UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
El hábitat de los animales y las plantas
Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de
Licenciado en Educación Primaria
AUTOR
Br. Tesen Calderon, Valentin TRUJILLO – PERÚ
2018
Dedicatoria
Dedico este trabajo principalmente a Dios por haberme permitido llegar hasta este momento tan importante de mi formación profesional.
A mis padres, que, a pesar de la distancia física, siento que están conmigo siempre.
A mi esposa a quien quiero como a una madre por compartir momentos significativos conmigo y por estar siempre dispuesta a escucharme y ayudarme en todo momento.
A mis hijos porque me acompañan y los amo infinitamente.
A mis hermanos y mis colegas de aula hubiéramos logrado esta meta
Jurado Dictaminador
Mg. Benites Jara Gustavo Adolfo Presidente
Mg. Gonzalez Lopez Elmer Secretario
Mg. Aliaga Loyola Luis Javier Miembro
Agradecimiento
Expresar nuestro más profundo agradecimiento al programa de Formación Docente de la Universidad Nacional de Trujillo por la oportunidad que nos brinda de poder forjarnos como profesionales dentro de la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación y así poder enfrentar los retos que la ciencia y la tecnología nos ofrecen.
Al equipo de catedráticos que con sus sugerencias, aportes y recomendaciones permitieron consolidar mi formación universitaria.
A los miembros del jurado dictaminador que con sus sabios aportes hicieron posible todo este trabajo.
Índice
Dedicatoria ... ii
Jurado Dictaminador... iii
Agradecimiento... iv
Índice ... v
Presentación ... vi
Resumen ... vii
Abstract ... viii
Introducción ... 9
CAPITULO I:DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA ... 10
1.1 Datos Generales ... …..11
1.2 Aprendizajes Esperados ... 11
1.3 Secuencia Didáctica ... 11
1.4 Evaluación ... 22
CAPITULO II:SUSTENTO TEÓRICO ... 23
2.1 Fundamentación del área de ciencia y tecnología ... 24
2.2 Hábitat ... 24
2.3 Los seres vivos y su adaptación ... 25
CAPITULO III:SUSTENTO PEDAGÓGICO ... 27
3.1 Fases metodológicas del aprendizaje significativo ... 28
3.2 Sesión de aprendizaje ... 29
3.3 Momentos de una sesión de aprendizaje ... 29
3.4 Medios y materiales ... 31
3.5 Evaluación ... 32
Conclusiones ... 36
Referencias bibliográficas ... 37
Anexos ... 38
Presentación Señores Miembros del Jurado
En atención al Reglamento de Grados y Títulos de la facultad de Educación de la Universidad Nacional de Trujillo, con el fin de obtener el Título de Licenciado en Educación Primaria, pongo a disposición el presente Plan de Sesión de Aprendizaje del área de Ciencia y Tecnología del Primer Grado de Primaria denominado: El hábitat de los animales y las plantas. Mediante la cual los estudiantes desarrollarán actividades destinadas a reconocer de manera didáctica el Hábitat de los animales y las plantas de nuestra región.
Agradeciendo anticipadamente por los aportes y sugerencias que me proporcionen y me permitan contribuir al mejoramiento de la calidad educativa.
Tesen Calderon, Valentin
Resumen
Nuestra labor como docentes, constantemente nos lleva a compartir con nuestros estudiantes experiencias, anécdotas, inquietudes que les permiten aprender desde su contexto y de sus intereses y necesidades, en contacto con los elementos, seres y objetos que lo constituyen.
El primer capítulo, comprende la aplicación de estrategias que se desarrollarán en cada uno de los procesos pedagógicos, a través de la combinación de capacidades para reconocer las características del hábitat de los animales y plantas de la región.
El segundo capítulo, corresponde a la fundamentación teórica del área de ciencia y Tecnología y sus contenidos temáticos.
El capítulo siguiente, considera el sustento pedagógico en que se basa el contenido disciplinar de la sesión a tratar desde un enfoque de la Indagación y alfabetización científica.
Palabra clave: Hábitat, pradera, chacra, sabana.
Abstract
Our work as teachers constantly leads us to share with our students experiences, anecdotes, concerns that allow them to learn from their context and their interests and needs, in contact with the elements, beings and objects that constitute it.
The first chapter includes the application of strategies that will be developed in each of the pedagogical processes, through the combination of capacities to recognize the characteristics of the habitat of the animals and plants of the region.
The second chapter corresponds to the theoretical foundation of the area of science and technology and its thematic contents.
The following chapter considers the pedagogical support on which the disciplinary content of the session to be treated is based from a scientific inquiry and literacy approach.
Keyword: Habitat, meadow, farm, savanna.
Introducción
Los seres vivos son los que tienen vida. Ello significa que realizan una serie de actividades que les permiten vivir y adaptarse al medio. Se reproduce, mediante procedimientos diferentes, nuevos seres parecidos a ellos se alimentan para conseguir la energía suficiente para crecer, moverse y vivir y reaccionan ante las informaciones que reciben del entorno que les rodea. También responden ante los estímulos de otros seres vivos.
La vida de los seres vivos, entre ellos la del hombre, se desarrolla en el contexto de un hábitat que está compuesto por uno o un grupo de ambientes. En tanto un hábitat constituye una región de residencia donde a partir de condicionamientos, circunstancias e impulsos exteriores ciertos seres vivos cumplen funciones a través de sus acciones; el ambiente para un ser vivo es una subregión homogénea de ese hábitat, que contiene la materia, la energía y los campos de fuerza que interactúan con el organismo directa o indirectamente a cualquier nivel de organización: físico, químico, biológico, psicológico y aún social.
Los seres vivos se relacionan estrechamente con aquellos ambientes, a través de los cuales les resulta posible transitar, por un proceso de apropiación que conduce en muchos casos bien a la adaptación de estos seres al medio, tanto en estructura como en función, o a la transformación del ambiente, o ambos. De este modo los seres vivos sobreviven y se desarrollan como especies.
CAPITULO I:
DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
IMPLEMENTADA
1.1 Datos Generales
1.1.1 Institución Educativa : San José 1.1.2 Grado y Sección : Primero A
1.1.3 Área Curricular : Ciencia y ambiente
1.1.4 Unidad de Aprendizaje : Protejamos nuestro planeta.
1.1.5 Denominación : El hábitat de los animales y las plantas
1.1.6 Duración : 45 Minutos
1.1.7 Lugar y Fecha : Piura, 14 de diciembre del 2018 1.2 Aprendizajes Esperados
Capacidad Conocimientos Actitudes
Identifica plantas y animales de su entorno en sus hábitats
Ecosistema
Hábitat (lugares donde viven) de plantas y animales.
Características: iluminados, sombríos, secos, húmedos, fríos, tibios.
Tablas de registro
Respeta y protege a los seres vivos y sus hábitats
1.3 Secuencia Didáctica Procesos pedagógicos
Estrategias Medios y
materiales
Tiempo
I n i c i
Motivación y exploración
Saludaré amablemente a los niños y a las niñas y recordaré con ellos lo que observan diariamente sobre los seres vivos en su recorrido que realizan por los diversos lugares que visitan, a través de las siguientes preguntas: ¿qué seres
Papelotes y plumones para anotar sus aportes
10’
o vivos observan en el recorrido?,
¿cómo son esos seres vivos?,
¿son solo plantas o animales?;
¿en qué lugares de la lo-calidad observan mayor cantidad de plantas y animales?, ¿cómo son esos lugares?, ¿son calurosos o fríos?
Problematización
Generaré el conflicto cognitivo a través de las siguientes preguntas:
¿Tienen mascotas en sus casas?
¿Qué animalito es? ¿Creen que podamos tener una tortuga, o un gua-camayo, o un mono como mascota? ¿Creen que esos animalitos puedan vivir felices en nuestras casas?
Comunicaré el propósito de la sesión: “hoy comprenderán que las plantas y los animales son seres vivos que viven en espacios llamados hábitat, en los cuales encuentran los elementos necesarios para su supervivencia; además, conocerán que los hábitats de su comunidad pueden ser muy variados.
Seleccionaré con los estudiantes las normas de convivencia que permitirán
Cartel con el propósito de la sesión
Normas de convivencia
desarrollar la sesión en un ambiente favorable.
D e s a r r o l l o
Construcción del aprendizaje/
procesamiento de la información
Formaré grupos de cuatro integrantes a partir de la coincidencia de las imágenes que se les entregará relacionados a plantas y animales de la región. (Anexo 01)
Luego de haberse agrupado comentaré con ellos si es que
¿han visto alguna vez este tipo de animales?, ¿Dónde los han visto? ¿De qué se alimentan estos animales? ¿Será fácil conseguir alimentos para estos animales?
A continuación, les presentaré imágenes de otros animales propios de nuestra región.
Problematización.
Pediré que observen con mucha atención cada imagen y dialoguen sobre las mismas.
¿Qué diferencia hay entre estos animales y los otros que han visto? ¿Cuál de los dos grupos de animales creen que es más apropiado tenerlos como mascota? ¿Por qué?, ¿Creen que si tenemos a alguno de los
Tarjetitas con imágenes de
animales y plantas exóticos
70’
animales del primer grupo se adapten fácilmente a nuestro me-dio? ¿Por qué?
Planteamiento del problema A partir de lo observado en las imágenes, plantearé las siguientes preguntas: ¿todas las plantas y todos los animales viven en el mismo lugar?,
¿cómo son los lugares donde viven las plantas y los animales?, ¿Cuál será el alimento preferido para estos
animales? ¿Podremos
conseguir con facilidad alimentos para ellos? ¿Crees que todas las plantas y los animales puedan vivir alegremente en cualquier lugar?
¿Qué ocurre si tenemos un animal o una planta que no corresponde a este ambiente?
Planteamiento de hipótesis.
Indicaré que deberán responder las preguntas de forma grupal, tras intercambiar ideas y llegar a acuerdos.
Observaré las discusiones en cada grupo. Me cercioraré de que todos participen y sean escuchados. Me acercaré y
Tarjetas con animales
nativos, domésticos
formularé algunas interrogantes, por ejemplo:
¿qué dijo Daniel?, ¿qué respuesta dio Laura?
Al finalizar, entregaré a los grupos una hoja con las preguntas y pediré que escriban las repuestas (Anexo 02).
¿Todas las plantas y todos los animales viven en el mismo lugar?
¿Cómo son los lugares dónde viven las plantas y los animales?
Cuando hayan terminado de escribir, solicitaré su atención e indicaré que cada grupo lea sus respuestas. Para empezar, invitaré a un grupo voluntario a participar.
Conforme vayan leyendo sus respuestas, las copiaré en un papelote.
Cuando el primer grupo termine de leer sus respuestas, preguntaré a los demás: ¿están de acuerdo con lo que ha dicho el primer grupo?, ¿tienen algo diferente que decir?
Ficha con preguntas
para resolver.
Papelote
Tablas de doble entrada
Invitaré a pasar al frente al grupo que proponga algo distinto y escribiré sus respuestas en el papelote.
Cuando el segundo grupo haya concluido su presentación, preguntaré a los demás: ¿qué opinan de lo expuesto por el segundo grupo?, ¿tienen algo que complementar a las respuestas dadas?
Proseguiré con la participación de los demás grupos y, de haber algo diferente, lo anotaré en la pizarra.
Comentaré que ahora, a partir de todo lo expresado por ellos y ellas, construirán una respuesta grupal.
Elaboración del plan de indagación.
Señalaré que, aunque hayan logrado construir respuestas comunes a las preguntas iniciales, siempre es necesario que estas sean corroboradas, es decir, que se comparen con información obtenida a partir de la investigación para saber si son correctas o equivocadas.
Preguntaré a los estudiantes:
¿en dónde podríamos encontrar información que los ayude a saber si sus respuestas son las adecuadas?
Anotaré sus ideas en la pizarra.
Si una de las propuestas fuera revisar el libro, comenzaré con dicha actividad.
Pediré que todos ubiquen la página 78 del libro Ciencia y Ambiente.
Observen la imagen del recuadro Somos curiosos y digan qué es lo que observan.
Orientaré sus participaciones a través de algunas preguntas, por ejemplo: ¿qué seres vivos aparecen en esta imagen?;
¿todas las plantas que se presentan son iguales?, ¿en qué se diferencian?, ¿encontramos alguna de ellas en nuestra comunidad?; ¿en dónde viven las plantas?; ¿la Victoria Regia podrá vivir en el lugar donde vive el cactus?, ¿por qué?
Escucharé sus respuestas y los felicitaré por su participación.
Comentaré que los seres vivos viven en un determinado lugar y que este lugar recibe el nombre
Ficha de cuadro de
doble entrada
de hábitat. Pediré que vuelvan a
observar las imágenes y les preguntaré: ¿cómo es el hábitat de las plantas? Anotaré sus respuestas en un papelote como el siguiente:
¿Cómo es el hábitat de los seres vivos?
Solicitaré que todos ubiquen las páginas 94 y 95 del libro Ciencia y Ambiente 1, observen las imágenes en las que aparecen el cocodrilo de Tumbes, las vicuñas, el piquero pe-ruano, el paiche, el mono choro y el gallito de las rocas, y digan qué es lo que observan.
Orientaré sus participaciones a través de algunas preguntas, por ejemplo: ¿todos los animales que se presentan son iguales?,
¿en qué se diferencian?,
¿encontramos alguno de ellos en nuestra comunidad?
Escucharé sus respuestas y los felicitaré por su participación.
Formularé otras interrogantes:
¿los animales son seres vivos?;
Hábitats de las plantas
Hábitats de los animales
Libro de ciencia y tecnología
de primer grado.
Papelote con información
de los hábitats.
si son seres vivos, ¿cómo se llamará el lugar donde viven?
Pediré que vuelvan a observar las imágenes y les preguntaré:
¿cómo es el hábitat en donde viven esos animales?, ¿el gallito de las rocas podrá vivir en donde vive el paiche?, ¿el cocodrilo de Tumbes podrá vivir en donde vive el mono choro? Anotaré sus respuestas en la pizarra.
Comentaré que, además de observar las imágenes del libro, es importante conocer la información que nos brinda sobre los lugares en donde viven las plantas y los animales.
Pegaré en la pizarra el papelote donde copié la información sobre los hábitats de las plantas y los animales, que se encuentra en las páginas 78, 98 y 99 del libro Ciencia y Ambiente 1, y subrayaré en el mismo las palabras que ayudarán a contestar las preguntas iniciales.
Al finalizar la lectura, plantearé esta pregunta: ¿qué nos dice sobre los lugares en donde
Ficha de lectura.
Ficha S- Q- A
viven las plantas y los animales?
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis Señalaré la información encontrada sobre los lugares en donde viven las plantas y los animales, y formularé interrogantes como estas: según lo observado y leído sobre los lugares donde viven las plantas y los anima-les, ¿podemos decir que todos los lugares son iguales?, ¿cómo son esos lugares? Escribiré sus respuestas en la pizarra.
Escribiré al lado del cuadro que con-tiene las respuestas iniciales de los estudiantes y compararé sus prime-ras respuestas con la información que han encontrado. Al finalizar la comparación,
Les preguntaré: ¿sus respuestas son iguales o parecidas a la información encontrada?, ¿en qué se parecen?, ¿en qué se diferencian? Les diré que si sus respuestas iniciales son similares a la información proporcionada por la fuente (libro), entonces, son correctas.
Tabla de doble entrada
Estructuración del saber construido
Indicaré que ahora van a responder a las preguntas desencadenantes de las actividades que han realizado de forma grupal. Pediré que me dicten cuáles serían las respuestas adecuadas:
¿Todas las plantas y todos los animales viven en el mismo lugar?
¿Cómo son los lugares donde viven las plantas y los animales?
Aplicación/
transferencia
Evaluación y comunicación.
Pediré que todos dibujen en su cuaderno un hábitat que exista en su comunidad y escriban el nombre de las plantas y los animales que viven en él.Les propondré un mapa conceptual para completar acerca de lo que han aprendido (Anexo 03)
Cuaderno de trabajo
Esquema de mapa conceptual
Cierre
Evaluación de Aprendizajes
Plantearé las siguientes interrogantes: ¿cuáles fueron las preguntas desencadenantes de lo que hicieron en la sesión de hoy?, ¿cómo halla-ron las respuestas?, ¿cómo los ayudó el
10’
trabajo realizado para saber las respuestas correctas?, ¿por qué es importante conocer las características del hábitat de cada planta o animal?
Metacognición
Les propondré algunas preguntas como: ¿Qué han aprendido en esta sesión?
¿Cómo lo han aprendido? ¿Para qué les servirá lo que han aprendido? (Anexo 04)
1.4 Evaluación
Área Competencia Capacidad Indicador Técnica Instru
mento Tipo
Ciencia y tecnología
Reconoce y valora la bio- diversidad ecológica existente en el
país y
desarrolla hábitos de
cuidado y
protección para la conservación
del medio
ambiente.
Identifica plantas y animales de su entorno
en sus
hábitats
Propone explicacion es basadas en sus ideas o en
las ideas de sus pares, a la
pregunta seleccionad a por el docente.
Interrogatorio.
Trabajo grupal
Ficha:
S-Q-A
Mapa concept ual
Cuadro de doble entrada
A C H
Actitudes:
Respeta y protege a los seres vivos y sus hábitats.
Practica hábitos saludables en plantas y anima les
CAPITULO II:
SUSTENTO TEÓRICO
2.1 Fundamentación del área de ciencia y tecnología
El área de la ciencia y ambiente, según el Diseño curricular nacional, contribuye con la formación de su personalidad, inteligencia y madurez, cuando da énfasis a la puesta en práctica consciente de sus estrategias y posibilidades de aprender y maravillarse por los fenómenos, seres y objetos de la naturaleza y con ello aprender a observarlos preguntarse cómo son, qué les ocurre, por qué cambian, qué pasa si se modifican sus condiciones iniciales y de qué manera se relacionan entre sí. Estas posibilidades están basadas en la curiosidad espontánea y sin límites de los niños y niñas y en su capacidad de reflexionar sobre lo que aprenden; y de poner en práctica sus capacidades afectivas e intelectuales que le permitan desarrollar su actitud y quehacer científicos; y, a la vez, fortalecer sus valores y sus compromisos relacionados con la conservación de su salud personal y la de su entorno.
Para conseguir las aspiraciones descritas, el área, desarrolla competencias y capacidades referidas a nociones y conceptos básicos de la ciencia y la tecnología, procesos propios de la indagación científica, y actitudes referidas a la ciencia y el ambiente; mediante actividades vivenciales e indagatorias que comprometen procesos de reflexión-acción y acción-reflexión y que los estudiantes ejecutan dentro de su contexto natural y socio cultural. La actividad científica de los niños y las niñas es similar a la del científico.
2.2 Hábitat
Es un término que hace referencia al lugar que presenta las condiciones apropiadas para que viva un organismo, especie o comunidad animal o vegetal.
Un lago, una pradera o una charca son ejemplos de hábitats. Podríamos decir que el hábitat es el entorno donde vive un ser vivo y en el que puede reproducirse, alimentarse, desarrollarse, etc., es decir, donde puede desarrollar sus funciones vitales.
2.2.1. Tipos de hábitat
a) Pradera: Los pastizales y matorrales templados o dicho de otro modo, las praderas y estepas, conforman un bioma cuyos ecosistemas predominantes lo constituyen los herbazales de clima templado entre
semiárido y húmedo, con una estación cálida y otra marcadamente fría en invierno.
b) Bosque: Un bosque es un ecosistema donde la vegetación predominante la constituyen los árboles y matas. Estas comunidades de plantas cubren grandes áreas del globo terráqueo y funcionan como hábitats para los animales, moduladores de flujos hidrológicos y conservadores del suelo, constituyendo uno de los aspectos más importantes de la biosfera de la Tierra
c) Desierto: Un desierto es un bioma donde las precipitaciones son escasas.
Estos suelen poseer poca vida, pero eso depende del tipo de desierto; en muchos existe vida abundante, la vegetación se adapta a la poca humedad y la fauna usualmente se oculta durante el día para preservar humedad.
d) Montaña: Las montañas parecen impenetrables monolitos de roca, pero en realidad, son una de las principales fuentes de biodiversidad del mundo, que acogen a incontables especies de plantas y animales. Muchas de estas especies ya han desaparecido de las tierras bajas, invadidas por la actividad humana. Muchas otras no existen sino en las montañas.
e) Sábana: Son zonas formadas por grandes praderas con escasos árboles, también son llamados praderas tropicales. El espectáculo visual de las sábanas es impresionante y varían según su región geográfica. Teniendo diferentes tipos de suelo, de flora, fauna y diferencias en la temperatura.
Algunos los denominan las praderas tropicales.
2.3 Los seres vivos y su adaptación
Un ser vivo es un organismo de alta complejidad que nace, crece, alcanza la capacidad para reproducirse y muere. Estos organismos están formados por una gran cantidad de átomos y de moléculas que constituyen un sistema dotado de organización y en constante relación con el entorno.
Para sobrevivir, los seres vivos deben adecuarse al medio en el que habitan. Esta adecuación entre los distintos organismos y su medio se denomina adaptación. Todos
los seres vivos han experimentado y experimentan procesos evolutivos que permiten su adaptación al medio ambiente.
CAPITULO III:
SUSTENTO PEDAGÓGICO
3.1 Fases metodológicas del aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo según Ausubel J. Novak postula que el aprendizaje debe ser significativo no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los conocimientos previos que posea el aprendiz.
3.1.1 Proceso pedagógico:
Es el conjunto de hechos, interacciones e intercambios que ocurren en el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro o fuera del aula. Estos procesos pedagógicos son:
a) Motivación: Es el proceso permanente por el cual el docente crea las condiciones, despierta y mantiene el interés del alumno por su aprendizaje.
b) Recuperación de conocimientos previos: Los conocimientos previos son aquellos que el alumno ya trae consigo, que se activa al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con el fin de organizarlo y darle sentido, en ocasiones suelen ser erróneos o parciales, pero es lo que utiliza el alumno para interpretar la realidad.
c) Conflicto cognitivo: Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se da cuando la persona se enfrenta a algo que no puede comprender o explicar con sus propios conocimientos.
d) Procesamiento de la información: Es el proceso central del desarrollo del aprendizaje en el que se desarrollan los procesos cognitivos u operaciones mentales; Estos son costosos: procesamiento: entrada a través de 3 lados: entrada - evaporación - salida.
e) Aplicación: Es la ejecución de la capacidad en nuevas situaciones cognitivas u operaciones mentales; Estos se ejecutan a través de 3 conceptualizaciones adquiridas.
f) Reflexión: Es el proceso mediante el cual el alumno reconoce lo aprendido, los pasos que dio y cómo puede mejorar su aprendizaje.
g) Evaluación: Es el proceso que permite reconocer los aciertos y errores para mejorar el aprendizaje.
3.2 Sesión de aprendizaje 3.2.1 Definición
Las sesiones de aprendizaje se definen como el conjunto de estrategias de aprendizaje que cada docente diseña y organiza en base a los procesos cognitivos o motores y los procesos pedagógicos orientados a lo largo del aprendizaje previsto en cada unidad didáctica.
Son secuencias pedagógicas como ejemplos para potenciar el trabajo.
Los procesos pedagógicos se definen como actividades intencionadamente para mediar en el aprendizaje del estudiante. Estas prácticas docentes son un conjunto de acciones objetivas y conocimientos que se dan entre quienes participan en el proceso educativo.
3.2.2 Características
• Es un sistema de acciones orientadas a lo lograr un conjunto de capacidades y desempeños.
• En su desarrollo interactúan los alumnos, el docente y objeto de aprendizaje.
• Es formativa porque moldea la personalidad de los alumnos.
• Es científica por que debe desarrollar la función básica de
investigación, indagar, descubrir, construir, inferir, acopiar, organizar.
• Es integral por que desarrolla todos los aspectos que conforman la personalidad del alumno.
• La duración de una sesión de aprendizaje coincide con los bloques horarios en que se organiza el trabajo pedagógico de cada área.
3.3 Momentos de una sesión de aprendizaje
Para Smith y Ragan (1999) afirman que otra forma de llevar a cabo la secuencia didáctica se puede desarrollar a partir de cuatro etapas de la actividad educativa:
Inicio, desarrollo, cierre y evaluación.
3.3.1 Momento de inicio
Busca la orientación preliminar o introducción, ayuda al docente a preparar a los estudiantes para lo que se va a enseñar. Tiene como propósito aclarar
los fines de la actividad utilizando los conocimientos y las habilidades de los estudiantes para que participen. Para ello pueden utilizarse estrategias como las siguientes: presentar información nueva sorprenderte con los conocimientos previos del estudiante.
- Planear o suscitar problemas
- Escribir la secuencia de la tarea a realizar
- Relacionar el contenido con las experiencias previstas del estudiante 3.3.2 Momento de desarrollo
De caracteriza por aquellas estrategias utilizadas por el docente a la hora de ejecutar la actividad a la que ha dado apertura. en relación con la forma de realizar la actividad en grupos cooperativos, la evaluación individual dependerá de los resultados grupales y dar el máximo de opciones posibles de actuación para facilitar la percepción de autonomía orientar la atención del estudiante más hacia el proceso de solución que hacia el resultado.
3.3.3 Momento de cierre
Se emplean estrategias utilizadas por el docente para finalizar la actividad que se ha desarrollado, asegurando que se ha logrado un aprendizaje significativo .se logra un cierre cuando los propósitos y principios fundamentales de la actividad se consideran aprendidos de manera tal que sea posible relacionar el nuevo conocimiento con el que ya poseía. las estrategias de cierre promueven la discusión y reflexión colectiva. Estas estrategias deben orientar la atención de los estudiantes hacia la tarea.
3.3.4 Momento de evaluación
Concibe la evaluación como un proceso que supervisa la instrucción, la misma no se ubica en ningún momento instrucción en particular, pues se entiende que el monitoreo y la retroalimentación, con fines instruccionales son constantes.
En este contexto se entenderá el monitoreo como el proceso de chequeo permanente de la actividad del estudiante para obtener evidencia de su
progreso en el aprendizaje y la retroalimentación como la información oportuna para el estudiante sobre su desempeño, con miras o que mejore su ejecución futura. Por otra parte, el diagnóstico es una actividad esencial para la planificación eficaz de la instrucción, así como para evidenciar los cambios, producto del aprendizaje adquirido por los estudiantes.
3.4 Medios y materiales 3.4.1 Definición
El material educativo es conjunto de medio de los cuales se vale el maestro para la enseñanza aprendizaje de los niños para que estos adquieran conocimientos a través del máximo número de sentidos.
Los materiales educativos están constituidos por todos los instrumentos de apoyo, herramientas y ayudas didácticas (guías libros, materiales impresos y no impresos, esquemas, videos, diapositivas, imágenes) que construimos o seleccionamos con el fin de acercar a nuestros estudiantes al conocimiento y a la construcción de los conceptos para facilitar de esta manera el aprendizaje.
3.4.2 Funciones
a) Motivadora: estimula el aprendizaje por ser llamativos amenos y organizados.
b) Formativa: Contribuye el desarrollo de la personalidad del educando por que ofrece juicios de la realidad.
c) Informativa: Permite lograr un tratamiento adecuado de la información.
d) De Refuerzo: Garantizan el aprendizaje de los contenidos, de tal manera que se consolide con los objetivos que se persiguen.
e) De Evaluación: Permiten que docentes verifiquen si lograron o no sus objetivos.
3.4.3 Importancia
a) Los materiales educativos son recursos impresos o concretos para facilitar el proceso de aprendizaje.
b) Facilitan la enseñanza. aprendizaje dentro de un contexto educativo.
c) Estimula la función de los sentidos para acceder de manera fácil a la adquisición de conceptos, habilidades, actitudes o destrezas.
d) Sirve de apoyo al docente.
e) Enriquece el proceso de enseñanza, aprendizaje especial recoger e de los alumnos,
f) Ayuda al docente a impartir su clase y mejorarla.
g) Sirve de apoyo para el desarrollo de niños y niñas en aspectos relacionados con el pensamiento, el lenguaje oral y escrito, la imaginación la socialización.
h) Funciona como mediador.
3.5 Evaluación 3.5.1 Definición
La evaluación es una actividad sistemática como el propio proceso educativo, un subsistema integrado dentro del propio sistema educativo y su misión es recolectar información confiable sobre el proceso en su conjunto para ayudar a mejorar el proceso en sí, y dentro de él, los programas, técnicas de aprendizaje, recursos, métodos y todos los elementos del proceso. La evaluación es un proceso integral que permite evaluar los resultados obtenidos en cuanto a los objetivos propuestos, de acuerdo con los recursos utilizados y las condiciones existentes.
Unesco (2005) define la evaluación como “El proceso de recolección y procesamiento de información pertinente, válida y confiable para permitir que los actores interesados tomen las decisiones que se imponen para mejorar acciones y resultados.
El Ministerio de Educación del Perú define la evaluación como un proceso permanente, sistemático e integral de obtención y análisis de información, inherente a los procesos de enseñanza-aprendizaje y sus resultados, con el fin de emitir juicios y tomar decisiones.
3.5.2 Funciones
a) La evaluación ayuda al docente
• Para conocer el estado inicial de los conocimientos del alumno con el fin de determinar si poseen los conocimientos básicos y necesarios para iniciar un nuevo aprendizaje.
• Para conocer el progreso realizado por cada alumno y por el grupo, en relación con los objetivos de la enseñanza.
• Para estimular y guiar el aprendizaje de los alumnos con el objeto de lograr un aumento de su rendimiento.
• Para conocer y localizar las dificultades de los alumnos y servir de base para su diagnóstico, con visitas al planeamiento del tratamiento correctivo correspondiente,
• Para conocer el proceso alcanzado por cada alumno y servir de base para un pronóstico de su futuro rendimiento.
• Para apreciar la eficacia de las técnicas de evaluación empleadas con vistas a una ulterior modificación o reajuste.
• Para depurar sus juicios estimativos analizando las actitudes que han intervenido en su elaboración con el fin de confeccionar una escala objetiva de evaluación.
b) La evaluación ayuda al estudiante
• Para conocer sus progresos en relación con los objetivos propuestos para el aprendizaje con el objeto de regular sus esfuerzos en consonancia con ellos.
• Para conocer sus deficiencias y localizar sus dificultades con el fin de superarlas para comparar su rendimiento con la de sus compañeros o con el rendimiento esperado por el profesor según una norma general.
3.5.3 Tipos de evaluación
Existen diversas fuentes de información sobre la propuesta de clasificación de la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje, pero las más comunes son las siguientes que se sigue utilizando hasta la fecha.
• Evaluación diagnostica
Determina fortalezas y limitaciones de los participantes su función principal es localizar, clasificar, adaptar.
• Evaluación formativa
La evaluación formativa se propone como objetivo principal para orientar el aprendizaje de los estudiantes en el marco de una pedagogía diferenciada. Anime a todos a dominar ciertas habilidades mediante métodos y ritmos que respondan a sus necesidades. Procesos que retroalimentan el aprendizaje, posibilitando su regulación por parte del alumno. Así, junto con el educador, es posible ajustar las progresiones de sus conocimientos y adaptar las actividades de aprendizaje según sus necesidades y posibilidades.
• Evaluación sumativa:
Se lleva a cabo una vez concluido el programa y tiene como objetivo determinar los resultados obtenidos de la implementación de sus actividades.
3.5.4 Instrumentos de evaluación 3.5.4.1 Técnicas informales
• Práctica común en el aula
• No requiere de preparación
• No son acciones didácticas
• Observaciones espontaneas
• Conversaciones y diálogos
• Preguntas de exploración
3.5.4.2 Técnicas semiformes
• Constituyen parte de las actividades de aprendizaje
• Su aplicación requiere mayor tiempo para su preparación
• Tareas que los profesores encomiendan a sus alumnos para realizarlos fuera de clase.
3.5.4.3 Técnicas formales
• Realizados a l final d e una unidad o periodo determinado, planificación y elaboración más sofisticado.
• La información recopilada deriva de la valoración de los aprendizajes del alumno.
Conclusiones Sustento Teórico
El hábitat hace referencia al lugar que presenta las condiciones apropiadas para que viva un organismo, especie o comunidad animal o vegetal.
Podríamos decir que el hábitat es el entorno donde vive un ser vivo y en el que puede reproducirse, alimentarse, desarrollarse, etc., es decir, donde puede desarrollar sus funciones vitales.
Para sobrevivir, los seres vivos deben adecuarse al medio en el que habitan. Esta adecuación entre los distintos organismos y su medio se denomina adaptación.
Sustento Pedagógico
Es importante considerar que las sesiones de aprendizaje deben responder a los momentos pedagógicos.
Las actividades propuestas en las sesiones de aprendizaje comprenden una serie de estrategias metodológicas del aprender haciendo, las cuales están basadas en el juego o se realizan por medio de experiencias directas, manipulación de objetos, expresión e interrogación de textos o imágenes y mediante actividades de movimiento y psicomotricidad.
Los medios y materiales empleados en la presente actividad de aprendizaje permiten integrar al grupo al estudiante y viabilizar su punto de vista del tema o desarrollar y generar la participación activa, eficiente y responsable por parte del educando.
Referencias Bibliográficas Sustento Teórico
MINEDU (2017). Currículo Nacional. Lima: Magisterio.
MINEDU (2015). Programa Curricular de educación Primaria. Lima: Magisterio.
MINEDU (2017) Sesiones de aprendizaje – Lima Perú. Textos de Ciencia y Ambiente. Lima:
Magisterio.
Juárez, A. (2015). Ecosistemas de montaña.
Moreno, T. (2011). Tipos de hábitat, clima, flora, fauna y características.
Sustento Pedagógico
Ausubel. D. (1996). Psicología educativa un punto de vista cognoscitivo. México: Trillas.
Cabrejos, P.; Guicela, T (2005). Didácticas para las habilidades creativas y capacidad de comprensión. Lima: Nuevo Horizonte.
Cabrejo, G., Didácticas para las habilidades creativas y capacidad de comprensión.
Editorial Nuevo Horizonte 2015.
MINEDU (2016). Diseño Curricular. Lima: MINEDU.
MINEDU (2015). Rutas del aprendizaje: ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas?
Fascículo I. Área curricular: Ciencia y Ambiente. Lima:
Anexos
Anexo 01: Imágenes
Anexo 02
Tablas de doble entrada
¿Todas las plantas y todos los animales viven en el mismo lugar?
¿Cómo son los lugares dónde viven las plantas y los animales?
¿Cómo es el hábitat de los seres vivos?
Hábitats de las plantas Hábitats de los animales
Anexo 03
Mapa conceptual
Anexo 04
Esquema para completar
Antes de comenzar la investigación puedes dictarnos lo que sabes sobre el tema: Identifica plantas y animales de su entorno en su hábitat. Luego lo que quieras saber. Después de haberla utilizado, díctanos lo que aprendiste.
Lo que sé Lo que quiero aprender Lo que aprendí
