UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Tesis
para Optar el Título Profesional de Licenciada en Educación Primaria
Autoras:
Br. Buñon Sangay, Bianca Fiorella Br. Castrejon Chunga, Julissa del Pilar
Asesora:
Dra. Meregildo Gómez, Magna Ruth
Trujillo – Perú 2021
Propuesta de un modelo didáctico para estimular el pensamiento crítico en estudiantes del segundo grado de Educación Primaria – Lima, 2020
DEDICATORIA
A Dios, que está conmigo en cada paso que doy por brindarme la sabiduría necesaria y la compañía durante todo mi periodo de estudio.
A mis queridos padres, que siempre me brindan su apoyo incondicional, y me impulsan a seguir adelante, para no rendirme en el camino.
A mis hermanos, quienes me han brindado su apoyo incondicional y siempre me han impulsado a no rendirme. Sin dejarme caer ante alguna adversidad.
Bianca Fiorella
A Dios, quien está conmigo en cada paso que doy, por iluminar mi mente, y por haber puesto en mí camino aquellas personas que han sido mi soporte y compañía durante todo mi periodo de estudio.
A mis padres, por estar siempre conmigo, brindándome su apoyo incondicional, amor, comprensión, sus consejos para hacer una mejor persona cada día y me impulsan a seguir
adelante.
A mis abuelitos, que Dios los tenga en su divina gloria y ahora ellos son unos ángeles hermosos en mi vida. Sé que están muy orgullosos de mí y desde donde estén me derraman sus bendiciones para seguir cumpliendo con mis metas trazadas.
A mis hermanos, por el apoyo que siempre me brindaron día a día en el transcurso de mi carrera profesional. Siempre alentándome a seguir adelante ante alguna adversidad que se me presente.
Julissa del Pilar
JURADO DICTAMINADOR
Dra. Zevallos Echevarría, Alicia Ramona Presidenta
Mg. Janampa Castillo, Walter Esteban Secretario
Dra. Meregildo Gómez, Magna Ruth Miembro
AGRADECIMIENTO
Es un placer utilizar este espacio para mostrar nuestra gratitud con las personas que hicieron posible la realización exhaustiva y laboriosa como es el desarrollo de una tesis, nuestro total agradecimiento a las siguientes personas:
A nuestros asesores Dra. Ruth Meregildo Gómez y Mg. Deivy Dionicio Rosado quienes dedicaron su tiempo, esfuerzo y conocimientos durante el desarrollo del presente trabajo.
A los padres de familia, estudiantes del segundo grado de primaria y docente de la Institución Educativa N° 0024 “Jesús y María”, distrito de Ate, 2020. Por habernos brindado las facilidades y el apoyo para la realización de este trabajo de investigación.
A todas aquellas personas que contribuyeron de alguna manera con su apoyo y su confianza depositada en nosotras.
Las autoras
ÍNDICE
DEDICATORIA ... ii
JURADO DICTAMINADOR ... iv
AGRADECIMIENTO ... v
ÍNDICE ... vi
PRESENTACIÓN ... viii
RESUMEN ... ix
ABSTRACT………..x
CAPÍTULO I: INTRODUCCIÓN ... 11
1.1. Situación problemática ... 12
1.2. Enunciado del problema u objetivo de estudio ... 13
1.3. Antecedentes ... 13
1.3.1. Antecedentes Internacionales ... 13
1.3.2. Antecedentes Nacionales ... 14
1.3.3. Antecedentes Regionales ... 17
1.4. Justificación y propósito ... 17
1.5. Limitaciones ... 18
1.6. Objetivos ... 18
1.6.1. Objetivo General ... 18
1.6.2. Objetivos Específicos ... 18
1.7. Variables ... 19
1.7.1. Definición conceptual ... 19
1.7.2. Definición operacional... 19
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO ... 23
2.1. Fundamentación teórica de la variable ... 24
2.1.1. Definición ... 24
2.1.2. Teorías del pensamiento crítico ... 24
2.1.3. Características del pensamiento crítico ... 28
2.1.4. Elementos del pensamiento crítico ... 30
2.1.5. Tipos del pensamiento crítico ... 32
2.1.6. Dimensiones del Pensamiento Crítico ... 33
2.1.7. Importancia del pensamiento crítico en los niños... 35
2.1.8. Modelo de Enseñanza para estimular el Pensamiento Crítico ... 36
2.1.9. Valoración... 36
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA ... 38
3.1. Población y Muestra ... 39
3.2. Diseño de contrastación ... 40
3.3. Instrumentos usados en la recolección de datos ... 40
3.4. Métodos, técnicas y procedimientos ... 41
CAPÍTULO IV: ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS ... 43
4.1. Análisis e Interpretación ... 44
4.2. Propuesta ... 48
4.3. Resultados ... 48
CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ... 52
5.1. Conclusiones ... 53
5.2. Recomendaciones ... 53
CAPÍTULO VI: REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ... 55
CAPÍTULO VII: ANEXOS………..59
PRESENTACIÓN
Señores miembros del jurado:
En cumplimiento con lo establecido en el Reglamento de Grados y Títulos de la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación, de la Universidad Nacional de Trujillo, Escuela Académico Profesional de Educación Primaria, nos es grato presentar el presente trabajo de investigación titulado: “Propuesta de un modelo didáctico para estimular el pensamiento crítico en estudiantes del segundo grado de Educación Primaria – Lima, 2020”, con el propósito de obtener el título de licenciada en Educación Primaria.
El trabajo se desarrolla en base al cumplimiento riguroso de las normas y lineamientos de la investigación estipulados por la comunidad científica y por la universidad logrando diseñar e implementar una propuesta que contribuye a la solución de un problema en el campo educativo.
Esperando que el presente trabajo sirva de referente para posteriores investigaciones que traten una temática similar agradezco de antemano su lectura y valoración.
Las autoras
RESUMEN
El trabajo de investigación tuvo como propósito elaborar un modelo didáctico para estimular el pensamiento crítico en los estudiantes del segundo grado de Educación Primaria – Lima, 2020. El tipo de diseño de investigación empleado fue descriptivo propositivo. Para elaborar la propuesta, se partió de un diagnóstico con la finalidad de conocer el nivel del pensamiento crítico que tienen los estudiantes de segundo grado. Se elaboró, validó y determinó la confiabilidad de la prueba. Esta prueba se aplicó con una muestra de 17 estudiantes. Los resultados determinaron que el 65% de estudiantes se ubicaron en el nivel medio del pensamiento crítico. El modelo didáctico para estimular el pensamiento crítico fue elaborado teniendo en cuenta los aportes de la teoría de la Pedagogía Liberadora de Paulo Freire y la teoría del pensamiento crítico de Mathew Lipman. Este modelo didáctico propone el taller “CRITICAL BIJU” que está compuesto por actividades orientadas a estimular el pensamiento crítico en los estudiantes
Palabras claves: Pensamiento crítico, Modelo didáctico, Analizar información, Inferir implicancias, Argumentar posición
ABSTRACT
The purpose of the research was to develop a didactic model to stimulate critical thinking in students of the second grade of Primary Education - Lima, 2020. The type of research design used was descriptive and purposeful. To develop the proposal, we started from a diagnosis in order to know the level of critical thinking that second grade students have.
The reliability of the test was developed, validated and determined. This test was applied with a sample of 17 students. The results determined that 65% of the students are in the medium level of critical thinking. The didactic model to stimulate critical thinking was developed taking into account the contributions of the theory of Liberating Pedagogy of Paulo Freire and the theory of critical thinking of Mathew Lipman. This didactic model proposes the "CRITICAL BIJU" workshop, which is composed of activities aimed at stimulating critical thinking in students.
Keywords: Critical thinking, Didactic model, Analyze information, Infer implications, Argue position
CAPÍTULO I:
INTRODUCCIÓN
1.1. Situación problemática
Diversos investigadores intentan enfatizar en el incremento del pensamiento en estudiantes por ser una destreza esencial e indispensable en la formación de la época actual.
En otros países, como Chile estima el incremento de capacidades en el raciocinio, sugieren que las metas transversas de enseñanza permanecen involucrados en el proceso del avance del raciocinio pronominal, por lo tanto, los escolares poseen la función de razonar en forma independiente y reflexiva, siendo competentes para determinar críticamente su propio trabajo, a la vez le permitirá comprender, examinar e investigar a fin de poder dar solución de los problemas.
Dentro de nuestro Plan Nacional se señala que en estos últimos años se ha potenciado con enfoques guiados hacia la expansión de capacidades del raciocinio, habilidades mentales y las llamadas competencias.
Fueron frutos de constantes indagaciones a fin de comprender y desarrollar el talento intelectual de los escolares, mediante su evaluación y elaboración de programas.
La región Lima está atravesando una fase de carencia metodológica, que perjudican al procedimiento educacional sobre los sistemas de formación e instrucción. Lo cual el escolar se ha transformado únicamente en espectador; sin embargo jamás lograría precisar, en caso de que el educando haya conseguido transformar lo indagado en el programa “Aprendo en Casa”.
Este espacio educacional, el crecimiento de las capacidades del raciocinio, posibilita que el educando sea independiente, razonable y beneficioso. De esta manera posibilita confrontar diferentes transformaciones, de acuerdo con sus intereses; por ello los maestros tienen que estar preparados para encarar los requerimientos del desarrollo enseñanza-aprendizaje positivamente.
La enseñanza comenzaría en un estado de decadencia, debido a que no se estaría promoviendo el cumplimiento de todas las competencias que se desean alcanzar.
Los educandos incrementarían una secuencia de capacidades las cuales no son muy usuales con respecto al colegio presencial. A fin de iniciar, toda la instrucción de manera remota donde docentes y alumnos tendrán que adaptarse, ya que se van cambiar en cierta forma de su capacidad y cotidianidad, con lo que el Perú podrá ofrecer un salto importante en sus modelos educativos desde el regreso a aulas.
Expuesta la existencia de una problemática, se anhela impulsar el estudio de las destrezas del raciocinio, lo cual posibilita a los educandos captar, investigar y utilizar
las averiguaciones recolectadas de tal modo que se efectúen actividades con un avance considerable en las destrezas. Desde otra perspectiva, el método “Aprendo en Casa” anhela ofrecer recomendaciones para el respaldo educacional de los educandos, asimismo orientar a sus familias para el apoyo de sus menores hijos.
1.2. Enunciado del problema u objetivo de estudio
¿Cómo elaborar un modelo didáctico para estimular el pensamiento crítico en los niños de segundo grado de Educación Primaria – Lima, 2020?
1.3. Antecedentes
1.3.1. Antecedentes Internacionales
Clemens (2015) llevó una investigación con respecto al avance del raciocinio mediante la formación colaborativo en estudiantes de primaria en una institución de México. Tuvo como fin decidir cómo coopera el uso del plan pedagógico de tareas colaborativas en el incremento de capacidades analíticas.
Para hacer esta indagación se utilizó un esquema experimental. El ejemplar estuvo formado por 30 escolares del sexto grado de primaria. El investigador argumenta sobre el funcionamiento de los estudiantes a lo largo de la ejecución tuvo mayor aumento del raciocinio de superior dificultad y en las sub- competencias que involucra el conveniente estudio, la adecuada regulación, estimulando el desarrollo de las capacidades de mayor dificultad y la utilidad en el trabajo colaborativo, se refleja que por lo menos ocho de los treinta estudiantes equivalentes al 26% manifestaron la capacidades las actividades de enseñanza - aprendizaje.
Díaz (2017) llevó a cabo en México el estudio con respecto a las técnicas del raciocinio sobre la dimensión inferir implicancias además de los contenidos históricos en los educandos del 3° y 4° grado del nivel primario del colegio
“Williams - Campus San Jerónimo”. Tuvo como finalidad desarrollar talleres para la formación docente para ver si promueven la dimensión inferir implicancias en sus estudiantes. Para esto, se empleó la prueba para determinar el desarrollo de la dimensión para obtener los resultados. El autor concluye que el nivel medio predomina con un 48%; mientras que el 22% en el valor dominante y el valor inferior con un 30%; esto indica que la mayor parte de los estudiantes están en proceso de desarrollo de dicha dimensión.
Gutiérrez, (2015) llevó a cabo en Chile el estudio sobre “Aplicación de métodos pedagógicos para el avance del raciocinio sobre la dimensión
Argumentar posición con escolares del segundo nivel del colegio “San Ignacio”. Tuvo como finalidad desarrollar estrategias para estimular la dimensión argumentar posición en sus estudiantes. Para esto, se empleó un cuestionario para determinar el desarrollo de la dimensión para obtener los resultados. El investigador concluye que el nivel medio predomina con un 76%; mientras que el 24 % se ubican en el nivel bajo; lo cual indica que la mayor parte de los educandos forman parte del valor medio, ya que están en proceso de evolución de dicha dimensión.
Ossa (2017) llevó a cabo un trabajo de indagación sobre el impacto de un sistema del pensamiento crítico basado en habilidades de búsqueda y raciocinio probabilístico en educandos del nivel primario. Se dispuso como objetivo calcular cuál es el efecto del plan del pensamiento de más dificultad en la demostración científica y en las capacidades de indagación. El estudio estuvo conformado por 326 alumnos. Se le atribuyó un nivel de indagación obtenido por la evaluación de habilidades del pensamiento analista en el servicio de pruebas educativas. El investigador finaliza que hay discrepancias significativas para la agrupación experimental en relación al del control, para con cada una de las variantes, obteniendo como resultado Find = 64.13; p = 0.001; Fraz = 11.45, p=0.001.
1.3.2. Antecedentes Nacionales
Almeida et al. (2014) llevó a cabo una indagación con respecto a la Pedagogía Conceptualizada a la forma de las ideas en el ámbito del cuidado a la variedad en los colegiales del cuarto ciclo del nivel primario del colegio San Mateo de Huanchor de Lima, 2015. Comprendió como finalidad establecer la validez de la ejecución de una pedagogía conceptualizada. El análisis condujo a ser cuasi- experimental. Así mismo, la demostración se halló con 50 colegiales. Se empleó un mecanismo de cálculo preliminado y subsiguiente a fin de alcanzar la información. Los investigadores deducen que la adaptación de la pedagogía accede a la conformación de las destrezas del raciocinio como el razonamiento, la observación, resolución de dudas y la valoración mediante el uso de la planificación adecuada de la pedagogía.
Cahuina & Vilca (2016) quienes realizaron el trabajo de investigación denominado “Estrategias didácticas en el área de personal social para desarrollar el aspecto de Analizar Información en estudiantes del quinto ciclo
del nivel primario del colegio “Jorge Basadre Grohmann”, Ilo 2016. Tuvo como objetivo demostrar que las estrategias didácticas en el área de personal social contribuyen al desarrollo de la dimensión Analizar Información del pensamiento crítico. La muestra está constituida por 42 colegiales del colegio
“Jorge Basadre Grohmann”. Se empleó un cuestionario a fin de obtener los resultados requeridos. Los indagadores dedujeron que el 13% de estudiantes están en el nivel alto; mientras que el 80% forman parte del valor promedio, en tanto el 7% forman parte del valor bajo; lo cual indica que la gran mayoría de estudiantes desarrollan las estrategias didácticas para promover la dimensión analizar información.
Llavilla (2018) ejecutó un estudio acerca de las técnicas autodeterminadas a fin de estimular el raciocinio en colegiales del 3° y 4° grado del colegio N° 50072 de Acopia. Donde comprendió que el propósito es decidir en cual dimensión de destrezas de autodeterminación promueve el raciocinio en colegiales 3° y 4°
grado. La muestra estuvo conformada por 22 estudiantes. Así mismo, empleó un formulario a fin de alcanzar los resultados. Finalmente deduce que la utilización de destrezas de autodeterminación fomenta de manera significativa de la dimensión argumentar posición, obteniendo la estimación que está sobre el desarrollo culminante, el cual U equivale a 46, 000 mientras que Z equivale a -,988 pese al sig. Asintót que tiene el valor de 0,323.
Milla (2015) ejecutó un estudio acerca del raciocinio en los educandos del quinto grado del colegio “Carmen de la Legua – Callao”. Tuvo como finalidad establecer el valor del raciocinio de los educandos, quienes están cursando el quinto grado de primaria en el colegio del Callao. Así mismo, empleó la técnica representativa, con un plan elemental con 546 educandos procedentes a instituciones particulares, religiosas y públicas, donde se consideró a 226 educandos. Por otra parte, el material que ha sido aplicado para obtener resultados fue una prueba. Finalmente, el autor concluye que los datos obtenidos indican que la mayor parte de los educandos lograron un valor promedio del raciocinio; sin embargo estima que la observación del total de los educandos alcanzaron el valor regular con un 70,2% así como en el valor inferior con un 28, 3%.
Rojas (2015) ejecutó un estudio acerca del Plan de métodos “Mis Libres Pensamientos” a fin de enriquecer el raciocinio de los educandos del sexto
grado del colegio N° 82159 Quinuamayo Alto, 2014. Posee como finalidad precisar los métodos de “Mis Libres Pensamientos” a fin de enriquecer el raciocinio. Así mismo, empleó un cuestionario a fin de adquirir el producto.
Este indagador deduce que el manejo de los métodos “Mis Libres Pensamientos” favoreció de modo relevante consiguiendo que los educandos distingan las correlaciones de las deducciones empíricas e hipotéticas en medio de las proposiciones, cuestiones, nociones, explicaciones y demás estructuras de importancia con la finalidad de interpretar los datos o criterios.
Sapallanay (2016) llevó a cabo una investigación acerca de los métodos del Aprendizaje Basado en Proyectos y el avance del raciocinio en los educandos del 4° y 5° del colegio “Pueblo Libre” del departamento de Junín. Posee como finalidad constatar la reciprocidad desde las destrezas de la doctrina centrado en dudas y las ideas del principal estudio de los educandos. La demostración está constituida con 78 alumnos del colegio “Pueblo Libre”. Así mismo, empleó un cuestionario homogeneizado a fin de adquirir el producto. Este indagador deduce que después del cuestionario el Ma. contiene 12 en el grupo de inspección mientras que el grupo empírico contiene 16; sin embargo, el Mo.
contiene un 14 en el grupo de inspección y en el grupo empírico; en cambio el Ds. Contiene un 1,84 en el equipo de inspección y un 1,01 en la totalidad teórica consolidando la operatividad del método y el beneficio del raciocinio favoreciendo datos justos en el beneficio de las enseñanzas de los educandos, con una disposición entre 15 y 17.
Vera (2018) hizo postura acerca del estudio del raciocinio: representación y apreciación de una estrategia para la enseñanza de los estudiantes 5° grado de nivel primario. Posee como finalidad profundizar la función del raciocinio de la categoría supremo, diseñar, usar y estimar un fin del estudio para el 5° grado de nivel primario. Así mismo, se utilizó un examen con un instrumento estandarizado a fin de adquirir los productos. Este autor deduce que la utilización de los temas de la ideología, doctrina y de los actos del estudio desempeñado en el enunciado, el cual demostró la perspectiva de proporción, en el desenvolvimiento de la destreza del raciocinio a manera de trayecto del resultado de la indagación al convalidar la presunción.
1.3.3. Antecedentes Regionales
Macarlupú (2016) ejecutó una indagación sobre estrategias fundamentadas en el método de análisis de los acontecimientos, en donde el estímulo del raciocinio en los escolares que cursan el tercer grado del nivel secundario en el ámbito de las matemáticas del emblemático colegio Leoncio Prado, Paiján – Ascope. Tuvo como fin diagnosticar la estrategia fundada en el método de análisis de los acontecimientos en el crecimiento del raciocinio. La muestra estuvo compuesta por 40 educandos cursan el tercer grado del nivel secundario en el ámbito de las matemáticas. Se empleó el estudio de casos con el fin de obtener los datos. El investigador determinó que el estudio de casos influencio de modo significativo impulsando así el nivel del raciocinio de los escolares, así mismo se corroboro mediante un pre y post test, fundamentada en el método de análisis de los acontecimientos teniendo como puntaje de 21,50, después del experimento obtuvo como puntaje 36, 36 con un valor experimental de 1,41; lo que nos lleva admitir la posibilidad experimental.
Mendoza (2015) llevó a cabo una investigación sobre el estudio y el crecimiento del raciocinio en los educandos del quinto grado nivel primario del colegio “Rafael Narváez Cadenillas”. A fin de diagnosticar a lo que concierne la ejecución del plan didáctico dan mejorías al raciocinio. Se utilizó un muestreo de 120 educandos de quinto grado nivel primario. Así mismo, empleó un formulario para el raciocinio. Este investigador concluyó que la ejecución de las técnicas posibilita realizar procesos formativos que conducen a obtener una mejoría para incrementar el desenvolvimiento del Pensamiento Crítico en su formación educativa, lo cual permite al educando tener mejor desenvolvimiento en aquellas asignaturas donde se utilizan métodos de Enseñanza – Aprendizaje.
1.4. Justificación y propósito
Teniendo en cuenta el contexto y necesidad que se ha podido observar en los educandos del segundo grado del colegio N° 0028 “Jesús y María”, es preocupante para nosotras observar el bajo nivel del pensamiento crítico. Es por ello, que mediante esta investigación se busca orientar a los docentes para trabajar pertinentemente con sus estudiantes de manera presencial o virtual a través de la propuesta del modelo didáctico incorporando actividades y métodos de enseñanza para desarrollar el pensamiento crítico.
Es por esta razón que se generó la idea de proponer una guía didáctica a fin de determinar el nivel del raciocinio en los educandos, teniendo en cuenta los fundamentos en teorías pedagógicas y didácticas.
Esta investigación tiene como finalidad dar énfasis en el nivel del raciocinio de los educandos, iniciando por el diagnóstico de sus niveles en la dimensión analizar información, inferir implicancias y argumentar posición a través de una prueba a fin de adquirir los insumos que nos permitan la construcción de un modelo didáctico que contribuya a en la mejora del raciocinio de los educandos de segundo grado nivel primario.
1.5. Limitaciones
En este proyecto de investigación se presentaron algunas limitaciones, como una de ellas fue la poca comunicación con los estudiantes para la aplicación de la evaluación para determinar el nivel del pensamiento crítico ya que no contaban con herramientas tecnológicas.
1.6. Objetivos
1.6.1. Objetivo General
Elaborar un modelo didáctico con el fin de incentivar el pensamiento crítico en escolares del segundo de Educación Primaria, Lima – 2020.
1.6.2. Objetivos Específicos
a. Identificar el nivel del pensamiento crítico en la dimensión Analizar Información en los escolares del segundo grado del Centro Educativo N°
0028 “Jesús y María” – Lima, 2020.
b. Identificar el nivel del pensamiento crítico en la dimensión Inferir Implicancias en los escolares del segundo grado del Centro Educativo N°
0028 “Jesús y María” – Lima, 2020.
c. Identificar el nivel del pensamiento crítico en la dimensión Argumentar Posición en los escolares del segundo grado del Centro Educativo N° 0028
“Jesús y María” – Lima, 2020.
d. Validar el modelo didáctico a fin de incentivar el pensamiento crítico en los escolares del segundo grado del Centro Educativo N° 0028 “Jesús y María” – Lima, 2020.
1.7. Variables
Definición de variable
Pensamiento crítico 1.7.1. Definición conceptual
Es la función del ordenamiento preeminente, donde el desarrollo mental accede al individuo analizar información, inferir implicancias y argumentar posición.
Capacidades cuya pertenencia concede a un pensamiento de excelencia que está capacitado de producir ideas acerca de una serie de problemas (Elder y Paul, 2014).
1.7.2. Definición operacional
Para el desarrollo de este estudio se consideró tres dimensiones, como analizar información, inferir implicancias y argumentar posición.
Matriz de operacionalización de variables
Variable Dimensiones Indicadores Ítems
Pensa- miento crítico
Analizar información
Reconocer las ideas esenciales en el enunciado
1. En el texto leído, el coronavirus es:
Identificar la situación problemática de un caso
2. El problema de contagio para que esa persona se contagie fue:
Determinar las causas del problema en un caso
3. Determina el origen de
la situación
problemática en el momento que el virus nos visita:
Inferir implicancias
Deducir implicancias
5. ¿Qué nos quiere decir la siguiente imagen?
6. ¿Qué ocurriría si el gobierno no hubiera establecido dicha institución (DEMUNA)?
¿Por qué?
Establecer
correspondencia entre implicancias y sujetos involucrados
7. En el caso de tu sociedad, tuvieras conocimiento de un niño o adolescente que se encuentra golpeado de forma violenta por sus papás ¿A qué destino de tu municipalidad asistirías con el fin que le ofrezca ayuda? ¿Por qué?
Plantear implicancias con relación a la información detallada.
4. Ahora escucha atentamente. Si las personas en este tiempo de pandemia salen de sus casas sin las medidas de seguridad ¿Qué puede ocurrir?
Argumentar posición
Contraer postura en beneficio o en oposición, acerca del tema
8. Conforme a lo leído
¿Consideras que es obligatorio una ley que condene la imprudencia de las personas? ¿Por qué?
Exponer las razones de la postura asumida
9. Si respondiste afirmativamente, elige un motivo hacia la condena de las personas, en caso de
que respondiste
negativamente, ¿cuál de las opciones sería?
Sustentar ideas y conclusiones expuestas
10. ¿En qué te
fundamentaste a fin de dar las respuestas anteriores?
Matriz de operacionalización del modelo didáctico
M o d e l o
d i d á c t i c o
D i m
e n s i o n e s
Analizar Informa
ción
Indicadores
Identificar ideas principales en un texto Identificar la situación problemática de un caso
Determinar las causas del problema en un caso
Inferir Implican
cias
Indicadores
Deducir implicancias
Establecer correspondencia entre implicancias y sujetos involucrados Proponer consecuencias con respecto a la información estudiada.
Designar alternativas posibles de realizar
Argumen tar posición
Indicadores
Contraer posición en beneficio o en sentido contrario con respecto al tema.
Manifestar los motivos de la posición indicada.
Sostener opiniones y deducciones reveladas.
Fundamenta ción
Las teorías seleccionadas que fundamentan el modelo didáctico están relacionadas con los objetivos.
Objetivos El objetivo general y específico son coherentes y se relacionan entre sí.
Diseño y descripción
del modelo
El diseño del modelo es de fácil comprensión y abarca los elementos más esenciales.
La descripción del modelo tiene relación con el diseño y explica detenidamente los elementos que lo comprenden
Proceso metodológico
El proceso metodológico permite un desarrollo accesible, práctico y didáctico de los talleres.
Las fases del proceso metodológico son relevantes y están relacionadas al propósito esperado.
Programación
“ CRITICAL BIJU”
La propuesta se desarrolla a través de talleres para estimular el pensamiento crítico, llamado taller “CRITICAL BIJU”. Este taller se desarrolla en 3 fases: Analiza, profundiza, argumenta.
Los talleres están orientados a estimular el pensamiento crítico en los estudiantes.
Recurso Los recursos empleados son empleados al desarrollo de los talleres planteados.
Perfil del docente
El perfil del docente implica los requerimientos necesarios con los que debe contar la persona que realice los talleres.
Perfil del estudiante
El perfil del estudiante al culminar los talleres evidencia las características adecuadas con las que debe contar los estudiantes para tener un buen nivel del pensamiento crítico.
Evaluación
El tipo de evaluación permitirá determinar los avances del nivel del pensamiento crítico de los estudiantes.
La evaluación facilitará la detección de dificultades en el proceso de ejecución del taller.
CAPÍTULO II:
MARCO TEÓRICO
2.1. Fundamentación teórica de la variable: El pensamiento crítico 2.1.1. Definición
Boisvert (2015) en su libro “La formación del pensamiento crítico: teoría y práctica”, nos ofrece una explicación precisa, fundamentándose en distintos escritores, se pretende identificar a partir de 3 perspectivas suplementarios: a manera de un plan de juicio, según la indagación y de acuerdo al desarrollo.
A medida que Paul & Elder lo establecen según la forma de razonar donde “el pensante mejora la calidad de su pensamiento al apoderarse de las estructuras inherentes del acto de pensar y al someterlas a estándares intelectuales”. El logro es un sabio decisivo, el cual prescribe interrogantes transparentes y concretos, que aprecia la indagación alcanzando a las deducciones y disoluciones a principio de juicios destacados, que reflexiona con una inteligencia despejada y brinda disoluciones a las cuestiones difíciles. Adjuntan estos expositores que es “auto-dirigido, auto-disciplinado, autorregulado, y auto-corregido” (2016).
2.1.2. Teorías del pensamiento crítico a. Teoría de Mathew Lipman
Mathew, la enseñanza mantiene como objetivo facilitar el desarrollo intelectual, emotivo y colectivo del menor, sin embargo, considerando que es el logro del desarrollo gradual. Un ser instruido es aquel que sostiene la facultad de argumentar, de modo imaginativo y dialógico, es preciso producir ideología a fin de desarrollo; así mismo intercalar los valores a fin de que esta sea más justa y acorde.
Para ello Lipman, conforme al juicio de calidad lógica nos muestra que los instrumentos imprescindibles a fin de perfeccionar del propio; en tal caso que demuestra que la profundidad que desune al juicio ocasionado en los colegios del juicio solicitado a fin de decidir una determinación en el universo cierto. Incluso existimos absolutamente sensatos del riesgo que infiere la obtención del saber que se va comprendiendo. Por esta razón, se ha originado una conmoción alarmante conforme a la función del raciocinio en la pedagogía.
Mathew resalta la extraordinaria trascendencia de la enseñanza, en que transcurra fácilmente “enseñar para aprender” a una educación que instruye verdaderamente el raciocinio; o sea, una educación en el que el raciocinio
sea primordial y objetivo absoluto. De cualquier modo, esta enseñanza debería ir más allá del juicio innato, por lo cual retomamos íntegramente, también debería llevar a cabo una enseñanza con el fin de obtener buen juicio, juicio índole, juicio que retorna encima de sus propias orígenes y que se reflexione de sí mismo, facilitando de esta forma la fase inicial con el fin de perfeccionar.
Así mismo, manifiesta la instrucción proporcionada de la filosofía hacia el compromiso de indagación y el incremento de la función a argumentar, proporcionando la contestación al requisito universal y social al conformar intelectos críticos y causantes que contribuyen en la instrucción de alta calidad. La representación, se realiza en doctrina que recurre en la indagación erudita, legado de peculiaridad indagadora de la sabiduría y enseñanza de John D. Habiendo tal inclinación por el estricto argumento, lo cual está a cargo de la lógica negligente, como procedencia importante del reciente prototipo didáctico.
Mathew (2017), le obstina la enseñanza presente en el que genera prácticas de argumento, conforme al componente esencial del plan de estudios que procura fomentar el raciocinio crítico, coadyuvar esa labor: “El cultivo del razonamiento no se puede llevar a cabo de forma conveniente a no ser que existan criterios que nos permitan distinguir entre un buen y un mal razonamiento; y solamente la filosofía nos ofrece tales criterios. Si deseamos estudiantes competentes en las habilidades primarias de razonamiento y sin ellos no puede haber competencia en las habilidades de razonamiento de orden superior no tenemos otra posibilidad distinta a la filosofía”
La instrucción del raciocinio es progresar sus propias prácticas de argumento, para fomentar las capacidades cognoscitivas que lo realizan viable reflexionar de manera metódica y coherente, a fin que se pueda observar el rendimiento de cada escolar, en la manera de edificar causas, perspectivas, estimar y proceder. De acuerdo con Mathew, en dirección al conocimiento, el reto no es inédito. A partir de los inicios, fue la exclusiva doctrina calificada para ofrecer puntos de vista y los inicios de lo racional que hace ser viable diferenciar entre lo excelente y perjudiciales argumentos.
La ideología se ha inquietado por el avance sobre las destrezas de la argumentación, por esclarecer la labor del pensamiento, el estudio de la representación y la labor de la postura que guían a los individuos a reñir, indagar y probar de distintos modos, investigar los conceptos y la autenticidad. En acción, la ideología había estado calificada por un juicio que emplea el mejoramiento del raciocinio.
b. Teoría de la Pedagogía Liberadora de Paulo Freire
Freire (1987) tiene en cuenta que, para encaminar hacia la formación de seres humanos pensantes, comprometidos con su devenir. Además, menciona que pensar hace libres a los seres humanos para opinar, criticar constructivamente, proponer, crear; en definitiva, el pensamiento es la reafirmación de la existencia de los individuos.
En la averiguación de desarrollar el raciocinio de los seres vivos, los esfuerzos se dirigen hacia una enseñanza liberadora que los oriente a una mejor comprensión entre ellos mismos, a manifestar sus ideas, opiniones y reflexiones consideradas como relevantes para la solución de diferentes inconvenientes, en fin, se sigue la unión activa de los ciudadanos en el devenir de su sociedad como promotores de su propio confort. En este sentido, Freire fue uno de los propulsores de esta enseñanza liberadora, interesado por la formación de un sujeto más pensante.
La formación de un conocimiento crítico le posibilita a la población cuestionar la naturaleza de su situación histórica y social para leer sus mundos destinados a actuar como sujetos en la construcción de una sociedad democrática.
Siendo de esta manera, se plantea el valor de desarrollar un pensamiento crítico del hombre, lo que le refuerza su condición como ontólogo de todo lo cual lo circunda; la gente cuestiona su realidad, la reflexiona y puede intervenirla, de esta forma puede plantear mejoras para su sociedad y el mundo en general.
Por otro lado, considera que el pensamiento crítico es una herramienta o instrumento humano, sumamente útil, para combatir y cambiar las interpretaciones de la realidad.
El pensamiento crítico dentro del aula no puede llevar a sus entes a ser seres negativos, por el contrario, el negativismo debe de estar totalmente alejado
del pensamiento crítico para no sesgar la mirada a lo positivo que se está viviendo y poder seguir construyendo desde la realidad. En el ámbito teórico respecto de la práctica pedagógica, existe un amplio predominio de una noción de práctica instrumental o funcional a un sistema educativo que requiere que los docentes actúen como ejecutores de las políticas y programas diseñados centralizadamente.
El educando debe ser capaz y consciente de su realidad y modificar su composición de la mente para su transformación y liberación por medio de un pensamiento crítico de su realidad circundante.
Así mismo, debe confrontar con un pensamiento crítico la lectura de los libros, de las revistas y los periódicos; que analicen cómo se expresan en forma distinto los diarios que tratan un mismo hecho con la intención de que los competidores, al leer u oír una noticia, no lo hagan de manera pasiva sino conscientes que requieren liberarse y ser diferentes en su composición de la mente.
Por ello, la educación liberadora está comprometida en formar hombres y mujeres que sean fuertes para pensar y obrar; que sean amos y no esclavos de las circunstancias; que posean amplitud de mente; que posean claridad de pensamiento y valor para defender sus convicciones.
Así mismo, requiere ser practicada con mayor ímpetu en las escuelas para que realmente el educando sea libre de todo vicio y esclavismo; de este modo el educando debe poner énfasis al desarrollo de la capacidad de pensar y ser crítico de su realidad, y finalmente sea capaz de obrar y hacer aquello que dignifique su persona, que le haga feliz, que le lleve al éxito;
que le haga fuente de inspiración para otros, que le haga una persona capaz de llevar una responsabilidad, que dirijan empresas, que influyan positivamente sobre la personalidad de otros hombres.
2.1.3. Características del pensamiento crítico Camargo (2014) manifiesta lo siguiente:
- Bien informada: Aunque el individuo realiza un uso de la epistemología obtenida a fin de emplearlo como origen del informe, es decir factible y relativa en la averiguación del reciente informe que consiguiente se ha transformado en inteligencia, a modo que consiga estimarlo y empleado en forma útil.
- Mentalidad abierta: Aunque el individuo se localiza en la competencia de distinguir las contribuciones de otras personas, aun cuando no se localice en su absoluto conformidad o disconformidad, por consiguiente, abarca que la adicional contribución logre que sea el más próximo a la autenticidad, a su vez propicie reconocer y facilitar las equivocaciones, modo que propicie aclarar de la forma en que se medita y ejerce.
- Evaluación normativa: Aunque el individuo sostiene la facultad de tener derecho y estimar los criterios de otras personas de tal modo que lo obtenga, tal manera que de ningún modo interfiera el afecto ni la conmoción, de esa forma consiga proceder cautelosamente al manifestar evaluaciones o juicios pronominales.
- Debate continuo: Aunque el individuo sostiene la facultad de ejecutar apreciaciones a las diversas posturas que logren ofrecer, de modo que intenten adquirir un motivo, es decir indaga observaciones mediante las dudas.
- Valor culto: Aunque el individuo sostiene la facultad de tolerar a fin de afrontar con firmeza a las disposiciones rigurosas o embarazosos, en seguida de expresar un criterio, por consiguiente, se considera que logre considerar el motivo, antes bien, estar erróneo. Lo fundamental es ser digno propio, a fin de modificar principios y subsanar equivocaciones en la contribución que se propone.
- Verificación impresionable: Aunque el individuo sostiene la facultad para conservar una posición comprensiva y compasiva en presencia de la contribución o la manera de razonar de las otras personas, en consecuencia, que hallen conformidad o disconformidad. Por lo tanto, jamás acepte la proposición designada: frente al hecho existe una respuesta, por
consiguiente, hay controversia y emplean según el objetivo, jamás son a los individuos, pero las opiniones que dan comprender.
Desde luego Chíquez (2016) conforme a la Orientación del Pensamiento Crítico del sistema de enseñanza de nuestro país nombra adicionalmente tres cualidades que favorecen el avance de un juicio que sea preciso, estos son:
- Creación y recomposición de la sabiduría: Cumple la función de ser atento duradero frente a los recientes hallazgos, a fin de construir y reponer los correspondientes, posicionando en tela de juicio de todas las competencias y coordinando la doctrina y la habilidad.
- Autoobservación: Cumple la habilidad a fin de someter nuestra manera de razonar y ejercer; darse cuenta de nuestras mismas firmezas y delimitaciones, es distinguir el enflaquecimiento de nuestras mismas formulaciones a fin de corregir.
Por otra parte, Lipman (1997) afirma que el pensamiento crítico es el razonamiento esencial para que se produzcan juicios de calidad, se basa en 3 características fundamentales del pensamiento crítico:
a. Se basa en criterios: Son reglas o principios que utilizamos para construir los juicios, para juzgar frente una situación o hecho específico. Por lo tanto, los criterios que debe utilizar y los aplica correctamente en un ampo práctico, donde el conocimiento esté relacionado con la experiencia.
Para esto, Lipman nos indica ciertas reglas que son de gran utilidad en esta práctica de aplicación de criterios, pues ayudan a garantizar la emisión de mejores juicios. Dentro de tales reglas debemos considerar las siguientes:
ser relevante en el proceso de investigación, Confiabilidad, Fuerza.
b. Es auto correctivo: Toma interés por la verdad y validez de nuestras construcciones mentales, tanto de la forma individual como colectiva de la construcción del conocimiento y formación del pensamiento crítico que exige; facilita ver los errores de los razonamientos de los demás, al mismo tiempo se someten a evaluación y crítica los razonamientos propios, permitiendo una práctica analítica y correctiva del pensamiento.
c. Es sensible al contexto: El pensamiento crítico evalúa la situación mostrada, reflexiona sobre ella, indaga, argumenta y emite juicios alrededor de la misma. También le es propio distinguir los diferentes significados existentes dentro de cada discurso dependiendo de las diferencias
culturales, distinguir y respetar los distintos puntos de vista, observar y modificar su conducta en función del contexto dado, estudiando muy bien las consecuencias; al mismo tiempo que indaga las convenciones, crea esquemas comparativos, mira los requisitos, perspectivas, principios, reglas y estándares, para generar acuerdos, deliberaciones, soluciones reales o teóricas y determinaciones finales.
2.1.4. Elementos del pensamiento crítico
Paul & Elder (2016) sugiere los siguientes elementos:
- Finalidad
Absoluto juicio mantiene un fin. Aquel que comprende con claridad es tan presumible que lo logren. Debería detectar un objetivo verdadero, fuerte y preciso.
Los autores plantean el siguiente ejemplo: “se debería describir precisamente y con exactitud el objetivo de razonar cualquier tema:
inconvenientes de la vida, materia estudiada”.
- Interrogantes
Se deduce a fin de solucionar cualquier conflicto u orientación. Se plantea una duda precisa y se halla una objeción que reflexione los diversos aspectos.
Los autores plantean la siguiente lección: “si el estudiante recibe notas bastante por abajo de su nivel tendrá que preguntarse qué es lo cual puede estar fallando”.
- Referencias
Los juicios opinantes tienen que fundamentarse en antecedentes, demostraciones, vivencias u observaciones a fin que sean posibles y concisos.
Se corrobora que los datos obtenidos sean confiables, auténticos; además reconoce el uso de otros individuos. Así mismo, se hallan los exámenes que secundan y por consiguiente refutan sus juicios.
Los autores plantean la siguiente lección: “para saber qué ocurre en una nación en guerra es útil recopilar datos de prensa seria o boletines del estado en cuestión. A partir de ellos, podrán formularse ciertas preguntas y reconducir el pensamiento crítico”.
- Deducir
Conseguir deducciones fundadas en la información y preguntas emprendidas. Se verifica lo razonable de la deducción. Por consiguiente, debe ser precisa y tener un vínculo con lo indagado.
Los autores plantean la siguiente lección: “se puede determinar una interpretación sobre cuál es el mejor producto del mercado comparando características y otro tipo de información útil para determinar el valor del objeto”
- Hipótesis
Las conformidades que cedemos por la acción. Ciertos demostradas y algunos no. Se debe diferenciar lo que jamás han sido observadas en detalle y críticamente. Es una labor difícil ya que las creencias se hallan a grado irreflexivos.
Los autores plantean la siguiente lección: “cuando se paga un alto precio por un alimento como el caviar, ¿está justificado su valor? Las suposiciones empiezan cuando determinamos qué lleva a que ese producto valga tanto (¿escasez?, ¿elaboración?, ¿aranceles?)”
- Nociones
Son principios que conforman el raciocinio y se manifiestan por medio de otros conceptos adquiridos previamente. Los conceptos y palabras tienen que poder explicarse por medio de lecciones y proposiciones.
Los autores plantean la siguiente lección: “se puede pensar que el comunismo no sería una buena opción en un país debido a que su implementación ha fallado en otras naciones”
- Consecuencias
Son las secuelas que alcanza considerar el raciocinio. Se debería reflexionar pausadamente, debido a que después influirán en las actividades y elecciones que se tomen. Las repercusiones tienen la posibilidad de ser negativas o positivas, posibles o inverosímil.
Los autores plantean la siguiente lección: “se podría determinar que una fiesta ganadera resulta cruel y poco ética, pero tendrá como implicaciones que muchas personas puedan quedarse en paro si se cancela”.
- Criterios
Consigue retribución suficientemente de un modo para observar o comprender un tema. Se debería intentar analizar un tema de manera universal, con una visión extensa, flexible y sin prejuicios. Eludir la particularidad.
Los criterios consiguen integrar la era, civilización, creencia, grupo, ocupación, disciplina, estado emocional, disposición ahorrativo o tiempo.
Los autores plantean la siguiente lección: “el consumo de alcohol puede ser sinónimo de cultura, alegría o tradición para occidente, mientras que para los países musulmanes significa impureza, embriaguez o falta de respeto”.
2.1.5. Tipos del pensamiento crítico
Moya (2015) plantea los siguientes tipos del pensamiento:
- Pensamiento analítico
De acuerdo a Paul & Elder (2016) destacan como el que: “Acompaña al pensamiento crítico, ya que complementa explícitamente, las destrezas intelectuales que se necesitan para razonar las decisiones y problemas inherentes en cualquiera y cada una de las dimensiones de la vida humana”.
- Reflexivo
Marciales (2015) establece que es inalcanzable “aprender o ser enseñados a pensar, tenemos que aprender cómo pensar bien, especialmente adquirir el hábito general de reflexionar”.
Por consiguiente, es un transcurso del aprendizaje colaborativo en el que se suscite el raciocinio es primordial pensar, estimar las disposiciones mostradas.
- Complejo
Conforme a Marciales (2015) este raciocinio con decreto preeminente,
“está incluido por la unión del raciocinio y la imaginación, a la que se secundan e intensifican recíprocamente, por medio de la disputa, la meditación, y apoyar a expresar los adecuados opiniones del modo que logremos rectificar nuestras expresiones”
- Paralelo
Marciales (2015) determina que “este tipo de pensamiento se mueve por exploración. Cuando hay exploración se proponen posibilidades, y cuando se emplea el juicio se juzga y se rechaza o acepta algo”.
- Interrogativo
Se refiere en esencia a un modo de exponer las ideas, juicios y disoluciones utilizando la duda de manera organizada. De esta forma que, debemos detectar eso que queremos saber y expresar una duda respectiva; al conseguir una contestación que implica este reciente dato, de esta forma continua.
2.1.6. Dimensiones del Pensamiento Crítico
Campos (2017) propone dimensiones que forman parte del pensamiento crítico; a su vez va a ayudar a tener un ambiente propicio para estimular el desarrollo del pensamiento en los estudiantes.
- Analizar Información
En los tiempos actuales la información respecto de cualquier tema es abundante, por ello es necesario que los estudiantes pongan en práctica técnicas que los ayuden a separar la información considerando solo aquello que es relevante. Al respecto Rath, Wasserman y otros (1999) manifiestan que analizar es discernir y evaluar lo que tiene importancia de lo que no la tiene. Siendo necesario entonces enseñar a los alumnos a distinguir lo significativo de lo no significativo.
En relación a la capacidad de análisis Elder y Paul (2003) sostienen que esta involucra destrezas intelectuales que hacen más eficiente el razonamiento y la toma de decisiones de los sujetos, frente a las diferentes problemáticas que la vida les depara, ya que un acertado análisis es el inicio de una sólida evaluación de propuestas y puntos de vista. Esta es entre otras la razón por la que necesitamos que los estudiantes egresen de la secundaria con un nivel óptimo de análisis pues en esta etapa tendrán que hacer frente a una serie de situaciones como el futuro profesional o la primera experiencia electora Los estudiantes dominan el análisis, en función del conocimiento y dominio de estrategias, esta tarea recae en los maestros. Para Elder y Paul (2003) “a los estudiantes no se les debe pedir que analicen si no tienen un modelo claro y los fundamentos requeridos para hacerlo”. (p.4) Por ello se debe practicar de forma sostenida actividades que conduzcan a desarrollar el análisis ya que mientras más se interioricen mejor calidad de pensamiento producirá el sujeto. Según Elder y Paul (2003) los pensadores analíticos requieren de enseñanza, práctica y monitoreo de su pensamiento.
- Inferir Implicancias
Esta es la destreza de los sujetos para hacer predicciones razonables sobre los efectos de una situación a partir de datos explícitos, por tanto, es resultado de la deducción y la activación de saberes previos factores que al interactuar dan lugar a la producción de conclusiones. Para Elder y Paul (2003) “todo razonamiento contiene inferencias o interpretaciones por las cuales se llega a conclusiones que dan significado a los datos”. (p.7)
Asimismo, Zubiría (2010) resalta las competencias para interpretar e inferir como una de las condiciones para lograr un pensamiento crítico; por ello sugiere que se incorporen inferencias inductivas y deductivas al trabajo educativo por lo que urge la necesidad adecuar el currículo de tal forma que este se enfoque en el desarrollo del pensamiento.
Elder (2005) sostiene que las inferencias son conclusiones a las que uno llega cuando nuestra mente resuelve alguna problemática. Por otro lado Pronafcap – Pucp (2010) resalta una serie de operaciones que los sujetos pueden lograr al inferir, de ellas son relevantes para esta dimensión aquellas referidas a formular conclusiones, inferir consecuencias que no están explicitas y realizar hipótesis de tipo causa – efecto, sobre esto último Santrock (2002) señala que los estudiantes se ven favorecidos de la práctica de desarrollar hipótesis en tanto que activan el pensamiento abstracto.
- Argumentar Posición
Son las afirmaciones y opiniones de respaldo o rechazo que realizan los sujetos en relación a un conocimiento, una situación o un punto de vista, estas afirmaciones deben ser sustentadas en base a la teoría, es decir se requiere buscar las pruebas que demuestren la veracidad de las ideas planteadas. Al respecto Beas y otros (1995) sostiene que la argumentación es la mejor herramienta que permite a las personas demostrar las evidencias que apoyan sus planteamientos”. (p.90).
Para Boisvert (2004) “la opinión o postura sobre un tema debe ser acompañado con la justificación de argumentos”. (p.99) Según Beas y otros (1995) “al elaborar los fundamentos es necesario identificar lo que se conoce del tema, los objetivos que se persiguen, las características del discurso y el público al cual se dirige la argumentación”. (p.90) Raths, Wasserman y otros (1999) afirma que “si los niños aprenden a decir las
cosas basándose en argumentos entonces se produce una contribución al desarrollo del pensamiento sensato lo que conlleva a una maduración cognitiva”. (p.36).
Sobre la argumentación Zubiría (2010) sostiene que esta constituye una condición para lograr el pensamiento crítico y añade que las capacidades para argumentar están ligadas íntimamente con la independencia de criterio es decir con la autonomía intelectual, aquella que permite pensar por uno mismo y plantear ideas o tesis debidamente fundamentadas frente a documentos escritos, noticias, propagandas, discursos políticos y contenidos académicos; proceso que para Habermans (2002) es una manera de acercarse a la verdad de las cosas.
a. Importancia del Pensamiento Crítico
Conforme a Sapallanay (2016) el interés de un raciocinio se oriente en “la evaluación de distintos tipos de afirmaciones de forma crítica nos puede ayudar a tomar decisiones más informadas acerca de todo tipo de afirmaciones.
Facione (2014) explica que, este va focalizado en las disposiciones de los educandos debido a que se demostró que las capacidades del raciocinio tienen la posibilidad de memorizar, lo que hace razonar en el tamaño en que uno conoce.
“Aprender a pensar críticamente y cultivar el espíritu crítico, involucra la comprensión de los métodos, de los principios, de las teorías y de las maneras de adquirir el conocimiento que es propio de las diferentes esferas intelectuales”. (Facione, 2014, p.18)
2.1.7. Importancia del pensamiento crítico en los niños
Santamaría (2018) menciona que la finalidad de instruir a los educandos a alcanzar un raciocinio, es fundamentalmente:
- No obligar nuestros propios puntos de vista y apartarse de dictaminar con soberanía.
- Instruir a distinguir lo esencial de lo suplementario.
- Instruir a examinar los beneficios y desventajas, inducir a interpelar y a favor de la razón, y hacer que se descifren en un ambiente donde circula la originalidad.
- Instruir a hallar declaraciones de las expresiones, lo cual apoyará a razonar, por consiguiente, a ser sensatos y extraer deducciones.
- Formarán a fomentar los importes como la uniformidad, condescendencia, comprensión.
2.1.8. Modelo de Enseñanza para estimular el Pensamiento Crítico
El educando alcanza razonar, sostiene la aptitud para el juicio. Lo que el colegio indaga admitir esta técnica en un uso ponderado, eficiente y creativo, por medio del desarrollo de los conceptos, las destrezas y las reacciones de pensamiento. El colegio busca además que aquel pensamiento se aplique o ejecute con la indagación, conceptos y reacciones que tienen las múltiples doctrinas o asignaturas normativas. Sin embargo, el colegio debe buscar el avance de raciocinio. De esta manera, se completa el crecimiento en eficacia y creatividad del pensamiento, de sus destrezas. Un individuo que no razone críticamente estará limitado en su eficacia y creatividad en la solución de problema, razonamiento, juicios, etc. Es decir, el aumento eficiente e imaginativo del raciocinio, lo cual está en su continuo a fin de proseguir el autoexamen, autocrítica, autocontrol, que proporciona su capacidad crítica a partir de la habilidad cognitiva.
Es la facultad, es decir, la totalidad de habilidades, nociones y posturas del raciocinio a fin de evaluarse; de igual forma el juicio mismo o de los demás (Villarini, 1987).
2.1.9. Valoración
Un periodo sustancial íntegramente en el desarrollo de la doctrina de formación lo establece la valoración, puesto que denotará si los métodos aplicados por el pedagogo avecinan o no al educando a la meta establecida. Además, favorece alcanzar los datos acerca de la enseñanza de los educandos, partiendo de la aportación de decisiones.
Damián, L. (2017) estima que es un componente inherente del estudio. En consecuencia, si se interesa por una disciplina centrado en el avance del raciocinio, es evidente que incluso se debe escoger por una valoración conforme a esta competencia.
Para Boisvert, J. (2014) valorar el raciocinio infiere bosquejar tres asuntos fundamentales: inicialmente se hace a cargo precisar el propósito del juicio crítico, es decir que se está instaurando lo que conlleva instituir las medidas;
como segundo es imprescindible determinar el fin de la valoración, lo cual consigue comprender el grado de la competencia o con el fin de indagar con respecto a la lección y por último se debe optar los métodos y las herramientas apropiadas a fin de compendiar los resultados.
Con respecto a las herramientas del juicio crítico:
Damián L. (2017) indica que pueden ser de cantidad, específico o variando uno y otro procedimiento. También refleja que la valoración tiene correspondencia con la guía de enseñanza. Por otra parte, si nuestra finalidad es la epistemología, siendo así existe dentro de la guía solicitante empleando un cuestionario imparcial a fin de calcular que cantidad de educandos lo comprende. Sin embargo, si la guía es cognoscitiva está centrado en el crecimiento de las destrezas y será necesario utilizar una valoración específica.
Conforme a López, B. (2016) “la valoración del pensamiento crítico se puede llevar a cabo mediante la observación o usando pruebas específicas”. Opinión que es fortalecida por Priestley, M. (1996) el cual “afirma que en la evaluación de esta capacidad se pueden emplear desde la observación de los alumnos al aplicar la información, pasando por reportes y proyectos grupales hasta la autoevaluación”.
CAPÍTULO III:
METODOLOGÍA
3.1. Población y Muestra 3.1.1 Población
Conforme a Hernández, S. (2006) es el grupo de consideración acerca de los cuales se plantea la duda de la indagación o a lo que se exponen las deducciones de lo indagado.
Estuvo constituida por los estudiantes del segundo grado de la Institución Educativa N° 0028 “Jesús y María”, Lima.
Tabla 1
Población de estudiantes del segundo grado de la Institución Educativa N° 0028 “Jesús y María”, Lima – 2020
Institución Educativa Grado de
Estudios Secciones Número de Estudiantes
0028 Jesús y María
2° “A” 17
2° “B” 25
TOTAL 42
Fuente: Escale Minedu 2020
3.1.2 Muestra de estudio
Para la selección de la muestra se empleó el muestreo no probabilístico a criterio de las investigadoras quedando constituida la muestra por los 17 estudiantes del 2° “A” del colegio N° 0028 “Jesús y María”.
Tabla 2
Estudiantes del 2° "A" del colegio N° 0028 "Jesús y María", Lima – 2020
Institución Educativa Grado de
Estudios Secciones Número de Estudiantes
0028 Jesús y María 2° “A” 17
TOTAL 17
Fuente: Escale Minedu 2020
3.1.3 Unidad de análisis
Un estudiante del 2° del nivel primario perteneciente al colegio N° 0028 “Jesús y María”
3.2. Diseño de contrastación
Se empleó un diseño descriptivo propositivo habiendo este esquema:
En donde:
M: Simboliza a la población muestral niños y niñas del 2 ° grado del Centro Educativo N°0028 “Jesús y María” – Lima.
0: Simboliza el diagnóstico el nivel de pensamiento que tienen los educandos del segundo grado del Centro Educativo N°0028 “Jesús y María” – Lima.
P: Propuesta de un modelo didáctico a fin de estimular el pensamiento crítico de los educandos del segundo grado del Centro Educativo N°0028 “Jesús y María” – Lima.
3.3. Instrumentos usados en la recolección de datos 3.3.1 Técnica
Para desarrollar la presente investigación se utilizó la siguiente técnica:
Encuesta
García, F. (2015) define a la encuesta como una técnica que utiliza un conjunto de métodos uniformados por medio los cuales se recolecta y examina una secuencia de antecedentes de un modelo de ejemplos peculiares de los habitantes, del que se anhela, reconoce, detalla, pronostica y/o expresa un conjunto de cualidades.
a. Instrumento
Prueba para determinar el rango del pensamiento crítico en escolares del 2° grado de educación primaria: Esta prueba fue trabajada por las investigadoras del actual trabajo de indagación.
Establece el pensamiento crítico mediante habilidades que constituye los 3 aspectos: analizar información, inferir implicancias y argumentar posición.
Cada dimensión contiene sus correspondientes indicaciones. Cada indicación, sus preguntas son valorizadas por medio de una prueba de alternativas innumerables.
M 0 P
Dado que los estudiantes son de segundo grado y algunos no consolidan la capacidad de lectura, la prueba es aplicada en forma individual por lo que algunos ítems son leídos por la investigadora aplicada, lo cual fue aplicado por llamadas telefónicas y por la plataforma Zoom y Meet.
La prueba ha sido estructurada en 10 ítems, agrupados en tres dimensiones;
el primero, referido a la dimensión Analizar Información que comprende los ítems 1; 2 y 3; el segundo, referido a la dimensión Inferir Implicancias que comprende los ítems 3; 4; 5; 6 y 7; y el tercero, referido a la dimensión Argumentar Posición que comprende los ítems 8; 9 y 10. (Anexo 2)
3.3.2 Validez y confiabilidad a) Validez
Hernández (2015) precisa que la validez es la revisión de la explicación del contenido, el contraste de los indicadores con los ítems que miden las variables.
Este cuestionario comprobado por un veredicto experimentado, donde va contabilizando durante la intervención de pedagogos con el grado académico de posgrado y con práctica laboral. (Anexo 6)
b) Confiabilidad
Hernández (2015) menciona que la confiabilidad de un instrumento de medición se determina mediante diversas técnicas y para determinar la exactitud de los resultados obtenidos al ser aplicados en situaciones.
Una vez validado el instrumento con una muestra “piloto”, la cual estuvo conformada por los escolares del segundo grado “A” del colegio N°0028
“Jesús y María” perteneciente a la UGEL 06 - Lima; por lo tanto, se aplicó el instrumento a 17 estudiantes y luego se procesó con el método de Alfa de Cronbach extrayendo como resultado 0.931. Para Herrera, esta estimación nos concede inferir que el instrumento revela una excelente confiabilidad.
(Anexo 6)
3.4. Métodos, técnicas y procedimientos usados en el análisis e interpretación de datos
3.4.1. Procedimiento
a. Escoger el tema a investigar
b. Redacción de la realidad problemática
c. Se deriva a determinar el enunciado del problema
d. Se establece los objetivos
e. Se realiza el diseño de investigación f. Procesar el instrumento de investigación
g. El instrumento se envía a los veredictos experimentados h. Admitir la verificación y veracidad de los instrumentos i. Se aprueba la verificación y veracidad de los instrumentos
j. Aplica el instrumento a la muestra de estudio, a través de una prueba k. Proceso de la información
l. Analizo y discuto resultados m. Elaboración de conclusiones 3.4.2. Procesamiento de Datos
Una vez considerando la validez del instrumento se aplicó a los educandos de segundo del nivel primario referente al colegio N° 0028 “Jesús y María” de un modo al azar, adquiriendo los datos obtenidos, lo cual se insertó en una hoja de cálculo mediante el uso de Excel, con el fin de exportarlo al software estadístico para la adquisición de resultados. Por tal motivo, conseguiremos tablas y figuras estadísticas con sus frecuencias y porcentajes a fin de evaluar el nivel.
