GUÍA DOCENTE. Curso

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Guía Docente de Asignatura – Centro Adscrito de Magisterio “Mª Inmaculada” – Antequera Curso 2018-2019

GUÍA DOCENTE Curso 2018 - 2019

Grado en: Graduado en Educación Primaria por la Universidad de Málaga Centro: Centro adscrito de Magisterio “Mª Inmaculada” - Antequera Profesor: Rafael Pérez Galán

Asignatura: Didáctica General

Código: 106

Tipo: Formación Básica

Materia: EDUCACIÓN

Módulo: PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS

Idioma en el que se imparte Castellano

Curso: 1º

Semestre: 2

Nº de Créditos: 9 Nº de Horas de dedicación

del estudiante 225

Nº de Horas presenciales: 67,5 Página web de la

asignatura: eummia.es/programaciones/51424.pdf

Es imprescindible que el alumno asista a clase para que pueda ser evaluado de las competencias que debe haber adquirido para la consecución del Título de Grado de Maestro de Educación Primaria.

Esta asignatura es una troncal especialmente vinculada a las asignaturas de Organización Educativa de centros e instituciones y Tecnologías de la Información y la Comunicación aplicadas a la Educación, y en ella se pretende abordar algunas de las bases teórico-prácticas imprescindibles en la formación de maestros y maestras de Educación Primaria.

DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA

RECOMENDACIONES Y ORIENTACIONES

CONTEXTO

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Competencias generales y básicas de grado Real Decreto 1393/2007, Anexo 1 apartado 3

CB1.- Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio.

CB2.- Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a sus trabajos o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio.

CB4.- Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética

CB5.- Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía.

CG1.- Colaboración, trabajo en grupo y respeto a la diversidad y discrepancia.

Competencias específicas del Grado de Primaria. Orden ECI/3857/2007, apartado3.

CE 2.1 Conocer las áreas curriculares de la educación primaria, la relación interdisciplinar entre ellas, los criterios de evaluación y el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procedimientos de enseñanza y aprendizaje respectivos

CE 2.5 Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella, resolver problemas de disciplina y contribuir a la resolución pacífica de conflictos. Estimular y valorar el esfuerzo, la constancia y la disciplina personal en el alumnado

CE 2.7. Colaborar con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social.

Asumir la dimensión educadora de la función docente y fomentar la educación democrática para una ciudadanía activa

CE 2.10. Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la función docente.

Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo entre los estudiantes

COMPETENCIAS

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CE 2.12. Comprender las funciones, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educación primaria y a sus profesionales. Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros educativos

Competencias específicas de los módulos de formación básica. Orden ECI/3857, apartado 5

3.2. Competencias del módulo "Procesos y contextos educativos”

3.2.1. Analizar y comprender los procesos educativos en el aula y fuera de ella relativos al periodo 6-12

3.2.2. Conocer los fundamentos de la educación primaria

3.2.3. Analizar la práctica docente y las condiciones institucionales que la enmarcan 3.2.5. Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula

3.2.8. Conocer y aplicar experiencias innovadoras en educación primaria

CONTENIDOS:

Bloque temático: 0. Introducción a los procesos de enseñanza-aprendizaje

 Mapas conceptuales

 V Heurística

 Condicionamientos, teorías y paradigmas

 Estudio Epistemológico de la didáctica

Bloque temático: 1. La institución escolar como contexto de enseñanza/aprendizaje

1.1. Función social y función educativa 1.2. La cultura de la escuela como institución 1.3. Currículo escolar y aprendizaje relevante

CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA

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1.4. Los agentes de la institución escolar

Bloque temático: 2. Procesos de enseñanza/aprendizaje de carácter educativo. El currículo escolar y sus aportaciones al campo de la didáctica

2.1. Diseño y planificación del currículo escolar

2.2. Desarrollo e innovación del currículo: la metodología docente 2.3. Contextos didácticos de innovación educativa

2.4. Recursos didácticos de innovación educativa

2.5. Evaluación del currículo, de los procesos, programas y rendimientos

Bloque temático: 3. Los procesos de enseñanza/aprendizaje en otros contextos (Familia, televisión y medios de comunicación). Comprender e intervenir en el aula: las teorías del aprendizaje en la comprensión de las prácticas educativas

• Actividad 1: Clases magistrales.

• Actividad 2: Tutorías.

• Actividad 4: Examen.

• Actividad 5: Trabajo personal: Trabajo en grupo y exposiciones

• Actividad 11: Análisis crítica de recursos didácticos

Resultados de aprendizaje:

Al terminar con éxito esta asignatura los alumnos serán capaces de:

Actividad

formativa Evaluación

ra. CB1 El estudiante valora los ejercicios concretos, individuales y/o grupales que se proponen y realizan durante el desarrollo de la Materia.

Actividad 4 Ajustada a la

rúbrica que contiene la ficha

ra. CB2 El estudiante valora el esfuerzo, la constancia y la disciplina que exige su propia vocación, captando argumentos y formas de resolver problemas específicos.

ACTIVIDADES FORMATIVAS

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ra. CB2 El estudiante elabora y defiende argumentos y resuelve problemas dentro de esta área de estudios.

ra.CB4 El estudiante transmite información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado.

ra.1. CB5 El estudiante ha desarrollado habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía

ra.2. CB5 El estudiante sabe dar cuenta del propio ritmo de aprendizaje, las dificultades y los hallazgos encontrados en su proceso personal.

Actividad 1

Actividad 2

Ajustada a la rúbrica que contiene la ficha

ra.CE2.1. El estudiante da muestras de saber utilizar de forma elemental los recursos y técnicas básicas de investigación de los fenómenos educativos: buscar, recopilar, seleccionar, organizar, valorar y comunicar conocimiento

Actividad 11 Ajustada a la rúbrica que contiene la ficha

ra.CE2.5. El estudiante fomenta la convivencia en el aula y fuera de ella, resuelve problemas de disciplina y contribuye a la resolución pacífica de conflictos. Estimula y valora el esfuerzo, la constancia y la disciplina personal y de los compañeros

ra.CE2.7. El estudiante aprende a colaborar con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social, adquiere el conocimiento de la dimensión educadora de la función docente y de la educación democrática para una ciudadanía activa

ra.CE2.10. El estudiante reflexiona sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquiere hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo entre los estudiantes

ra. CE 2.12. El estudiante comprende la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educación primaria y a sus profesionales.

Conoce modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros educativos

ra.CEM. 3.2.1. El estudiante analiza y comprende los procesos educativos en el aula y fuera de ella relativos al periodo 6-12

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ra.CEM 3.2.2. El estudiante conoce los fundamentos de la

educación primaria Actividad 4 Ajustada a la

ra.CEM 3.2.3. El estudiante analiza la práctica docente y las condiciones institucionales que la enmarcan.

rúbrica que contiene la ficha ra.CEM 3.2.5. El estudiante conoce los procesos de

interacción y comunicación en el aula Actividad 1 Ajustada a la rúbrica que contiene la ficha

ra.CEM 3.2.8. El estudiante conocer y aplica experiencias

innovadoras en educación primaria Actividad 5 Ajustada a la

PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN

Elementos evaluables Pruebas escritas Actividad 4

Tipo número Porcentaje

1ª 2ª 3ª 4º 5ª Actividad 4: Exámenes x x

70%

Actividades Nº de la Actividad y denominación Porcentaje

Actividad 1: Clases magistrales Actividad 2: Tutorías

Actividad 5: Trabajo personal: Trabajo en grupo-Exposiciones Actividad 11: Análisis y Crítica de Recursos Didácticos

Competencias evaluadas en los talleres

30%

PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN

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• Si el alumno incurre en la acción de plagiar o copiar, tanto en trabajos como en exámenes, quedará suspenso de manera automática en la convocatoria en que este hecho haya sucedido.

• Para superar la asignatura es imprescindible tener aprobadas todas las actividades y todas las pruebas escritas.

• SEPTIEMBRE: Los alumnos que no logren superar la prueba escrita o las actividades en su primera convocatoria, tendrán opción a presentarse de nuevo a examen o entregar las mencionadas actividades en la convocatoria de septiembre. Se valorarán los aspectos teórico-prácticos del programa y se podrá alcanzar una valoración máxima del 10 puntos (100% del porcentaje).

BIBLIOGRAFÍA BASICA

AA.VV. Los temas transversales. Claves para la formación integral. Madrid: Santillana. 1993 AA.VV. El constructivismo en el aula. Barcelona: Grao. 1994

AA.VV. Teoría y práctica del proceso de Enseñanza-aprendizaje. Madrid: Narcea. 1992 AA.VV. Lecturas de Didáctica. Madrid: UNED EDICIONES. 2002.

Agüera Espejo-Saavedra, I. Cómo educar desde la experiencia. Estrategias para lograr un aprendizaje exitoso. España. Toromítico.2008

Alcaraz, N. Evaluar vs calificar. Aula de Encuentro, 17,2, 209-236. 2015.

Angulo, J. F. y Blanco, N. Teoría y desarrollo del Currículo. Archidona: Aljibe. 1994

Gimeno Sacristán, J. Y Pérez Gómez, A. La Enseñanza: su teoría y su práctica. Madrid: Akal. 1983 Araújo, U. Y Sastre, G. (Coords.) El Aprendizaje Basado en Problemas. Barcelona: Gedisa. 2008 Benedito, V. Introducción a la didáctica. Bardelona: Barcanova. 1987

Coll, C. Psicología y currículo. Barcelona: Laia. 1987

Casanova, M.A. Manual de Evaluación Educativa. Madrid:La Muralla. 1995 Contreras, J. Enseñanza, Currículo y profesorado. Madrid: Akal. 1990

Escamilla González, A. Las competencias en la programación de aula. Barcelona: Graó. 2009 Estebaranz, A. Didáctica e Innovación Curricular. Universidad de Sevilla. 1994

García Álvarez, J. La formación permanente del profesorado. Madrid: Escuela Española. 1993 Gimeno Sacristán, J. Teoría y desarrollo del Currículo. Madrid: Morata. 1989

Gimeno Sacristán, J. El currículo: una reflexión sobre la práctica. Madrid: Morata. 1989

Gimeno Sacristán, J. Y Pérez Gómez, A. Comprender y transformar la Enseñanza. Madrid: Morata. 1993 Gimeno Sacristán, J. Y Pérez Gómez, A. La Enseñanza: su teoría y su práctica. Madrid: Akal.1983

Gimeno Sacristán, J. (Comp.) Educar por competencias, ¿qué hay de nuevo? Madrid: Morata. 2008 Gimeno Sacristán, J. Los contenidos, una reflexión necesaria. Madrid: Morata. 2015

Gimeno Sacristán, J. En busca del sentido de la educación. Madrid: Morata. 2013

Hernández, F. La organización del Currículo por proyectos de trabajo. Barcelona: Grao. 1992

Imbernón, F. La formación y el desarrollo profesional. Hacia una nueva cultura profesional. Barcelona:

Graó. 1994.

Leiva, J. Educación intercultural y convivencia en la escuela inclusiva. Archidona: Aljibe.2012 López Ruíz, I. Conocimiento docente y práctica educativa. Archidona: Aljibe.1999

Lovelace, M. Proyecto Curricular. Zaragoza: Edelvives. 1992.

Liston Y Zeichner, M. Formación del profesorado y condiciones sociales de la Escolarización. Madrid:

Morata. 1993

Marhuenda, F. Didáctica General. Madrid: Ediciones de la Torre. 2000.

BIBLIOGRAFÍA Y OTROS RECURSOS

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Martínez Geijo, P. Aprender y enseñar. Los estilos de aprendizaje y de enseñanza desde la práctica del aula. Bilbao: Ediciones Mensajero. 2007

Morin, E. La mente bien ordenada. Barcelona: Seix Barral. S.A. 2007

Pérez Gómez, A. Currículo y enseñanza: análisis de componentes. Málaga: EAC. 1988 Román Pérez, M. y Diez López, E. Currículo y aprendizaje. Pamplona: Itaka. 1989

Simona Rychen, D. y Hersh Salganik, L. Las competencias clave para el bienestar personal, social y económico. Málaga: Aljibe. 2006

Stenhouse, L. Investigación y desarrollo del currículo. Madrid: Morata. 1984 Stenhouse, L. Cultura y Educación. Sevilla: MCEP. 1997

Sáenz Barrio, O. Didáctica General. Madrid: Anaya. 1985.

Sáenz Barrio, O. Didáctica General. Un enfoque curricular. Madrid: Marfil. 1994 Sarramona, J. El Currículo Escolar. Barcelona: Ceac. 1989

Santos Guerra, M.A. La Evaluación: un proceso de diálogo, comprensión y mejora. Archidona: Aljibe.

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Santos Guerra, M.A. Entre bastidores. El lado oculto de la organización escolar Madrid: .Morata. 1994 Santos Guerra, M.A. La pedagogía contra Frankenstein. Barcelona: Graó. 2008

Torres Santomé, J. Globalización e interdisciplinariedad: El currículo integrado. Madrid: Morata.

1994

Zabala, A. Y Arnau, L. 11 Ideas clave. Cómo aprender y enseñar competencias. Barcelona: Graó. 2007

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

Alcaraz, N. Innovación Educativa. Más allá de la ficción. Madrid: Pirámide.2016

Bona, C. La nueva educación: los retos y desafíos de un maestro de hoy. Barcelona: Plaza y Janés. 2015

Bona, C. Las escuelas que cambian el mundo. Barcelona: Plaza y Janés. 2016

Bruner, J. La educación, puerta de la cultura. Antonio Machado.2013

Decreto 97/2015, de 3 de Marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 13-o3-2015)

Ley Orgánica 8/2013 de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE)

Orden ECD/65/2015, de 21 de Enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato (BOE 29-01-2015)

Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía (BOJA 27-03-2015)

Pérez Gómez, A.I. La cultura escolar en la sociedad neoliberal. Madrid: Morata.2004 Pérez Gómez, A.I. Educarse en la era digital. Madrid: Morata.2012

Tomasello, M. ¿Por qué cooperamos? Madrid: Katz. 2010.

Austin, R. Deja que el mundo exterior entre por la ventana. Madrid: Morata. 2009

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ACTIVIDAD FORMATIVA PRESENCIAL

Descripción Horas GG GR

Lección magistral 30 x

Otras actividades prácticas 33,5 x

TOTAL HORAS ACTIVIDAD FORMATIVA PRESENCIAL 63,5 TOTAL HORAS ACTIVIDAD EVALUACIÓN 4 TOTAL HORAS ACTIVIDAD FORMATIVA NO PRESENCIAL 157,5

TOTAL HORAS DE TRABAJO DEL ESTUDIANTE 225 DISTRIBUCIÓN DEL TRABAJO DEL ESTUDIANTE