C o l e c c i ó n V o l . 3 Volúmenes publicados: L a e d u c a c i ó n p s i c u m o t r i z . c o m o t e r a p i a B . A u c o u t u r i e r - A . L a p i c r r e - D R U N O . J . D u b o u c h c t — La c o n d i c i ó n d e l h o m b r e e n el u n i v e r s o . G . 11. L u q u e t — E l d i b u j o i n f a n t i l . J . D ¿ f o n l a i n c — T e r a p i a y r e e d u c a c i ó n p s i c o m o l r i / . . J . D í f o n t a i n e — M a n u a l d e r e e d u c a c i ó n p s i c o m o t r i z - P r i m e r c u r s o . J . D í f o n t a i n e — M a n u a l d e r e e d u c a c i ó n p s i c o m o t r i z - S e g u n d o c u r s o .
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G . H . L U Q . U E T E d i c i ó n p r e s e n t a d a y c o m e n t a d a p o r J a c q u e s D E P 0 U 1 L L Y T r a d u c c i ó n d e la e d i c i ó n f r a n c e s a p o r F . T . V c r a rV - < ^ ¡ l, n p / ' f 1Editorial médica y Técnica, S A
Bar cel ona - Padilla, 3S3.
1 -1 d e n o v i e m b r e d e 1 9 6 5 d e s a p a r e c í a , e n t r e la i n d i f e r e n c i a g e n e r a l , u n o •j h o m b r e s q u e m i s h a n c o n t r i b u i d o a v a l o r a r la p r o f u n d a o r i g i n a l i d a d d e iivitlad c r e a d o r a d e lo s n i ñ o s . ac id o e n 1 8 7 6 , G e o r g e s - I t e n r t L U Q U E T f u e a l u m n o d e la E s c u e l a Ñ o r - S u p e r i o r, C a t e d r á t i c o d e F i l o s o f í a , D o c t o r e n L e t r a s y D i p l o m a d o p o r la '■•.l.i d e A l t o s E s t u d i o s . mp c /.ó su c a r r e r a i m p a r t i e n d o c l a s e s c u v a r i o s l i c e o s d e p r o v i n c i a s . Mo vili- i d u r a n t e la g u e r r a d e 1 9 1 4 - 1 9 1 8 , a s u r e g r e s o f u e n o m b r a d o e n el L ic e o ■ t- lo u is. de P a r í s , y , p o s t e r i o r m e n t e , p a s ó al L i c e o R ol lin . \ p a r l e d e su$ o b r a s d e f i l o s o f í a e h i s t o r i a , G . - I I . L'l, ^ U E T h a b í a p u l i l i c a - en 1 9 1 3 , " L o s d i b u j o s d e u n n i ñ o ” , e s p e c i e d e m o n o g r a f í a d e l c o n j u n t o la p r o d u c c i ó n d e su h i j a , e n d o n d e , p o r p r i m e r a v e z , se e n f o c a b a el d i b u j o Milil b a j o u n a f o r m a v i v i e n t e y , e n 1 9 2 7 , s u o b r a c lá s ic a s o b r e " E l d i b u j o ' i i t i l " . tlul o original: c «lctun e n f a n ti n D Dclacliaux 4 N icstle, S. A. Ncuclialcl ( S u u a ) y P a rí s ( F r a n c i a ) • 1977 0 r.dllorlal M í d i c a y T é c n i c a , S. A. (par a la cilición e s p a ñ o l a ) Barcelona ( E s p a ñ a ) - 1 9 7 8 * C ub ie rta : Enríe F. 1. Pro d uc ci ón : O T P E - B a r c e lo n a U c p ó ji io Legal: D • 8 8 0 1 * 1 9 7 8 ISDN; 8 4 -8 52 9 8- 0 8- X
ISDN: 2 -6 0 3 - 0 0 0 8 1 -0 ( e d i c i ó n o rigin al) Im p res ió n : I m p r e n t a J u v e n il . S . A .. M ar a c a ib o , 11 IM PRE SO EN E S P A Ñ A - P R I N T E D IN S P A I N i B a r c e l o n a , 30
P R O L O G O
A C T U A L I D A D DE L U Q U E T
Desde la pr i mer a re e di c i ón de **íil d i b uj o infantil*’, q ue p r e s e n t é liará p r o n t o diez allos, lian p a s a do t a n t a s cosa s en el m a r c o d e la a ct i vi dad r i g ur os am e nt e o r gani za da del taller, q u e p o d r í a m o s p r e g u n t a r n o s si es nec e s a r i o, t oda ví a , c o n c e d e r u n a gran i m p o r t a n c i a a investigaciones b as a d a s en p e q u e ñ o s d i b u j o s e j e cut a dos , sin d u da, en las esquinas d e las mesas, c o n la a y u d a de medi os p o b r e s y, ú n i c a m e n t e , p o r n i ñ o s p e q u e ñ o s , c u a n d o s a b e m o s ahor a q u e los adol esce nt es, c on t o d a seguri dad, así c o m o los adul t os, p u e d e n m o st r a r s e crea dores , i n d e p e n d i e n t e m e n t e d e u n a f or ma c i ó n a r t í s tica.
Creo, no o b s t a n t e , q u e es par a sent i rse g o z o s o al yer r e a p a r e c er est e libro, en el q u e L u q u c t r e u n i ó la s í n t e s i s de sus i nvest i ga ci ones. Investigaciones q u e , n o lo o l v i d e mo s , estuvieron m a r c a d a s en part i cul ar, desde el pr i nc i pi o d e siglo, p o r u n a especie de m o n o g r a f í a de t o d o s los d i b u j o s d c . s u hija S i m o n n e . C u a n d o se p i e ns a q u e e n este t e r re n o , c o m o e n t a n t o s o t r o s , p a dr e s y e d u c a d o r e s d u d a n , a m e n u d o , al e sc oge r lo q u e h a y d e má s h al a g a d o r p a r a ellos e n t r e u n o s d o c u m e n t o s de u n a a u t e n t i c i d a d , p o r . o t r a p a r t e g e n e r al me nt e d u d o s a , ' u n o no p u e d e m e n o s q u e inclinarse a n t e la luc i de z y la m o d e s t i a de u n h o m b r e q u e t e n í a una f o r m a c i ó n d o c e n t e y que, p o r . l a n l o , t e n í a t o d a s las o p o r t u n i d a d e s p a r a d e j a r se llevar a e mi t i r j ui c io s de valor s o b r e las p ro d u c c i o n e s d e u n ni ño. Lo q u e más s o r p r e n d e , al e m p e z a r la l e c t u r a de sus o b r a s , es q u e él n o trata de forj arse u n a a c t i t u d , a u n q u e fuese de b e n e v o l e n te c o mp re ns i ó n, q u e es a m e n u d o la c on s e c u e n c i a d e u n d e s e o f r us t r a d o de d o m i n i o . Se n o t a q u e , p a r a L u q u c t , l o d o c u a n t o en el a c t o gráfico d e u n n i ñ o se apar t e, p o r p o c o q u e sea, d e la r e p r o d u c c i ó n de un m o d e l o , es p r o f u n d a m e n t e r espet abl e.
Esc a c t o gráfico e s p o n t á n e o lo estudia L uq u c t con a yuda , claro está, de m é t o d o s en los q u e está e n t r e n a d o . Pero, si en ocasiones, c o m o c u a n d o se trata del asoci aci oni smo se le n ot a c o n t e n t o , al ver a b u n d a r los f e n ó m e n o s q u e él observa, en el s ent i do de sus c o n c e p ciones filosóficas, su p r e o c u p a c i ó n se centra, ante todo, en buscar la verdad con una sensibilidad y una perspicacia que hacen olvidar
f á cilm e n te algunas du su s fó r m u la s un t a n to discutibles.
A n t e s que en el d i b u j o infantil, evi de nt e me nt e p u e de pensarse que la expresi ón “ r eal i smo int el ect ual ” p o d r ía referirse, con más j ust eza, a la visión i mp u e st a p o r los teóricos del R e n a c i mi e n t o , visión q u e consiste, c o m o t o d o el m u n d o sabe, en i n t e r po ne r ent r e el ojo y el e s p ect á cul o cons i d e r ad o u n talón real o virtual, cu y o t principio no d e b e h a c er no s olvidar los prejuicios de objetividad del sabio. A u n q u e , t a mb i é n es verdad, q u e el “ a b a t i m i e n t o ’’, u n ó . d e los f e nó me no s c a r a ct er í st i cos de ese “ realismo i nt el ect ual ” de Lu- '
q u e t , es el úni co m e di o d e re pr esent ar sin d e f or ma c i ó n las casas a lo largo de u n a calle, p o r e j empl o. Este es un p r o c e d i mi e n t o mu y utilizado en los pl a nos antiguos. La fórmul a sería, pues, defendi bl e en sí, si no tuviese el i n c onveni ent e de dejar creer q u e el abat i m i e n t o es, para los niños, un me di o esencial de r epr e se nt a ci ón, c u a n d o eso tiene sus f u e n t e s en mani fest aci ones primarias q u e no están ci e r t a me nt e d ic t a d a s p o r p r e oc upa c i ones de or de n intelec tual. En c ua nt o a la “ t ra ns pa r e nc i a ” , si bien consiste en m o s t r a r lo que está en el interior de los seres o cosas, r e s ponde a m e n u d o t amb i é n a s en t i mi e n t o s q u e no tienen m u c h o q u e ver c on la p r e o c u p ac ió n de describir. Per o, los h e c hos observados p o r L u q u c t en c! t e rr e n o preciso de la figuración, y no p ue de negarse que los níFlos se interesan p o r esta c uestión, p e r ma n e c en intactos.
En d o n d e su i nt e r pr e t aci ón es más criticable es en la noci ón de “ realismo visual". N o hay nada q u e pruebe, ef ec t i vament e, q u e ^ esta su m isió n , m ás o m e n o s to rp e, en la ejecución de la p ersp ecti- .
va, q u e según él Caracteriza esa “ cuart a e d a d ” del dibuj o, tenga-por
origen la observación di rect a del m u n d o exterior. A m o St er n ha m o s t r a d o c o mo , p o r e j empl o, al t ratar de la mesa, a pa r t i r de dos t r a z a dos diferentes, q u e L u q u c t ha b r í a clasificado en el “ realismo .' i nt el ect ua l ’-’, se o p e r a b a u n a síntesis que parece or ientarse hacia la , re p r e s e n t a ci ón realista de este obj et o, per o q u e de h c c h o ' n o de be
VI T R O L O C O
nada, p o r a sí deci rl o, a la p e r c e pc ió n, sino sólo \ps d e t a l le s a n e c d ó ticos. Es, qui z á s , m e j o r h a b l a r así de itpagen q u e d e p e r c ep ci ó n .
E v i d e n t e m e n t e , n o d e b e mi n i mi z a r s e e x a g e r a d a m e n t e el pa pe l de los e l e m e n t o s a n e c d ó t i c o s q u e p u e d e n a y u d a r a laS f o r m a s pr i marias a re nova r s e . El e r r o r es el d e creer q u e el m e j o r d i b u j o es el q u e encaja m á s c o n las apari enci as, y q u e la a p t i t u d p a r a hacerl o seme j ant e c o n s t i t u y e u n p r ogr e s o a b s o l u t o del q u e h a y q u e ha cer a pr o v e c h a r lo m á s p r o n t o posi bl e a los ninos, sin c o n s i d e r a r c o m o r et r asados a. los q u e se o b s t i n a n en n o e n t r a r e n el j u e g o : “ Ust ed e nc ue nt r a c s i o m u y i nt er es a n t e , p e r o y o lo c o n s i d e r o infantil , m e dijo un d í a u n a m a e s t r a a n t e el d i b u j o q u e u n a ni na d e 6 o 7 a n o s aca ba ba d e t r a z a r c o n liza d e l a n t e nuest ro. . .
L u q u c t , p o r el c on t r a r i o , e n c u e n t r a n o r m a l q u e los ni ños n o di buj en s e gú n los c á n o ne s a c a dé mi c o s . C o m o a r q u e ó l o g o e x p e r t o , sabía q u e , lejos de ser tan fant asi sl a s c o m o cr ee n los ignor ant e s, las f ormas i n f a n t i l e s se e n c u e n t r a n , en cierta m a n e r a , e n las q u e nos legaron las civilizaciones ar caicas y q u e son, p o r t a n t o , las huellas de m o v i m i e n t o s f u n d a m e n t a l e s a los q u e n o p o d e m o s r enunciar. Incluso sugiere, q u e , “ c o m o el ár ab e al lado del inglés , p u e d e n esas formas c o e x i s t i r c o n las q u e t i e n d e a i m p o n e r el “ r e a l is mo visual” . l’or esta s imp l e o b s e r v a c i ó n , q u e p o d r í a p a s a r casi inadvertida en una l e ct ur a u n t a n t o superfi ci al , L u q u c t dej a t r a n s l u c i r su pr ef e rencia p o r el “ real i smo i n t e l e c t u a l ” ; es decir, p r o p u g n a p o r el m o do de r e p r e s e n t a c i ó n q u e c o n s i d e ra c o m o p r o p i o de los ni ños y de los p r imi t i vos , y evita, a la vez, el escollo en el q u e h a n n a uf r a ga do t ant as l oa b l e s t ent a t iva s c o n vistas a a r r a n c a r la pe d a g o g í a del d i bu j o d e la t i r a ní a del m o d e l o e xt e r i or . Ya q u e , si a Hn de cuentas, es a esc m o d e l o al q u e h a y q u e remitirse, en s u m a , al a c e p t a r ot r a cosa, n o se hace más q u e t o l e r a r los errores, e s o s “ e rr or e s mani f i es tos del d i b u j o d e los n i ñ o s ” de los q u e h a b l a b a C. Fre i nc l . . . ¿Y, c ó m o e s t a r v e r d a d e r a m e n t e di sponi bl e al a c t o c r e a d o r infantil y favorecer, si ncera y e f i c a z me n t e , su ecl osi ón, si se consi dera q u e está p l a g a d o de erroies?
■ P o r el c on t r a r i o , a p a r t i r del m o m e n t o e n . q u e el “ realismo visual” d e j ó d e t e n er validez, c o m o finalidad ú n i c a de la evolución
VIH P R O L O G O
gráfica, se han a bi e r t o las vías a la a cept a ci ón positiva de t o d o s los aspectos del d i b u j o e sp o n t á n e o . En estas condi ci one s, el pr i nci pi o del realismo, al cual L u q u c t se refiere c o n s t a n t e m e n t e , es final mente ba s t ant e acept abl e. Realista, el a c t o c r e a d o r - q u e p o d e m o s llamar d i r e c t o - lo es p o r o p o s i c i ó n al que pasa p o r las reglas inherentes a la pr á c t i c a de u n arte. No es p o r casual i dad q u e la tendencia al r ealismo, tan difícil de definir en sí, apar ezca a m e n u do en la hi st or i a d e la e xpr e s i ón c o m o una sa na re a c c i ón a la búsqueda d e ma s i a d o sist emát i ca d e lo artificial. Los ni ño s s o n rea listas, en c u a n t o a ellos, en la m e di d a en q u e n o p r e t e n d e n r e p r e sentar lo q u e no existe; p o r ej empl o, esas casas de e n s u e ñ o o esos pájaros mágicos q u e los a du l t o s invent an para ellos.
Evi dent ement e, L u q u c t t i e nde a c o n f u n di r realismo c o n figura ción, y su c o n c ep c i ó n d e " m o d e l o i n t e r n o ” n o le ha l levado a darse cuent a de esas for mas que, en los niños, a pa r ec en c on má s frecuencia en u n c o n t e x t o a n e c dó ti c o , pero q u e t e s t i m o n i a n u n a realidad int er i or q u e no d e b e n a d a a las apariencias. A u n q u e h a y que decir q u e di chas for mas se mani f i est an m u c h o m e j o r e n el taller, en d o n d e los niflos d i s p o n e n d e medi os i m p o r t a n t e s . Mu c h a s veces, c u a n d o u n n i ño prosigue a través de la p i n t u r a lo q u e previ a mente h a bí a d i b u j a d o, lie p o d i d o observar q u e los e l e m e n t o s a n e c dóticos del d i b u j o t e n d í a n a organizarse de m a ne r a má s s ol e mn e en la pintura.
Tambi én, h a y q u e saber q u e es p a r t i c u l a r me n t e difícil, t a n t o hoy c o mo en los t ie mp o s de L u q u c t , e n c o n t r a r pal abras s u s c e pt i bles de aplicarse p e r f e c t a m e n t e a u n a actividad, d e la q u e lo m e n o s .que puede decirse d e ella es q u e t rast orna s i n g u l a r me n t e los p r o c e
dimientos h a bi t ua le s de la investigación. Aun c u a n d o se le c o n s i d e re en un c o n t e x t o hi stórico o etnográfi co, el a c t o c r e a d o r p r i m i tivo se pr e st a mal a la crítica, y n o es el m e n o r m é r i t o de L u q u c t haberlo e s t u d i a d o, e n su libro “ El arte pr i mi t i vo” , de o t r a m a n e r a que en r elación a los prejuicios clásicos. Fr e n t e al a c t o e s p o n t á n e o , que se p r o d u c e a n t e nu e s t r o s ojos, e st a mos a u n más d e s a r m a d o s y, en principio, lo m e j o r sería a c e p t a r lo sin.hablar. ¿ C ó m o callarse, sin embargo, c u a n d o se siente el inestimable valor y se le sabe amenazado p o r t o d a s partes?
l’ R O L O G O I X
¡Pobre L u q u c t ! El, q u e o p o n í a el c u i d a do a p o r t a d o p o r los niflos a. sus d i b uj o s p le n a m e n te e sp o n tá n e o s ’Jl\ c ar ácliír d e s c u i d a d o
de lo q u e s ól o s o n e jercicio s escolares, a' p e sa r d e l n o m b r e d e
"'üibujos lib r e s " c o n q u e se les decora, ¿ q u é di rí a si viese la c o n f u
sión a q u e se ha ll egado? Un d í a se p r e t e n d e q u e los n i ñ o s jrccrecn la pi nt ur a p r e h i s t ó r i c a ; o t r o , q u e p o n g a n la m i s m a p a s i ó n q u e ' A l b e r t o D u r c r o e n el e s t u d i o d o c u m e n t a l ; o t r o , t o d a v í a , q u e revi
van la exp e r i e n c i a d e Paul Klee, de Matisse o de R o u a u l t . A su i nt enci ón se h a n i m a g i n a d o o b r a s “ m a n i p u l a b l e s ” . P a r a q u e se familiaricen m e j o r c o n ciertas p r o d u c c i o n e s d e la e s c u l t u r a c o n t e m p o r á n e a , se les i n c i ta a escalar, y para q u e g oc e n p l e n a m e n t e del color, se les d a a c ome r . . . E n u n a pal abr a, n o pasa u n a s e m a n a en que una nueva “ a n i m a c i ó n * no sea c o n s i de r a da , e s p e r a n d o q u e d a r r e d u c i d o s a p r a c t i c a r la r e a n i m a c i ó n e n esos g r a n d e á e n f e r m o s q u e son los s i s t e m a s educ a t i vos .
En estas c i r c u n s t a n c i a s , . h a y algo d e p u r i f i c a d o r en l ee r o r e l e e r a L uq u e t . La s i m p a t í a c o n q u e él mira d i b u j a r a los n i ñ o s, t a n t o si se t rat a de los s u y o s p r o p i o s , c o m o si se t r at a d e p e q u e ñ o s ingleses, ■belgas o c al i f o r n i a n o s , d e los cuales r e c ogi ó t e s t i m o n i o s , e s t a s i m p a t í a está a s i m i s m o t an al e j a da . de la frialdad del s a bi o c o m o del i nfant i l i smo q u e se a p o d e r a f á c i l me n t e de los e s p í r i t u s m á s e n d u r e cidos c u a n d o se t r a t a d e e du ca c i ón . L u q u e t n o s - h a c e graci a, e n t r e otros, de esos i n c r e í b l e s sistemas de clasificación q u e t a n t o s e s p e cialistas d e la p s i c o l o g í a infantil h a n i n v e n t a d o , p a r a i n t e n t a r h a c e r e n t r a r d e n t r o d e las n o r m a s los f e n ó m e n o s q u e o bs e r v a n. A u n q u e , t a mbi é n, evita d e j a r s e llevar p o r esa especi e d e e n t u s i a s m o pc?r el l ado insólito y s e d u c t o r de las p r o d u c c i o n e s i nf ant i l es, q u e t a n t o c o n t r i b u y e a h a c e r o lv i d a r su v e r d a d e r a r a z ó n d e ser.
La p r o f u n d i d a d do su p e n s a m i e n t o ñ o es n u n c a t an e v i d e n t e c o m o en los ca s os e n q u e se e nt r e ga a lo q u e , a p r i m e r a vist a, es lo más r epel ent e. ¡ Q u é lección tan ma gistr al da, p o r e j e m p l o , a los q u e e n c u e n t r a n q u e los ni ños ha c e n s i e m p r e lo m i s m o c u a n d o n o se Ies da t e ma s o s uj et o s , c u a n d o el s u br a y a q u e , lejos d e se r u n signo de pasividad, esa c o n s ta nc ia i mpl i ca la o b l i ga ci ó n d e l u c h a r para conser var s u s tip u s o (su s) c o n v e n c io n e s gráficas, c o n tr a lo s
m o d e lo s o las s u g e s tio n e s d e los a d u lto s ! E v i d e n t e m e n t e , n o nos
X P R O L O G O
i ( ♦
capacidad de resistencia de los niños. Q u e d a p o r decir q u e Luquct lia r e c o n o c i do , i mp l í c i t a m e n t e , (¡nc el nifio má s f uer l e no es, q u i zás, c o m o lo qui er e la escuela, el que se s o m e t e más r áp i d a me n t e a lo q u e se busca i mponerl e.
La i mp o r ta n c i a q u e él c oncede a un f e n ó m e n o tal c o m o esa -tendencia a la " c o n s e r v a ci ó n del li po", e v i d e n t e m e n t e n o impide a L u q u c t interesarse en la evolución del d i b u j o infantil, al que consa gra la s e c unda p a rt e de su obra. Pero, a u n q u e c on reservas sobre al gunos ile sus pi i nci pi os, él siente, c o m o Ro u s s e a u , q ue el pr obl e ma de la e d u c a c i ó n 110 consiste en i nt e nt a r , cuest e lo q u e cueste, en acelerar u n a evol uc i ón que pierde una gran parte de su valor desde el m o m e n t o en q u e se le lian m i n a d o los ci mientos.
Con el e n t u s i a s mo de ver surgir de n u e vo en la superficie “ El di buj o i nf ant i l " , en la edición pr e c e d e n t e f or mu l é unos c o m e n t a dnos q u e i n t e n t a b a n , p o d r í a m o s decir, p o n e r el libro al día. Creo q u e ahora eso ya n o se impone . N o he c e d i do , p or t a n t o , a la t ent ac i ón de explicitar d e nuevo las múl ti pl e s ref lexiones que s iem pre me inspiran estas páginas de L u q u c t , cada vez. q u e la releo. ' T a n t o mejor, si el l e ct or l o ma algún i n t e r é s e n estos viejos c o m e n tarios q u e lie d ej ad o tal cual. Lo que deseo, e s peci al ment e, es que cada u n o e nc u e n t r e , p o r su propia c ue nt a y en el t e x t o , materia para enr iq u e c e r su experiencia. E vi d e nt e me nt e , 110 b u s c a n d o rece tas sino c o n s id e r a nd o el aspect o esencial, el q u e incita al respeto de lo q u e existe a n t e s de q ue alguien lo liaya d e f o r m a d o .
Jac(¡ucs üc¡iou¡Uy N. \ *
.
«« % rIndi ce general
I Prólogo: A c t u a l i da d de L u q u c t , p o r Jncqucs D e po u i ll y . . . VI . Primera p a r t e : Los e l eme nt o s del d i b u j o infant i lC a p í t u l o I — La i nt enci ón ... ... 3 C a p í t u l o II - La i n t e r p r e t a c i ó n ... 21 C a p í t u l o 111 — 111 t ipo ... 37 C a p í t u l o IV — III m o d e l o i n t e r n o ... 57 C a p í t u l o V - El col ori do ... ... 79 Se c u n d a pa r t e : Evolución del d i b u j o i n f a n t i l . C a pí ¡Til o VI — El realismo ... ... 93
C a p í t u l o V i l — Primera fase: El realismo f o r t u i t o ...’ . 103
C a p í t u l o VIII - Segunda fase: El realismo fallido ... 111
C a p í t u l o IX — T er cer a fase: El realismo i n t el e c t u a l . . . 121
C a p í t u l o X - La m i r a c i ó n g r á f i c a ... 1... 153 r C o n c l u s i o n e s p s i c o l ó g i c a s y p e d a g ó g i c a s ... 167 — \ \ C o m é n t a n o s , p o i J . D e p o u i l l y ... 189 I n d i c e a l f a b é t i c o d e m a t e r i a s ... 2 0 1
T RI ME RA P A R T E
T
i
C a p í t u l o I
L A I N T E N C I O N
1 . - E 1 n i ñ o di buj a para divertirse. El d i buj o es, pa r a el, u n j u e g o más, q u e i nt e r ca l a ent r e los ot r os . E n b ue n n ú m e r o de n i ñ o s se lia observado q u e sus p e r í o d o s d e a ctividad gráfica e s t á n s e pa r a do s , p o r i nt ervalos d e varias s e ma n a s o incluso meses sin n i n g ú n d i b u j o , y se ha c o n s i d e r a d o q u e , al m e n o s en ciertos casos, es t a d e s a t e n ción m o m e n t á n e a pa r e c í a ser d e b i d a a d e s c o n t e n t o p o r los r e s u l t a dos o b t e n i d o s e n ant er i or es i n t e n t o s . N o p o d e m o s e n c e r r a r e n el ma r co r í g i d o d e u n a f ó r m u l a gener al las r a z one s q u e , e n u n m o m e n t o d a d o y p o r un t i e m p o más o m e n o s largo, lo ha c e n preferir a los o t r o s j ue gos o, p o r el cont r a r i o, a b a n d o n a r l o . De todas m a n e r a s , convi ene r e m a r c a r q u e es u n j u e g o - t r a n q u i l o , q u e no exige c o m p a ñ e r o s , y al cual él p u e d e ent regar se c u a n d o se halla e st a n d o a d e n t r o , al m e n o s c on t a n t a c o mo d i d a d c o m o al aire libre. C o m o c o n s e c ue n c i a , y en c o n di c i o n e s iguales, el d i b u j o será p r a c t i cado con p r edi l ec ci ón p o r los n i ñ o s con t e m p e r a m e n t o re l at i va m e n t e t r a n q u i l o y en los m o m e n t o s d e sol edad, y p o r o t r o s c u a nd o las c o n d i c i o n e s n o p e r m i t a n j u g a r al aire libre, se s i e n t e n fatigados o s i m p l e m e n t e q u e e x p e r i m e n t e n la nec e s i da d de c a m biar y divert i rse c on ot r a cosa. F i n a l m e n t e , este j u e g o p r e s e nt a para el q u e se e nt r e ga a 61, c o m o los de más, un c a r á c t e r e n ci ert o m o d o obsesi vo, q u e p u e d e p r ol o n g a r s e d u r a n t e m u c h o t i e m p o . Un p e q u e ñ o a l e m á n , de 13 m e s e s de edad, estuvo d i v ir ti é nd o s e no me n o s d e 7 9 vcccs consecut i vas, levant ando y b a j a n d o ' l a tapa de una j ar r a d e cerveza. Ot r o , de 3 a nos, se pasó 1 1/4 h o r a s b a t i e n d o un pal i t o, h a ri na , sal y agua, q u e trasvasaba a l t e r n a t i v a m e n t e de un bot e a o t r o y se puso a ll orar d es c o n s o l a d a m e n t e c u a n d o se p r e t e n di ó p o n e r fin a su j u e g o q u i t á n d o l e el pal i t o. A s i m i s m o , se lia o b s e r v a d o a n i ñ o s m u c h o m á s p equeños , c u y a s p r o d u c c i o n e s
•I ü l D I U U J O I N l - ' A N T I L
^ráíicaj no eran más q u e un m o n t ó n i nforme de garabatos, pasarse dibujando ha st a 2 ó 3 horas seguidas (1).
2. - Si bien es u n juego, p o r o t r o l ado el niño aplica e s p o n t á n e a mente a sus d i b u j o s la t e o r ía k a n t i a n a , que ve en el desinterés el carácter distintivo del arte, " f i n a l i d a d sin fin” . ' Y así, una ñifla d e 8 aflos hizo u n croqui s para e xp l i ca r a su madre c ó m o era la devanadera q u e utilizaba u n a amiga suya para devanar los capullos de gusanos de seda. C u a n d o alguien manifestó la int e nc i ón de conservarla para su colección de di buj os, ella obj et ó: " E s j o no es un dibujo, es algo para expl i ca r <:óiíio_c: (Ia‘, d e v a na de r a ) ” ; de donde r e s u l t a q u e ' u n a figura explicativa no es un d i bu j o y, en consecuencia, el d i bu j o se caractcá?. a p o r su inutilidad (2).
3 . - P c r p si el nido considera el di b u j o c o mo un j ue go , o acaso . precisamente p o r esa razón, lo t o m a , al igual q u e los de má s , c on ■ toda seriedad (3). Ge n er a l me n t e, c u a n d o hay u n a ra zón q u e le fuerce a darse prisa en su t r a z a do, sus dibujos suelen ser u n a o br a bien heclía. La p r ue ba , p or un l a do, es que, a m e n u d o ; hace sus dibujos para u n a persona d e t e r m i n a d a y se los dedi ca en cierta forma, y, p o r o t r o l ado, e mi t e u n juicio cr í t i co sobre ellos. Más adelante, v e r emo s (§ 53) las r az o n e s q u e mot i van su a p r o ba c i ó n o su desprecio: p o r el m o m e n t o es suficiente dej ar c o n s t an c ia a q u í de esta apreciación. Por e j e mp l o , ci ert o di b u j o es ti l dado c o m o “ muy b o n i t o ” y o t r o c o m o “ el ma s b o n i t o del m u n d o ” . A u n q u e , por lo general, el ni ño está sat i sfecho de sus obras gráficas, n o s i c m p r C p u e d c j uz ga r l a s f a vor a bl ement e . E n t r e los di b u j an t e s i n fantiles," c o m o e n t r e los h o m b r e s dedi cados a no i m p o r t a q u é • actividad, pa r e ce h a b e r unas diferencias individuales d e carácter:
unos que s i empr e est án c o n t e n t o s y o t r o s q u e llevan sus e scr úpul os hasta la exager aci ón. C o n fr ecuenci a, un mi smo niflo pasa sucesiva mente p o r p e r í o d o s d e satisf acción y de d e s c o n t e n t o , sin q u e puedan percibirse diferencias en la calidad d e sus dibujos. U n a pequeña cal i forni ana, cercana* a los 3 aflos de edad, a c o m p a ñ a b a la explicación de sus di buj os c on u n a reserva peyorativa: e s t o es “ una especie de g o r r i ó n ” , “ una especie d e g a t o ” . A veces, u n d i b uj o
( l ) E sto s n ú m e r o s c i t a d o s e n el t e x t o se r e f i e r e n j ¡o s c o m e n t a r i o s , q u e se e x p o n e n e n la p á g . 1 8 9 y sigs.
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L A I N T L N C I O N
j u z g a d o c o m o i m p e r f e c t o le di vi ert e má s q u e le disgusta. U n a p e qu e ñ a belga, d e 4 aflos, q u e e n c o n t r ó m u y largo el c a b e ll o d e u n o ¡te sus muflecos, d e c í a : “ Mi m u ñ e c o es m u y di ve r t i do, t i e n e el pelo m u y l argo” . O t r o , d e 5 1/2 aflos, tras h a be r d i b u j a d o u n caballo, se pus o a r eí r d i c i e n d o : “ ¡Olí!, este caballo m í o p a r e c e u n c e r d o ” (4). O t r o , de 5 aflos, q u e d i b u j a b a u n o al l ado del o t r o a los 5 m i e m b r o s de su f amilia y l uego a sí m i s m o ’, se m o s t r a b a m u y satisfactorio acerca de los p r i me ro s , en c u a n t o al s u yo , lo m i r a b a ' r i e nd o y de c í a : “ ¡ Q u é rar o es A r m a n d o ! ( q u e era su n o m b r e ) " . Un p e q u e ñ o a l e m á n, d e 4 aflos, d e c l a r a ba r e s p e c t o de u n mi^fleco que acababa de d i b uj a r : “ Es un h o m b i e viejo, n o tiene m á s q u e un solo pelo: el viejo es t a m b i é n c o j o ” ( o b j e t i v a m e n t e , en el d i b u j o no lo era).
■''■A m e n u d o , tras h a b e r c o m p r o b a d o u n a i m p e r f e c c i ó n , el niflo pr e s e nt a una excusa. T a n p r o n t o invoca c o m o r a z ó n u n a c i r c u n s tancia acci dent al , p o r e j e m p l o , la falta de es pa c i o en el p a p e l , p a r a ^ ex p l i c a r q u e le h a y a n sal i do u n o s mu f le c o s c o n los b r a z o s o las piernas m u y c or t as, o b i e n r ec ur r e a u n a j u st i f i c a c i ó n m á s o m e n o s sofisticada, e n la q u e él n o cree más q u e h as t a ci er to p u n t o ( § 16). Un pcqueflo c a l i f o r n i a n o , d u r a n t e los 3 ú l t i m o s me s e s d e su 4.° a ño, d e s c o n t e n t o c o n m u c h o s de sus mufl ecos, se c o n s o l a b a l l amá n d o l o s j a p o n e s e s . U n a u m i t a belga, d e 3 aflos, d i b u j a b a u n a i~“ m a m á " re duc i da a la c a b e z a sola. Al i ndi c a r l e q u e no t e n í a b r a z o s ? ni piernas, r e s p o n d i ó : “ Es q u e ha p e r d i d o los b r a z o s y t a m b i é n las ’. pi e r n a s ” . Ot r a, d e 4 aflos, h a c í a figurar los d e d o s d e los pies e n u n r e t r at o h e c h o a su m a d r e . Se le hi zo n o t a r q u e los z a p a t o s no p e r m i t í a n ver los d e d o s , a lo q u e c o n t e s t ó : “ Ya lo se, p e r o y o la lie d i b u j a do c on los pies d es c a l z o s ” . A u n pc q u e f lo , de 5 aflos se le señal ó q u e cu u n d i b u j o d e u n c a r r i c oc h e t i r ad o p o r u n c ab a l l o , las r uedas est aban m u c h o m á s a b a j o q u e los pies del c a b a l lo . “ Es p o r q u e el caballo e s t á e n c i m a d e u n a m o n t a ñ a ” (5), di j o. O t r a s ! ycccs, el niflo se l i mi t a a scflalar los d e f e c t o s d e su d i b u j o sin p r e t e n d e r exc usar l os; d e c l a r a , p o r e j e m p l o , e n c u a n t o a tal d i b u j o o tal par t e del d i b u j o : “ lo h e h e c h o de prisa y c o r r i e n d o ” .
La d e s a pr o b a ci ó n d e u n d i b u j o , t e r m i n a d o ya o en pl e n a cj ecu- | c i ón, se mani fi est a e n f o r m a s m u y variadas. Se c o n t e n t a , a veces, ¡ con no ha bl ar acerca d e él, d e j á n d o l o p as ar en silencio, o d e c í a : a r - q u e “ es u na t o n t e r í a ” , o q u e l^no es n a d a ” , o q u e “ eso n o c u e n t a " . '/''En ocasiones, su d e s c o n t e n t o se t r a d u c e n o ya en pal abr as s in o en
6 ÜIDIDUJO INFANTIL
actos, b o r r a n do , r o m p i e n d o la liojn o t i rándol a a la papelera. 1:1 niño no ignora la t achadura. Un los dibujos a tinta, u n p r o c e d i m i e n t o m u y simple consiste en e mbor r ona r l os , bi en e x t e n d i e n d o con la m a n o la tinta t odavía fresca o bien d a n d o vuel t a la hoj a y f rot ándol a enér gi cament e s o b r e ' l a mesa (fig. 1). C u a n d o es sola ment e una parte del di buj o la considerada i m p e r f e c t a , se la di si mu la con un garabat o (fig. 2).
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G-O
FJ G. 1« — S l m o n n c I - . ír a n c c t a . 4 aíius y 7 mc*cs ( ¿ o l e c c h m Lu qu c l) « C ss a . D i b u j o c o m l d t i a d u n u l o y l i d i a d o .4 . - Un diversos casos, el ni no corrige en s u . d i b u j o la pa r le c[uc considera q u e es mala, l’or ejemplo, una nina d e 4 anos y 4 meses lacha el br az o i zqui er do de un m u ñe c o y r ehac e por enc i ma del brazo d e r e ch o o t r o br az o c orrecto, a t í t ul o de i ndi caci ón. A u n q u c ; el p r oc e de r m u c h o más frecuente, al q u e y o llamaría cor r ec i ón tácita, consiste e n dejar subsistir el detalle r e c o n o c i d o c o m o mal o l imi t ándose a y u x t a p o n e r la corrección, l’or e j e mp l o , en un di b u j o del p a dr e Enero (fig. 3), una nina, al e n c o n t r a r mal d i bu j a d o el s o mb r e r o , puso o t r o a la derecha del pr i me r o sin b o l l a r l o . Aún a •
los 0 a nos y 7 meses, la misma nina, en el d i bu j o de un asno, tras haberle h e c ho observar que las orejas, puest as en la p a r t e a nt e r i or de la cabeza, est aban mal colocadas, puso o t r a s d o s p o r d e l t a s de las pr e cedent es ; Una pequeña belga de 5 anos, de s pué s de ha b e r
LA INTENCION 7
d i b u j a d o u n a d a m a dc.snuda, p r e t e n d i ó vestirla y f m a ello dibuj ó, p o r e n c ima de las pri mi t i vas piernas que-vlejó, u n a l aida en f o r ma ch: t rapec i o, en c u y a base a d a p t ó los pies (6). En el d i b uj o de un , t i mo belga d e 5 1/2 anos, r e p r e s e n t a n d o un baile d e sol dados, f iguraban l o d o s c o n u n a pi erna d o b l a d a , e x c e p t o u n o , q u e en - pr i nc i pi o la d i b u j ó est i rada, fue corr egi da , p o s t e r i o r m e n t e , c on una
pi erna d o bl a d a p o r e n ci ma . ,
: P I O . 2. — S i m o n n c I.., f i n n r r ' a , } »íiu.i y 8 mc*c* ( c o l c c d ó n L u q t t e l ) . l-;i d i b u j o d e u n í m u j e r In ic ia d o e n el I n t e i l o i h i s i d o i b i n d o n a d o y t i c h i d o .
La r a z ó n d e este pi oc e s o de c or r e cc i ó n sin b o r r a d u r a debe atribuirse a u n a di f i cul t ad mat eri al , ya q u e , c o m o l i e mo s visto, el nino sabe l a c ha r o h o i r a r . l’or t a n t o , si en la m a y o r í a de los casos, para c or r e gi r se c o n t e n t a c on y u x t a p o n e r lo b u e n o al lado de lo m a l o - e n luga r d e subst i t ui rl o, es sin d u d a p o r q u e n o siente la
8 IiL D I U U J U I NI - A N T I L
necesidad de s u p r imi r m a t e r i a l me n t e el d e t a l l e . d e f e c t u o s o . Una vez que u n t r a z a do se r e c o no ce c o m o .malo, es c o m o si no existiera, el niflo y a 110 lo ve, h i p n o t i z a d o en c i ei t a m a n e r a p o r el
ih i c v o trazado'; q u e lo r ee mpl aza, así c o mo t a m p o c o tiene en
cuenta las rayas q u e a c c i d e nt al m e n t e se pue d e u h a l l a r e n el papel. Vemos ahí la ma ni f e s t ac i ón de una facultad e s p o n t á n e a de selec ción o de ;ibslraceión, a la q u e se s u m a , además, el h e c h o de q u e el niilo no hace Honrar, de e n t r e los e l eme nt os reales de un o bj e t o , los que no le i nteresan, d e j á n do l o s c o mo si no los hubi e se visto (§ *H).
I: IC. J . - S i m n n n c I... f r a n c c t a , í 1 /2 arto* ( c o le c c ió n L u i | i i f l ) . Pail ie U n c ru . I n t e n c i ó n J ii gc iid a p o i la» cltcuiM lan cla » e.xtcciu.v. t i Mj nib rrn * e j l á co tie ¡ri d o p o t c m i e c c l ó n l i c i t a (pág . 0 ) . til c u c v i n o
< s t i U c ip U ta U u p u l i c a l i i m o I n te le c tu a l (p a g. 142}. ' • • F I C . 4. - S i m o n n c 1_. f i a n c c t a . 6 añ o» y 4 nic jc» (c iilcc ciiin D i q n e l ) .
O i i b u l o . I n t e n c i ó n O e t c i m l n a J * p o t h o m o n l m l a p á t i c a I p á g . 16).
5. -1:1 d i buj o o actividad gráfica se c o m p o n e do d o s e l e me n t o s : la acción de di buj a r , e n general, y la e j ecución d e u n d i b u j o determinado. ¿Cuáles son los mot i vos o los sujetos t r a t a d os p o r el niflo en sus d i b u j o s e s p o n t á n e o s ? T o d o el n i u n d o sabe q u e la figura h u m a n a , el m u ñ e c o ,0 m o n i g o t e es con m u c h o el más frecuente. A u n q u e , 110 d e b e creerse q u e el r e p e r t o r i o gráfico del nifto se limite a e s t o , c on el a ñ ad i d o de alguna "ga l li n a " , “ c a b a l l o " o casds, c o m o - p i e n s a n algunos. Ha c i e ndo el i nventario de la col e c ción c o mp l e j a d e d i b uj o s de u n ui no se e n c ue nt r a n , a m e n u d o , n o sólo todas la> c at e gor í a s posibles de seres u obj et os, sino t amb i én
L A I N T E N C I O N 9
t o d o s . l o s g é ne r os t r a t a d o s p o r los artistas p r o f es i on a l es {!)', tales c o m ò el. r e t r a t o , paisaje,' nat ur al ezas mu e r ta s , d i b uj o s a n e c d ó t i c o s 0 históricos ( ya q u e para el nino es t o d o u n o ) , escenas d e g é n e r o c ilustraciones de hi s t or i a s reales o imaginarias.
Sin n i nguna d u d a , el c o n j u n t o de la p r o d u c c i ó n gráfi ca d e u n ' m i s m o a u t o r p r e s e n t a , s egún el niflo c o n s i d er a d o, n o t a b l e s d i f e r e n cias’ t a nt o p o r el n ú m e r o general de d i b u j o s c o m o p o r la n a t u r a l e za y la p r o p o r c i ó n r elativa de los d i s t i nt o s mo t i vo s . E n di v e r so s ni ños se c o n st a t a , al m e n o s d u r a n t e 1111 c ie r to p e r í o d o d e d u r a c i ó n variable, u n a m a r c a d a , y en ocasiones exclusiva, p r e d i l e c ci ó n p o r b r e p r o d u c c i ó n d e u n a categoría- d e t e r m i n a d a d e o b j e t o s . Al l í h a y u n a espccialización del interés, c o m p a r a b l e c o n u n a v o c a c i ó n , y q u e es un rasgo de c a r á c t e r individual. El e j e m p l o má s c u r i o s o es el de un c o n o c i d o a r q u e ó l o g o que , hast a los 4 aflos de e d a d , m o s t r ó una ve rdade ra p as ió n p o r los paraguas, p a s i ón de la q u e ni los p a dr e s ni él m i s m o p u d i e r o n llegar a d e s c u b r i r el o r i ge n. J a m á s salía de su casa sin pa raguas, los d i bu ja ba c o n t i n u a m e n t e y , a d e más, p e d í a a los m a y o r e s d e su e n t o r n o q u e se los d i b u j as en . -— l’er o, a un t e n i e n d o en c u e nt a esas s i ngul a r i dades p u e d e t o m a r s e
1 c o m o regla general q u e el uifio r e pr e s e n t a e n sus d i b u j o s t o d o
c u a n l o forma p a rl e d e su exper i enci a y d e c u a n t o es o f r e c i d o a su p e r c e p c i ón . I nc l us o, las diferencias p o r lai o c yal c a t e g o r í a d e “ o b j e t o s est án d e t e r m i n a d a s , 110 s o l a me nt e p o r l os g u s t os p e r s o n a l e s
del di b u j a n t e , s i n o , t a m b i é n , p o r las c o n d i c i o n e s de su e x p e r i e n c i a y va r í a n c o n ellas. Así, de u n a m a n e r a general , los p e q u e ñ o s d i bu j a n t e s de " a n i m a l e s " suel en vivir en el m e d i o rural o e n la casa p a t e r n a se hal l an e n c o n t a c t o c o n s t a n t e c o n los a n i ma l e s f a m i l i a res, galos, per r os, páj aros, caballos, etc. El r e p e r t o r i o g r á f i c o del / ni ño, así c o m o su e x p e r ie n c i a visual, est á c o n d i c i o n a d o p o r el ! m e d i o en q u e vive. En u n a e n c u e st a r eal i zada e n las e s c u e l as - públ i cas de Ucrlín, q u e d ó est a bl e ci do q u e , e n t r e ni ños m a y o r e s de 6 a nos, el 98 7. n o h a b í a visto j a m á s u n r í o , el 87 % u n a b e d u l , el 75 u n a liebre viva, el 6 4 u n a ardilla, el 5 9 u n c a m p o d e c e r ea l es y el 53 u n caracol. En IJoslon, e n t r e ni ño s d e 4 a 8 atlos, el 7 7 % n o ha bí a vislo j a m á s u n c ue r vo, el 6 6 u n a m o r a (el f r u t o d e la z a r z a ), el 6 6 u n p a t o , el 61 u n c a m p o de p a t a t a s , el 57 u n g o r r i ó n , el 50 u n a rana y el 2U % u n a mariposa.
10 E L D I B U J O I N F A N T I L
/ _ repr esentar, figura u n o en cada dibujo y n o o t r o . Es difícil d e t e r mi na r los móviles o ra z one s , a m e n u d o i nc on s c i e nt e s , q u e lian inclinado al niflo a h a c e r preci sament e el d i b uj o q u e h a ej e c ut a do. De t o d a s ma ne r a s , p u e d e enunciarse la fórmul a, general de q u e el di buj o n o es m á s q u e u n a especie de gest o gráfico, p r ov oc a d o - c o m o cua l qui e r o t r o g e s t o - p or la í nt i ma vi ncul ac i ón d e lo ps í qui co y lo mor al . La i nt e nc i ón de d i buj a r ci e r to o b j e t o es sólo la p r ol on g a c i ó n y la ma ni fe st ac ió n de su r e p r e s e n t a ci ó n m e n t a l ; el obj et o figur ado es el q u e en ese m o m e n t o ' o c u p a b a u n lugar exclusivo o p r e p o n d e r a n t e en el ánimo del d ib u j a n t e . Los f act ores sugestivos de la i n t e n c i ó n de cada dibujo se c o n f u n d e n , pues, con los de la evoc aci ón de la idea del obj et o c o r r e s p o n d i e n t e .
7.*- El p r i m e r o de e st o s factores es la inf l uenci a de las ci rcuns tancias e x t er na s . De e n t r e ellas, conviene p o n e r a p a r t e la d e m a n d a q ¿ c p u e d e ser dirigida al nifio p o r par t e d e alguien, para q u e haga u n d e t e r m i n a d o d i bu j o . Esas sugestiones e x t r a í a s t i e n e n u n a in fluencia m u y restringida y pasajera, y p u e d e n t e n e r su eficacia en m o t i v o s q u e el n i ñ o di b u j a ya e s p o n t á n e a me n t e . Así, u n a niftila de 3 1/2 aílos enseílaba a su abuela unos b al o n e s q u e a c a ba ba de d i buj a r y q u e , d e a c u e r d o c o n su forma ha b i t ua l, c o n s i s t í a n en u n r edonde l relleno de trazos rectangulares. La a bue l a le p r e g u n t ó si se t r a t a b a n d e galletas. H a b í a a hí , "o p o d í a h a b e r , u n a sugest i ón para p i n ta r galletas, t a n t o más c ua nt o q u e la ni na h a b í a d i b u j a d o ya ot r as golosinas. La v e r da d es q u e j a má s d i b u j ó galletas (8).
8 . - Las c i r c u n s t a n c i as e xteriores, al c o n t r a r i o de las sugest i ones en el s e n t i d o est ri ct o, si bien inclinan en u n a cierta o r i e n t a c i ó n la e s p on t a n e i da d del ni ño , n o p o r eso la s u b o r d i n a n a u n n v o l u n t a d e xt r añ a ; lo q u e h a ce n es pr opone r l e u n m o t i v o , p e r o n o se lo i mp on en . E n t r a n e n este caso l o d o s los d i b u j o s s u g c r i d o s ' p o r la per ce p c i ó n o el r e c u e r d o de obj et os c or r e sp o n d i e n t e s , a los q u e . p o r esta r a z ó n l l a m a r e mo s o b j e t o s sugestivos. E s t o s o b j e t o s puc-
' den ser de d o s tipos: o b j e t o s p r op i a me n t e d i c hos o mo t i vo s , o bien mo d e l o s; es decir, d i b u j o s ya ej ecutados a n t e r i o r m e n t e , bi en p o r el n i ñ o o p o r ot r as p er sonas, vistos en álbumes, libros o catálogos.
. P o d r í a m o s citar n u m e r o s o s dibujos cuya i n t e n c i ó n fue d e t e r m i nada p o r la p e rc e p c i ó n de obj et os reales o p o r c i r cuns t anci as i nmedi at as. Así, 5 d i b u j o s de caballos h e c hos p o r u ñ a n i na f ue r on
L A I N T E N C I O N 11
p r ov oc a d o s, según sus pr opi as dec l ar a ci on e s , p o r la visión de un caballo p a s a n d o p o r la calle; el d i b u j o d e u n sello d e cor reos, p o r q u e se e s t u v o e n t r e t e n i e n d o c o n u n á l b u m d e sellos; el de un h o m b r e q u e h a c í a p omp a d de j a b ó n , p o r q u e c o m o se q u e j a b a de no saber q u é ha cer , su h e r m a n o p e q u e ñ o le sugi ri ó h a c e r p o m p a s de j a b ó n . El d i b uj o de un pasc o b a j o la nieve (fig. 6 2 ) fue ej e c ut a do el 2 0 d e di ci embre. En d i b uj a s de n i ñ o s d e varias n a ci on al id a des se r e p r o d u c e n noticias de pr ensa , q u e a c a b a b a n d e ser leí das en voz alta f r e n t e a ellos (b o d a , a t e n t a d o , n au f ra gi o , r a y o c a y e n d o sobr e u n a casa) (fig. 138).
O t r o s d i b u j o s se i nspiraron en c i r c u n s t a n ci as n o i nmedi at a s , per o s í d el m i s m o d ía : i nci dent es del p a s c o q u e h a b í a n h e c h o los niños, u n b o l ó n e n c o n t r a d o y llevado a casa, el ci r co o el conc i qr t o d o n d e les llevaron, el r a t ó n q u e , acaso, c a e r í a e n la t r a m p a q u e le h a b í a n p u e s t o , o la estufa q u e se e n c i e n d e c o n la llegada del invierno.
A c o n t e c i m i e n t o s más lejanos en el t i e m p o p u e d e n d e t e r m i n a r t a m b i é n d i b uj o s , en virtud del h e c h o gener al , p a r t i c u l a r m e n t e m a r c a d o e n la infancia, de la posi bi l i dad de revivir los re cuer dos m á s lejanos. P o r ejemplo, u n a n i ni l a h a c í a f i g ur a r e n u n d i b u j o “ la semilla d e c é s p e d " q u e h a b í a sido s e m b r a d a h a c í a 8 meses. Los d o s h é r o e s legendar i os d e G a y a n l y su m u j e r , d i b u j a d o s de m e m o ria d e s p u é s de 10 días de h a b er j os visto, <¿stán r e p r e s e n t a d o s de ma n e r a e x t r e m a d a m e n t e fiel y c o m p l e t a e n los det al l es, c o mo p u e d e verse fáci l me nt e, c o m p a r á n d o l o c o n la f o t o g r a f í a uni da a los d i b u j o s (fig. 37-45). El ú l t i m o d e los d i b u j o s del gigante G a y a n t , e l . . má s c o mp l et o, r e p r o d u c e el ca sc o c o n su ci mera de pl uma s , el m a n t o f lot a nt e, la c o t a de malla y el f a l d a r , la lanza y la ro d e l a d e c o r a d a en el c e n t r o c o n la “ d ” g ó t i c a , q u e sirve de e m b l e m a a la villa de Do.uai. En el d i b u j o de la gi gant a Ga ya nt figuran l os p e nd i e nt e s en las orejas, los ani l l os, el a b a n i c o y el collar d e j o y a s d e sc e ndi e ndo a lo largo del p e c h o . O t r o dibuj o r e p r o d u c e , c on u n a ¡ n o c i b l e f i del i dad d e d e ta ll e s, u n barr i o d d p u e b l o d o n d e el ni ño pasó sus vac a c i one s 5 m e s e s at rás.
C o n m u c h a frecuencia esos r e cu e rd o s suge s t i vos d e d i buj os son p r o v o c a d o s p o r la p r o x i mi d a d y la espera del r egr e s o de circuns tanci as p a r ec i d a s y a s í , 'en las c er ca n í as d e las v a c a c i o n e s , el niño di b u j a paisajes,-' escenas u o b j e t o s vistos d u r a n t e las vacaciones anter iores,’ p o r ej empl o, oí b o r d e d el ma r .
Ln oirás ocasiones, f i na l ment e, los di buj os se r elacionan con ideas,.sugeridas p o r cir cunstancias m á s o m e n o s pr ol ongadas. En muellísimos niflos se observan, a finales de d i ci emb r e , dibujos repelidos de San Nicolás o del Padrq En er o (fig. 3), de “ mu ñ e c a s como las de los escaparates" y árbol ps d e Navidad. AI pri nci pi o de l.i guerra, en los “ graffili" de las calles figuraban a m e n u d o , en , ' Franci a, soldados c o n casco p u n t i a g u d o , m o t i v o q u e no se e n c o n
traba nunca a ntes y cada año, a h o r a , pu e d e c o m p r o b a r s e en las más variada^ localidades, u n a v e r d a d e r a f lor ac i ón d e d ib u j o s de IKces al llegar el pri mero de abril (9),
y. - No me n o s lác'l es mul ti pl i c a r los ej empl os de d e t e r mi n a ci ón de la mlcnkíóti p o r los mode l os . E n u n gran n ú m e r o d e casos, muchos nirtos p r e te nd e n hacer , figurar, en t o d o s sus pr i mer os dibujos tos mi smo s mot i vos d e d i b u j o s a nt e r io r e s de sus padres, ¡ solicitados a m e n u d o p o r los m i s m o s niflos. Más tarde y a cual quier edad, asimismo c o n t o d o tipo d e niflos, e n c o n t r a m o s u n buen n úme r o de dibujos sugerido p o r o t r o s q u e a c a b a n d e e j ecut ar en su presqneia, h e rma no s , h e r m a n a s o amigos. L o s ga t os vistos •por detrás, q u e f u e r on los úni c os d i b u j o s de g a t o s q u e hizo una niña hasta los 4 al\os y q u e l l a ma ba gat os d e per fi l a los gat os sentados de espalda, estaban i nspi r a dos p o r la i magen de un gato ;>entado de espaldas q u e servía c o m o d e c o r a c i ó n d e u n cenicero, que ella t en í a ant e sus ojos c u a n d o d i b uj a ba so b r e la mesa de
trabajo d e su padre.
• - L á intención, c o mo a ca b a mo s de ver, p u e d e ser p r ov o c a d a p o r la percepción o p o r el recuer do d e o b j e t o s reales o d e mo d e l o s dibujados,- A u n q u e las c o ndi ci ones necesarias p a r a e st a bl ecer con certeza la' d e t e r m i n a c i ó n de u n d i b u j o p o r u n o u o t r o d e esos factores,^se e n c u e n t r a n realizadas sólo en casos privilegiados en un número f or z o s a m e nt e restringido. P o r lo t a n t o , n o s pa r e c e ar b i t ra rio conceder un papel p r e p o n d e r a n t e a u n o u o t r o de esos e l e me n tos. Según diveioos autores, el n i ñ o , a l m e n o s al pr i ncipio, no dibuja obj e t os pr ese nt es en el m o m e n t o fr e nt e a el; d i c h o d e ot r a manera, c u a n d o la i nt e nc i ón e s *pr ovocada p o r o bj e t o s reales, lo sería por su r e c u e rd o y no p o r su per ce pc i ón.
Esta o pi ni ón es cont rari a a los hechos, ya q u e h e m o s ci t ado ejemplos, los cuales sería fácil mul t i pl i c ar, en los q u e el niño se había p r op u e st o r epr od u c i r e x p r e s a m e n t e u n o b j c t o ' q u e t e ní a
W liL Dü. I UJ O I.NI-'ANTIL
a n t e susojos. I ncl uso, c:i ocasiones, q u e r i e n d o d i b u j a r y ' n o s a bi e n d o qué,. lo b u s c a b a entre- los o b j e t o s q u e se o fr e c í a n a su m i r a d a . La'-tesis es, p o r t a n t o , m a t e r i a l m e n t e falsa. El a r g u m e n t o t e ó r i c o invoc ado para sos t c nc r l a ’n o es m u c h o me j or . Se dice q u e el n i ñ o no sentiría la ne cesi dad de u n a i ma ge n c u a n d o p o s e e la cosa c on c r e t a , “ c o m o t a m p o c o un a m a n t e h a c e r el r e t r a to d e su a m a d a mi e n t r as ella está a su l a d o " ( 1 0 ) . Este a r g u m e n t o r e p o s a e n u n c o n c e p t o t o t a l m e n t e e r r ó n e o del p a p e l q u e el n i ñ o a t r i b u y e a sus dibujos. Un d i b u j o no es, e n m a n e r a al guna, u n s u s t i t u t o del o b j e t o • c or r e s p o n d i e n t e , d e m e n o r v a l o r y q u e h a r í a i n ú t i l la presencia de) o b j e t o , sino q u e es la o b r a del ni ño, p r o d u c t o y ma ni f e s t a c i ón d e su actividad c r e a d o r a , y el ejercicio d e esa f a c ul tad es el misino y c o n el m i s m o p l a c e r t a n t o si el d i b u j o r e p r o d u c e u n o bj e to p i e s c n t c c o m o a usent e.
Se lia di cho, t a m b i é n , q u e el n i ñ o se i nspi r ar í a m e j o r e n m o d e los di b u j a d o s p o r o t r o s q u e e n o b j e t o s reales. P o d e m o s a d m i t i r q u e , al pr i ncipio, c u a n d o aún n o se h a c o n s t i t u i d o u n r e p e r t o r i o gráfico, los d i b u j o s d e los d e m á s le p r o p o r c i o n a n t em a s y a f ami l i a res q u e o r i e n t a n su i n t e n c i ó n d e d i b u j a r algo. P u e d e , i ncl uso, s u c e d e r q u e c o n la al egrí a q u e p r o c u r a al n i ñ o la c o n c i e n c i a c i ó n d e su fa cul t ad d e c r e a c i ó n gráfica, e l e m e n t o f u n d a m e n t a l d e la e st ét i ca infantil, según nu e s t r a m a n e r a de ver ( § 58), b u s q u e m á s o m e n o s c o n s c i e n t e m e n t e m o s t r a r s e igual a los m a y o r e s , h a c i e n d o p r e c is a me n t e los d i b u j o s q u e les ha vi st o ha c e r . *
Pero, no es a s í ' c o m o se e n t i e n d e c o m u n m e n t e el p a p e l d e los m o d e lo s ; el n i ñ o p u e d e imitarlos, p e r o n o p o r q u e le p r o p o r c i o n e n t e ma s d e inspi r aci ón sino para facilitar la e j e c u c ió n d e s us p r o p i o s di buj os. La r e p r e s e n t a c i ó n d e o b j e t o s reales, di c en, p r e s e n t a a u n d i b u j a n t e p r i m e r i z o la di f i cul t ad d e t r a d u c i r sus tres d i m e n s i o n e s e n u n a s uperfi ci e q u e n o t i ene m á s q u e d os : el nifío e l u d e esa di f icultad c o p i a n d o d i b u j o s e n los q u e e n c u e n t r a esa t r a d u c c i ó n ya hecha.
Más ade l ant e ( § 3 8 ) c r i t i ca r emo s , e n t o d a su g e n e r a l i d a d , el c o n c e p t o según el cual el n i ñ o s e r ía g u i a d o , d e u n a m a n e r a m á s o m e n o s c on sc i e n t e , e n la el ecci ón de l s u j e t o de sus d i b u j o s , p o r su facilidad relativa d e ej ecución. Ser á s u f i c i e n t e h ac e r n o t a r a q u í q u e e n los d i b u j o s e n los q u e él se h a p r o p u e s t o c o p i a r e x p r e s a m e n t e u n mo d e l o , n o t o m a de éste m á s q u e el s u j e t o del d i b u j o : p a r a la b u e n a ej e cuci ón se inspira-, no e n el m o d e l o o bj et i vo q u e tiene
14 l i L D J D U J Ü I N F A N T I L
frer.to-a sus ojos y que la m a y o r p a r le del t i e mp o ni mira, siiio en lo que l l a ma mo s el m o d e l o i n l c r n o (§ 35). El nifio, t a n t o en los dibujos c o p i ad o s c o m o t o m a d o s d e s n a t u r a l o en los di buj os hechos de me mor i a , no se p r e o c u p a de la perspectiva, la q u e sustituye p o r ot r o t ipo de r ep r es e n t a ci ó n , el c a m b i o de p u n t o de vista. Es, pues, un c o m p l e t o e r r or el prestarle, p o r un c o n c e p t o de adulto e x t r a ñ o a la men t al i da d infantil, la i nt e nc i ón d e utilizar los dibujos de o t r o s c o m o m o d e l o s en el sentido c o m p l e t o del t er mi no, es decir, n o para e n c o n t r a r s imp l e me n t e una fuent e de inspira ción, sino para t o ma r su m o d o de r epresentación gráfica de los objetos reales, para facilitar la ej ecuci ón del dibujo.
F I C . 5 . - S i m o n n c L., f i a n c c i a , 3 a ñ o s y 5 meses ( c o le c c ió n L u q u c t ) . C ab al lo . I n t e n c i ó n d e t e r m i n a d a p o r aso ci ac ió n d e ¡deai.
IMG. 6 . - S i m o n n c L-, í i a i i c c . u , 0 a ño * y 8 mc*cs ( c o l e c c i ó n (. tí q u e t) . G a ll in a . I n t c j p i c l a c l ó n t u g c i i d a p o i el a s p e c t o d e l t r a z a d o (pag . 2 5 ).
. j
l ü . - U n segundo fact or de la int e nc i ón es la asociación de las ideas. El t r a z a do de un di buj o, al que ll amaremos di buj o evocador , va a c o m p a ñ a d o de la idea más o me n o s consci ent e del o b j e to c or r es p o n d i e n t e : éste evoca p o r asociación la idea de u n o b je to diferente q u e se prolonga p o r la i ntención de dibujarlo. E n t r e niños d e nacionalidades diversas, el pri mer di b u j o de m u j e r o de
LA I N T E N C I O N 15
m a m á es i n m e d i a t a m e n t e c on s ec u t i vo al di buj o de u n h o m b r e o papá. El p r i m e r t a b a l l o de u n a ni na, p o r o t r a fiarte i n v e r o s í mi l m e n t e i mp e r f e c t o , s uc e de a un látigo (fig. 5), y el paso del u n o al o t r o p o r asoci aci ón, es est a b l e c i d o p o r las mi smas de c l ar a ci on e s de la niña: “ Es u n látigo: ahor a h a y q u e h ac e r el ca ba l l o” - E l d i b u j o de u n sello p ro v o c a el de un sobr e. Diversos di buj os de trenes s uc e de n i n m e d i a t a m e n t e a d i b u j o s de coches c i n v er sa me nt e , un co c h e sucede a u n tren, o t r o a u n j i n e t e (figs. 8 y 9). El p a pe l de la
I ' I G S . 7-y. - S i m o n n c L., f i a n t e « , 7 1 /2 a ñ o s ( c o l e c c i ó n L u q u e t ) . T r c s d ib u jo * c o n s c c u l i v o i . — Fig . 7. S e ñ o r a c o n p i r a g u a s . A d i c i ó n de u n d e ta ll e p r o v o c a d o p o r las c i r c u n s t a n c i a s e x t e r n a s (pá g. 4 7 ) . l' ig . 8. C ab a ll e ro . A d i c i ó n d e u n d c t a l l e p r o v o c a d o p o r a s o c i a c i ó n 1 d e i d e a s ( p á g . 4 8 ) . !:¡j. 9. C o c h e de c a b a ll o . I n t e n c i ó n s ug er id a p o r a s o c ia c ió n d e Idea*. A b a t i m i e n t o d e las l u e d a s (pa g . 1 33 ).
asociación se trasluce, a si mi smo e n los dibuj os c on s e c u t i v o s de un p a n , u n p l at o , una botella, u n t e n e d o r , un cuchillo o u n a cuc ha r a . Una niña ame r i c a na i n t e n t a b a r e p r e s e n t a r la historia de P i n o c h o y e m p e z ó p o r dibujar a P i n o c h o c a í d o en cí agua y a d o s h o m b r e s q u e i n t e n t a b a n sacarlo. Pe r o, e s t o s persona j es al b o r d e del agua sugirieron la idea de la pesca, p o r lo q u e puso u n a cana de pescar en la m a n o de cada u n o , c o n u n p e z col ga ndo en el e x t r e m o del
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sedal, El pez, a su vez, evocó la ¡dea tic más peces, c o a lo q u e el resto de la lioja lo rellenó c on peces.
1 1 . - U n a m e n c i ón especial se d e b e a u n caso pa r t i cul ar de asociación p o r semej ai ua, en 'loiule la analogía no es ya de o r d e n inlcleclual (analogía de papel), sino visual (anal ogí a de aspccl ü); yo le da r ía , p o r esla ra/.ón, el n o m b r e de ana l ogí a morfológica, lista se pr esent a bajo dos aspect os distintos, la analogía m o r f o l ó gica objetiva y l;i analogía morfol ógi ca gráfica, q u e p ue de t a mbi é n llamarse h o mo ni i n ia gráfica, En el p r i me r caso, lo q u e se asemeja por el aspect o son los obj e t os represent ados, en el s e gundo su representación. A m e n u d o , los d o s tipos de ana l ogí a s on indiscer nibles, r e s u l ta n d o la semejanza de los di buj os s i mp l eme nt e de la semejanza de los obj et os reales cor r e spondi e nt es. Tal será el.caso, por ej empl o, para los dibujos de un h o m b r e y u n a muj er . Aunque,'- en ciertos casos, c on cr et a me n t e en los pr i me r os di buj os, la t or pe z a de la ej e c uc i ón da a los t razos u n par ecido q u e no existe e n t r e los objetos reales; en consecuencia, no pu e d e hablarse d e una analogía morfológica gráfica. Y así, a pesar de que n o h a y a ni nguna a n a l o gía mor f o l ó g i c a e nt r e u n camp a n a r i o, u n nuificco, u n p ez y u n galo reales, los di buj os de esos diferentes mot i ves, h e c hos p o r u n a niña de u n o s 4 1/2 artos, se asemejan cu q u e l o d o s están f u n d a me nt a l me nt e const i t ui dos p o r u u c o n t o r n o e l í p t i c o y , e n su c o n t i nuación, u n o s van sugiriendo los ot r os (figs. 10 y 11). La d e t e r m i nación de la int enci ón p or analogía mor f ol ógi ca es p a r t i c ul a r me n t e c l a r a ’^ n el ej empl o siguiente. La misma niña, a los 6 aíios y 4 meses e s t u v o trazando d u r a n t e m b e h o s d í a s n ú me r os , especial m e nt e , el 8. Al lado d e u n o de éstos d i bu j ó u n di ábol o q u e , sensiblemente, tiene la mi sma forma, c o m p l e t a n d o a c o n t i n u a ci ó n el dibuj o a ña di e n d o los dos palos con el cor del (fig. 4). El d i b u j o de u n a p i p a sugirió a u n p e q u e ñ o d e 4 afios y 7 meses, y p e ;
homoni i ni a gráfica, una bolina. 1
12. - Uu tercer fact or de la i ntención, q u é p o d r í a m o s l l amar a u t o m a t i s m o gráfico, se asemeja a la asociación d e ideas en q u e en los d o s c asos Jiay un d i b u j o evocado, con s e c u t i v o a un d i bu j o evocador. Pero, aq u í , a mb os dibujos r e pr es e nt an el m i s mo o bj e to : no se intercala p o r t a n t o ninguna idea e nt r e la r ep r es ent aci ón c o r r e sp o n di e n t e al di buj o e vo c a do r y el que . su g i e r e la i n t e n c i ó n LA I N T E N C I O N •1 7 l ,' que subsiste c u e s t a d o i nc o n s ci e n t e en cl e sp í r it u d e [ s u j e t o y q u e se nianifiesla e n ' a c t o ' p o r cl t r a z a d o c o r r e s p o n d i e n t e ; cl d i b u j o e v o c a d o r es r e p r o d u c i d o m u c h a s veces de m a ne r a m a qu i na l. U n p r i me r caso d e a u t o m a t i s m o gráfico es cl a u t o m a t i s m o gráf ico i n me d i a t o , e n cl q u e cl d i b u j o es i n m e d i a t a m e n t e s e g u i d o d e u n o o varios d i b u j o s c o n d m i s m o m o t i v o . De e n t r e u n a m u l t i t u d de e j e m p l o s , he a q u í a lgunos q u e li emos t o m a d o d e u n a u t o r belga. U n niflo d e 3 1/2 a ños e s tu v e ' r a z a n d o d u r a n t e u n a m e d i a ho r a u n n ú m e r o consi der abl e d e p e q u e r a s líneas q u e b r a d a s q u e , en su m a y o r í a , a d o p t a b a n la f o r m a de u n a m o de u n a w. U n a niña d e la m i s ma e d a d c ub r ió de pequefi as c i r cu nf e r e n c i a s las d o s
H IC S . 10 y 1 1 . — S i m o n n c L. , f t a n c e j a , 4 a ñ o i y 2 m c s c j ( c o l e c c i ó n L u q u c l ) . D i b u j o s i n m e d i a t a m e n t e c o n s e c u t i v o » d e u n g a l o y u n c a m p a n a r i o . J l o m o n i m i a g r á f i c a ( p i g . 16 ) d e t e r m i n a n d o l a i n t e n c i ó n ( p í g . 1 8 ) .
caras d e su p i z a r ra , de s pué s d e l l en a r u n a hoj a de p a p e l. O t r o , t a m b i é n de 3 1/2 ailos, di buj ó en fila u n b u e n c e n t e n a r d e “ h o m br e s” , c o m p u e s t o s d e u n r e d o n d e l y d o s rectas. I n v i t a d a a d i b u j a r al d í a si gui ent e, c o n t i n u ó con cl m i s m o cliché, p e r o y e n d o má s de s pa c i o y a ñ a d i e n d o 2 o j os . cn la c a b e za . En u n a m e d i a h o r a hi zo m á s d e u n c e n t e n a r d e esos m u ñ e c o s . U n p e que f i o c a l i f o r n i a n o d e 3 a ü o s y 8 me s e s d i b u j ó en hilera 4 0 “ f ot og r a f í a s m í a s d e c u a n d o era u n b e b é ” . Un niílo a me ri c a n o , q u e e m p e z ó a d i b u j a r la historia d e P i n o c h o , ol vi dó su int e nc i ón y a l i n e ó 2 6 figuras d e P i n o c h o .
