UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE ENFERMERÍA ESCUELA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
Cuidado de la madre al niño preescolar en el hogar
Autoras: Br. Juárez Pisco, Esther Medaly
Br. Kemper Argomedo, Kumiko Yuritza
Asesora: Dra. Sánchez Arce, Lydia Edita
TRUJILLO, PERÚ 2021
TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO DE LICENDIADA EN ENFERMERÍA
ii
iii ÍNDICE
RESUMEN... vi
I. INTRODUCCIÓN... 1
1.1. Objeto del estudio... 9
1.2. Enunciado del problema... 9
1.3. Objetivo del estudio... 9
II. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN... 10
2.1. Tipo de investigación... 11
2.2. Escenario de estudio... 11
2.3. Participantes o sujetos de investigación... 12
2.4. Técnica e instrumentos de recolección de la información... 13
2.5. Procedimiento... 14
2.6. Consideraciones éticas y de rigor... 15
III. HALLAZGOS Y DISCUCIÓN... 18
IV. CONCLUSIONES... 40
V. RECOMENDACIONES... 43
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS... 45
VII. ANEXOS………..… 56
iv DEDICATORIA
A mis padres Jorge Juárez y Maruja Pisco, por su amor, paciencia e infinita comprensión, por su apoyo en los momentos más difíciles; por que han sido y serán mi aliento y esperanza para seguir.
Esther Medaly Juárez Pisco
A nuestros docentes que han sido un modelo a seguir; en especial a la Dra. Delia Lázaro Aranda, quien nos dio la idea original para iniciar la investigación; y a la Dra. Lydia Sánchez que con su orientación se ha moldeado la investigación hasta obtener los resultados esperados.
Las autoras
A mis madres, Patricia y María, a mi padre Walter, quienes me apoyaron en este camino, son mi mayor inspiración; esto es por y para ustedes, los amo.
Kumiko Yuritza Kemper Argomedo
v AGRADECIMIENTO
Agradecer a nuestro Padre Celestial por cuidarnos, guiarnos, otorgarnos sabiduría y ayudarnos en cada momento para la realización y culminación de este trabajo.
A la memoria de nuestra querida Dra. Delia Aurora Lázaro Aranda, con quien iniciamos esté presente estudio y que Dios tenga en su gloria.
¡Lo logramos!
A nuestra querida asesora Dra.
Lydia Sánchez, por el apoyo para seguir con nuestra investigación, por su orientación, constancia, por la disciplina, valores y conocimiento que nos ha brindado para culminar con éxito la investigación.
Las autoras.
A nuestros sujetos de investigación, porque sin su participación no hubiera sido posible la realización del estudio.
vi RESUMEN
Investigación cualitativa, método descriptivo, con el objetivo: analizar el cuidado de las madres al niño preescolar en el hogar, realizado con ocho madres seleccionadas con la técnica Bola de nieve utilizando la entrevista semiestructurada y el abordaje teórico de cuidado de Boff y Mayeroff; los testimonios fueron interpretados usando el análisis crítico- reflexivo de Freire. Los resultados fueron tres categorías, con dos subcategorías cada una, la primera categoría: Cuidado de la madre en los procesos de (in)dependencia;
subcategorías: 1) Formación de hábitos de higiene y 2) Satisfacción de necesidades básicas;
la segunda categoría: Cuidado de la madre en la protección de la salud; subcategorías: 1) Alimentación variada al gusto y su ritmo Vs ritmo de la madre y 2) Acciones para la prevención de enfermedades y protección de la salud: vacunación, controles de salud;
tercera categoría: Cuidado de la madre en la formación de la espiritualidad;
subcategorías: 1) La oración como base de la espiritualidad y 2) Formación de valores como cimiento de la espiritualidad. Se infiere que la madre y la familia, son el principal motor para el desarrollo físico, social y espiritual del preescolar en el hogar en base al amor, persistencia, motivación y dedicación, usando estrategias replicables
Palabras Clave: Cuidado del niño, desarrollo preescolar, niño preescolar.
vii SUMMARY
Qualitative research, descriptive method, with the objective: to analyze the care of mothers to the preschool child at home, carried out with eight mothers selected with the Snowball technique using the semi-structured interview and the theoretical approach to care of Boff and Mayeroff; the testimonies were interpreted using Freire's critical-reflective analysis. The results were three categories, with two subcategories each, the first category: Care of the mother in the processes of (in)dependence; subcategories: 1) Formation of hygiene habits and 2) Satisfaction of basic needs; the second category: Care of the mother in the protection of health; subcategories: 1) Varied feeding to the taste and its rhythm Vs rhythm of the mother and 2) Actions for the prevention of diseases and protection of health: vaccination, health controls; third category: Care of the mother in the formation of spirituality;
subcategories: 1) Prayer as the basis of spirituality and 2) Formation of values as the foundation of spirituality. It is inferred that the mother and the family are the main engine for the physical, social and spiritual development of preschool at home based on love, persistence, motivation and dedication, using replicable strategies
Keywords: Child care, preschool development, preschooler.
1 I. INTRODUCCIÓN
2.1. Situación problemática, justificación y propósito
La motivación para realizar la presente investigación, parte de nuestra experiencia personal y de las prácticas pre profesionales como estudiantes de enfermería en los diferentes campos y áreas de práctica de establecimientos de salud de la provincia Trujillo, sobre todo los realizados en la comunidad. En la comunidad de Alto Moche, en el tercer ciclo, se observó el cuidado general que brinda la madre de familia al preescolar, puesto que es en esta etapa, donde el niño alcanza indicadores de aprendizaje mayores que los años anteriores;
aprende a comportarse, adquieren habilidades que forman su autonomía, se fortalece la autoestima; biológicamente incrementa su capacidad de resistencia, hay una ganancia significativa de peso y talla, y su relación con los demás mejora, todo ello gracias al acompañamiento de los padres que se convierten en su modelo.
En el séptimo ciclo, se evaluó a preescolares del Jardín de Niños Nº 125 del distrito de Trujillo; la evaluación consistió en registrar las medidas antropométricas como peso, talla, perímetro abdominal; y de estas medidas, determinar los índices de peso/talla, talla/edad, peso/edad e índice de masa corporal-IMC. Tras la evaluación, se encontró una cantidad significativa de niños y niñas con problemas de sobrepeso, también mostraban uñas crecidas de manos y pies, con presencia de tierra; cabellos sin brillo, enredados; en la valoración del estado de salud oral muchos presentaban placa bacteriana y daño en el esmalte dental, siendo de gran interés para las investigadoras.
Recapitulando, durante la experiencia con el trabajo en dichas comunidades se pudo observar en algunos casos, a niños y niñas preescolares bien cuidados: sanos, limpios, bien uniformados, que estaban acorde al percentil de peso – talla - edad, que acudían al jardín de infancia acompañados de su mamá u otro familiar. Mientras que otros, se observó a niños y niñas que caminaban solos, descalzos en un clima frio, desalineados y algo sucios; algunos de ellos tosían persistentemente, estornudaban y mostraban incluso delgadez extrema o, se evidenciaba sobrepeso u obesidad. Esta realidad problemática fue la que nos motivó a realizar la presente investigación, y así conocer las actividades de las madres sobre los cuidados que brindan a sus hijos preescolares, siendo elegido el escenario del distrito de La Esperanza, lugar de residencia de una de las investigadoras.
2 Por tal razón, se priorizó la importancia del cuidado del niño y niña de 3 a 5 años, y poder velar por el cuidado integral que motive su crecimiento y desarrollo que servirán como base para su vida adulta. Como investigadoras, comprendemos que el cuidado al niño y niña en la etapa preescolar, no sólo es incluir habilidades y conocimientos verbales e intelectuales, sino también fortalecer los aspectos emocionales, sociales e incluso espirituales, es decir, que el niño y niña de 3 a 5 años deberá ser preparado para interactuar con su entorno, incluyendo la enseñanza de normas y valores que los cuidadores deben impartir en el hogar.
Al respecto Mayeroff (1971) en su obra On Caring, hace una descripción y explicación:
Las experiencias de cuidar y de ser cuidado por otro, afirman los valores morales que están inmersos en el proceso de cuidar y crecer. Cuando se cuida a otro, se crece, quien cuida se autodetermina, al seleccionar los valores e ideales que fundamentan su experiencia. De esa forma, el hecho de cuidar supone continuidad que a su vez involucra un compromiso hacia el ser cuidado (p. 19).
A esto, se suma el apoyo que se brinda al preescolar para lograr un buen desarrollo de la motricidad fina y gruesa, además del uso de estrategias para desarrollar y motivar el aprendizaje y al mismo tiempo mejorar su comportamiento; o el hecho de enseñar a prestar atención, o inhibir a aquellas conductas impulsivas; también se debe incluir la preparación para que asuma nuevos niveles de responsabilidad, no sólo para los instituciones educativas, sino también para ir fortaleciendo y adquiriendo grados de autonomía. Mayeroff (1971), señala que cuidar al niño involucra compasión, tener ese aprecio para hacerlo, sentir empatía por quien se cuida, mostrar conocimiento de sí y de otros; significa, ser capaz de sentir desde lo más profundo del ser, lo que la otra persona siente y necesita, para poder determinar qué se requiere para cuidar y ayudar a crecer, enfatizando el valor más importante de la crianza que es la responsabilidad y que es la que más se articula con las respuestas humanas del ser.
Del mismo modo, el cuidado integral deberá añadir condiciones de salud y nutrición y, por si fuera poco, este cuidado debe incluir un nivel de protección y cuidado el cual será brindado por los cuidadores; para Boff (2002) en su libro El cuidado esencial, expone:
Lo que se opone al desinterés y a la indiferencia es el cuidado. Cuidar es más que un acto; es una actitud. Por lo tanto, abarca más que un momento de atención, de celo y de desvelo por parte del cuidador, representa una actitud de ocupación, preocupación, responsabilidad y compromiso afectivo con el otro (p. 02).
3 Esto marca una clara definición del verdadero sentido que se le brinda al cuidado y es así, que el afecto que brinda el cuidador, le da al preescolar el poder para hacer el bien. Boff (2009) El mismo autor sostiene, que el cuidado se hace cargo de dos funciones, la primera de prevenir daños futuros y la segunda de regenerar daños pasados. Esto implica, que al saber cuidar se constituye el aprendizaje fundamental dentro de los desafíos de supervivencia de la especie, porque el cuidado no es una opción en los seres humanos, puesto que debemos aprender a cuidar o perecemos y que motiva a buscar modificaciones profundas en todas nuestras formas de ver y estar en el mundo.
Como se percibe, las investigadoras como futuras profesionales de salud, consideran importante preparar, mejorar o fortalecer las condiciones en la que el niño o la niña deberá ser preparado para participar adecuada y satisfactoriamente en la familia, la comunidad y la sociedad, de acuerdo a su edad y para ello, es fundamental conocer cómo es el cuidado que brinda la madre al niño o niña en atapa preescolar; que permita intervenir ante aspectos negativos que se den en la primera infancia o en fortalecer los positivos, haciendo seguimiento del cuidado que brinda la madre.
Dicho seguimiento, permitirá a enfermería, proponer u optimizar algunas Políticas Públicas que estén orientadas al cuidado de la primera infancia en el Perú. Por lo que consideramos como investigadoras, la valiosa oportunidad de enfermería para involucrarse más y participar de las políticas y programas dirigidos a la primera infancia, que garantice un mejor desarrollo de los niños y niñas menores de cinco años, que luego se convertirán en adultos responsables, productivos y saludables para la sociedad peruana. En este aspecto, La Rosa (2020) señala que la enfermera es pieza importante en el proceso de diseñar o rediseñar las políticas públicas, pero que sin embargo no son visibles durante el proceso. Resalta el papel que realiza la enfermera en la práctica para la aplicación de estas normas y que al terminar su jornada laboral evaluará y reportará los hallazgos que posteriormente se convertirán en una nueva política.
Por ello, esta investigación busca conocer y describir a mayor profundidad el cuidado que brinda la madre a su hijo en etapa preescolar dentro del seno familiar, como es que se cuida todos los aspectos necesarios para el crecimiento adecuado del preescolar que son necesarios para la vida a futuro del menor, que ayude a proteger la salud no solo física, sino
4 mental y espiritual del preescolar y que dichos resultados sirvan de base en la elaboración de políticas públicas a favor de la primera infancia.
Con respecto a los antecedentes para evaluar la situación del niño y niña en la etapa preescolar en el Perú, tenemos a entidades como el Instituto Nacional de Estadística e Informática - INEI, y otras entidades que brindan estadísticas valiosas para conocer mejor al grupo etario en estudio. En primer lugar, el INEI (2019) inicia su colaboración desde el IV trimestre del año 2013, para elaborar Informes Técnicos del Estado de la Niñez y Adolescencia; cuya finalidad básicamente es conocer la situación actual en la que se encuentran las niñas, niños y adolescentes peruanos en todo el territorio. En relación a la asistencia preescolar, en el informe técnico de INEI-2019, muestra en el trimestre de Julio- Agosto-Setiembre, una comparación entre los años 2018 y 2019, según edad del preescolar;
siendo significativa en temas relacionados a la asistencia escolar y acceso de estos a la educación inicial de 3 a 5 años de edad; la tasa neta de asistencia a educación inicial de niñas y niños de 3 a 5 años de edad, disminuyó en 0,3 punto porcentual, al pasar de 91,0% (julio- setiembre 2018) a 90,7% (julio-setiembre 2019). Así mismo, que en el área urbana aumentó 1,0 punto porcentual, al pasar de 89,7% a 90,7%; por último, para el área rural alcanzó un 89,8%. (Anexo 1).
En el mismo apartado (Anexo 1), se muestra la Tasa neta de asistencia escolar a educación inicial de niñas y niños de 3 a 5 años, según el sexo del preescolar, muestra que, para los meses de julio, agosto y setiembre del 2019, la asistencia escolar de las niñas (91,4%), con la de los niños (90,0%) registró 1,4 puntos porcentuales de diferencias; que, al ser comparadas con el mismo trimestre del año 2018, se verifica que existe una diferencia de 0,3.
Por otro lado, la organización Red Latinoamericana por la Educación - REDUCA (2015) muestra el Proyecto Regional de Indicadores de Desarrollo Infantil - PRIDI, que contiene datos e indicadores que ayudan a determinar niveles de desarrollo infantil en niños y niñas de 24 a 59 meses; de 5 países participantes: Costa Rica, Ecuador, Nicaragua, Paraguay y Perú. Este proyecto iniciado por el Banco Interamericano de Desarrollo-BID, busca en sus investigaciones compilar y hacer uso de información para integrar conceptos de desarrollo infantil (DI). Los resultados del 2015, muestra una gran desigualdad en DI en Latinoamérica que principalmente afecta a los niños(as) de 24 meses (los participantes más
5 jóvenes en el PRIDI) los cuales se incrementa con la edad. A los 59 meses, los niños están en sus hogares donde la estimulación no es la adecuada y se complica si los adultos trabajan puesto que la interacción con ellos es ve limitada, y se evidencia que aquel niño, comenzara a retrasarse y se quedará hasta 18 meses por detrás de los niños que viven en hogares caracterizados por tener un ambiente de crianza favorable y que además cumplen con todos sus controles de salud.
El proyecto PRIDI señala, que los niños(as) que estén en condiciones de desventaja económica tendrán brechas en su crecimiento y en sus habilidades bio-psico-emocionales, que incluyen empatía y autonomía. Sin embargo, si el mismo niño(a) de una vivienda con mayores ingresos económicos y que a su vez estos niños son apoyados por los padres y estos hacen que se beneficie del cuidado brindado generan un ambiente adecuado, el nivel de desarrollo del niño(a) crecería y empezaría a alcanzar los mismos niveles que alcanzaron los niños(as) de niveles con buena economía; y esa es la razón primordial para realizar las intervenciones tempranas y poder marcar la diferencia.
En el Perú, el estado peruano en colaboración con las investigaciones del Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia - UNICEF (2018), cataloga como prioridad la salud de la primera infancia, sobretodo en esta última década, donde se ha tomado iniciativas para fortalecer este aspecto; así tenemos los aportes de diferentes organizaciones que trabajan en conjunto para obtener datos y resultados de los diferentes lineamientos políticos, políticas y normas creadas en la nación para conocer sus beneficios y puntos débiles a mejorar.
En las investigaciones realizadas por los colaboradores de UNICEF (2019) señalan que, la malnutrición era una palabra antiguamente ligada al hambre y hambruna, y que en la actualidad el termino implica evaluar a niños y niñas en tres aspectos: con retraso en el crecimiento y emaciación, con características de carencias en vitaminas y minerales esenciales, y por último, con problemas de sobrepeso u obesidad. Esta entidad, exhorta a que sean los padres, cuidadores y el estado las responsables de brindar opciones saludables, asequibles, convenientes y deseables a los niños; para tomar mejores decisiones con respecto a su alimentación, convirtiendo estas actitudes en herramientas poderosas a favor de la adquisición de conocimientos sobre una alimentación saludable.
6 El informe de Guerrero (2019), sobre Progreso de Políticas de Primera Infancia, brinda datos y resultados sobre el respecto al estado nutricional de los preescolares, señala que existe un porcentaje de desnutrición crónica, pero que se ha ido reduciendo sin dejar de ser menos importante; es así que en las dos últimas dos décadas, a nivel nacional se ha reducido, pasando del 25.4% en el año 2000 a un 9.1% para el año 2017. Sin embargo, los promedios nacionales ocultan brechas que disimulan una gran verdad con respecto a la situación del estado nutricional del menor de 5 años.
El mismo informe señala que la desnutrición crónica en zonas urbanas en el 2017 era de un 5.4% mientras que el 20% bordea en zonas rurales; es decir, 1 de cada cinco niños(as) de zonas rurales padece de desnutrición crónica. Para el caso de anemia en los niños y niñas menores de cinco años, se tiene que para el año 2000 uno de cada dos niños y niñas peruanos sufría de anemia con un 49.6%; mientras que para el 2017 ya había bajado a un 34.1%, siendo aún una tasa porcentual alta. Cabe señalar que este indicador ha mejorado gracias a las intervenciones de las políticas públicas, cuyos resultados positivos se han dado principalmente en zonas urbanas y en la costa, mientras que en la sierra y la selva el porcentaje de niños y niñas con anemia es aún muy alto, alcanzando el 41.9% para menores de 5 años de la región sierra y 42.4% para la selva.
Con respecto a la presencia y/o enfermedades en la infancia, Díaz (2019) en su informe epidemiológico de las IRAS en Perú para el año 2017, señala que, en la selva y costa peruana, hay una existencia de IRAS relativamente alta. Del mismo modo el departamento de Lima, ha reportado en el mismo año la presencia del 50% de casos de neumonía y que además Arequipa, Piura, Huánuco, Madre de Dios, La Libertad, Ucayali, Loreto y Ancash, reflejan un 80% de incremento de casos de neumonía.
Sobre la prevención de enfermedades, Collantes, et al. (2020), señalan en su informe para la Mesa de Concertación para la Lucha contra la Pobreza - MCLCP, que la vacunación forma parte de los derechos humanos, siendo esta actividad esencial y prioritaria en la primera infancia para evitar que los niños y niñas enfermen. La MCLCP elabora una detallada evaluación a los programas de salud que son presupuestados; en sus informes, se reconoce la importancia de universalizar el acceso y valor que se debe tener a las vacunas, ya que van a ayudar a la protección y supervivencia de la niñez.
7 Las estadísticas actuales se basan en datos específicos en menores de 12 meses y de los menores de 36 meses, y que al analizarlas ninguna de las edades superan el 90% de su cobertura; así tenemos que, según la información del INEI (2019), se alcanzó en ese año una cobertura de vacunación de apenas el 76.7% en los niños y niñas menores de 12 meses, y una cobertura de tan solo el 60.7% en los niños y niñas menor a los 36 meses.
Por último, para la presencia de castigo físico por parte del padre y/o de la madre en la crianza de sus hijos, Guerrero (2019) en su informe en cuanto a los indicadores de protección al menor de 5 años, usa la Encuesta Nacional Demográfica y de Salud Familiar- ENDES, indica que, en la última década ha evolucionado el pensamiento de impartir castigo físico a la hora de educar, a pesar que el castigo físico ha sido reemplazado por la tolerancia haciendo que su reducción sea considerablemente entre el año 2011 y el 2017, sin embargo aún persiste esta práctica, siendo común en 1 de cada 5 hogares aproximadamente con niños y niñas menores de 5 años. ENDES, señala que el uso del castigo físico es impartido en zonas rurales, más evidente es en la selva que en la sierra y con mayor incidencia en la costa.
La importancia de la presente investigación para enfermería, radica en sus aportes desde el punto de vista teórico, práctico, social y metodológico. Desde el punto de vista teórico, con la investigación se busca generar reflexión y análisis sobre el cuidado al preescolar, sobre las condiciones de vida y las herramientas usadas al cuidado que recibe el niño y niña en la etapa preescolar de parte de la madre de familia que enriquezca el saber de enfermería y as su vez sea correlacionado con los aportes teóricos de Mayeroff y Boff, quienes valoran la importancia del cuidado como un modo de ser y hacer. A nivel práctico, la investigación representa una oportunidad importante para conocer los cuidados que brinda la madre a los niños(as) en etapa preescolar del Distrito de La Esperanza, que mejore y amplíe la práctica de enfermería, para una posible aplicación en políticas públicas. Desde el punto de vista social, se desea sensibilizar a la familia para un mejor cuidado del niño y niña en la etapa preescolar, elevando así, su cuidado y desarrollo integral que redunde en una mayor visibilidad social de la enfermería. A nivel metodológico, la investigación se aplicó con el enfoque cualitativo que investiga a profundidad el problema planteado y que no cabe duda que servirá de apoyo para investigaciones futuras, que permita a las enfermeras el manejo metodológico cualitativo de investigación.
8 La realidad problemática y los antecedentes del estudio, motivaron la realización de la presente investigación con el propósito de describir e interpretar el cuidado que brinda la madre al niño(a) preescolar en la IE San Antonio de Padua en el Distrito La Esperanza, y en base a los hallazgos, se propuso recomendaciones para implementar y complementar el cuidado y desarrollo integral del niño preescolar.
2.1. Enunciado del problema u objeto de estudio
Objeto de estudio
Cuidado de la madre al niño preescolar en el hogar
Enunciado del problema
¿Cómo es el cuidado de la madre al niño preescolar en el hogar, de la Institución Educativa San Antonio de Padua, en La Esperanza, 2021?
2.2. Objetivos:
- Describir el cuidado de la madre al niño preescolar en el hogar de la Institución Educativa San Antonio de Padua, en La Esperanza, 2021.
- Analizar el cuidado de la madre al niño preescolar en el hogar de la Institución Educativa San Antonio de Padua, en La Esperanza, 2021.
9 I. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. Trayectoria Metodológica
- Tipo y diseño de la investigación
La presente investigación tiene abordaje cualitativo, método descriptivo. Según Minayo (2007) en la investigación cualitativa, la obtención de los datos es por contacto directo entre los investigadores con la realidad y que al no poder ser cuantificada en otras palabras, los procedimientos y fenómenos no pueden ser reducidos o ser operacionalizados con variables, dando acceso a comprender los comportamientos de los sujetos de investigación a partir de la dimensión subjetiva, favoreciendo el estudio del fenómeno en su integridad y en su contexto natural; a ello se suma que, se establece una relacion íntima y concreta con los sujetos de investigación, a esto se le suma que se trabaja con el universo de motivos, valores, creencias, actitudes y comportamientos, que involucra formar relaciones interpersonales.
Así mismo Hernández-Sampieri y Mendoza (2018), mencionan que el tipo de investigación cualitativa brinda mayor detalle de los datos, mejorando la forma interpretativa del investigador, la contextualización del entorno, los detalles y experiencias vividas durante su desarrollo. Del mismo modo, durante la investigación los fenómenos son “frescos, naturales, holísticos y flexibles”. Los datos se revisan íntegramente; generalmente no se prueban hipótesis, pero se reconstruye una realidad y el investigador se adentra en los antecedentes y literatura que lo motiva para seguir investigando y encontrar respuestas.
En relación al método descriptivo Guevara, Verdesoto y Castro (2020), refieren que este tipo de método es la encargada de delimitar las características halladas en la población de la cual se está estudiando. Por su parte Martínez (2018), nos refiere que este método tiene el objetivo de describir características principales de grupos homogéneos, y que a su vez utiliza criterios metódicos que nos proporciona datos que detallan el comportamiento de dichos fenómenos que están en estudio; de tal manera, que al obtener la información esta sea coherente, uniforme y comparable con muchas otras fuentes.
10 - Escenario del estudio
Con respecto al escenario de la investigación se escogió al distrito de La Esperanza, siendo uno de los once distritos de la provincia de Trujillo ubicado en el departamento de la Libertad perteneciente a la Región de la Libertad, Perú. Escenario elegido porque al estar atravesando el actual estado de emergencia sanitario por pandemia y que se suma que el escenario es conocido por una de las investigadoras por ser el lugar de residencia, lo que favoreció la realización de la investigación.
La Esperanza es actualmente una de los distritos más poblados de la provincia de Trujillo, con 189 206 habitantes, cuenta con una densidad de 12 167.59 hab. /km2, según INEI (2017). A la fecha comprende 9 barrios, 2 urbanizaciones populares y 15 asentamientos y la población aproximada de niños y niñas entre los 3 y 5 años que viven en el distrito de La Esperanza es de 9 321; de este grupo 4643 son de sexo masculino y 4678 femenino.
El distrito de La Esperanza limita por el Norte y Oeste con el distrito de Huanchaco, por el Este con el distrito de Florencia de Mora y por el Sur con el distrito de Trujillo ; es importante señalar los límites del distrito (Municipalidad Distrital de La Esperanza, 2019), para establecer la interacción con los diversos distritos ya que otorgan una visualización del tipo de pobladores y de sus costumbres que influirá como oportunidad o barrera ante nuestra participación para lograr un cambio positivo o reforzar los conocimientos que tienen las madres quienes son las responsables de brindar un cuidado integral al niño(a) preescolar y con las cuales vamos a trabajar.
La institución seleccionada fue la I.E “San Antonio de Padua”, que se encuentra al límite con el distrito de Huanchaco, separada por la avenida Villa Hermosa del distrito de La Esperanza cuenta con una población estudiantil de 350 alumnos, de ellos 51 corresponden a la edad preescolar, es decir niños y niñas entre 3 a 5 años, distribuidos en 5 aulas con un promedio de 9 alumnos por aula. Existe una sola aula para los niños y niñas de 3 años con 9 alumnos en total; dos aulas para niños y niñas de 4 años, cada una con 10 alumnos; dos aulas para niños y niñas de 5 años y cada una con 11 alumnos.
11 - Participantes o sujetos del estudio
La investigación se realizó con la participación de 8 madres, seleccionadas con la técnica de muestra no probabilística y según Hernández, Fernández y Baptista (2014) la muestra se logró obtener al usar “Muestras en cadena o por redes” o llamada también “Bola de Nieve”, la cual consiste en contactar a las participantes a partir de una participante clave, a quien luego se le pregunta si conocen a otras personas que puedan proporcionar más información o brindar otros datos, y una vez contactados se incluyen en la entrevista.
Morse citado por Martínez (2011): explica que el precepto de la investigación cualitativa busca recolectar información hasta que ocurra la saturación, pero ¿hasta dónde continuar recopilando información? Morse explica que, al escuchar una diversidad de ideas y comentarios, en estas ya no aparecen nuevos elementos que enriquezcan la investigación, a lo cual se denomina saturación por repetirse las mismas ideas, momento en el cual se detiene el proceso de recolección de información. Sin embargo, mientras sigan apareciendo nuevos datos o información, las entrevistas a los sujetos no deberán detenerse.
Para el desarrollo de la investigación y poder determinar el punto de saturación, se precisó contar con criterios de inclusión que determinaron la participación de nuestros sujetos de investigación, las cuales fueron:
Ser madres de niños en etapa preescolar de 3 a 5 años que viven en el Distrito de La Esperanza.
Estar matriculados en la I.E. “San Antonio de Padua”
Madres que acepten participar voluntariamente en la investigación firmando el consentimiento informado, que se aprecia en el Anexo 2
Además, se consideraron algunas características de las madres participantes, como son: grado de instrucción de la madre, edad, religión, estado civil, posición del pre escolar en la familia, edad del preescolar; estas se detallan en el Anexo 1.
12 - Técnicas e instrumentos para la recolección de la información
a. Método de estudio:
La investigación siguió el desarrollo del método descriptivo. Al respecto Bustamante (2002), describe como un enfoque capaz de describir la importancia de eventos a través del tiempo, para identificar características, formas, rasgos y contenidos de un problema subjetivo e intersubjetivo, obteniendo resultados basados en conversaciones y observaciones.
Hernández, Fernández y Baptista (2014), por su parte indican que con ella se pretende identificar y especificar características, propiedades y perfiles de personas, grupos, comunidades, objetos, procesos u otros fenómenos que se someten al análisis. Es decir, pretende recolectar toda la información sobre variables o conceptos referentes al tema para obtener el resultado de la investigación. El estudio describió cómo es y cómo es que se comportan los fenómenos en diferentes situaciones y eventos; y a su vez identifica lo más resaltantes.
b. Instrumento: Entrevista semiestructurada
En esta etapa en la recolección de información se utilizó como técnica, la entrevista a través de una guía semi estructurada elaborada por las investigadoras, la cual consta de una interrogante que genera el debate, seguida de otras complementarias; orientadas a conocer los saberes prácticos de cómo es el cuidado de la madre en el niño (a) preescolar en el hogar, la cual se aprecia en el Anexo 4. Para Hernández, Fernández y Baptista “Las entrevistas semiestructuradas se basan en una guía de asuntos o preguntas y el entrevistador tiene la libertad de introducir preguntas adicionales para precisar conceptos u obtener mayor información” (2014, p. 403). Al respecto Corbin y Strauss (2002) en su publicación Bases de la investigación cualitativa. Técnicas y procedimientos para desarrollar la teoría fundamentada, nos menciona:
Al utilizar una entrevista semi estructurada se pueden formular preguntas como:
“¿Qué piensas de…?”, “¿Qué sucedió cuando…?” o “¿Cómo viviste esta experiencia con…?”, las cuales dan mayor posibilidad de recaudar información y el entrevistado tiene un mayor espacio para responder con detalle sin
13 limitaciones. Para el entrevistador lo ayuda a comparar las respuestas que dan con los diversos entrevistados a las mismas preguntas, y entonces emergerán conceptos que servirán de base para lograr una mayor recolección de datos, en la investigación. (p.224).
De esta manera se genera la oportunidad para que los entrevistados aborden experiencias significativas para ellos, con relación al tema indagado; permitiendo a su vez que los investigadores tengan la oportunidad de comparar las diferentes respuestas y permitir que emerjan nuevos conceptos o categorías en la investigación.
Para la presente investigación, la entrevista estuvo dirigida por las investigadoras con capacidad de dirección, coordinación, interacción con las participantes quienes contestaron a la interrogante principal:
¿Podría usted describir como cuida a su hijo menor de 5 años en el hogar?
La que originó el diálogo de sus experiencias; el fin es facilitar la el pensamiento y posterior evocación, con dirección al proceso de análisis con intervenciones del investigador como coordinador. Los participantes asumieron un rol importante al expresar sus ideas y opiniones sin temor, dando paso a la construcción del conocimiento, para ello se brindó un ambiente cómodo e íntimo y el tiempo necesario para que el participante pueda expresar sus ideas sin limitaciones que fue de 15 a 20 minutos. En algunos casos fue necesario una segunda entrevista para completar aquellos datos que quedaron aislados con la finalidad de esclarecerlos.
- Procedimiento
El procedimiento que se siguió para elaborar la investigación, se detalla a continuación:
1.1. Se estableció las diferentes pausas con la directora responsable de la I.E. San Antonio de Padua, para ejecutar el proyecto; de tal manera que se usó diferentes medios como: vía telefónica, uso del WhatsApp en algunos casos para coordinar;
la directora fue quien nos proporcionó un número telefónico de una madre, posterior a ello se ejecutó la técnica de bola de nieve.
14 1.2. Se prosiguió con el envió del consentimiento informado para dar inicio con la recolección de datos, siendo de manera voluntaria. El consentimiento se envió usando el aplicativo WhatsApp.
1.3. Terminada la segunda etapa, se trabajó únicamente con las madres que autorizaron y confirmaron su participación, se registró su disponibilidad y se coordinó las fechas y el horario que nos otorgarían para la entrevista; por encontrarnos en situación de pandemia, se realizó llamadas telefónicas, por ser el medio en común de todas las participantes; en las dichas llamadas se detalló a profundidad el propósito del trabajo de investigación a realizar.
1.4. La reunión fue grabada previa autorización de los participantes.
1.5. Todas las entrevistas grabadas, fueron transcritas cerca a la ejecución de la misma.
1.6. Se determinó la necesidad de tener otro encuentro, en aquellos casos donde se evidenciaron vacíos en la recolección de datos.
1.7. Los discursos obtenidos fueron analizados, siguieron las etapas de codificación, decodificación y redecodificación, y en vista del documento.
1.8. Se elaboró el informe final de la investigación.
- Análisis e interpretación de la información
Morales (2018), señala que el análisis en la investigación consiste en formular estrategias que a partir de un detallado análisis de los diferentes sucesos y usando estrategias identifiquen los temas importantes, marcará una postura que implique dejar a un lado la reproducción sencilla para extenderse a producir conocimiento; es decir, comprender el sentido del discurso es toda una ciencia.
La investigación cualitativa recoge datos haciendo uso de procesos cíclicos articulados entre sí. Una vez terminada cada entrevista se realizó el análisis, lo cual se profundizó en
15 cada una de ellas; se efectuó la codificación abierta, axial y selectiva, que según Hernández- Sampieri y Mendoza (2018), ayudó a crear y definir categorías para luego analizarlas con otras similares. La codificación abierta nos ayudó, como investigadoras de pre grado, a identificar y conceptualizar ideas principales que sumado al uso de colores, se precisó las categorías y/o subcategorías, es decir; se utilizó la cromatización. Por su parte la codificación axial nos permitió identificar las unidades más importantes, para posteriormente relacionar estas unidades a las categorías y subcategorías. Por último, la codificación selectiva permitió obtener aquella categoría denominada central a la cual se le integraría las subcategorías (Strauss y Corbin, 2002; Piñero y Rivera, 2012).
La utilización de estos sistemas de codificación en la interpretación de los diferentes discursos, originaron en esta investigación las siguientes categorías: Cuidado de la madre en los procesos de (In) dependencia, Cuidado de la madre en la protección de la salud y Cuidado de la madre en la formación de la espiritualidad y cada una de ellas con dos subcategorías, que posteriormente se plasmaran en el Cuadro 1: Categorías y subcategorías del Cuidado de la madre en el hogar.
La síntesis se realizó mediante el análisis crítico-reflexivo de Freire (2004), quien sostiene que la investigación es un proceso científicamente comprobado, que motiva elevar el nivel de intelectualidad que permita “comparar situaciones, constatar la veracidad de sus hallazgos y evaluar las premisas sobre las que se sustentan las afirmaciones propias y las de terceros, operaciones que facilitan la elaboración de conclusiones veraces” (p. 20). Freire (1994), nos refiere que los sistemas de codificación, decodificación y recodificación de los datos recopilados; ayudan a codificar el proceso de transformación de la información obtenida de las entrevistas en otra de similar significado, sin que esta pierda datos relevantes durante la transformación. Para saber qué significa el mensaje codificado, es necesario decodificarlo y obtener el mensaje original. Del mismo modo, Streck, Redin y Zitkoski (2015) mencionan que:
Para Freire, el sistema de codificación es el “discurso” que debe ser “leído” por el investigador; la decodificación o lectura, conlleva a dos momentos: siendo el descriptivo el primero: En él, el análisis es ligeramente desplazado por la narración; lo que conlleva a la “estructura de superficie”. Y como segundo
16 momento, se busca problematizar la realidad codificada; es decir se busca alcanzar la comprensión de la “estructura profunda” de la codificación (p.91).
Por su parte Corbin y Strauss (2002) con respecto a la codificación y decodificación señalan que:
Es analizar una palabra, frase u oración para lo cual se va a leer rápidamente el documento con los discursos para luego regresar y centrarse en una palabra o frase que le suene al investigador como significativa o interesante desde el punto de vista analítico. Entonces, comienza a hacer una lista de los significados posibles de la palabra que se le vienen a la mente. Con tal lista en mente, puede volver al documento y buscar incidentes o palabras que apunten al significado, dando origen a los posibles temas o categorías (p.102).
Morse citado por Ortega (2020), señala que la variedad de conceptos e ideas deberán ser redactados respetando la procedencia de la información. Esto llevará a los investigadores a darse cuenta de la riqueza de toda la información, lo que posteriormente conducirá a descripciones detalladas, en lugar de simplemente capturar la frecuencia o la cantidad de datos obtenidos.
Por ello al momento de la transcripción de las grabaciones, se usó material lingüístico para la fluidez del diálogo, al momento de enunciarlo; se consideró las contradicciones, afecto y emotividad evidenciados durante el diálogo, utilizando recursos lingüísticos como:
interrogación (¿?) en dudas y cuestionamientos, el astil o guion (_) en el inicio de la enunciación de cada entrevista, reticencias (…) en el pensamiento inconcluso, exclamaciones (¡!) en admiración y sorpresas, coma (,) cuando se hace una pausa al hablar, y el punto (.) para terminar un enunciado escuchado durante la entrevista.
- Consideraciones éticas y de rigor:
Como toda investigación que compromete la participación de seres humanos, se tuvo en cuenta criterios de rigor y éticos, que aseguran la objetividad y calidad de la investigación.
17 Según Parra y Briceño (2013), señalan que la investigación cualitativa lleva aspectos éticos de una investigación convencional. La presente estudio, no es ajeno al transcurso del mismo, el cual se respetó los criterios de ética y rigor científico.
A. En relación a la ética:
Teniendo en cuenta a Pineda y Alvarado (2008) y Koepsell y Ruiz (2015), se consideró los siguientes criterios éticos:
Valoración de Riesgos y beneficios:
La presente no desarrollo riesgo alguno para las participantes cuyo beneficio se traduce en la contribución para trabajar en equipa al conocer, describir y mejorar el cuidado que brinda la madre al preescolar en el hogar.
Consentimiento informado: Los sujetos de investigación fueron madres con niños en etapa preescolar a las cuales se informó sobre el objetivo de la investigación a la vez que se solicitó autorización para su participación y grabación de las entrevistas realizadas. Para lo cual se proporcionó un documento denominado consentimiento informado, que fue enviado virtualmente, donde se detalla aspectos generales de la investigación: título, nombre de las investigadoras, propósito, selección de participantes, procedimiento, riesgos, beneficios, derechos de los participantes; la cual firmaron aceptando su participación.
Intimidad: Como derecho personal ayuda a constatar de que el momento, cantidad y circunstancias se desarrollen de forma privada y esta no vaya a ser difundida a más gente. La información confidencial involucra la actitud de la persona, postura, creencias y opiniones. Esta información, se resguardara sigilosamente como lo indica el consentimiento informado que firmaron.
Anonimato y confidencialidad: Está basada en el desarrollo del derecho a la intimidad; el participante tiene derecho al anonimato de la información obtenida tras la entrevista, en otras palabras el estudio se ejecutó de manera confidencial. En el presente estudio se le otorgó un seudónimo por colores a cada entrevistada, como Lila, verde, plomo, entre otros.
18
Respeto por las personas: Antes de realizar la entrevista, se detalló a cada entrevistada el motivo de la investigación, para lo cual se respetó la decisión de formar parte del estudio o no.
Beneficencia, costos y reciprocidad: Durante la investigación se priorizo por encima de todo el no hacer daño, tomándose de esa manera todas las precauciones para no dañar psicológicamente ni a las investigadoras ni a las madres, buscando siempre protegerlas y procurando ofrecerles algún beneficio, como consejería durante el desarrollo de las entrevistas.
B. En relación al rigor científico:
Se validó los criterios de rigor de Hernández-Sampieri y Mendoza (2018).
Credibilidad: Criterio de rigor donde el investigador ha recepcionado el pensamiento completo y profundo de las vivencias de las entrevistadas. Para ello, como responsables nos respondimos a la pregunta: ¿Se ha recopilado y comprendido con amplitud las vivencias expuestas por los participantes?
Para ello, sin alterar el contenido de las grabaciones, se transcribió cada entrevista, buscando generar las categorías teniendo como referencia la literatura en el análisis de dichos discursos, para lo cual se tomó en cuenta también la capacidad de comunicar el lenguaje pensamientos, emociones u puntos de vista de cada participante.
Transferencia: Se refiere a la imposibilidad de realizar deducciones; lo cual permite que, a partir de la riqueza hallada en los resultados en la investigación, puedan aplicarse a otros contextos, de este modo, se contribuye a un mejorar el conocimiento del fenómeno.
Confirmación: Criterio de rigor vinculada directamente con la credibilidad y hace imposible que el investigador sea tentado a inclinarse hacia un lado, haciéndolo moderador de lo expuesto. La monitorización de la información forma parte del quehacer del examinador; ya que, los datos usan el pensamiento crítico reflexivo para interpretarlos.
19 II. HALLAZGO Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
Considerando el objeto de estudio y los objetivos de la investigación, se realizó el análisis de los testimonios de cada una de las madres de los preescolares, y como resultado surgieron tres categorías con dos subcategorías cada una, que se presenta en el siguiente cuadro:
Cuadro N. º 02: Categorías y subcategorías del Cuidado de la madre en el hogar.
CATEGORÍAS SUB CATEGORÍAS
1: Cuidado de la madre en los procesos de (In) dependencia.
1.1 Formación de hábitos de higiene.
1.2 Satisfacción de necesidades básicas.
2: Cuidado de la madre en la protección de la salud.
2.1 Alimentación variada al gusto y a su ritmo Vs el ritmo de la madre.
2.2 Acciones para la prevención de enfermedades y protección de la salud.
3: Cuidado de la madre en la formación de la espiritualidad.
3.1 La oración como base de la espiritualidad.
3.2 Formación de valores como cimiento de la espiritualidad.
Fuente: Entrevistas a las madres de los preescolares
Para el desarrollo de las categorías, los aportes teóricos de Mayeroff y Boff, dan validez al cuidado que brinda la madre o cuidador responsable del preescolar. Ambos autores nos señalan que cuidar es el proceso que se origina a medida que se apoya, cuida y protege al necesitado, en este caso al preescolar, para que este pueda crecer y desarrollarse sin dificultades; en los diferentes testimonios son identificados los cuidados que brinda la madre al apoyar el crecimiento de su hijo en etapa preescolar; los cuales fortalecen su autonomía, independencia, mejoran su destreza al realizar actividades de la vida cotidiana, los padres se convierten en modelo, se fortalecen las costumbres dentro del hogar, se fortalecen lazos de amor y protección, se educa con ejemplo y guiado con valores, sin dejar de lado las acciones para desarrollar la parte espiritual en el preescolar.
A continuación, se procede a tratar cada una de las categorías y subcategorías anteriormente señaladas.
20 PRIMERA CATEGORÍA: Cuidados de la madre en los procesos de (in) dependencia
El desarrollo de la independencia y autonomía marca la etapa adulta y se inicia al comienzo de la vida. Aún con la información descrita con anterioridad, existen adultos que refieren que la independencia debe ser un “resultado” para fortalecer con la adultez; sin duda esto es erróneo, se tiene la evidencia científica suficiente que indica que la autonomía y la independencia son determinantes en la secuencia de hechos en la primera infancia, pero que implica además ver al niño o niña como dueño de acción que desarrolla vínculo estrecho con su medio, dando paso a la habilidad para ejecutar y demostrar sus destrezas que lo hacen autónomos como es el caso de los preescolares, dando lugar a una transformación de él mismo; contrario a la idea anterior, donde él niño o niña se entendía como un ser dócil y destinatario de estímulos externos (Castillo, 2016).
Levine y Philips (2020), en su artículo publicado en Child Mind Institute, señala que los niños preescolares están en la búsqueda de la independencia y conforme van creciendo, insisten en realizar algunas actividades cotidianas como vestirse o abrir las llaves del grifo, dando lugar al desarrollo de la independencia, convirtiéndose, además, en una etapa sumamente importante para desarrollar la identidad y autoestima.
Ochaita y Espinoza (2012) en su estudio, indica que es a la edad de 3 años donde los niños y las niñas van incrementando y fortaleciendo aquellas capacidades ya desarrolladas que al fusionarse con su entorno, más el apoyo del cuidador, van a adquirir nuevas oportunidades para fortalecer su autonomía e independencia, originando un autocontrol de aprendizaje que les proporciona límites y normas, a pesar que es natural que al inicio muestren una resistencia al cumplimiento de las mismas; el resultado en ellos será la ejecución completa se su autonomía e independencia.
Así mismo, Rodríguez (2017) señala que cuando los niños cumplen 3 años y salen de la guardería para ingresar a una escuela infantil, es ahí donde inicia la etapa de preescolar y que esto supone un gran reto, no solo a nivel académico, sino porque debe mostrar su nivel de autonomía y desenvolvimiento con más niños de su misma edad, pero con diversos estilos de crianza. La autonomía como herramienta fundamental mejora el desarrollo de todo niño y ayuda a mostrar capacidades que ejecutan con mucha habilidad; sean estas tareas y/o
21 actividades por sí mismos en su entorno social; estos niños con mayor autonomía e independencia van adquiriendo diferentes responsabilidades según su edad que va desde aprender a guardar sus juguetes hasta conseguir vestirse por sí solos y que en definitiva será la diferencia con aquellos que aun dependen del cuidador para ejecutar las mismas tareas y responsabilidades.
Por su parte, Novella (2012), señala que una niña o niño, la evolución de su autonomía e independencia con el apoyo de su cuidador y un desenvolvimiento adecuado en su entorno, haciéndolos capaces de hacer una adecuada toma de decisiones acertadas, sin el apoyo del adulto, además de participar activamente en la sociedad, logrando transformarla para bien.
Sub categorías 1.1: Formación de Hábitos de higiene
La subcategoría, está referida a aquellos cuidados donde la madre del preescolar manifiesta que el niño en forma independiente o con apoyo ya sea esta parcial o total del cuidador, desarrollan diferentes actividades que evidencia la práctica cotidiana de hábitos de higiene en el menor.
A continuación, se presentará los testimonios de los cuidados de las madres que muestran la independencia de los prescolares en las actividades referentes a la formación de hábitos de higiene
Ella va solita al baño en el día y cuando sale me dice “Mamá ya me lavé las manos mira”… En la noche, La llevo al baño para que se lave las manos y dientes, ya lo hace sola (plomo).
Mi hijita sabe que antes de comer hay que lavarse las manos y lo hace, cuando va al baño, también… Ella se cambia sola, se viste sola (lila).
La aconsejo que se lave las manos, cambie de ropa, el calzoncito, que se lave los pies y se peine; ella ya es grandecita y todo lo hace sola, pero como mami estoy pendiente que lo realice…
Ella ya se peina sola… El baño es diario, pero lo hace en la noche (rojo).
Se lava sus manos y carita sola… Es meticulosa con la limpieza de sus dientes, sigue los pasos que le enseñaron en el
22 jardín, está aprendiendo a usar el hilo dental... Durante el baño la vigilo para que no se vaya a caer, ella se baña solita (anaranjado).
Se viste y peina solo, va al baño, echa agua al baño; y yo premio su acción preparándole mazamorra u otro postre que él me pida; además se lava las manos y baña solito. Mi sobrina que me ayuda en su cuidado o yo, lo acompañamos; cuando debe lavar sus partes sabe cómo hacerlo, yo le he enseñado (turquesa).
La llevo al baño para que se lave las manos y dientes y lo hace sola, yo solo la vigilo… Cuando estamos en la ducha, lava su cara, cuerpo, con una esponja de cuerpo (amarillo).
El ser humano al vivir un sin número de experiencias, deberá decodificar dichas actividades para que a través de sus potencialidades logre el desarrollo pleno de su personalidad, haciendo que se reconozca como un ser con derechos y deberes que lo harán crecer como ser humano y es lo que se conoce como formación. Esto, además, le ayudará a construir sus propios valores y principios que le permitan asumir con responsabilidad su existencia y las consecuencias de sus actos y decisiones, en pocas palabras se desarrollará la autonomía e independencia.
Durante la entrevista las madres y/o cuidadores expresaban las habilidades alcanzadas por sus hijos, que ha sido un largo camino de enseñanza dentro del hogar y el jardín, para cuidar y promover los hábitos de higiene que desarrollaran durante toda su vida y que ha sido interiorizada través de la imitación y repetición de algunos procedimientos. Como el testimonio de anaranjado al mencionar: Se lava sus manos y carita sola… Es meticulosa con la limpieza de sus dientes, sigue los pasos que le enseñaron. Según Ghazoul (2014), la educación es la encargada de reforzar y promocionar herramientas protectoras de salud como prácticas de higiene y aquellos hábitos saludables, que todo niño debe ensayar, guiados con una perspectiva de mejorar la calidad de vida, además de velar por la intervención del menor.
La educación, por lo tanto, se transforma en un componente fundamental del estilo de vida saludable que está relacionada con el accionar del cuidador.
El mismo autor menciona que en el perfeccionamiento de las prácticas de higiene y cuidados personales, se cumplirán funciones vitales para la formación integral de la persona;
así se tiene el hecho de mejorar la calidad de salud y el bienestar del sujeto y comunidad,
23 evitar la aparición y desarrollo de enfermedades, favorecer las relaciones interpersonales, contribuir a la formación de una imagen positiva de sí mismos; por lo que la higiene personal tiene como objetivo proporcionar a la persona las mejores condiciones de salud frente a los riesgos que existen en el ambiente. Sin embargo tener una buena higiene personal en caso del niño preescolar depende del cuidador, como se ha hecho referencia en los testimonios de rojo: Le aconsejo que se lave las manos, cambie de ropa, que se lave los pies y se peine; ella lo hace sola, pero como mami estoy pendiente que lo realice… Y amarillo: La llevo al baño para que se lave las manos y dientes y lo hace sola, yo solo la vigilo, en ambos testimonios se evidencia que es el cuidador quien enseña o invita a la realización de algunos hábitos, los cuales se realiza día a día, mejorando la práctica de hábitos de higiene dentro del hogar.
Tacuri (2016) refiere que es en la edad preescolar, el momento adecuado para fortalecer las técnicas de higiene e introducir aquellas prácticas de higiene que no se realizaron en años anteriores, y no abandonar su práctica, ya que es una labor ardua y vital que exige cuidar, observar y la máxima atención por parte del cuidador, sin lugar a dudas esta labor necesita de dedicación esfuerzo y sobre todo paciencia; la constante práctica y el hacer simples recordatorios verbales al menor como: lávate las manos antes de comer, lávate las manos al salir del baño, tapate la nariz al estornudar; acompañada de la explicación del porqué hacerlo con términos adecuados; serán la clave para lograr que el niño tenga claro cuáles son las técnicas que debe emplear en cada momento de su vida; como lo evidenciado en el testimonio de plomo: Ella va solita al baño en el día y cuando sale me dice “Mamá ya me lavé las manos mira”… En la noche, La llevo al baño para que se lave las manos y dientes, ya lo hace sola.
Durante la entrevista, las participantes del estudio concuerdan que la higiene es de gran importancia para evitar enfermedades, y es así que ellas son las que proporcionan estrategias de la metodología blanda para hacer del momento de la higiene una experiencia única y divertida, de tal manera que esas acciones puedan ayudar al óptimo estado de salud de sus hijos. Además, es importante señalar que refieren saber la importancia vigilar a los niños para que realicen dichos procedimientos de una manera correcta y que es el acompañamiento de la madre que el niño logrará alcanzar su independencia. Como el testimonio de turquesa:
Se viste y peina solo, va al baño, echa agua al baño; y yo premio su acción preparándole mazamorra u otro postre que él me pida; además se lava las manos y baña solito. Mi sobrina que me ayuda en su cuidado o yo, lo acompañamos.
24 También se encontraron testimonios en los que se hace referencia a aquellas actividades en donde el preescolar está en proceso de independización, por lo que dependen de la ayuda parcial de la madre para realizar sus actividades diarias y ya no solo del acompañamiento; en estos discursos los cuidadores manifiestan sentir miedo de dejar solos a sus hijos, ya que manifiestan que se pueden lastimar; además se identificó que algunos casos, son de niños que apenas superan los 4 años a comparación de los demás que ya tienen 5 años, los testimonios son los siguientes:
Su baño es diario en la ducha, yo la baño porque si no juega y se puede caer, me da miedo que se resbale (verde).
Mi sobrina le da de comer yo se lo he dicho y cuando yo estoy en casa también, porque si no juega, se me distrae y demora mucho en comer, y para que no coma frio o no vaya a botar la comida le damos de comer (turquesa).
Cuando salimos de casa, nos cambiamos y bañamos diario, yo la baño, porque se puede lastimar, sobre todo al momento de asear sus partes íntimas… Le enseño a cepillarse sus dientes, a veces se olvida, pero le hago acordar, aún está aprendiendo a lavarse los dientes sola (rosado).
Los padres siempre van a desear lo mejor para sus hijos, pero durante esa búsqueda, pueden cometer errores que con el pasar del tiempo se evidenciaran efectos negativos en los niños. Puede ser uno de los casos, el excesivo cuidado que tienen hacia sus menores hijos, impartiéndoles muchas veces inseguridad, limitándolos y colocándolos en burbujas de sobreprotección. Se debe diferenciar el acompañamiento de la sobreprotección, esta última se transforma en un factor que acorta la libertad e independencia del preescolar, que es fundamental en su vida.
Con respecto a la sobreprotección:
Proteger a los niños y niñas y que estos crezcan sanos es fundamental para su desarrollo integral; de ese modo la alimentación adecuada, el recibir cariño y cuidado de sus padres durante su infancia es importante e impostergable; pero, sobreprotegerlos resulta inadecuado ya que puede causar daño en el aspecto
25 social, porque no le permitirá al niño o niña desarrollar estrategia para socializar con otros individuos, por tal motivo los niños se mostraran inseguros, irresponsables, con baja autoestima, dependiente de los padres al mínimo detalle, y como resultado de la sobreprotección, los preescolares no se podrán integrar con sus iguales, además de tener dificultad para tomar decisiones y dependerán siempre de alguien más. (Marca, 2020, p.16)
La misma autora, señala a la sobreprotección como un vehículo a la dependencia futura tanto de los cuidadores hacia los menores, como de estos hacia los cuidadores; originando enormes problemas a futuro, debido a que esa protección extra dificulta el desarrollo normal y adecuado en diferentes situaciones que el menor experimentará. Es importante aclarar que los niños necesitan ser protegidos como el testimonio de rojo al manifestar: me da miedo que se resbale; sin embargo es primordial que el menor sienta la necesidad en ir ganando autonomía e independencia, para afrontar las situaciones dentro de su entorno, en la interacción con otros niños de su misma edad, para manifestar una actitud participativa, demostrar su capacidad para compartir con los otros, interactuar e iniciarse en la libre expresión de sus ideas y toma de decisiones.
Sobre la sobreprotección, Borja (2012) señala que la sobreprotección no solo significa mimar a los niños sino, que esta actitud involucra la parte emocional, pero en un nivel intenso por controlar al hijo; los padres y/o cuidadores sienten que amar a sus hijos involucra hacerles la vida fácil, cuando se ha demostrado que además de amor y protección, lo que más necesitan es tener la voluntad y libertad en su toma de decisiones, en poder adaptarse y reconocer y practicar los valores consigo mismo, con su familia y la sociedad, y que a su vez está relacionado con la tolerancia de sus ideas y sentimientos, además del respeto a su integridad física. El testimonio de rosado deja ver esa preocupación que siente la madre que se desarrolla durante el baño y la posibilidad de dañar su zona genital: yo la baño, porque se puede lastimar, sobre todo al momento de asear sus partes íntimas (rosado).
Durante la experiencia vivida en la entrevista, se pudo percibir que existe algunos padres y cuidadores que no solo acompañan al preescolar a la realización de sus actividades, si no que ayudan al menor, ya sea por temor o porque aún siguen enseñando el cómo realizar ciertas actividades, de tal manera que se limita las capacidades del preescolar cortándoles las alas para ejecutar a su ritmo dichas actividades. Sin embargo el cuidado extremo y/o
26 sobreprotección en los hijos, involucra el estado emocional descontrolado, que lleva al cuidador a sentir temor por ende, no pierde de vista al menor en cada paso que este dé, generando una incapacidad en el niño y que se proyectará incluso en la vida adulta; ya que esta protección de más, llega a marcar la vida del niño en el desarrollo de habilidades y actividades que lo conducirán a alcanzar de forma gradual su autonomía.
Sub categoría 1.2: Satisfacción de necesidades básicas
Los discursos referidos a la satisfacción de necesidades básicas donde el preescolar realiza actividades en forma independiente en relación al uso de cubiertos, habilidad para vestirse, atar pasadores, peinarse son las siguientes:
Ella escoge la ropa que se va a poner… Come solita, en la mesa y tratamos de compartir este momento en familia, todos juntos, así que conversamos, le doy confianza, amor y cariño … Solo usa cuchara, come con la mano izquierda, veo que está cómoda, así que la dejo solo deseo lo mejor para ella… Hace la tarea sola y rara vez me pide ayuda, sobre todo si es para dibujar… Me ayuda a barrer, sus juguetes todo los tiene en una caja y si hay alguno fuera de ella lo guarda, limpia la mesa… me encargo de enseñarle buenos hábitos como hablar bien, saludar, decir gracias y pedir por favor (plomo).
Ella se cambia sola, pero la estoy viendo porque los zapatos se los pone al revés... se ata los pasadores… solita hace su tarea…
pinta y cuando pinta ya no se sale de la línea, corta o dibuja…
escribe su nombre completo… en sus tiempos libre juega con figuras geométricas y colores, sabe los colores en inglés, le gusta cantar y bailar (lila).
Ya se peina sola… coge muy bien el lápiz aun esta perfeccionando su letra, escribe sus dos nombres, es más, memorizó la dirección y teléfono de casa… Mi hijita ayuda a limpiar la mesa y colocar las sillas alrededor, yo siempre la felicito por sus logros (rojo).
Las tareas del jardín suelen ser la primera actividad que realizamos, lo acompaño. Él es ágil, corta, pega, pinta, hace trazos y lo hace solo… tiende su cama, es algo que practicamos desde que cumplió los 4 años…. se viste solo y ata solo las zapatillas; le encantan los deportes y el fútbol es su pasión, yo lo aliento. Pero
27 ahora en pandemia en sus tiempos libres, si no está con sus juguetes esta con la Tablet, solo le permito una hora… Yo lo protejo, yo no lo dejo solo, le aconsejo que no entre en casa ajena, no puede irse con personas extrañas (verde).
Aun no se ata los pasadores sola, me pide ayuda, le enseño dando indicaciones simples, pero aún está practicando, veo su perseverancia y esmero cuando realiza sus cosas y yo la felicito.
Además, estoy siempre hablándole, aconsejándolo para que se cuide que no calle si alguien le hace algo o la toca y ella siempre me cuenta todo, en ese aspecto ella confía en mí y me cuenta (anaranjado).
Él solito hace sus tareas, pero hay que estar vigilando que termine y no se distraiga, si tengo que corregir, no le grito. Ya sabe escribir su nombre, lo bueno es que dibuja muy bien para tener 5 añitos recién cumplidos. Lo aconsejo que hay lugares o cosas que no puede hacer como por ejemplo él sabe que no puede estar solo en la cocina porque se puede quemar así que ya sabe. Sin embargo mi sobrina que me ayuda a cuidarlo, lo deja ver la televisión hasta 3 horas (turquesa).
Pintamos y dibujamos juntas, en los tiempos libres; ella es muy creativa, cantamos, a veces miramos la televisión, pero más nos gusta bailar juntas (rosado).
Con respecto a las necesidades básicas de la infancia, Cobos (2020) indica que los padres y cuidadores ansían conocer el método correcto que deben seguir para criar a sus hijos logrando un desarrollo integral y seguro; y describe 6 necesidades básicas: la primera, Seguridad, todo niño o niña debe estar en un ambiente seguro y saludable; como son los testimonios de verde y anaranjado, que propician a través de sus consejos un ambiente seguro sobre todo en el aspecto de no ir con personas extrañas o dejarse tocar como se muestra en sus testimonios. Se incluye las necesidades de supervivencia como atención sanitaria, ropa, protección y refugio, nutrición; con respecto a la protección está el testimonio de turquesa que aconseja y cuida a su menor hijo de accidentes para prevenir quemaduras entre otros accidentes domésticos; no olvidar la parte emocional, que es responsabilidad del adulto ayudar a tener seguridad en las emociones que se van desarrollando en el preescolar; la segunda, Necesidad de relaciones afectivas, durante el crecimiento del niño las palabras dóciles y acciones pacificas incrementan su confianza y respeto, el simple hecho del cómo
