UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL
Trabajo de Suficiencia Profesional para obtar el Título de Licenciada en Educación Inicial
Autora:
Bach. Preciado Loayza, Petronila
Asesora:
Mg. Jiménez Rodríguez, María Elena
Trujillo-Perú 2021 La motricidad
DEDICATORIA
La autora Este trabajo está dedicado a la memoria de mis queridos padres. A mis hijos: Anthony, Briggite, Joel y Mariangel la bendición más grande que he recibido en mi vida.
JURADO DICTAMINADOR
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Dra. Silva Mercado, Yackeline Presidente
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Dra. Jara León, Hilda Secretaria
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Ms. Jiménez Rodríguez, María Elena Miembro
AGRADECIMIENTO
La autora Agradezco a Dios por la vida y por la bendición de haberlo conocido hace 30 años. A mi Amado esposo, el padre de mis hijos, quien ha sido mi apoyo incondicional en mi formación profesional, gracias Toribio Escobar Ávila por todo el amor incondicional que me has brindado.
ÍNDICE
DEDICATORIA ... ii
JURADO DICTAMINADOR ... iii
AGRADECIMIENTO ... iv
ÍNDICE ... v
PRESENTACIÓN ... vi
RESUMEN ... vii
ABSTRACT ... viii
INTRODUCCIÓN ... 9
CAPITULO I: SUSTENTO TEÓRICO ... 12
1.1 Motricidad ... 12
1.2 El desarrollo motor del niño de los 0 a los 6 años ... 12
1.3 Las habilidades motoras ... 14
1.4 Patrón de movimiento ... 14
CAPITULO II : SUSTENTO PEDAGÓGICO ... 17
2.1 La estrategia didáctica ... 17
2.2 Teoría que sustenta la actividad de aprendizaje: El Aprendizaje por acción ... 17
2.3 Recursos - Materiales concretos... 18
2.4 Procesos pedagógicos... 18
2.5 Procesos didácticos del área de psicomotricidad ... 23
2.6 Principios de la educación inicial ... 24
CONCLUSIONES ... 26
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ... 27
ANEXOS ... 29
PRESENTACIÓN
Señores miembros del jurado
En cumplimiento a las disposiciones legales vigentes de contenidos en el reglamento de Grados y Títulos de la Universidad Nacional de Trujillo, someto a vuestra consideración el presente trabajo de suficiencia profesional del área de Psicomotricidad, dirigida a niños de 4 años de edad Educación Inicial.
Con esta sesión de aprendizaje, espero contribuir con mi desempeño, vocación y esfuerzo, a que los niños/as de la I.E. N°019 “Mis primeras huellitas” – Villa San Isidro Corrales – Tumbes, desarrollen habilidades motrices a través de sesiones en las que logren poner en práctica sus capacidades y la construcción de sus aprendizajes de manera integral involucrándolos en situaciones retadoras de movimiento y reconocimiento de sus capacidades motrices.
Aprovecho la oportunidad para expresar mi sincero agradecimiento a ustedes señores miembros del jurado por sus sugerencias y recomendaciones las que asumo en la mejora de mi propuesta de trabajo. Dejo a su buen juicio y criterio académico en la evaluación del presente trabajo de suficiencia profesional.
La autora
RESUMEN
El trabajo de suficiencia profesional titulado la motricidad sustenta teórica y pedagógicamente una experiencia de aprendizaje correspondiente al área psicomotriz, dirigido a los niños de 4 años de la localidad de Villa San Isidro Corrales – Tumbes, considerando un tema de importancia en el desarrollo del niño/a, ya a que esta área es tendiente a desarrollar en el niño/a todas sus posibilidades de apropiación del conocimiento para modificarse a sí mismo y constituirse en un ser capaz de desenvolverse por sí mismo lo cual implica en el niño/a el hacer, pensar, sentir, saber, comunicar y querer, encontrándose en un proceso constante de la construcción de su ser; a través del proceso dinámico de la motricidad.
En la parte introductoria, se describe las características del lugar donde se desarrolló la actividad, los propósitos que conllevaron a la elección del tema el trabajo, la justificación e importancia del trabajo en el desarrollo óptimo de la motricidad en los niños/as.
El sustento teórico presento fundamentos conceptuales del área de la motricidad y la importancia que tiene en el desarrollar no solamente habilidades físicas en los niños/as de la localidad de Villa San Isidro Corrales, sino también su identidad, autoestima, y el progresivo descubrimiento del propio cuerpo como fuente de sensaciones, la exploración de las posibilidades de acción y funciones corporales. Es decir, desde este enfoque se busca contribuir en su proceso de formación y desarrollo integral para su propio bienestar y el de su entorno.
En el sustento pedagógico, se describe la estrategia didáctica aplicada para generar aprendizaje significativo en los niños/as de 4 años, así como también la teoría que sustenta la sesión de aprendizaje denominada aprendizaje por acción, mencionamos los recursos a utilizar en el proceso de aprendizaje, los procesos pedagógicos y los procesos didácticos que condujeron a lograr la formación integral de los educandos.
Para finalizar el presente trabajo, he considerado las conclusiones que he podido llegar en la ejecución del presente trabajo de habilitación.
Palabras clave: Motricidad, Movimiento, Psicomotricidad
ABSTRACT
The professional sufficiency work entitled motor skills theoretically and pedagogically supports a learning experience corresponding to the psychomotor area, aimed at 4-year-old children from the town of Villa San Isidro Corrales - Tumbes, considering an important issue in the development of the child / a, since this area tends to develop in the child all his possibilities of appropriation of knowledge to modify himself and become a being capable of developing by himself which implies in the child doing, think, feel, know, communicate and want, finding themselves in a constant process of the construction of their being; through the dynamic process of motor skills.
In the introductory part, the characteristics of the place where the activity took place are described, the purposes that led to the choice of the work topic, the justification and importance of the work in the optimal development of motor skills in children.
The theoretical support presented conceptual foundations of the area of motor skills and the importance it has in developing not only physical abilities in the children of the town of Villa San Isidro Corrales, but also their identity, self-esteem, and the progressive discovery of their own body as a source of sensations, the exploration of the possibilities of action and bodily functions. In other words, from this approach, they seek to contribute to their training and comprehensive development process for their own well-being and that of their environment.
In the pedagogical support, the didactic strategy applied to generate meaningful learning in 4-year-old children is described, as well as the theory that supports the learning session called action learning, we mention the resources to be used in the learning process , the pedagogical processes and the didactic processes that led to achieve the integral formation of the students.
To finalize the present work, I have considered the conclusions that I have been able to reach in the execution of this habilitation work.
Keywords: Motor skills, Movement, Psychomotor skill
INTRODUCCIÓN
La Institución Educativa Inicial N°019 “Mis primeras huellitas” – Villa San Isidro Corrales se ubica en la ciudad de Tumbes, en dicho distrito encontramos varias instituciones educativas de Educación Inicial, en las cuales se refleja en las docentes de este nivel, uno de los grandes problemas, que estas instituciones educativas estan mayormente enfatizadas más en el aspecto cognitivo del niño/a, considerando de esta manera una enseñanza tradicional por parte de la mayoría de las docentes de este nivel, dejando de lado las metodologías dinámicas que permiten justamente favorecer el aprendizaje significativo del niño/a.
En este sentido, conocedoras de la realidad problemática que presentan en su mayoría las instituciones educativas de Educación Inicial, es que a través de este trabajo de habilitación professional, me permit alcanzar la propuesta de la motricidad a través de las investigaciones realizadas sobre el tema, contribuyendo de esta manera a la formación integral de nuestros niños/as sin exclusion.
El Programa Curricular de Educación Inicial, establece en el Perfil de egreso de la Educación Básica es el siguiente:
El niño/a se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando explora y descubre su lado dominante y sus posibilidades de movimiento por propia iniciativa en situaciones cotidianas. Realiza acciones motrices básicas en las que coordina movimientos para desplazarse con seguridad y utiliza objetos con precisión, orientándose y regulando sus acciones en relación a estos, a las personas, el espacio y el tiempo. Expresa corporalmente sus sensaciones, emociones y sentimientos a través del tono, gesto, posturas, ritmo y movimiento en situaciones de juego.
Tomamos como objeto de estudio al área de psicomotricidad considerando que el área se orienta hacia la formación de la Corporeidad del niño/a concibe al “cuerpo” más allá de su realidad biológica, porque implica hacer, pensar, sentir, saber, comunicar y querer. De esta manera, asume que el “cuerpo” se encuentra en un proceso constante de construcción de su ser; este es un proceso dinámico y que se desarrolla a lo largo de toda la vida, desde el hacer autónomo de la persona, y que se manifiesta en la modificación y/o reafirmación progresiva de su imagen corporal, la cual se integra con otros elementos de su personalidad en la construcción de su identidad personal y social. Por ello, se valora la condición de la persona para actuar y moverse de forma intencionada, a partir de sus necesidades e intereses
particulares, y tomando en cuenta sus posibilidades de acción en una interacción permanente con su entorno.
Esto da cuenta de la dimensión psicomotriz de la vida del hombre; es decir, de esa estrecha y permanente relación que existe entre el cuerpo, las emociones y los
pensamientos de cada persona al actuar.
Una de las razones que motivó el desarrollo del área, es que esta utiliza conocimientos acordes y relacionados con las ciencias aplicadas a la educación, por lo que no se busca desarrollar solamente habilidades físicas en los niños/as, sino también su identidad, autoestima, el pensamiento crítico y creativo, la toma de decisiones y la resolución de problemas, tanto en contextos de actividad física como en la vida cotidiana. Es decir, desde este enfoque se busca contribuir en su proceso de formación y desarrollo para su bienestar y el de su entorno.
Considero que la capacidad se expresa corporalmente conlleva a tomar conciencia de que el cuerpo y el movimiento son el principal medio que los niños/as emplean para expresar sus deseos, sensaciones y emociones, así también para conocerse y abrirse al mundo que los rodea. De esta manera, van adquiriendo progresivamente sus posibilidades de movimiento y acción. Al mismo tiempo, es a través de estas vivencias que el niño/a va desarrollando un progresivo control y dominio de su cuerpo reajustándose corporalmente (acomodándose) según sus necesidades en las diversas situaciones cotidianas de exploración o de juego que experimenta.
Uno de los propósitos para elegir esta área, es que los niños aprenden y entienden mejor cuando viven experiencias directas, y es a partir de estas experiencias y en la constante interacción con su medio que el niño/a va construyendo su esquema e imagen corporal; es decir, va desarrollando una representación mental de su cuerpo y una imagen de sí mismo.
El desarrollo de la motricidad permite al área sensorial- motriz una capacidad exploradora que fomenta el aprendizaje y estimula el desarrollo intelectual de la niño/a; abarcando las habilidades para moverse, desplazarse, explorar, conocer y experimentar el entorno que los rodea. El ámbito de la motricidad está relacionado con los músculos que la niña y el niño realiza; los cuales son importantes porque permiten expresar la destreza adquirida y constituyen la base fundamental para el desarrollo del área cognitiva y del lenguaje.
En el caso de la Institución Educativa Inicial N°019 “Mis primeras huellitas” – Villa San Isidro Corrales – Tumbes, debido a su ubicación en zona rural, se asume la riqueza de elementos naturales de fácil acceso y reconocimiento para que los niños/as del nivel inicial
le puedan ser útiles para el trabajo motriz donde ellos pueden jugar manipular y explorar con libertad y se les brinda la oportunidad de solucionar situaciones problemáticas y actúan con libertar para expresarse, crear y pensar, los mismos elementos naturales que pueden ser utilizados como recursos didácticos para desarrollar la competencia: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad, en situaciones cotidianas empleando material concreto o su propio cuerpo. Es en este contexto en el que se desarrolló la sesión de aprendizaje que se sustenta en este trabajo.
La autora
CAPITULO I: SUSTENTO TEÓRICO Discusión de contenidos
1.1. Motricidad
En la etapa de educación infantil los niños/as hallan en su cuerpo y en el movimiento las principales vías para entrar en contacto con la realidad que los envuelve y, de esta manera, adquirir los primeros conocimientos acerca del mundo en el que están creciendo y desarrollándose. Sin duda, el progresivo descubrimiento del propio cuerpo como fuente de sensaciones, la exploración de las posibilidades de acción y funciones corporales, constituirán experiencias necesarias sobre las que se irá construyendo el pensamiento infantil. Asimismo, las relaciones afectivas establecidas en situaciones de actividad motriz, y en particular mediante el juego, serán fundamentales para el crecimiento emocional. En este sentido, en el presente artículo nos ocuparemos de justificar la necesaria presencia de la educación física y de presentar un diseño de intervención en la praxis en esta etapa educativa.
Según el autor Achaerandio (2008) la motricidad es:
“La ciencia de comprensión y de explicación de las conductas motoras, visando el estudio y constantes tendencias de la motricidad humana, en orden al desenvolvimiento global del individuo y de la sociedad y teniendo como fundamento simultáneo lo físico, lo biológico y lo antropo sociológico”.
Por otra parte, es precisamente a esta área, y para la etapa que nos ocupa, que le corresponde la tarea de dar respuestas a las cuestiones planteadas, y a otras tales como el excesivo sedentarismo o la obesidad infantil que en nuestra actualidad se viene dando por las clases virtuales. Para ello es necesario que nosotras las maestras y educadoras de este nivel educativo de educación inicial, nos cuestionemos sobre nuestra función educadora, de forma responsable, las intenciones y las formas de intervención didáctica en el ámbito motor. Es por ello que recogemos conceptos y supuestos en torno al desarrollo motor, los contenidos motrices, la expresión corporal, el juego motor y el planteamiento metodológico y programador de la motricidad en la etapa de educación infantil.
1.2 El desarrollo motor del niño de los 0 a los 6 años
Para Justo (2010) el desarrollo motor del niño, no puede ser entendido como algo que le condiciona, sino como algo que el niño/a va a ir produciendo a través de su deseo de actuar sobre el entorno y de ser cada vez más competente en su actuar.
El fin del desarrollo motor en nuestros niños/as, es conseguir el dominio y control del propio cuerpo a través de las propuestas de actividades motoras bien intensionadas, hasta obtener del mismo todas sus posibilidades de acción. Dicho desarrollo se pone de manifiesto a través de la función motriz, la cual está constituida por movimientos orientados hacia las relaciones con el mundo que circunda al niño/a y que juega un papel primordial en todo su progreso y perfeccionamiento, desde los movimientos reflejos primarios hasta llegar a la coordinación de los grandes grupos musculares que intervienen en los mecanismos de control postural, equilibrios y desplazamientos.
En efecto, el desarrollo psicomotor tratado científicamente y llevado a la práctica en las sesiones de aprendizaje, se intenta que los niños/as, sean capaces de controlar sus conductas y habilidades motrices. Por lo tanto, podemos afirmar, junto a Ramos (2009) y Medrano (2007) que el progreso motor está a mitad de camino entre lo físico- madurativo y lo relacional, con una puerta abierta a la interacción y a la estimulación, implicando un componente externo al niño como es la acción, y un componente interno como es la representación del cuerpo y sus posibilidades de movimiento. Dentro del ámbito del desarrollo motor, la educación infantil, como señalan García y Berruezo (2009, p. 56), se proponen facilitar y afianzar los logros que posibilitan la maduración referente al control del cuerpo, desde el mantenimiento de la postura y los movimientos amplios y locomotrices hasta los movimientos precisos que permiten diversas modificaciones de acción, y al mismo tiempo favorecer el proceso de representación del cuerpo y de las coordenadas espacio-temporales en los que se desarrolla la acción.
Según Rezende (2011) la motricidad infantil evoluciona desde el nacimiento del niño mediante un proceso de aprendizaje. Los pequeños aprenden, cada uno a su ritmo, las diferentes habilidades posturales humanas como sentarse, gatear, mantenerse en pie o caminar. Existen dos tipos de motricidad:
Motricidad gruesa. Se desarrolla primero. Es la capacidad para generar movimientos amplios como puede ser agitar los brazos. Dichos movimientos se llevan a cabo mediante la coordinación de grupos musculares grandes. Influye más la fuerza que la precisión.
Motricidad fina. Permite al cuerpo ejecutar movimientos precisos de corto recorrido. Por ejemplo, cuando el niño aprende a sostener un lápiz o a utilizar los cubiertos. La maduración de habilidades de motricidad fina se utilizan como un baremo del desarrollo del pequeño.
1.3 Las habilidades motoras
Aguilar, (2010) manifiesta que en la primera infancia, es necesario proporcionar a los niños una variedad de experiencias de motoras a través de la estimulación temprana, para que el cerebro mantenga dichas acciones y, posteriormente, hacerlos más complejos y refinados. El fin de la infancia, la maduración de las habilidades motoras requiere estímulos, que se proporcionan a través de juegos que combinan el esfuerzo físico intenso, mejora la condición física del niño/a, es por las razones expuestas que debemos tomar más en consideración el trabajo motriz en nuestros niños/as, es desde este punto nuestra propuesta de trabajar más asertivamente con esta área de psicomotricidad. Las habilidades motoras son componentes de rendimiento físico, utilizado para realizar los más diversos movimientos todos los días. Se integran en un total de cinco capacidades: resistencia, fuerza, velocidad, flexibilidad y agilidad.
La resistencia es la capacidad para soportar el esfuerzo físico y psicológico durante un período de tiempo suficiente para la aparición de la fatiga, es decir, un esfuerzo de alta intensidad es sostenido y mantenido durante un período, sin embargo, no se puede perder la efectividad de la aplicación.
La fuerza es la capacidad de incorporar cierta resistencia, mediante contracción muscular. La fuerza es la que puede realizar acciones como saltar y levantar. Velocidad es la capacidad para realizar acciones de alta intensidad en poco tiempo, siendo característica de esta facultad actividades discontinuas.
La flexibilidad es también conocida como capacidad de rango de movimiento, donde una combinación de ellos. A través del desarrollo de la flexibilidad hay mejoría en la ejecución técnica, que por lo tanto previene lesiones. Rezende, (2011).
Finalmente, la agilidad es la capacidad de cambiar de dirección tan repentina, siendo ampliamente utilizado para bromas y ejercicios colectivos. La agilidad está estrechamente relacionado con la velocidad y la fuerza, siendo dependiente.
1.4 Patrón de movimiento
El desarrollo motor de los niños/as debe estar relacionado con sus características individuales (físicos y estructurales), con el medio ambiente en que se inserta o la tarea que se ha propuesto. Estos son determinantes para la adquisición de distintas habilidades motoras, así como para su refinamiento.
Vital (2016) expone que los cambios durante las etapas de desarrollo, seccionales y manera no ocurren en todo el cuerpo a la vez. Así que, si el principio de continuidad,
en la que el ser humano pasa por varios cambios continuos durante toda la vida.
Para que el niño/a puede llegar a ciertos niveles de patrones de movimiento, debe ser estimulado a través de información y experiencia en el campo del motor. Así, puede organizar su conocimiento, ser estimulado con eficacia. El dominio motor es también entendido como psicomotor, porque a través de esta gama de actividades realizadas por el niño se desarrolla no sólo el aspecto motor, sino también los aspectos cognitivos a través de su interacción con elementos que acompañan las actividades que se proponen en una actividad e aprendizaje.
Para simplificar el estudio del desarrollo motor, Rezende (2011) elabora una taxonomía que comprende una cadena de desarrollo a partir de las acciones más simples a los movimientos especializados (movimientos, destrezas y reflejos perceptivos, comunicación física, no verbal y habilidades específicas).
Le Boulch (2008), expone que los movimientos son de importancia fundamental y deben orientarse a la adquisición de habilidades, en un largo proceso. Los movimientos fundamentales se dividen por los autores en tres etapas. Inicial etapa: representa el primer niño del objetivo en un intento de ejecutar un patrón de movimiento fundamental. La integración de los movimientos espaciales y temporales son pobres.
Típicamente los movimientos locomotores, manipuladoras y estabilizadores de niños dos años de edad están en el nivel de entrada. Etapa primaria: implica un mayor control y mejor coordinación rítmica de los movimientos fundamentales. Madura etapa: se caracteriza por ser ejecución mecánicamente eficiente, coordinada y controlada. Por lo general, los niños tienen potencial de desarrollo a la etapa madura cerca de los 5 o 6 años, habilidades más fundamentales.
La acción de movimiento es esencial para el desarrollo biológico y psicosocial. A través del movimiento los niños/as interactúan con el medio ambiente, en el que se insertan, relacionarse con otras personas, entender sus límites y capacidades.
Todo ser humano, en sus primeros años de vida, sistematiza el conocimiento a través de la búsqueda de nuevas experiencias, la educación psicomotriz es un instrumento de apoyo en este proceso, ya que desarrolla aspectos motor, afectivos y psicosocial. A través de juegos lúdicos el niño/a descubre su propio cuerpo.
Para observar al niño/a en sus juegos, se puede ver si se presenta alguna desviación psicomotora. Por lo tanto, la diversión y los juegos no deben entenderse sólo como prácticas de entretenimiento, sino como una forma para fomentar el aprendizaje de diversos aspectos, sobre todo si se realiza en un ambiente motivador y agradable.
Entendiéndose que educación psicomotriz proporciona que el niño/a puede superar diversos obstáculos, se encuentran en el entorno social. El juego motor despierta el deseo de descubrimiento y exploración, ser el canal directo para que el niño puede expresar sus emociones más variadas. Durante las clases, la maestra no debe guiarse por la ejecución de movimientos mecánicos, sino la exploración del cuerpo como un todo.
CAPITULO II : SUSTENTO PEDAGÓGICO Discusión de contenidos
2.1 La estrategia didáctica
Al inicio de sus años de vida del niño/a, la motricidad y el juego representan elementos primordiales para su desarrollo; sin embargo, en el entorno familiar y en muchas instituciones educativas no constituyen lo suficientemente importante. La motricidad permite que el niño/a desarrolle su personalidad, así como la mejora de sus aprendizajes, ayudándole a ser más feliz, equilibrado y autónomo.
Bilbao, Corres y Urdampilleta (2012). Las interacciones que el niño ha tenido, ya sea dentro de su contexto familiar como en otros espacios, así como el inicio de la vida escolar se encuentra vinculado a su proceso de aprendizaje. Por lo tanto, el aprendizaje de los niños en su primera infancia no solo es responsabilidad de la escuela sino que es tarea y responsabilidad de la familia en estimular al niño/a.
Gutiérrez (2009), afirma que, para el desarrollo de los componentes motor, cognitivo, afectivo y social de la personalidad, un elemento importante es la psicomotricidad. A través de ella, el niño/a podrá conocer su cuerpo y en consecuencia el mundo que está a su alrededor. Por lo tanto, se hace importante llevar a cabo, cuentos, juegos y canciones cuando el niño tiene sus primeros años de vida.
Por lo tanto, debemos resaltar lo importante que resulta el desarrollo de la motricidad en los inicios de vida del niño/a, que debe generar que la familia participe de manera activa. En tal sentido, se hace necesario desarrollar alternativas pedagógicas que busquen mejorar las habilidades motoras de nuestros niños/as para que de esta manera coadyuvemos a su desarrollo integral. En tal sentido, el juego resulta una posibilidad posible a investigar para evaluar de qué manera se puede ayudar a desarrollar la motricidad.
2.2 Teoría que sustenta la actividad de aprendizaje: El Aprendizaje por acción Botella y Ramos (2019) sostienen que el aprendizaje en acción es una forma apoyada y más rigurosa del autoaprendizaje: no estás solo en este proceso, lo haces acompañado de una pequeña comunidad en este caso nuestros niños/as, con este propósito, aprendiendo a dar y a recibir buen apoyo, y a conservar los altos niveles de integridad que se requieren en esta ciencia, que es de vital importancia que no se vaya diluyendo ahora. Lo primordial es que transitas por este camino usando el modelo de aprendizaje
en acción, que significa que los alentamos y apoyamos en seguir sus propios intereses, tiempos, ritmos y vocación mientras aplicas la teoría a la práctica en la vida real.
2.3 Recursos - Materiales concretos
Ministerio de Educación (2016) está promoviendo el uso de materiales concretos del mismo contexto, estas prácticas, en las que el docente debe promover que los estudiantes avancen progresivamente hacia un pensamiento simbólico que requiere de un mayor nivel de abstracción.
2.4 Procesos pedagógicos a) La motivación
De acuerdo con la etimología, el término motivación se deriva del latín motivus, el mismo que está relacionado al movimiento; es decir, tiene su correlato en que algunas acciones ‘mueven’ al ser humano a desarrollas otras de mayor importancia o desarrollo. La motivación es una especie de mecanismo que impele al ser humano hacia el logro de objetivos beneficiosos para su propio desarrollo personal.
Para Pérez (2019) sin embargo, la motivación va más allá de la inmediata actuación frente a un hecho externo, y más bien la relaciona con la garantía de un estado de equilibrio luego de un estado de afectación producido al interior o exterior del individuo.
“El interés por una actividad es “despertado” por una necesidad, la misma que es un mecanismo que incita a la persona a la acción, y que puede ser de origen fisiológico o psicológico. Cada vez que aparece una necesidad, ésta rompe el estado de equilibrio del organismo y produce un estado de tensión, insatisfacción e inconformismo que lleva al individuo a desarrollar un comportamiento o acción capaz de descargar la tensión. Una vez satisfecha la necesidad, el organismo retorna a su estado de equilibrio anterior. La figura 1. Muestra el esquema del ciclo motivacional.” (p. 21).
En este caso, la motivación se relaciona con la natural actitud de los niños de educación inicial, respecto a la búsqueda de satisfacer sus necesidades de obtención de las nociones de número, en un ambiente dotado de retos y obedeciendo también a los naturales principios de actividad y juego en los niños.
b) Recuperación de los saberes previos
Es sabido que no se puede desarrollar una experiencia de aprendizaje sin tener en cuenta lo que el estudiante ya conoce o, al menos, lo que posee como parte conformante de su realidad. Según Pérez (2019) los conocimientos previos
constituyen uno de los elementos básicos de la pedagogía constructivista, el mismo que, partiendo de teorías cognitivas, afirma la necesidad de que sea el propio estudiante quien construya sus propios conocimientos, utilizando tanto lo aprendido anteriormente como lo que se le presenta como novedoso, con la intermediación del docente. Ningún proceso de aprendizaje parte de cero y ninguno debe resultar en cero. Se parte de algo para incrementarlo, darle un sentido o aprovecharlo para el desarrollo personal.
Para Morales (2009) los conocimientos previos son los que ya posee el estudiante antes de ingresar a la escuela, antes de pasar de un nivel a otro cuando ya se encuentra en ella o cuando pasa de un curso a otro. Los conocimientos previos permiten obtener datos respecto a la condición del sujeto: su nivel de equilibrio, autoestima, autoimagen, necesidades e intereses, así como de sus experiencias de aprendizaje, son conocimientos, habilidades y actitudes; son capacidades, estrategias e instrumentos; provienen del contexto social donde se desarrolla y pueden tener un nivel de validez, pertinencia y organización.
La intervención del docente permite valorar el nivel inicial del que parte el alumno, planificar un proceso de aprendizaje, tomar en cuenta el proceso de construcción del conocimiento y propiciar el conflicto cognitivo y su posterior intermediación en la construcción de aprendizajes significativos para el estudiante.
En esta experiencia de aprendizaje, los conocimientos previos están relacionados a las frutas. Es un hecho que todos los estudiantes poseen saberes sobre las frutas, sus colores, sus formas y hasta sus usos y sabores. Aprovechar esos conocimientos previos para la resolución de problemas matemáticos basados en las nociones de número es el objetivo de esta experiencia de aprendizaje.
c) Conflicto cognitivo
El conflicto cognitivo remite a la teoría cognitiva. Para Piaget citado por Portal (2017), dicho término es utilizado para definir, de algún modo, a la reconceptualización generada en los estudiantes ante una situación contradictoria, entre lo que ellos ya saben (conocimientos previos) y los nuevos conocimientos, lo que ocasiona un desequilibrio cognitivo, el mismo que posibilita nuevos conocimientos, tanto más amplios como ajustados a la realidad, generando una serie de ciclos evolutivos que se traducen en nuevos procesos de aprendizaje.
Uno de los autores que mejor sustenta el conflicto cognitivo es Vygotsky, citado por Portal (2017), quien sostiene que la generación del conflicto cognitivo, se debe a la relación existente entre el desarrollo y el aprendizaje, aunque el establecimiento de dicha relación es delimitada a partir de dos niveles evolutivos: (a) evolutivo real que es el conocimiento previo que uno posee, el cual se ha realizado con ayuda de un mediador; y (b) evolutivo proximal que es la capacidad de resolver un problema independientemente, llevándolo al desarrollo potencial. El conflicto cognitivo se produce cuando surge un enfrentamiento con una realidad nueva imposible de explicar mediante los conocimientos, por lo que se hace necesario el desarrollo de uno nuevo. De ese modo, la superación del conflicto se transforma en un nuevo conocimiento, aprendido de manera significativa.
Este caso, en específico, genera el conflicto cognitivo se genera cuando se les pregunta, por ejemplo, si saben cuántas frutas se debe comer. A partir de allí se puede generar situaciones encaminadas no solo a que los niños puedan saber cuántas frutas se debe comer al día, sino cuántas de tal forma, tal color, etc.
d) Problematización
Es la etapa en la que los estudiantes necesitan cuestionarse respecto a un tema planteado sobre diversas situaciones o la vivencia de experiencias; es decir, poner en cuestión el tema propuesto que lleve a generar interés en los estudiantes y poder explicarlo. Problematizar no constituye necesariamente generar un problema, sino intentar acercarse un tema de estudio mediante la consideración de diversos asuntos que permiten una cabal interpretación del mundo tratado.
En el caso que nos ocupa, se problematiza haciendo preguntas respecto a cómo consideran los niños que deberían usarse las frutas, si los colores guardan alguna relación con los sabores, si la forma determina la acidez o dulzura, si se debe comer
antes o después de las comidas, si pueden transformarse para generar nuevos alimentos, etc.
e) Propósito y organización
Se definen como los elementos informados por el docente, de modo claro, preciso y conciso, cómo y para qué se va a desarrollar la sesión, y su impacto con los estudiantes (aprendizaje esperado). Según Pacheco y Porras (2015) estos procedimientos implican dar a conocer a los estudiantes los aprendizajes que se espera que logren, el tipo de actividades que van a realizar y cómo serán evaluados.
Debe registrarse de modo efectivo, de cualquier forma, en el escenario en el que la experiencia se desenvuelve.
En este caso, el propósito es acceder a las nociones de número con la finalidad de usarlas en la resolución de problemas de conteo, sea de las propias frutas o de sus derivados.
f) Gestión, acompañamiento y desarrollo del aprendizaje
Es el momento en que se hace uso de secuencias didácticas y estrategias adecuadas con la finalidad de alcanzar los distintos saberes y de ese modo, lograr que los estudiantes participen activamente en su proceso de descubrimiento y su posterior reflexión, critica, análisis, dialogo, etc., respecto a los saberes obtenidos.
En este caso, se orienta el proceso de resolución de problemas matemáticos a la cotidianidad, entendida esta como la actuación en que el niño se acerca a los elementos de su vivir diario y que son de fundamentales en su formación humanista, ya que lo conducen a sus genuinos intereses, a su realidad. Heller citado por Rodríguez (2010) afirmaba que “no es posible una pedagogía centrada en el ser humano que no tome en cuenta la cotidianidad.”(p.116), pues es en la vida cotidiana en donde el hombre se forma, pues siendo un ser racional e irracional, simultáneamente, comete errores y se corrige en la cotidianidad, lo que convierte a esta en un elemento imprescindible para la educación del ser humano.
En el caso de la matemática, esta tiene sus orígenes en la cotidianidad del ser humano y sus necesidades de sobrevivencia desde el comienzo de la historia Pliego (s/f.), citado por Rodríguez, (2010) asume que “los primeros pensadores del mundo antiguo trataban primordialmente, de comprender el origen de los diversos fenómenos naturales, buscaron con ahínco el elemento inicial o materia primaria que diera origen a toda la variedad de objetos del mundo”(p.5.), de ese modo, la
matemática tiene su origen en su unidad con la explicación de los hechos reales, como una necesidad.
En nuestro caso, la zona rural se presenta como un conjunto de situaciones de la vida real en las cuales los niños se sienten implicados, utilizan las matemáticas casi sin saberlo, contando, calculando el alto de un árbol, determinando el tiempo que demorará en recorrer una distancia, tasando el peso de sus productos, elaborando las estructuras de sus viviendas, etc. La cotidianidad permite que el problema y la solución se generan a partir de la implicación cognitiva, emocional y social de los estudiantes, y construyendo los conocimientos a partir de la necesidad y para ser usados en contextos reales. Es decir, en la vida diaria, concreta, los problemas son también concretos y, por tanto, sólo pueden ser resueltos si realmente vale la pena hacerlo, si solo generan una solución para mejorar la vida diaria, no de manera simbólica o virtual.
g) La evaluación
La evaluación es un proceso que permite determinar, entre otras cosas el nivel de involucramiento de los alumnos en su propio aprendizaje; la capacidad de los estudiantes para considerar sus propios aprendizajes y, a partir de ello, busquen el camino para mejorar y; que conozcan sus progresos en relación con los objetivos propuestos para el aprendizaje a fin de regular los esfuerzos que puedan llevarlo hasta ellos.
En este caso, además de la evaluación formativa, se recurrió al uso de una rúbrica de evaluación para registrar los resultados de la sesión de aprendizaje a la vez que su utilidad para reorientar las actividades de acuerdo a las necesidades individuales de cada estudiante.
2.5 Procesos didácticos del área de psicomotricidad
Según Ministerio de Educación (2016) en la rutina diaria es importantísimo desarrollar los diferentes parámetros de la psicomotricidad: esquema corporal, tonicidad y control postural, coordinación óculo-manual, organización espacio-temporal, control respiratorio.
Para trabajar la psicomotricidad desde un marco constructivo y significativo llevo a cabo en mi aula una sesión de psicomotricidad.
Estas sesiones de psicomotricidad se pueden incluir dentro del aula o de preferencia fuera de ella que ha de ser un lugar de encuentro y placer, por eso debe ser amplio, iluminado y bien dotado de material, de preferencia material del contexto. Lo ideal es programar una sesión de psicomotricidad para cada unidad didáctica, ya que en cada sesión trabajamos de forma global el centro de interés que nos corresponde. Es una actividad que se caracteriza por el trabajo del niño/a con su propio cuerpo, en relación con los otros, los objetos y el espacio.
Los niños deben vivenciar su cuerpo explorándolo y realizando diversos movimientos en el espacio. Dentro de un clima de afectividad positivo.
Esta actividad tiene la siguiente secuencia metodológica:
Asamblea o Inicio: Los niños, minas y la educadora se ubican en el espacio formando un círculo, se les presenta el material a utilizar y construyen juntos las reglas o normas a tener en cuenta en lo que se refiere al uso de los materiales, el uso del espacio y el respeto a sus compañeros.
Desarrollo o expresividad motriz: Se invita a los niños y niñas a que hagan un reconocimiento del espacio, acompañados, de preferencia, por un ritmo que el educador marca con algún instrumento de percusión. Se recomienda que primero sean ritmos lentos y que luego se vaya incrementando la rapidez de los mismos.
Luego se explora de manera libre el material a utilizar y las diversas posibilidades de movimiento de su cuerpo, de su uso con o sin desplazamiento. Se propician actividades de relación con los pares, utilizando el movimiento corporal.
Relajación: La educadora propicia un clima de tranquilidad, donde los niños eligen un lugar acogedor en el espacio para echarse e ir normalizando, con ayuda de la educadora, su respiración, después de la experiencia de movimiento corporal vivida.
Expresión gráfico plástica: Los niños/as expresan a través de sus dibujos, modelado u otra actividad grafica lo que más significado tuvo en su experiencia motriz, para luego exponerlo al pleno.
2.6 Principios de la educación inicial
Según Ministerio de Educación (2016), para la presente actividad de aprendizaje se consideró dos principios acordes al tema los cuales son:
Principio de respeto: Considera la importancia de crear condiciones que respeten los procesos y necesidades vitales que nuestros niños y niñas requieren para desarrollarse plenamente. Respetar al niño como sujeto implica reconocer sus derechos, valorar su forma de ser y hacer en el mundo, lo que supone considerar su ritmo, nivel madurativo, características particulares y culturales, que hacen de él un ser único y especial. Este principio se verá visualizado cuando al niño se le respete y se le otorgue su espacio para que él pueda decorarlo.
Principio de movimiento: Todo niño/a necesita de libertad de movimiento para desplazarse, expresar emociones, aprender a pensar y construir su pensamiento” El movimiento es sumamente importante porque es la forma particular que tiene el niño de ser y estar en el mundo y de expresarse, comunicarse y, al mismo tiempo, desarrollarse integralmente. Permite que los niños desarrollen al máximo su motricidad; pensando, actuando y sintiendo simultáneamente, en continua interacción con el ambiente, desde la necesidad de enfrentar retos y hacerse competente en el intento a partir de sus propias posibilidades.
2.7 Evaluación
Según Ministerio de educación (2016) es el proceso sistemático el cual consiste en planificar, obtener, interpretar y suministrar la información con la finalidad de emitir juicios y tomar decisiones para el reajuste y mejoramiento del Sistema Educativo total o de una de sus partes.
2.8 Objetivos de la evaluación Obtener información sobre:
Los niños/as para saber su nivel de logros y ofrecer esta información a los padres de familia para su respectivo reforzamiento en casa con el apoyo de ellos.
Los docentes y personal responsable de la tarea educativa para ayudarlos a mejorar en la toma de decisiones sobre estrategias, técnicas que mejoren la motricidad en los niños/as.
Ambientes de trabajo y recursos, materiales educativos del contexto inmediato.
Los padres de familia y comunidad para indicarles sus actitudes, roles y responsabilidades.
La situación del niño/a en sus diversos aspectos a fin de reorientar la acción educativa en función de su desarrollo integral.
Apreciar los cambios de conducta en función de los desempeños propuestos.
Detectar y analizar las diferentes dificultades en los niños/as para proporcionarles la atención que adquieren a través de la intervención oportuna según lo requieran.
En el presente diseño de clase nuestra labor en lo que se refiere a la evaluación, es la de averiguar el nivel de progreso de los niños/as con respecto a su desenvolvimiento motriz, es decir, el grado de avance con relación a los objetivos que se han planificado.
2.9 Instrumento de evaluación
El instrumento de evaluación utilizado para el presente trabajo es la Lista de cotejo el cual es claro y fácil de manejar.
La tarea de evaluación debemos hacerlo niño por niño. Nos servirá para detectar en qué forma y que otro día debemos hacer otras acciones para reforzar los contenidos, además para superar dificultades en cuanto a retrocesos de los niños/as, recursos, estrategias, métodos, etc. Esto quiere decir que lo haremos OBSERVANDO a los niños/as permanentemente cada día, viendo y describiendo en forma clara, breve y concreta las reacciones o respuestas de los niños/as en función a las acciones propuestas en la planificación de clase.
CONCLUSIONES
Del Sustento Teórico
A partir de nuestra investigación sobre la motricidad en el sustento teórico, podemos concluir que esta actividad es vital para el desarrollo integral del niño/a, lo cual también lo conduce a explorar, conocer y comprender el mundo que le rodea, el establecimiento de la comunicación, y la relación con los demás, el logro de su autonomía y la formación de su personalidad.
Del Sustento Pedagógico
La motricidad conduce al niño/a hacia su dominio que puede ejercer sobre su propio cuerpo, por ello es necesario conducir sesiones de psicomotricidad las que involucren la espontaneidad motriz de los niños/as, así como la creatividad de poder utilizar los recursos del mismo contexto inmediato lo cual favorece aún más la motricidad.
Gracias a estas sesiones psicomotrices propuestas y ejecutadas, hacen en general que los niños/as mejoren cualitativamente sus movimientos favoreciendo en cada proceso el dominio y desarrollo de sus diferentes habilidades motoras, tanto gruesas como finas.
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ANEXOS
SESION DE APRENDIZAJE I. Datos informativos
1.1 Título de la actividad: “Nos divertimos insertando aros en las botellas”
1.2 Edad: 4 años
1.3 Propósito de la sesión: Los niños y niñas realizan acciones de juego como saltar, correr e insertar aros en botellas.
II. Organización de los aprendizajes: selección de área, estándar, competencia, capacidad, desempeño, evidencia de aprendizaje
ÁREA COMPETEN CIA ESTAN DAR CAPACI AD
DESEMPEÑO
EVIDENCIA DE APRENDIZAJ E
P S I C O M O T R I Z
Se
desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
Se desenvuelve
de manera
autónoma a través de su motricidad cuando explora y descubre su lado dominante y sus posibilidades de movimiento por propia iniciativa en situaciones cotidianas.
Realiza acciones motrices básicas en las que coordina
movimientos para desplazarse con seguridad y utiliza objetos
Se expresa corporal mente.
Realiza acciones y juegos de manera autónoma, como correr, saltar, lanzar aros insertándolas en las botellas.
Los niños/as realizan juegos de insertar aros en las
botellas, corriendo, saltando.
con precisión, orientándose y regulando sus acciones en relación a estos, a las personas, el espacio y el tiempo. Expresa corporalmente sus sensaciones, emociones y sentimientos a través del tono, gesto, posturas,
ritmo y
movimiento en situaciones de juego.
ANTES DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
¿Qué recursos o materiales se utilizan en esta sesión?
Planificar de acuerdo a las necesidades e intereses de los niños.
Revisar el programa curricular de Educación Inicial.
Buscar estrategias dinámicas para atraer la atención de los niños.
Pedir la asesoría de la docente.
Proveer los materiales que se utilizaran para la sesión.
Música
Aros
Botellas
Hoja bond
lápiz
III. Secuencia didáctica:
Momentos pedagógicos
Estrategias metodológicas/ Procesos pedagógicos/ Procesos didácticos
Tiempo
INICIO
DESARROLLO
- Iniciamos saludando a los niños con la canción “Hola, hola como estas”
(Anexo Nº1), luego pedimos a un niño voluntario que realice la oración de la mañana.
- Pedimos a los niños que se coloquen de pie y bailamos la canción “La batalla del calentamiento” (Anexo Nº2)
Asamblea:
- Nos reunimos por la plataforma zoom, y antes de iniciar la actividad comentamos a los niños y niñas que debemos respetar nuestro turno.
- Presentamos los materiales que emplearemos durante la actividad y dialogamos ¿Qué actividad podemos realizar con estos materiales? (Anexo Nº3)
- Jugamos libremente con los aros, posteriormente a b r i m o s e l dialogo con los niños/as a través de las siguientes preguntas:
¿Qué juego están realizando?
¿Cómo se sienten?
¿De qué otra manera pueden jugar?
Actividad motriz:
- Colocamos música de fondo, luego
5’
lanzamos los aros hacia arriba, no dejamos que caigan al suelo.
- Pedimos a los padres de familia que acondicionen el ambiente libre de distractores y ordenen los materiales requeridos con anterioridad para empezar con la actividad.
- Mostramos como guía un video interactivo del circuito motriz.
(Anexo Nº4)
- Realizamos la actividad motriz: Nos alejamos de las botellas a una distancia prudente, luego el niño y niña saltarán 5 veces y después empezará a lanzar los aros, la actividad termina hasta que el niño logre insertar los 5 aros. (Anexo Nº5)
Relajación:
- Colocamos una melodía instrumental “Música para cuentos infantiles” (Anexo Nº6) y todos los niños deben estar sentados con las piernas cruzadas cómodamente y las manos encima de las rodillas.
(Anexo Nº7)
- Pedimos a los niños que cierren sus ojos, y los padres de familia con una pelota realiza los masajes desde la cabeza hasta los pies, luego se realiza la imaginación guiada donde los
30´
5´
niños se imaginan en la playa en el cual se busca que el niño se relaje y se encuentre feliz. Para finalizar pedimos que lentamente abran sus ojos y reciben un abrazo fuerte del padre de familia.
Actividad gráfica:
- Finalmente, los niños expresan lo que sintieron o lo que más les gustó a través de un dibujo. (Anexo Nº8)
10´
CIERRE
- Preguntamos a los niños: ¿Qué juego realizamos? ¿Cómo se sienten? ¿Les gustó la actividad realizada?
- Felicitamos por su participación y nos despedimos entonando la canción “Adiós, adiós” (Anexo Nº9)
10´
IV. Diseño de evaluación
DESEMPEÑO
TÉCNICA DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Realiza acciones y juegos de manera autónoma, como correr, saltar, lanzar aros a una botella.
Observación Lista de cotejo
BIBLIOGRAFÍA
Ministerio de Educación (2016). Programa curricular de Educación Inicial. Lima.
LISTA DE COTEJO
Indicador de logro
Nombres
Realizan juegos de insertar aros en las botellas, corriendo y saltando.
SI NO
Niño 01 Niño 02 Niño 03 Niño 04 Niño 05 Niño 06 Niño 07 Niño 08 Niño 09 Niño 10 Niño 11 Niño 12 Niño 13 Niño 14 Niño 15 Niño 16 Niño 17 Niño 18 Niño 19 Niño 20
Sí – Nivel de logro alcanzado No- Nivel de logro en proceso
