: El Nivel de Logro de Aprendizaje, en principio, es concebido como un problema que sólo se resolverá, de forma científica, cuando se determina la relación existente entre el trabajo realizado por los docentes en interacción con sus alumnos, por un lado, y la educación, es decir, la perfección intelectual y moral lograda por éstos, por otro. Para precisar el Nivel de Logro de Aprendizaje de un grupo de alumnos han de considerarse dos puntos aspectos fundamentales en el proceso educativo:
influyen en aquella, De esta manera, la instrucción dice mucho acerca de la inteligencia de los alumnos, así como también de sus habilidades, de su voluntad, motivaciones, sentimientos, capacidades, e incluso, de las condiciones sociales y culturales en el que se desenvuelven puede distinguirse, dos factores en el aprendizaje como indicador del rendimiento académico e intelectual del estudiante; los conocimientos adquiridos y los hábitos que le permiten ejecutar con facilidad operaciones, por lo general, de carácter intelectual.
Sistema Militar de evaluación de logros
Según las normas del Ministerio de Educación, en el Perú las calificaciones son teniendo en consideración el sistema vigesimal (de 0 a 20); el puntaje obtenido se traduce a la categorización del logro de aprendizaje, el cual puede variar desde aprendizaje bien logrado hasta aprendizaje deficiente, basándonos en el siguiente cuadro:
Tabla 4
Categorización del Nivel de logro de aprendizaje (MINEDU)
Notas Valoración
15 – 20 Aprendizaje bien logrado
11 – 14 Aprendizaje regularmente logrado
0 – 10 Aprendizaje deficiente
Según Reyes (1986), el logro de aprendizaje es la medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o formación. Elaboró una tabla para la valoración del logro en base a las calificaciones obtenidas que se muestran en la siguiente tabla:
Tabla 5
Categorización del nivel de logro de aprendizaje (reyes) Notas Valoración 20 - 15 Alto
El logro académico es el nivel de conocimientos demostrado en un área o materia, comparado con la norma (edad y nivel académico). Es el producto que da el alumnado en los centros de enseñanza y que habitualmente se expresa a través de las calificaciones, y agrega que se puede tener una buena capacidad intelectual y unas buenas aptitudes y sin embargo no estar obteniendo un logro académico adecuado.
Reyes lo categoriza de la siguiente manera:
Nivel Alto: Cuando el rendimiento del alumno es el que corresponde de acuerdo con sus posibilidades.
Nivel Medio: Cuando el rendimiento del alumno es inferior al que se puede esperar de él teniendo en cuenta sus posibilidades.
Nivel Bajo: Cuando el alumno que debido a las dificultades que afectan su proceso de aprendizaje no logran sus objetivos didácticos.
Nivel Deficiente: Cuando el rendimiento del alumno es claramente inferior al que podría lograr.
Antiguamente el Sistema Educativo Militar utilizaba el sistema centesimal para sus
calificaciones, considerándose el puntaje de 65 como mínimo aprobatorio (13 en el sistema vigesimal).
Actualmente la categorización del logro de aprendizaje es como lo muestra el siguiente cuadro:
Tabla 6
Categorización del Nivel de logro de aprendizaje en el Sistema Educativo Militar Notas
Notas
Valoración
17 - 20 Alto
12 – 16.99 Medio
0 – 11.99 Bajo
asignatura, contra el “12.00” del sistema educativo militar; podría decirse que este último sistema es mucho más exigente que la gran mayoría de las universidades del país.
Si de por sí la nota mínima ya tiene mayor exigencia que en las otras casas de estadios de nivel superior, es más exigente, todavía, saber que, si se desaprueba tan solo una asignatura, significa olvidarse de la carrera de las armas y optar por otra.
2.3. Definición de términos básicos
Aprendizaje. Adquisición del conocimiento de algo por medio del estudio, el
ejercicio o la experiencia, en especial de los conocimientos necesarios para aprender algún arte u oficio.
Aprendizaje significativo. Es el tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas
informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y éstos, a su vez, modifican y reestructuran aquel creciente dentro de cada una de ellas.
Enseñanza. Actividad vinculada directamente al docente en el ejercicio de su función. La enseñanza es dirigida al alumno y se sirve de estilos ro procedimientos que ingeniosa o científicamente pretenden adaptarse a las exigencias del medio y a la exigencia del educando, sin desconocer la estructura psicológica del educando.
el niño. No hay estilos puros, del mismo modo que no hay estilos de personalidad puros: todas las personas utilizan diversos estilos de aprendizaje, aunque uno de ellos suele ser el predominante.
Método. Es el procedimiento utilizado para llegar a un fin. Su significado original señala el camino que conduce a un lugar.
Objetivos. Un objetivo es el planteo de una meta o un propósito a alcanzar, y que, de acuerdo al ámbito donde sea utilizado, o más bien formulado, tiene cierto nivel de
complejidad. El objetivo es una de las instancias fundamentales en un proceso de planificación (que puede estar, como se dijo, a diferentes ámbitos) y que se plantean de manera abstracta en ese principio pero luego, pueden (o no) concretarse en la realidad, según si el proceso de realización ha sido, o no, exitoso.
Logro de aprendizaje. El nivel de logro de aprendizaje hace referencia a
Capítulo III
Hipótesis y variables
3.1. Hipótesis3.1.1. Hipótesis general
HG: Los estilos de aprendizaje se relacionan directamente con el nivel de logro de aprendizaje de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Batallón de Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército - 2017.
3.1.2. Hipótesis específicas
HE1: El estilo visual se relaciona directamente con el nivel de logro de aprendizaje de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Batallón de Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército - 2017.
HE2: El estilo auditivo se relaciona directamente con el nivel de logro de aprendizaje de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Batallón de
Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército - 2017.
HE3: El estilo kinestésico se relaciona directamente con el nivel de logro de aprendizaje de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Batallón de Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército - 2017.
HE4: El estilo activo se relaciona directamente con el nivel de logro académico de los oficiales alumnos de la Maestría en Ciencias Militares, en la Escuela Superior de Guerra del Ejército – 2017
3.2. Variables
Variable 1: Estilos de aprendizaje
3.3. Operacionalización de variables Tabla 7
Operacionalización de las variables
Variable Dimensiones Indicadores Técnicas Instrumentos
Variable 1
Estilos de aprendizaje
Visual
Ítem del 1 al 8. Análisis de contenido.
Observación.
Encuesta.
Cuadros estadísticos.
Observación directa
PNL
Auditivo
Ítem del 9 al 16. Análisis de contenido.
Observación.
Encuesta.
Cuadros estadísticos.
Observación directa
PNL
Kinestésico
Ítem del 17 al 24.
Análisis de contenido.
Observación.
Encuesta.
Cuadros estadísticos.
Observación directa
PNL
Variable 2
Nivel de logro de aprendizaje
Nivel Alto Notas de 17 a 20
Análisis de documentos
Registro de Notas
Nivel Medio Notas de 12 a 16.99
Análisis de documentos
Registro de Notas
Nivel Bajo Notas de 0 a 11.99
Análisis de documentos
Capítulo IV
Metodología
4.1. Enfoque de la investigaciónSe empleó el enfoque cuantitativo, ya que partiendo de las variables buscaremos sus dimensiones hasta llegar a los “indicadores” de cada una de ellas, las que serán motivo de medición en el estudio y búsqueda de relación entre ellos, mediante técnicas e
instrumentos, y posteriormente mediante la contrastación de hipótesis. 4.2. Tipo de investigación
Fue una investigación de tipo descriptivo - correlacional. 4.3. Diseño de investigación
Fue una investigación de diseño no experimental, es decir, no manipulamos variable alguna sino que observamos el fenómeno tal y como se da en su contexto natural en un momento determinado, para posteriormente evaluarlo y establecer la consistencia fundamental de llegar a saber las relaciones entre las variables de estudio. (Hernández y otros, 2010)
Desarrolla el diseño transversal descriptivo, porque indaga la incidencia y los valores en que se manifiestan las variables que se investigan en un momento determinado del tiempo.
M: Muestra
O: Observación y medición de una variable. r: Relación.
Var 1: Representa la variable 1 controlada estadísticamente.
M
Var 2: Representa la variable 1 controlada estadísticamente. 4.4. Población y muestra
Para realizar el presente estudio se ha trabajado en base a una población de 78 y una muestra de 65, resultado de un muestreo aleatorio y la aplicación de la siguiente fórmula:
Donde:
n = Muestra
N = Población 78
Z = Nivel de aceptación 95% 1.96
E = Grado de error 5% 0.05%
P = Probabilidad de éxito 50% 0.5%
q = Probabilidad de fracaso 0,5%
Reemplazando tenemos
n = (78) x (1.96)2 x (0.5) x (0.5) . (78-1) x (0.05)2 + (1.96)2 x (0.5) x (0.5) n = 64.9112
1.1529 n = 65
4.5. Técnicas e instrumentos de recolección de información Técnicas.
Las principales técnicas empleados en esta investigación son:
Observación: la técnica que se trabajó en nuestro proyecto de investigación es la
observación participante, es decir nos hemos identificado como investigadores y sobre esta base se ha recopilado la información.
Entrevista: la entrevista se ha aplicado a los docentes para verificar las respuestas de los cuestionarios, dentro de este contexto se ha usado grabadoras, con el ánimo de lograr una correcta apreciación y/o opinión objetiva del contexto.
Cuestionario: Para la ejecución de nuestro trabajo se ha diseñado ítems dirigido a los alumnos del diplomado.
Instrumentos.
Observación directa o Guía de campo.
Cuestionario de Programación Neurolingüistica (PNL) Acta de Notas.
4.6. Tratamiento estadístico
Para efectos de validación de instrumentos se empleó el juicio de expertos.
Para la confiabilidad de usó el coeficiente de Alfa de Cronbach, se trata de un índice de consistencia interna que toma valores entre 0 y 1 y que sirve para comprobar si el instrumento que se está evaluando recopila información defectuosa y por tanto nos llevaría a conclusiones equivocadas o si se trata de un instrumento fiable que hace mediciones estables y consistentes.
Alfa es por tanto un coeficiente de relación al cuadrado que, a grandes rasgos, mide la homogeneidad de las preguntas promediando todas las correlaciones entre todos los ítems para ver que, efectivamente, se parecen. Su interpretación será que, cuanto más se acerque al extremo 1, mejor es la fiabilidad, considerando una fiabilidad respetable a partir de 0,80.
Siendo:
a: Coeficiente de Alfa de Cronbach K: Número de ítems
ES2
I: Sumatoria de varianza e los ítems S2T: Varianza de la suma de ítems Tabla 8
Criterio de confiabilidad de valores (Kerlinger, 2002)
Criterio de confiabilidad de valores (Kerlinger, 2002)
Alta confiabilidad 0.90 – 1.00 Fuerte confiabilidad 0.76 – 0.89 Existe confiabilidad 0.70 – 0.75 Baja confiabilidad 0.61 – 0.69
No es confiable 0 – 0.60
Para los estadísticos descriptivos se trabajó con las medidas de tendencia central, que nos permiten identificar y ubicar el punto (valor) alrededor del cual se tienden a reunir los datos (“punto central”): media o promedio, mediana y moda o frecuencia; y las
medidas de dispersión, que es la variación en un conjunto de datos que proporciona
información adicional y permiten juzgar la confiabilidad de la medida de tendencia central: desviación típica o estándar y varianza, frecuencias. Para interpretar mejor las frecuencias, estos se graficarán empleando diagramas de barras y/o círculos. UNE (2014).
continua para un parámetro K que representa los grados de libertad de la variable aleatoria (asociación existente entre dos variables).
Su fórmula es:
X2: Chi cuadrado
O: Frecuencia observada E: Frecuencia esperada 4.7. Procedimiento
La segunda parte de la investigación, mejor dicho, el recojo de datos y análisis estadístico, se llevó a cabo entre los meses de enero y febrero. Luego de una entrevista con el Director y hacerle saber el objeto de la investigación, autorizó el ingreso a las
instalaciones e inclusive nos dio información a título personal.
Se trabajó como estaba previsto en el proyecto. Se empleó el paquete estadístico SPSS (Stadistical Package Sciencias Social) (Paquete Estadístico para Ciencias Sociales) y el Programa Excel.
Los métodos utilizados para el procesamiento de los resultados obtenidos a través de los diferentes instrumentos de recogida de datos, así como para su interpretación posterior, han sido el de análisis y síntesis, que permitió una mejor definición de los componentes individuales del fenómeno estudiado; y el de deducción-inducción, que permitió
comprobar a través de hipótesis determinadas el comportamiento de indicadores de la realidad estudiada.
