COLEGIO ADVENTISTA LOTA. Proyecto Educativo Institucional

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COLEGIO ADVENTISTA

LOTA

Proyecto Educativo Institucional

2015 - 2019

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“Pero persiste tú en lo que has aprendido y te persuadiste, sabiendo de

quién has aprendido, y que desde la niñez has sabido las Sagradas

Escrituras, las cuales te pueden hacer sabio para la salvación por la fe que

es en Cristo Jesús. Toda la Escritura es inspirada por Dios y útil para

enseñar, para redargüir, para corregir, para instruir en justicia, a fin de

que el hombre de Dios sea perfecto, enteramente preparado para toda

buena obra.”.

2ª Timoteo 3:14-17

(Versión Reina Valera 1960)

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INDICE

I INTRODUCCIÓN ... 5

II CONTEXTO INSTITUCIONAL ... 7

1. ANTECEDENTES GENERALES DEL ESTABLECIMIENTO ... 7

2. RESEÑA HISTÓRICA ... 8

3. RECURSOS HUMANOS ... 10

4. INFRAESTRUCTURA , RECURSOS MATERIALES Y TÉCNICOS ... 16

5. ANTECEDENTES CURRICULARES PEDAGÓGICOS ... 17

6. DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO E ÍNDICES DE EFICIENCIA INTERNA DEL ESTABLECIMIENTO ... 19

III IDEARIO FILOSÓFICO Y VALÓRICO ... 26

1. MISIÓN Y VISIÓN DE LA EDUCACIÓN CRISTIANA ADVENTISTA ... 26

2. MODELO PEDAGÓGICO ADVENTISTA ... 26

IV VISIÓN Y MISIÓN INSTITUCIONAL ... 31

1. VISIÓN ... 31

2. MISIÓN ... 31

V ANÁLISIS FODA ... 32

1. ANÁLISIS FODA ... 32

2. MATRICES DE RESULTADOS ANÁLISIS FODA ... 33

VI MODELO DE GESTIÓN DEL PEI ... 39

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS ... 39

VII SEGUIMIENTO Y EVALUACION ... 58

1. SEGUIMIENTO A LAS ACTIVIDADES ... 58

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1. PROYECTOS EN DESARROLLO ... 62

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I INTRODUCCIÓN

La Iglesia Adventista del 7° Día, realiza en Chile y en todo el mundo una amplia labor formadora y contribuye a la elevación social, moral y cultural de los ciudadanos que viven en los países en los que se inserta, realizando obras de asistencia social, espiritual, salud y educación.

El Colegio Adventista de Lota, comparte la labor educacional de la Iglesia; respecto de la finalidad ontológica y antropológica de la educación y de los fines educativos específicos de la misma, y en este contexto nos hemos propuesto dar respuesta a las necesidades y requerimientos de nuestros estudiantes, de su familia y de la comunidad, a través del Proyecto Educativo Institucional 2015-2019.

Más allá de las exigencias legales, tenemos la convicción de que este proyecto es conveniente y necesario porque se constituye en una guía, la que nos permitirá realizar con claridad nuestra importante tarea educativa. El Proyecto Educativo Institucional será nuestra carta de navegación para los siguientes cinco años y por su importancia hemos comprometido en su diseño a toda la comunidad a través de representantes de todos los estamentos, quienes han participado colaborativamente en el diagnóstico y propuestas de mejoramiento

Podemos decir entonces que nuestro interés por contar con nuestro Proyecto Educativo obedece a:

 La normativa vigente nos otorga este derecho.

 Que un Proyecto Educativo representa la operacionalización de los supuestos teóricos que sirven de sustrato al proceso formador.

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 Que cada componente de los diversos estamentos necesita sentirse parte integrante del Proceso Educativo.

 Que la comunidad local, regional y nacional, necesita conocer la concepción educacional y filosófica que identifica a esta comunidad educativa.

 Que cada miembro del personal tiene que saber qué se espera de él o de ella, como profesional de la educación.

 Que es necesario optimizar el proceso educativo, a través de una planificación estratégica y sistemática que orientará nuestro quehacer educativo por cinco años, entre el 2015 y el 2019.

Como colegio perteneciente al Sistema Educacional Adventista adherimos a los fundamentos de La Educación Adventista a nivel mundial y en este sentido y como institución confesional buscamos impartir mucho más que un conocimiento académico, además buscamos promover el desarrollo equilibrado de todo el ser espiritual, intelectual, físico y social y procurar la formación de un carácter semejante al del Creador; estimular el desarrollo de pensadores independientes en vez de meros reflectores del pensamiento de los demás; promover una actitud de servicio al prójimo motivado por el amor, en lugar de la ambición egoísta; fomentar el desarrollo máximo del potencial de cada individuo; e inspirar en nuestros niños y niñas el valor por todo lo verdadero, bueno y bello”.

―No tengas miedo, yo estoy aquí a tu lado, no decaigas, porque mi nombre te da las fuerzas, ¡Nunca voy a dejarte! ¡Mi poderosa mano te sostendrá por

siempre!

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II CONTEXTO INSTITUCIONAL

1. ANTECEDENTES GENERALES DEL ESTABLECIMIENTO

ANTECEDENTES GENERALES DEL ESTABLECIMIENTO

Nombre Colegio Adventista de Lota

Director Earle Alfonso Tapia Troncoso

R.B.D 11397- 2

Resolución como cooperador de la

Función Educativa del Estado Decreto Nº 1124 de 29 de junio de 1984

Dirección Carlos Cousiño 154 Lota Alto - Lota

Provincia Concepción

Región Biobío

Teléfono 041- 2876008

E-Mail [email protected]

Fecha de Fundación 01 de marzo de 1984

Dependencia Administrativa Corporación Iglesia Adventista del Séptimo

Día

Matrícula (2015) 585 alumnos/as

Niveles que imparte Pre Básica, E. Básica y E. Media

Régimen Semestral

Jornada Mañana y Tarde

Establecimiento con Convenio SEP Si Establecimiento con Proyecto de

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2. RESEÑA HISTÓRICA

El Colegio Adventista de Lota fue fundado el 1º de marzo de 1984, siendo fruto del esfuerzo de miembros de la comunidad lotina y apoyada por un grupo de profesores del Colegio Adventista Concepción; respondiendo al gran interés del pueblo lotino de conocer el mensaje de salvación que se difundía por las ondas radiales del programa La Voz de la Esperanza.

El año 1983 la Corporación Iglesia Adventista del 7mo Día adquiere un edificio, una casona antigua, que era propiedad de ENACAR ubicado en Carlos Cousiño 154 el que fue habilitado para que el Colegio Adventista de Lota comenzara a funcionar.

El siguiente año, en 1984 abre sus puertas a la comunidad lotina, dando la bienvenida a 184 alumnos de 1º a 8º año básico. El primer director, el profesor Fernando Ponce Coliñir, junto a ocho profesores forjaron el futuro de este primer grupo de estudiantes.

El mismo año el colegio es reconocido oficialmente por el estado de Chile mediante el decreto 1124 del 29 de junio de 1984, como un Establecimiento Cooperador de la Función Educacional del Estado.

El año 1985, se crea el kínder, con el que alcanza una matrícula de 230 alumnos. Debido a las exigencias del Ministerio de Educación y la necesidad de crecimiento del colegio, el antiguo edificio comenzó su demolición en octubre del año 2006 para dar lugar a la construcción de las primeras salas del actual colegio, las que fueron ocupadas el segundo semestre del año 2007.

En el año 2010, estando como director el profesor José Figueroa Fuentes se crea el 1er Año de Enseñanza Media, curso que es la primera promoción de 4º Año Medio el año 2013. Este mismo año se crea también el Pre Kínder.

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funcionamiento del colegio con JEC. Posteriormente se realiza la remodelación del hall de entrada con el objetivo de aumentar los espacios de techo cubierto.

Se reinaugura el colegio el día 13 de octubre del año 2014, con la presencia de los administrativos de la Corporación Adventista.

Durante su existencia el Colegio Adventista de Lota, ha sido un constante refugio para los niños y jóvenes lotinos, brindando una educación que no sólo busca la excelencia académica, sino también el desarrollo integral del estudiante, motivándolo a vivir una vida de servicio, instándolo a la práctica de hábitos saludables, a convivir en paz y armonía con sus semejantes, y sobre todo, vivir en plenitud el amor que Dios brinda a la humanidad.

En el año 2015, el Colegio cuenta con una planta de 40 docentes y 20 asistentes y un equipo multidisciplinario de la educación, al servicio de la comunidad escolar, bajo la dirección del establecimiento de don Earle Alfonso Tapia Troncoso.

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3. RECURSOS HUMANOS

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3.2 DOTACIÓN DOCENTE, PROFESIONALES Y ASITENTES DE LA EDUCACIÓN

3.2.1 Equipo de Gestión

DIRECTIVOS N° NOMBRE

Director 1 Earle Alfonso Tapia Troncoso

Jefe Unidad Técnico Pedagógica 1

Gladys Gutiérrez Lagos - Pre-básica, Básica Yessica Alejandra Larenas Palma –

Enseñanza Media

Inspector General 1 Eva Luz Muñoz Anguita

Orientadora 1 Alfonso Johans Llanos Oñate

Capellán 1 Germán del Transito Rojas Villagra

3.2.2 Equipo de Docentes

3.2.3 Equipo PIE

3.2.4 Equipo de Asistentes de la Educación

Número Docentes

Educación

Básica Coordinador SEP

Coordinador CRA Coordinador Enlace Encargado de Evaluación 13 1 1 1 2 Número de Profesionales

Ed. Diferencial Psicopedagoga Kinesiólogo Psicólogo Fonoaudiólogo

5 0 0 1 1

Número de Asistentes de la Educación

Secretaria Inspectores Bibliotecaria Encargado

de FC Auxiliares Asistente Social Encargado de Duplicaciones 1 5 1 1 5 1 1

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3.3 PERFILES DE COMPETENCIAS.

PERFIL TRANSVERSAL A LA LABOR PROFESIONAL:

 Personal que aprecie y adhiera efectivamente a los valores y principios cristiano-bíblicos que sostiene la Educación Adventista; que evidencie un estilo de vida saludable y de relacionamiento empático, positivo y favorable al modelamiento de un carácter cristiano en los alumnos.

3.3.1 PERFIL DIRECTIVOS

 Directivos que lideren la gestión administrativa y técnico pedagógica, teniendo como referente la misión y visión del establecimiento y el contexto de políticas y normativas educacionales del Estado.

 Directivos que promuevan acciones pedagógicas para favorecer y potenciar el logro de los aprendizajes de todos los estudiantes, a través de competencias que permitan el desarrollo integral de su proyecto de vida.  Directivos que evalúen y sistematicen procedimientos de evaluación que

aseguren el cumplimiento de las metas institucionales y que identifiquen oportunamente las necesidades que puedan surgir en el transcurso del año escolar, para realizar intervenciones o adecuaciones pertinentes a las nuevas necesidades educativas.

 Directivos que promuevan los valores institucionales en un clima de confianza, colaboración y tolerancia.

 Directivos capaces de gestionar el cambio e innovación en la búsqueda permanente de la excelencia y calidad educativa.

3.3.2 PERFIL DOCENTES

 Docentes que amen su labor, entusiastas, comprometidos e identificados con el Proyecto Educativo del establecimiento.

 Docentes que velen por el desarrollo integral de sus estudiantes, facilitadores de aprendizajes significativos, formadores de valores y buenos evaluadores del proceso educativo.

 Docentes que cuiden de su cuerpo a través de hábitos saludables y el desarrollo de un espíritu reflexivo, crítico y creativo, apreciando todo lo que es bello, noble y justo.

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 Docentes que participen activamente de las actividades educativas que favorecen la interrelación de la escuela con la comunidad.

 Docentes que acojan a todos sus estudiantes en igualdad de condiciones sin hacer diferencias.

 Docentes capaces de trabajar en equipo y poseer buenas relaciones con sus colegas, alumnos y alumnas, padres y apoderados.

 Docentes que dominen los aspectos técnicos de la enseñanza tanto como los contenidos de las disciplinas que enseñan.

 Docentes que medien en los aprendizajes de sus alumnos y asuman un rol más.

3.3.3 PERFIL ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN: PARADOCENTES Y SERVICIOS AUXILIARES

 Asistentes de la Educación que apoyen y colaboren con el proceso educativo y funcionamiento de los diversos departamentos de los establecimientos de acuerdo a instrucciones entregadas por el jefe directo.  Asistentes de la Educación que participen activamente en la formación de

hábitos.

 Asistentes de la Educación capaces de establecer y mantener una relación comunicacional buena con toda la comunidad educativa.

3.3.4 PERFIL ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN: PROFESIONALES

 Profesionales que sean un aporte a la institución a través de la entrega de sugerencias específicas al establecimiento, docentes y familias y que realicen intervenciones oportunas de acuerdo a las necesidades detectadas y normativa vigente.

 Profesionales que planifiquen el trabajo a realizar y coordinen la organización de un trabajo colaborativo con docentes, técnicos y administrativos del establecimiento.

 Profesionales que realicen tratamientos de habilitación y rehabilitación en forma integral a través de planes y programas de apoyo individual y grupal para favorecer la integración de los estudiantes.

 Profesionales que integren y comprometan a las familias en el trabajo educativo, asesorándolos en temas técnicos y de apoyo a los estudiantes. 

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3.3.5 PERFIL DEL ESTUDIANTE En relación a sí mismo

 Integra y valora la fe como una manifestación de la trascendencia del ser humano y la santidad como un camino hacia Dios.

 Valora y preserva los valores de la cultura cristiana tales como la obediencia, respeto, reverencia y dominio propio.

 Participa activamente en las distintas actividades de carácter académico, social y religioso que planifica la institución.

 Valora y cuida su cuerpo adquiriendo hábitos saludables.  Aprecia todo lo que es bello, noble y justo.

En relación a sus iguales

 Valorar a sus pares como Cristo nos valoró y sentir que él es nuestro modelo a seguir.

 Respeta las ideas y opiniones de sus compañeros.

 Tiene una actitud solidaria frente a las necesidades y problemas de los demás, desarrollando un abnegado espíritu de servicio

 Establece una convivencia regida por la verdad, la justicia y la paz fundamentada en principios éticos – cristianos.

 Reconoce la importancia del diálogo como solución de problemas y como fuente permanente de comunicación, utilizando un lenguaje apropiado para superar diferencias y de aproximación a intereses y necesidades propias de su edad.

En relación con la comunidad

 Emplear eficientemente sus diversas facultades intelectuales, emocionales y espirituales para conocer, comprender y valorar la comunidad que le rodea.

 Manifiesta respeto por las autoridades, su entorno, valores y símbolos patrios.

 Muestra interés por el desarrollo cultural y económico de la comunidad local y el país.

 Se interesa por las actividades educativas que favorecen la interrelación de la escuela con la comunidad.

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 Posee y crea una conciencia ecológica, valorando, respetando y preservando el entorno natural.

En relación al aprendizaje

 Desarrolla un espíritu inquisitivo, reflexivo crítico y creativo.

 Manifiesta interés y perseverancia en el proceso de adquisición de saberes.  Manifiesta responsabilidad y rigor en el cumplimiento de las tareas de

aprendizaje.

3.3.6 PERFIL DEL APODERADO

 Padres y apoderados que conozcan y asuman corresponsablemente el Proyecto Educativo del establecimiento

 Padres y apoderados que conozcan, respeten y practiquen los valores y principios cristianos que imparte la institución.

 Padres y apoderados que colaboren con los profesores para inculcar en sus hijos el sentido de responsabilidad frente al trabajo escolar y el cumplimiento del Reglamento Interno de Establecimiento.

 Padres y apoderados comprometidos en la educación de sus hijos a través de una participación activa en las diversas actividades de formación, participación e integración que el establecimiento organice

 Padres y apoderados que se preocupen de mantener una actitud de respeto hacia todo el personal del establecimiento y que reconozcan la importancia del diálogo como solución de problemas y como fuente permanente de comunicación, utilizando un lenguaje apropiado para superar diferencias entre los que les rodean.

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4. INFRAESTRUCTURA , RECURSOS MATERIALES Y TÉCNICOS

INFRAESTRUCTURA Y DEPENDENCIAS

ASPECTOS DE LA INFRAESTRUCTURA TIPO O CANTIDAD

Tipo de Construcción Solido

N° de Pisos 2

N° Oficinas 11

N° Salas 13

Salas de uso Múltiple 1

Salas de Profesores 1

Laboratorios 2

Bibliotecas 1

Patios 2

Patios y Superficie Total Colegio 4.924,92 m2

Dependencias Para La Alimentación 2

Servicios Higiénicos H Y M 8 RECURSOS DE APRENDIZAJES CANTIDAD DESCRIPCIÓN 1 Biblioteca 1 Laboratorio de Computación 1 Laboratorio de Ciencias 1 Multicancha 42 Computadores 49 Notebooks 1329 Juegos didácticos 364 Implementos deportivos 15 Proyectores 113 Implementos musicales

54 Mapas e implementos de Historia y Geografía

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5. ANTECEDENTES CURRICULARES PEDAGÓGICOS 5.1 MODALIDAD DE ENSEÑANZA 5.2 NÚMEROS DE CURSOS EDUCACIÓN PARVULARIA EDUCACIÓN BÁSICA ENSEÑANZA MEDIA Media Jornada 1° y 2° Media Jornada 3° a 8° Jornada Escolar Completa. Jornada Escolar Completa. NIVELES N° CURSOS NT1 1 NT2 1 1º 1 2º 1 3º 1 4º 1 5º 1 6º 1 7º 1 8º 1 1°M 1 2°M 1 3°M 1 4°M 1 TOTAL 14

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5.3 MATRÍCULA AL 30 DE MARZO 2015 NIVELES MATRÍCULA NT1 34 NT2 35 1º 44 2º 40 3º 45 4º 37 5º 43 6º 45 7º 45 8º 45 1°M 44 2°M 45 3°M 42 4°M 41 TOTAL 585

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6. DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO E ÍNDICES DE EFICIENCIA INTERNA DEL ESTABLECIMIENTO

6.1 Resultados de Aprendizaje 2014 – Enseñanza Básica

RENDIMIENTO EN LENGUAJE Y MATEMÁTICA 2014

CURSOS

Lenguaje y Comunicación Educación Matemática

APROBADOS REPROBADOS APROBADOS REPROBADOS

Hombres Mujeres TOTAL Hombres Mujeres TOTAL Hombres Mujeres TOTAL Hombres Mujeres TOTAL

1º 13 23 36 0 2 2 13 25 38 0 0 0 2º 23 18 41 0 0 0 23 18 41 0 0 0 3º 19 12 31 0 0 0 18 12 30 1 0 1 4º 19 20 39 1 0 1 17 19 36 3 1 4 5º 19 27 46 0 0 0 18 27 45 1 0 1 6º 24 21 45 0 0 0 23 21 44 1 0 1 7º 24 15 39 2 4 6 26 19 45 0 0 0 8° 19 25 44 0 0 0 19 25 44 0 0 0

RENDIMIENTO EN CIENCIAS NATURALES E HISTORIA Y GEOGRAFÍA 2014

CURSOS

Ciencias Naturales Historia y Geografía

1º 13 25 38 0 0 0 13 25 38 0 0 0 2º 23 18 41 0 0 0 23 18 41 0 0 0 3º 19 12 31 0 0 0 18 12 30 1 0 1 4º 19 20 39 1 0 1 19 18 37 1 2 3 5º 17 27 44 2 0 2 19 27 46 0 0 0 6º 24 21 45 0 0 0 24 21 45 0 0 0 7º 26 19 45 0 0 0 26 19 45 0 0 0 8° 19 24 43 0 1 1 19 22 41 0 3 3

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Resultados de Aprendizaje 2014 – Enseñanza Media

RENDIMIENTO EN LENGUAJE Y MATEMÁTICA 2014

CURSOS

Lenguaje y Comunicación Educación Matemática

1º M 19 23 42 1 2 3 19 24 43 1 1 2

2º M 20 23 43 1 0 1 21 23 44 0 0 0

3º M 14 28 42 1 0 1 11 27 38 4 1 5

4º M 9 26 35 3 0 3 12 26 38 0 0 0

RENDIMIENTO EN HISTORIA Y BIOLOGÍA 2014

CURSOS

HISTORIA BIOLOGÍA

1º M 20 25 45 0 0 0 20 25 45 0 0 0

2º M 21 23 44 0 0 0 21 23 44 0 0 0

3º M 15 28 43 0 0 0 15 28 43 0 0 0

4º M 12 26 38 0 0 0 12 26 38 0 0 0

RENDIMIENTO EN FÍSICA Y QUÍMICA 2014

CURSOS

FÍSICA QUÍMICA

1º M 20 25 45 0 0 0 20 25 45 0 0 0

2º M 17 21 38 4 2 6 21 23 44 0 0 0

3º M 10 24 34 5 4 9 15 28 43 0 0 0

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6.2 Aprobados y Reprobados 2014

Cursos Aprobados Total Reprobados Total

Hombres Mujeres Hombres Mujeres

1º 13 25 38 0 0 0 2º 23 20 42 0 0 0 3º 19 12 31 0 0 0 4º 19 20 39 1 0 1 5º 18 27 45 1 0 1 6º 24 21 45 0 0 0 7º 26 19 45 0 0 0 8º 19 25 44 0 0 0 1º M 20 24 44 0 1 1 2º M 21 23 44 0 0 0 3º M 13 28 41 2 0 2 4º M 12 26 38 0 0 0 TOTAL 227 270 496 4 1 5

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6.3 RESULTADOS SIMCE SEGUNDO BÁSICO Puntaje Promedio RESULTADOS 2011 RESULTADOS 2012 RESULTADOS 2013 RESULTADOS 2014

Puntaje Promedio Puntaje Promedio Puntaje Promedio Puntaje Promedio

Comprensión de Lectura * 257 259 272 CUARTO BÁSICO Puntaje Promedio RESULTADOS 2011 RESULTADOS 2012 RESULTADOS 2013 RESULTADOS 2014

Comprensión de Lectura 249 269 266 271 Matemática 257 254 250 261 Historia Geo, y Ciencias Soc. * 258 * 255 Ciencias Naturales 259 * 247 * SEXTO BÁSICO Puntaje Promedio RESULTADOS 2011 RESULTADOS 2012 RESULTADOS 2013 RESULTADOS 2014

Comprensión de Lectura * * 245 238 Matemática * * 250 254 OCTAVO BÁSICO Puntaje Promedio RESULTADOS 2009 RESULTADOS 2011 RESULTADOS 2013 RESULTADOS 2014

Comprensión de

Lectura 250 * 258 240

Matemática 237 * 254 263

Ciencias Naturales

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SIMCE 2 ° BÁSICO SIMCE 4° BÁSICO Prueba Puntaje Promedio 2014 Variación con respecto a la evaluación anterior Comparación con establecimientos

del mismo GSE

Comprensión de Lectura 271 5 Más alto

Matemática 261 11 Similar

Historia, Geografía y Ciencias

Sociales 255 -3 Similar

SIMCE 6º AÑO BÁSICO

Prueba Puntaje Promedio Ultimo año Variación con respecto a la evaluación anterior Comparación con establecimientos del mismo GSE

Comprensión de Lectura 238 -3 Similar

Ciencias Naturales 264 13 Más alto

SEGUNDO MEDIO Puntaje Promedio RESULTADOS 2011 RESULTADOS 2012 RESULTADOS 2013 RESULTADOS 2014

Comprensión de Lectura * 266 256 257 Matemática * 258 249 248 Prueba Puntaje Promedio 2014 Variación con respecto a la evaluación anterior Comparación con establecimientos del mismo GSE

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SIMCE 8° AÑO BÁSICO Prueba Puntaje Promedio 2013 Variación con respecto a la evaluación anterior Comparación con establecimientos del mismo GSE

Comprensión de Lectura 240 -18 Similar

Ciencias Naturales 240 -15 Más bajo

SIMCE 2° AÑO MEDIO

Prueba Puntaje Promedio 2013 Variación con respecto a la evaluación anterior Comparación con establecimientos del mismo GSE

Comprensión de Lectura 257 1 Similar

Matemática 248 -1 Similar

RESULTADOS PSU.

Año LENGUAJE MATEMÁTICA HISTORIA CIENCIAS

( BIOL) CIENCIAS (QCA) CIENCIAS ( FIS) 2012 516,8 523,7 516,9 480,5 491,7 499,9 2013 532,2 524,5 523,6 470 504,4 516,9 2014 538,9 512,4 531,05 488,2 522,5 528,6

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6.4 ÍNDICES DE EFICIENCIA INTERNA Nivel de Educación Media Matrícula Inicial % Promedio Asistencia Retiros Matrícula

Final Promovidos Reprobados

Promedio General de notas NT1 32 0 34 34 0 - NT2 34 2 35 35 0 - 1º BÁSICO ₄₁ ₉₀ ₃ ₃₈ ₃₈ ₀ ₆₂ 2º BÁSICO 42 87 1 42 42 0 64 3º BÁSICO 27 92 0 31 31 0 63 4º BÁSICO ₄₀ ₈₇ ₂ ₄₀ ₃₉ ₁ ₅₉ 5º BÁSICO 45 95 1 45 44 1 57 6º BÁSICO 43 93 1 45 45 0 60 7º BÁSICO 42 93 1 45 45 0 57 8º BÁSICO ₄₁ ₉₂ ₀ ₄₄ ₄₄ ₀ ₅₅ 1° MEDIO 45 91 1 44 43 1 58 2° MEDIO 40 90 0 44 44 0 59 3° MEDIO 40 87 2 43 41 2 58 4° MEDIO 38 88 0 38 38 38 58 TOTAL COLEGIO 550 1085 14 568 494 43 710

6.5 ATENCIÓN A ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

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III IDEARIO FILOSÓFICO Y VALÓRICO

1. MISIÓN Y VISIÓN DE LA EDUCACIÓN CRISTIANA ADVENTISTA

MISIÓN

El Sistema educativo de la IASD imparte una educación evangelizadora y de excelencia que desarrolla de manera armoniosa las facultades mentales, físicas, espirituales y sociales, para formar personas que estén al servicio de Dios y la sociedad, a través de un currículo impregnado por principios, creencias y valores emanados de las Sagradas Escrituras.

VISIÓN

Ser reconocido como un sistema educativo de excelencia por nuestro compromiso en la formación integral de todos los estudiantes, cimentado en las enseñanzas de Jesús expresadas en la filosofía educativa de la IASD.

2. MODELO PEDAGÓGICO ADVENTISTA

El Modelo Pedagógico Adventista se fundamenta en Las Sagradas Escrituras y es el gran marco orientador para la conceptualización y comprensión de los aspectos educacionales de los colegios de nuestra confesión religiosa. Así los aspectos curriculares, pedagógicos y espirituales vinculados a la formación de los estudiantes, deben estar en consonancia con la Visión, Misión, conceptos, principios, criterios y valores adventistas.

El Modelo Pedagógico Adventista (MPA), es el marco referencial (situacional, teórico, curricular y operatorio) que regula los diseños curriculares de cada uno de los centros educativos adventistas, los Proyectos Educativos Institucionales (PEI) y los Diseños Curriculares de Aula.

En este marco, se plantea una estructura curricular básica que cumple dos funciones:

- Asegurar la unidad del subsistema educativo adventista en sus propósitos y fines.

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3. CONCEPCIÓN DE LA EDUCACIÓN ADVENTISTA

Entendemos la educación como un proceso sociocultural permanente, orientado con un doble propósito:

- Contribuir a la formación para la vida temporal, socializando a las nuevas generaciones, para transformar y crear cultura, y asumir roles y responsabilidades como ciudadanos.

- Contribuir a la formación de la vida cristiana trascendente, cumpliendo una misión formativa, redentora y convocante que incita a la conversión, la misión y al desarrollo valórico-espiritual de los educandos. Su meta última es el servicio a Dios y al prójimo, haciendo que el concepto de Educación y de Redención se confunda en su fin teleológico.

En coherencia con lo anterior, el Modelo Pedagógico de la Educación Adventista se sustenta en los siguientes principios educativos:

- Principio del Amor en su pedagogía y en el concepto de educación: Tiene el propósito de ser un medio para restaurar la relación entre el ser humano y Dios; y debe permear las relaciones entre los diferentes actores de la comunidad educativa.

- Principio de la Centralidad de las Sagradas Escrituras: Se considera Las Sagradas Escrituras como palabra de Dios revelada a la humanidad, por lo tanto el eje estructurante y hegemónico de su currículum.

- Principio de la semejanza a Cristo: El modelo de Cristo, Hijo de Dios, es fundamental para el desarrollo del carácter; el que es estimulado por la acción modeladora de los profesores.

- Principio del Desarrollo Armonioso: Se propicia el desarrollo de programas transversales que son parte también del currículum y ayudan al desarrollo armónico de las áreas físicas, espirituales junto a las facultades mentales de los educandos.

- Principio de la Racionalidad: Se estimula el desarrollo en los alumnos de todas las facultades de la mente. Propiciando la capacidad de pensar, razonar, reflexionar, con un pensamiento crítico; todo circunscrito al marco de la cosmovisión antropológico-bíblica.

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- Principio de la Individualidad: Desarrollar la capacidad de hacer uso responsable del libre albedrío, con el que cada individuo es dotado de parte de Dios.

- Principio de la Salud: Incentivar la adquisición de un estilo de vida saludable y temperante, en el contexto que nuestro cuerpo tiene un especial significado para Dios.

- Principio del Servicio: El amor a Dios y al prójimo son la esencia de la ley de Dios, por lo tanto el servicio a los demás es parte fundamental de la convivencia humana como hijos de Dios.

- Principio de la Cooperación: Se incentiva la cooperación como la forma de lograr propósitos en coordinación y apoyo con otras personas; evitando así el desarrollo de la competitividad como forma de alcanzar metas.

- Principio de la Continuidad: Se propicia la idea de que la educación es un proceso que abarca toda la vida y es permanente.

4. OBJETIVOS DEL MODELO PEDAGÓGICO ADVENTISTA.

a) Objetivos generales.

- Promover el desarrollo de la identidad personal y cultural, como miembros de una sociedad impregnada de valores cristianos, formadora de actitudes y comportamientos positivos en relación con el medio natural en que vive y en su relación con Dios.

- Promover la práctica y vivencias de valores cristianos.

- Favorecer el desarrollo de su pensamiento y de sus competencias para la comunicación, la vida laboral y espiritual.

b) Objetivos Específicos.

- Desarrollar los cuatro pilares de la educación (Informe Delors, 1996, de la UNESCO – OREALC): Aprender a ser, Aprender a conocer (aprender a aprender), Aprender a hacer, Aprender a vivir con los demás.

(29)

- Desarrollar el pensamiento científico, el pensamiento heurístico, la resolución de problemas a través de la cognición y la meta cognición.

- Desarrollar la moralidad cristiana, basada en las Sagradas Escrituras, los OFT y la integración fe enseñanza (IFE) a través del uso de destrezas cognitivas, la resiliencia de la fe, la toma de decisiones correctas ante dilemas morales, etc.

5. CONCEPCIÓN DEL CURRICULUM ADVENTISTA:

El currículum se define en su paradigma cristocéntrico antropológico - bíblico a través de una didáctica holocéntrica (integral e integrada) que enfatiza el desarrollo armónico de las dimensiones intelectual, social, físico y espiritual del educando, apoyados por la omnipresencia del Espíritu Santo, el estudio de las Sagradas Escrituras, y la interrelación del ser humano con sí mismo, con los demás y con el medio que los rodea.

A través de esta opción valórica y conceptual, desarrollamos la organización del currículum, relacionando:

- Sus propósitos educativos.

- El perfil educativo en sus diferentes niveles de enseñanza.

- Los contenidos conceptuales, procedimentales y valórico- actitudinales.

- El método y estrategias educativas. - La evaluación de proceso y de producto. A través de la construcción de este Modelo Curricular se estructurará la Programación de cada centro educativo y la llamada Programación de aula.

De acuerdo con esta perspectiva, establecemos los siguientes componentes operativos del currículum adventista:

- Los Sujetos del currículum: educandos como usuarios del mismo, el educador (a), la Iglesia Adventista y la comunidad como contexto de aprendizaje.

- Los propósitos curriculares, que son los fines (competencias, intencionalidad valórica) y la visión teleológica que busca la relación inmanente y trascendente del hombre (educar para dos mundos).

- Los contenidos, que son los mensajes, la información de conocimientos y los temas seleccionados en función de los cuales se plasman los propósitos

(30)

- El perfil, que lo conforman los rasgos o características (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) que se desea lograr en los educandos.

- El método, conformado por el conjunto de procedimiento, estrategias y técnicas, para lograr un fin cognitivo, social y espiritual del estudiante.

- Los medios o recursos didácticos, que son aquellos medios concretos que permiten facilitar y afirmar el proceso de aprendizaje. En esto, privilegiamos las Sagradas Escrituras y la naturaleza creada por Dios, como “magna didacta”. Como recurso total, la mediación del Espíritu Santo.

- La Evaluación, entendida como una apreciación pedagógica del estado de desarrollo de determinadas saberes y competencias, usando como referentes específicos los niveles de logro y los mapas de progreso por asignaturas.

- El tiempo: está constituido por la especificación del tiempo (cronogramación) para el logro de objetivos, contenidos y competencias.

6. CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULUM ADVENTISTA

- Es cristocéntrico, holocéntrico y valorativo, en la medida que favorece la práctica y vivencia de valores cristianos, para ayudar a la construcción de hombres y mujeres integrales e integradas a la diversidad social y cultural.

- Es abierta y conceptualista, porque está sujeto a un proceso continuo de reelaboración, atento a la diversidad y la preparación integral para la Segunda Venida de Cristo.

- Es flexible y diversificable, atento a las modificaciones curriculares del Ministerio de Educación (MINEDUC), a las necesidades educativas adventistas, a las características del aprendizaje y a la situación socio- económicas, geográficas y culturales de los escuelas.

- Es interdisciplinario, orientado a promover el desarrollo integral de los estudiantes, buscando una visión inmanente y trascendente de la realidad humana y la esfera divina.

(31)

IV VISIÓN Y MISIÓN INSTITUCIONAL

1. VISIÓN

Anhelamos ser una institución formadora que busca restaurar

la imagen de Dios en la comunidad educativa sustentada en

principios y valores de las Sagradas Escrituras y

comprometidos con una educación integral de todos nuestros

estudiantes.

2. MISIÓN

La misión del Colegio Adventista de Lota es entregar una

educación sólida e integral, que desarrolle las potencialidades

humanas: espiritual, moral, intelectual, física y social, en base

a los principios de las sagradas escrituras, a fin de preparar a

los estudiantes para vivir en armonía, dispuestos a servir a

Dios y al prójimo y ser personas que aporten

constructivamente a la sociedad.

(32)

V ANÁLISIS FODA

1. ANÁLISIS FODA

El análisis FODA, consideró las 4 dimensiones del modelo de diagnóstico propuesto por el MINEDUC. En consideración para este estudio las áreas consideradas fueron:

 Liderazgo

 Gestión Curricular

 Convivencia Escolar

 Recursos: Humanos, materiales, financieros

ÁREA ESTRATEGIAS

LIDERAZGO

Fortalecimiento progresivo de las capacidades y competencias profesionales de los directivos, equipo técnico y de gestión, que permita impulsar un proceso de mejora continua en la organización, en base al marco de la Buena Dirección, con una gestión estratégica sistemática y eficaz.

GESTIÓN CURRICULAR

Propuesta curricular de la escuela con foco en la mejora continua de la práctica pedagógica, centrada en el desarrollo de competencias, preparación de la enseñanza, con estrategias metodológicas eficaces y monitoreo sistemático en la adquisición de los aprendizajes.

CONVIVENCIA ESCOLAR

Difusión, análisis y actualización del Manual de Convivencia escolar coherente con las exigencias ministeriales, que respete las creencias, valores y principios y la identidad de la filosofía propuesta de la educación adventista.

GESTIÓN DE RECURSOS

Analizar críticamente la política de distribución de recursos, en base a la elaboración de proyectos y planes anuales propios del colegio y de la zona, que permita agilizar la utilización y control eficiente de los mismos, en favor de las necesidades de la unidad escolar.

(33)

2. MATRICES DE RESULTADOS ANÁLISIS FODA

2.1 LIDERAZGO

FORTALEZAS DEBILIDADES

 Buena gestión de recursos económicos por parte de la Dirección.

 Sostenedor y Director fieles a los principios adventistas.

 Preocupación constante por parte del Director por los problemas de la comunidad educativa.

 El establecimiento cuenta con recursos para el óptimo trabajo de los docentes.

 Colegio con principios y valores cristianos.

 Buena comunicación entre profesores, paradocentes y comunidad administrativa hacia los apoderado

 Actividades espirituales que involucran a toda la comunidad: Cultos matutinos, semanas de oración, mes de la Biblia, apoyo espiritual entre otras.

 Se destaca el orden y la atención que se brinda a los padres y apoderados y la amabilidad de inspectores

 El colegio acepta niños con necesidades educativas especiales.

 Nivel de exigencia académica.

 Redes de apoyo de profesionales de la educación (Psicóloga, orientadores, asistente social, capellán).

 Participación extra programática con otros colegios de la comuna (debates, teatro,

coro, competencias deportivas,

instrumental).

 Proyectos PIE y SEP.

 Compromiso de Profesores no adventistas con el proyecto institucional.

 Poca presencia del sostenedor con los miembros del personal.

 Respuesta tardía en el cumplimiento de compromisos por parte del sostenedor.

 Poca cercanía con su comunidad educativa y falta participación en las actividades del colegio por parte del Director.

 Falta de preocupación por el

perfeccionamiento del cuerpo docente por parte del sostenedor.

 Falta liderazgo pedagógico directivo.

 Cambio constante del personal directivo y docente.

 Inexistencia de canales informativos internos.

 Falta de conocimiento o apropiación del reglamento y protocolo.

 Falta de conocimiento del PEI actual.

 Falta de un mayor compromiso de la dirección con los estudiantes.

 El cumplimiento de la misión no debe ir enfocado solo al trato con los

apoderados y alumnos, se debe

traspasar hacia el personal docente y no docente.

OPORTUNIDADES AMENAZAS

 Entorno vulnerable, propicio a la recepción del mensaje cristiano.

 Cercanía y buena comunicación con otros colegios de la comuna.

 Vulnerabilidad del entorno

(sociocultural).

 Poca o falta de expectativa de parte de los alumnos (superación).

(34)

 En la comuna se privilegia más a los colegios municipales.

 Locomoción alejada al establecimiento.

 Las leyes que permiten proteger solo al alumno.

(35)

2.2. GESTIÓN CURRICULAR

 El colegio cuenta con variedad de talleres extra curriculares.

 Presencia de recursos para el apoyo pedagógico en enseñanza básica.

 Se cuenta con PIE en función de las NEE.

 Evaluaciones on-line.

 Asignación de carga horaria para

evaluadora.

 Disponibilidad de proyectores en sala, audio, internet, computadores.

 Laboratorio de computación para el 100% de alumnos de un curso.

 Sistema de multicopiado expedito.

 Monitoreo a alumnos con dificultades de aprendizaje.

 Apoyo de codocentes en aula de 1° a 8° básico.

 Docente especialistas en programa de orientación.

 Constante supervisión a los docentes.

 Buena implementación en material de estudio.

 Buenos profesores para cada asignatura.

 Biblioteca (CRA).

 Desarrollo de talentos en alumnos.

 Colegio que imparte todos los niveles de enseñanza.

 Faltan materiales pedagógicos para enseñanza media en todas las áreas disciplinarias.

 Sala de profesores muy pequeña.

 Mejorar recursos tics y su mantención.

 No se capacita sistemáticamente en el uso de web class, específicamente en evaluación on-line.

 Tiempo escaso asignado a evaluadores.

 Prácticas metodológicas pasivas, poco lúdicas y poco significativas.

 Escaso tiempo para preparar una clase.

 Preocupación por cobertura disminuye posibilidad de apropiación curricular y de tener clases más dinámicas.

 Pocas posibilidades de hacer pasantías y/o visitación entre pares.

 Recursos didácticos sin uso.

 Escasos espacios o salas específicas para electivos, reuniones, etc.

 No contar con docentes que viven cerca, sumado al difícil acceso, por paros, tomas de carretera, tacos, hacen

que muchos profesores llegan a

destiempo o estar cansado por la distancia.

 Cantidad de alumnos por sala.

 Constantemente los inspectores

interrumpen a los profesores.

 Entorno cultural para actividades de historia, lenguaje, etc.

 Conducir la “fuerza lotina” a un liderazgo positivo o a resaltar en experiencias artísticas y musicales.

 Emisora radial al lado.

 Pabellón 83: casa de la cultura y artes.

 Invitaciones a debates comunales y de colegios adventistas.

 Cantidad de colegios que hay alrededor.

 Condiciones socioeconómicas de Lota.

 Drogas (familiares, amigos o vecinos de estudiantes).

 Idiosincrasia del lotino, expresada en que otros tienen que solucionar sus problemas.

(36)

2.3. CONVIVENCIA ESCOLAR

 Clima de respeto entre alumnos y docentes.

 No hay delincuencia.

 Se cuenta con momentos de reflexión con apoderados y alumnos.

 Proyecto de sexualidad y afectividad en valores.

 Reglamento disciplinario que se hace efectivo.

 En el colegio se destaca la disciplina.

 Buena convivencia en general.

 Buen ambiente laboral.

 Preocupación constante de los

asistentes por mantener la limpieza del establecimiento.

 Grupo de inspectores.

 Integración de festividades innovadoras como el día de la familia.

 La escuela cuenta con capellanía lo que favorece la espiritualidad de alumnos y padres.

 Apoderados poco comprometidos.

 Falta de mediadores.

 Falta de áreas verdes.

 Falta de articulación entre profesores para la mejor formación.

 Carencia de recursos entretenidos para sala.

 Unidad educativa poco capacitada en resolución de conflictos.

 Poca importancia que se le da al aniversario del colegio.

 Falta de disciplina (en los cultos y en clases).

 Poca tolerancia.

 Preferencia a alumnos.

 Falta de ayuda a la comunidad.

 Seguridad en los recreos (Brigada escolar).

 La falta de disposición de los alumnos a participar de diversas actividades, produce que los profesores escojan generalmente a los mismos alumnos, que si están dispuestos a involucrarse en dichas actividades.

 El reglamento disciplinario se hace efectivo en el proceso, pero en la resolución final se resuelve muy limitado.

 Recursos naturales que otorga nuestra ciudad.

 Sector vulnerable y alto índice de delincuencia.

 Excesivos paros y barricadas que dificultan la llegada de alumnos y profesores al establecimiento.

 Falta de vigilancia policial.

 Influencia negativa que tienen los demás colegios lo que ocasiona conflictos extraescolares.

 Contaminación de las industrias.

 Quioskos no saludables cercanos al colegio.

 Colegio situado en un sector delictual, riesgoso para los estudiantes.

(37)

2.4. RECURSOS: HUMANOS, MATERIALES Y FINANCIEROS

 Equipo PIE.

 Gastos de egreso e ingreso

ordenados.

 Se premia a los alumnos con buena asistencia.

 La solidez de la construcción otorga seguridad a apoderados.

 Buena infraestructura.

 Iglesia al lado del colegio.

 Apoderados profesionales que

colaboran en el desarrollo de proyectos y hacen expeditos los trámites.

 Hay profesores que se quieren perfeccionar y no se les da la oportunidad (tiempo)

 Capacitar a docentes en complementación teológica.

 Malas estrategias para retener al personal.

 Hay material pero no hay cantidad suficiente por curso.

 Licencias médicas.

 Falta apoyar a los docentes mediante distintos profesionales.

 Faltan recursos para talleres.

 Falta capacitaciones de asertividad para el equipo directivo.

 Mala infraestructura de baños, comedor, patios y entrada.

 Pobre implementación de laboratorio.

 Mala implementación y poca actualización de página web.

 Pocas actividades recreativas al aire libre.

 Espacio muy reducido en las salas de clases.

 No se cuenta con gimnasio.

 Falta de personal para cubrir licencias y emergencias.

 Mala higiene en baños.

 Falta de calefacción y aire acondicionado en salas de clases.

 El patio no está techado.

 Faltan áreas verdes.

 Falta implementación en los baños.

 Carencia de actividades deportivas.

 Cercanía del baño de los alumnos y el comedor.

 Falta de techo en la entrada del colegio.

 No hay espacio para comedor y casillero para el personal

 No se entrega ropa de trabajo al personal de aseo para efectuar sus labores.

 Falta de talleres

 Faltan incentivos económicos

 Falta enfermería.

(38)

 Posibilidades de capacitación externa en Instituciones cercanas.

 Salidas pedagógicas.

 Instancias donde el Centro General de

Padres pueda postular a algún

proyecto que nos favorezca como colegio y en beneficio de nuestros niños.

 Polideportivo municipal.

 Playas

 Estadio

 Buena conexión con la ciudad de Concepción.

 Buses escolares.

 Convenios con gimnasios.

 Falta señalética, luces o semáforo, para el cruce de los estudiantes.

 Falta de luminaria a la entrada del colegio.

 Mal acceso en calles aledañas al colegio que dificultan y retrasan la llegada de los alumnos.

 Locomoción de mala calidad.

 Dos antenas de celulares al lado del patio de alumnos.

(39)

VI MODELO DE GESTIÓN DEL PEI

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

Los Objetivos estratégicos se generan objetiva y formalmente a partir de un análisis que consideró las siguientes fuentes: El Análisis FODA del establecimiento, que contempla la opinión de los diferentes estamentos de la comunidad educativa y la información objetiva de la Escuela Adventista de Lota, acerca de sus procesos y resultados; las indicaciones generales emanadas del Plan Estratégico del Sistema Educativo Adventista nacional para el quinquenio 2016-2020 y los desafíos y exigencias para una Gestión Institucional efectiva de acuerdo a la bibliografía consultada.

Los Objetivos Estratégicos están organizados en las siguientes áreas:

Área de

gestión

Nombre y características del Plan

Liderazgo

Liderazgo y Gestión Institucional eficaz: En esta área buscamos que nuestro equipo de gestión, el personal docente directivo y técnico, sean profesionales competentes y personas idóneas para el cargo que desempeñan.

Gestión

Curricular

Resultados Académicos de Excelencia. Nos hemos propuesto iniciar un proceso de sistematización de la Práctica Pedagógica y monitoreo de los aprendizajes, según las indicaciones sugeridas por el Marco de la Buena Enseñanza y el Ciclo de Mejoramiento Continuo.

Convivencia

Escolar

El mejor lugar para aprender y trabajar. En este sentido nos proponemos contar con un Manual de Convivencia escolar que respete los principios del Sistema Educacional Adventista (SEA) de Chile.

Gestión de

Recursos

Disponibilidad y gestión de recursos financieros y humanos. Buscamos eficiencia y mayor autonomía en la gestión de los recursos disponibles; considerando las características de la zona en la que se encuentra el establecimiento y los recursos percibidos por el régimen financiamiento compartido.

(40)

1.1 ÁREA LIDERAZGO

OBJETIVO ESTRATÉGICO

1. Fortalecer el liderazgo del sostenedor y el equipo directivo a través de canales de comunicación expeditos para mejorar la presencia y cercanía con la comunidad educativa entre el año 2015-2019.

META: Contar con sistema de comunicación efectivo, que permita mantener informada al 100% de la comunidad escolar.

Indicadores Acciones Generales Responsables Recursos

N° de visitas del sostenedor en el establecimiento 1. Gestionar visitas semestrales del Sostenedor en la comunidad educativa a través de asambleas. Director Propios SEP % de visitas diarias a la página web. 2. Actualizar la página web del colegio y mantenerla activa con informativos semanales para la comunidad educativa. Director Encargado de Enlaces SEP N° de jornadas de sociabilización. 3. Supervisar y apoyar al equipo de profesionales para la sociabilización de los documentos oficiales (Reglamento de Convivencia escolar y sus protocolos, Reglamento interno de Higiene y Seguridad, PEI, programa afectividad y sexualidad, reglamento de evaluación).

Equipo directivo SEP

N° de integrantes del

equipo directivo

4. Apoyar las

actividades de la

institución educativa a

Equipo Directivo Propios SEP

(41)

equipo de gestión

para mejorar la

cercanía con los

estudiantes. % docentes capacitados 5. Gestionar con el sostenedor oportunidades de capacitación de forma permanente para los docentes y asistentes de la educación en planificación, metodologías que estimulen el pensamiento crítico y creativo de los alumnos y evaluación de habilidades que mejoren progresivamente su desempeño profesional. Director UTP SEP N° de horas. 6. Contratar un Profesional encargado de

mejorar la página web

del colegio, manteniéndola activa y actualizando la información semanalmente. Director SEP % de docentes visitados y entrevistados. 7. Acompañamiento al personal a través de entrevistas con el docente y visitas al aula. Director SEP

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2. Promover el desarrollo de proyectos acordes a la Misión y Visión del PEI, generando instancias para que los estudiantes desarrollen proyectos de curso como: semana del arte, semana de la convivencia, mes de la patria, más amor en navidad, efemérides relevantes, entre otros, con el fin de propiciar aprendizaje significativo a partir del trabajo colaborativo.

META: Lograr la participación activa de los estudiantes en a lo menos un proyecto de curso durante su permanencia en el establecimiento.

N° de Horas asignadas a la coordinación de proyectos. 1. Designar un coordinador de

proyectos con horas

específicas para

asesorar y facilitar el desarrollo de las actividades

comprometidas.

Jefe UTP Propios

SEP N° de Proyectos de cursos 2. Planificar y poner en marcha los proyectos

diseñados por cada curso. Coordinador de Proyectos Propios SEP N° de Estudiantes participando en las actividades de los proyectos de curso. 3. Monitorear el desarrollo de los diferentes proyectos y la participación de los estudiantes en todas las actividades programadas. Coordinador de Proyectos Propios SEP N° de Apoderados comprometidos con los proyectos de su curso. 4. Integrar a padres y apoderados a las actividades incorporadas en los diferentes proyectos en desarrollo. Coordinador de Proyectos Propios SEP N° de proyectos evaluados con un 5. Evaluar la formulación, el Coordinador de Proyectos Propios SEP

(43)

PLAN ESTRATÉGICO DE LIDERAZGO OBJETIVO ESTRATÉGICO N° 1

ACCIONES

AÑO 2015 AÑO 2016 AÑO 2017 AÑO 2018 AÑO 2019

SEM 1 SEM 2 SEM 1 SEM 2 SEM 1 SEM 2 SEM 1 SEM 2 SEM 1 SEM 2

ACCIÓN 1 X X X X X X X X ACCIÓN 2 X X X X X X X X ACCIÓN 3 X X X X ACCIÓN 4 X X X X X X X X X ACCION 5 X X X X ACCION 6 X X X X X X X X ACCION 7 X X X X X X X X OBJETIVO ESTRATÉGICO N° 2 ACCIONES

SEM 1 SEM 2 SEM 1 SEM 2 SEM 1 SEM 2 SEM 1 SEM 2 SEM 1 SEM 2

ACCIÓN 1 X X X X X

ACCIÓN 2 X X X X X X X X

(44)

1.2 ÁREA GESTIÓN CURRICULAR

1. Generar un plan estratégico en el área pedagógica para los 5 años siguientes (2015—2019) que apunte a la superación progresiva de los resultados de aprendizaje de los estudiantes, propiciando un cambio en la metodología del docente hacia prácticas efectivas, gestionando instancias de capacitación, asesorías, pasantías, acompañamiento y tiempos para preparar clases.

META: Aumentar gradualmente los resultados de aprendizajes internos y de evaluaciones externas SIMCE y PSU comprometidos en los planes de mejoramiento educativo.

% de docentes capacitados. 1. Fortalecer las estrategias metodológicas de los docentes a través de capacitaciones y asesorías, proveyendo a los estudiantes instancias de aprendizaje activo y significativo, con el fin de mejorar los

resultados de aprendizaje. Coordinadora SEP SEP % de docentes que asistan a pasantías. 2. Instalar un plan de pasantías de los docentes a otros colegios para potenciar sus competencias metodológicas. UTP SEP % de docentes que son acompañados al 3. Ejecutar un plan de acompañamiento y UTP SEP

(45)

Nº de instancias gestionadas para preparar clase, aparte de horas no lectivas. 4. Propiciar instancias de preparación de clases, fomentando el trabajo colaborativo y el compartir experiencias significativas en consejos técnicos y de planificación.

UTP Y Director SEP

2. Diseñar un modelo de gestión pedagógica para los años 2015 al 2019, que norme y monitoree los insumos educativos como la preparación de clases, la evaluación de los aprendizajes, las tareas docentes, la articulación entre niveles, la modalidad de atención de alumnos con NEE, la atención a alumnos con rezago pedagógico, con el propósito de mejorar los aprendizajes de los alumnos y potenciar el desarrollo de habilidades.

META: Al término del periodo contar con un modelo pedagógico eficiente que permita dar cuenta de los avances en la gestión curricular y de los aprendizajes de cada uno de los estudiantes de la institución.

N° de planificaciones de clase 1. Instaurar un sistema efectivo de preparación de clases para la apropiación de objetivos mediante el trabajo de cada uno de los indicadores.

Jefe UTP SEP

N° de protocolos N° de acciones remediales 2. Fortalecer el sistema evaluación a través de un encargado de Jefe UTP y Encargado de evaluación SEP

(46)

construcción de instrumentos de evaluación y gestione las acciones remediales luego de la obtención de los resultados N° de jornadas de articulación entre niveles N° de jornadas de articulación entre departamentos 3. Establecer un plan de articulación entre niveles y departamentos. Jefe UTP Coordinadores de ciclo Coordinadores de Departamentos SEP N° de atenciones a alumnos con NEE

4. Generar un

programa

coordinado del PIE con los docentes para la atención de alumnos con NEE.

Coordinadora PIE SEP

N° de atención de alumnos con rezago pedagógico

5. Fortalecer la

atención de

alumnos con rezago pedagógico mediante la atención personalizada y coordinada de codocentes.

Coordinadora PIE SEP

N° de talleres 6. Propiciar instancias

de desarrollo específico de habilidades mediante le ejecución de talleres diversos Jefe UTP

(47)

habilidades de autonomía, dedicación, sistematización en el trabajo del estudiante logrando formar hábitos de estudio. % de alumnos que mejoran su expresión escrita. 8. Mejorar el nivel de expresión escrita de los estudiantes a partir de estrategias guiadas y graduadas de redacción en temáticas que potencien el pensamiento reflexivo y crítico, acorde a los principios bíblicos.

Jefe UTP SEP

3. Organizar e implementar actividades extracurriculares variadas, que respeten los intereses y necesidades de los alumnos y que cuenten con los recursos didácticos y pedagógicos adecuados para un buen funcionamiento y poder asegurar la participación de todos los estudiantes META: Garantizar que todos los estudiantes participen de a lo menos una actividad extraprogramáticas durante su permanencia en el establecimiento.

N° de Horas asignadas a la coordinación de proyectos. 1. Designar un coordinador extraescolar con horas específicas para asesorar y facilitar el

Jefe UTP Propios

(48)

N° de Talleres 2. Implementar actividades extracurriculares para los estudiantes de los distintos niveles o cursos de manera sistemática. Coordinador Extraescolar Propios SEP

N° Docentes 3. Asignar docentes

para los diferentes

talleres y la

implementación adecuada para el buen

funcionamiento.

Jefe UTP Propios

SEP N° de Evaluaciones 4. Evaluar semestralmente el avance de cada una de las actividades extraescolares y la participación de cada estudiante.

Profesor Tutor. Propios

SEP N° de presentaciones 5. Organizar actividades semestrales de presentaciones, a la comunidad educativa, de actividades extracurriculares desarrolladas. Coordinador Extraescolar Propios SEP

(49)

PLAN ESTRATÉGICO DE GESTIÓN CURRICULAR

OBJETIVO ESTRATÉGICO N° 1

ACCIONES

SEM 1 SEM 2 SEM 1 SEM 2 SEM 1 SEM 2 SEM 1 SEM 2 SEM 1 SEM 2

ACCIÓN 1 X X X X X ACCIÓN 2 X X X X X ACCIÓN 3 X X X X X X X X X ACCIÓN 4 X X X X X X X X X OBJETIVO ESTRATÉGICO N° 2 ACCIONES

ACCIÓN 1 X ACCIÓN 2 X X X X X ACCIÓN 3 X X X X X ACCIÓN 4 X X X X X ACCION 5 X X X X X ACCION 6 X X X X X X X X X X ACCIÓN 7 X X X X X X X X X ACCIÓN 8 X X X X X X X X X OBJETIVO ESTRATÉGICO N° 3 ACCIONES

ACCIÓN 1 X X X X X

(50)

1.3 ÁREA CONVIVENCIA ESCOLAR

1. Rediseñar, articular y ejecutar un plan de trabajo, entre las áreas de formación (Convivencia, Orientación, Capellanía, Trabajo Social, Psicología, Docentes), que permita una sana convivencia escolar generando un clima de participación y compromiso de toda la unidad educativa durante el periodo 2015-2017.

META: Generar a lo menos dos instancias de participación masiva en el año que involucren a toda la comunidad educativa y que permitan desarrollar el compromiso de los distintos actores que conforman la institución.

% de encuestas 1. Medir el clima de

convivencia en unidad educativa a través de instrumentos propicios (entrevistas, focus group, encuestas). Orientador Capellán Convivencia Escolar Trabajadora Social Sep. N° reuniones realizadas en el año. 2. Elaborar plan de acción en reuniones de articulación

semestrales con las áreas involucradas y miembros de la comunidad educativa. Convivencia escolar. Capellanía. Sep. N° de capacitaciones efectuadas en el año. 3. Generar instancias de capacitación semestrales con temas afines a la convivencia escolar. Dirección. Convivencia escolar. Sep. N° informes presentados. 4. Presentar, socializar y consultar a Orientación. Convivencia Sep.