Análisis y discusión de los resultados

entre las condiciones de trabajo y el desempeño docente del nivel inicial de la UGEL de Acobamba de Huancavelica

Este resultado encontrado está relacionado con el objetivo general que se ha formulado, que se demuestra que existe una relación directa entre el desempeño del docente y el clima institucional, esto se suscita en la Institucion educativa de Educacion Inicial Local de Acobamba-Huancavelica.Del mismo modo este estudio se sustenta bajo un objetivo general que es determinar la relación entre el clima escolar y el desempeño de los maestros, en la educación inicial de la UGEL de Acobamba - Huancavelica.

El resultado obtenido coincide significativamente con el resultado de García (2006) mencionándonos en su estudio que existe incidencia del clima organizacional en el desempeño de las escuelas educativas UGEL No. 14 en Oyón.

El resultado que se ha obtenido tiene relación con otras propuestas, por ejemplo, Schein (1982) citado por Nieves (1997) propone cinco condiciones para mejorar el clima deseable en una institución escolar, estas son:

a) Capacidad para una comunicación efectiva;

b) Debe haber cambios para generar una mayor flexibilidad y creatividad en los alumnos.

c) Debe haber compromiso e identificación con los fines de la Institucion.

d) No debe existir amenazas,por lo que se hace necesario un clima interno favorable

e) Es importante rediseñar la estructura organizativa de la institución para que se asegure cambios significativos dentro de la organización, esto con el fin de desarrollar las mejores soluciones para la Institucion. (p. 5).

Del mismo modo, Hamachek (1970) citado por Nieves (1997) enfatiza que los maestros para mejorar su desempeño docente deben poseer las siguientes características:

 Es necesario que se adopten medidas que promuevan actitudes directas para solucionar una situacion.

 El alumno tiene una idea explicita sobre el mundo.

 Tener una buena enseñanza personalizada.

 Es necesario tener un buen conocimiento sobre la temática y temas relacionados.

 Se establecen procedimientos explicitos con exámenes correctamente definidos.

 Disponibilidad para proporcionar una colaboración concreta en el estudio.

 Se deben mostra actitudes de comprensión donde exista(sonrisas, comentarios positivos y asentamientos)

 Las enseñzanas deben regirse bajo un estilo coloquial, fácil y natural (p. 6).

Según las propuestas hechas por los autores comentados sobre la relación entre el clima institucional y el desempeño docente, estas dos variables en el trabajo educativo afectan directamente la capacitación de los estudiantes, siempre que tanto el clima institucional como el desenvolvimiento docente, los estudiantes se beneficien indudablemente de este resultado y cuando son deficientes, afecta directamente la educación de niños y niñas. Para Martín, (1999):

Tener un buen ambiente laboral dentro de una empresa permite a la organización desarrollar de la mejor manera sus actividades y gestionar de manera eficiente todo lo que pretende lograr a corto, mediano y largo plazo, por ello las reuniones dentro de las organizaciones crea una mejor relación social entre el alumnadoy el docente y establece mejores vínculos (p.103).

El efecto de un buen clima institucional en las organizaciones educativas se manifiesta en la calidad de enseñanza y aprendizaje, el rendimiento óptimo de los educandos y el nivel académico de las escuelas educativas de una región o país. Por eso, es necesario la aplicación de una política educativa eficiente centrada en la persona (centro del proceso educativo y sujeto transformador de la sociedad) para favorecer una educación pertinente de acuerdo a cada realidad del contexto como el caso de Unidad de Gestión Educativa Local de Acobamba, esto, porque cada persona es única, diferente; por ello, todas las actividades educativas deben estar orientadas a potenciar el desarrollo integral de los estudiantes.

Diez (1996) cuando se refiere a la relevancia de la política educativa para mejor el servicio de educación dice: “… que la política educativa es el conjunto

de principios, objetivos y fines que orientan la acción educativa en los ámbitos estatal o supranacional y, en cierta medida, también en el de las instituciones privadas” (p. 11).

Eso implica que la política educativa es una directriz que precisa un gobierno para las organizaciones educativas en el marco de una política nacional, por ello inspira los fines y objetivos que se desea lograr en el sector de educación, del financiamiento, de la estructura de la organización escolar, de contenidos curriculares, de la gestión escolar, de formación de docentes, de la aplicación de estrategias pedagógicas y otros que favorezcan la formación integral de los estudiantes. De esto no escapa el desempeño del docente ni tampoco el clima organizacional escolar que debe predominar en las escuelas de educación de todas las modalidades y niveles. La política educativa es entendida como la actividad del poder público dirigida a solucionar los problemas educativos.

De igual modo, el resultado que se ha hallado en la variable desempeño docente, tiene coincidencia con las conclusiones de la investigación que hizo García (2008) en su tesis titulada “Relación entre la ejecución curricular y el desempeño docente en estudiantes de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional Federico Villarreal”, en una de sus conclusiones dice: “A nivel global la ejecución curricular se relaciona significativamente con el desempeño de los docentes, teniendo una correlación de nivel medio. Asimismo, cuando más eficiente es la aplicación de la ejecución curricular se percibe un mejor desempeño de los docentes”.

La coincidencia radica en que para ejecutar adecuadamente el currículo se requiere de un clima institucional favorable, entonces el desempeño será óptimo, por tanto, guarda correlación porque uno incide en el otro.

Del mismo modo, el resultado encontrado coincide con las conclusiones que Ruíz y Vega (2018) que obtuvieron al preparar la tesis titulada “Clima institucional y desempeño docente en la RED educativa Maestros líderes del milenio, Villa Rica - Oxapampa 2018”, el resultado de este estudio demuestra que hay una relación positiva entre el desempeño de los profesores y el clima institucional en la red de la escuela con un grado de signifcancia del 5%

igual a 0,608; esto demuetra que hay predominio de una relación positiva moderada, asimismo otro de los criterios evaluados fue que las escuelas Educativas de educación Inicial de la UGEL Acobamba tiene una relación leve positiva entre el desempeño de los profesores y el clima institucional.

Por otro lado, los resultados que obtiene Asencio (2007) en su tesis titulada

“Clima institucional y desempeño docente en el instituto superior tecnológico Simón Bolívar del Callao”, coinciden con más énfasis con los que se ha obtenido, dicen en sus conclusiones: “existe una relación significativa entre las relaciones interpersonales y desempeño docente, además las variables están significativamente relacionadas, por cuanto los diferentes grados de las relaciones entre personas permiten mejor desempeño docente en esta institución de educación superior, demostrando que, en un ambiente hostil, con rompimiento de relaciones humanas, el personal se sentirá frustrado en sus aspiraciones y en su desempeño, existiendo en esta relación inversa una significatividad de nula o muy baja”.

Cuando en las instituciones educativas existe un clima institucional desfavorable afecta el desempeño de los pofesores en su labor pedagógica y otros, los efectos de este hecho alcanzan a la formación de los educandos, puesto que el desempeño deficiente de los profesores de aula no integra en la educación de los estudiantes el saber ser, el saber conocer y el saber hacer, éstos son recursos de la competencia que el currículo propone desarrollar a través del trabajo educativo en las instituciones educativas. Vale decir, un desempeño docente no idóneo no forma educandos con conocimientos teóricos y prácticos sólidos, tampoco los valorativos-actitudinales.

Se sabe que en el siglo XXI el ideal es formar personas competentes, para eso el desempeño docente en todos los niveles y modalidades para que sea idóneo y fructífero debe sustentarse en los cuatro saberes que propuso Delors (1966) en la UNESCO, los cuales se han convertido en los pilares del trabajo educativo en todos los espacios del mundo. Estos saberes son: saber conocer, saber hacer, saber ser y saber convivir.

Estos pilares se quedan en el papel cuando no existe un clima institucional, no ayuda al desempeño del docente de las instituciones educativas, porque no existen condiciones favorables para que los docentes realicen

exitosamente su labor de docencia, por ejemplo, un conflicto entre directores y profesores en vez de crear condiciones para que el trabajo escolar sea de calidad, lo opaca, porque el docente trabaja desanimado, sin estabilidad emocional, sin ánimo, etc.

Con respecto al comportamiento y desempeño institucional en la educación inicial, el resultado encontrado demuestra que el grado dd correlacion es de 0,327 para la muestra, denominadose dentro de una correlacion positiva y baja al mismo tiempo el Alpha es de (p = 0,003 < α = 0,05), por tal motivo nos permite negar o rechazar a la hipotesis nula (Ho) y dar aceptación a la hipotesis alternativa (Ha), demostrándose que existe una coreelacion directa y baja; dond ese define a través del comportamiento institucional y el desenvolvimiento de los profesores del nivel inicial de la Gestión Educativa Local Acobamba - Huancavelica.

En toda organización educativa cuando el comportamiento institucional es no favorable para un buen desempeño docente, en particular en el nivel de educación inicial es preocupante, porque los afectados son los infantes en pleno desarrollo, porque para los niños en un Jardín o Escuela de educación primaria, la maestra es sinónimo de madre, porque es un ser en desarrollo.

Un clima institucional baja es consecuencia de la presencia de directores autoritarios, por no confiar en las labores educativas que hacen los docentes de aula, también es resultado de hostigamiento a la labor que cumple el docente de aula, por tanto, reina un clima de miedo, temor, de amenazas con sanciones sin ninguna recompensa. La relación de trabajo debe basarse en la amistad, compañerismo, solidaridad, respeto y disciplina. El esfuerzo de todos hará que en una institución educativa se forje una educación de calidad.

En cuanto a la capacidad organizativa y el desempeño de los profesores en educación inicial de la UGEL de Acobamba - Huancavelica, se encontró que el resultado es relativamente es positivamente bajo,donde el nivel de correlacion de la muestra en investigación es de 0,295,siendo considerado bajo y positivo, con un valor de Alpha (p = 0,007 < α = 0,05) por tal razon nos permite rechazar a la hipotesis nula (Ho) y nos permite aceptar la hipotesis alternativa (Ha), esto demuestra que existe pruebas suficientes para dara conocer que hay una

correlacion directa y baja entre la capacidad organizacional y el desempeño de los maestros en el nivel inicial de la UGEL de Acobamba - Huancavelica.

El resultado encontrado coincide con el trabajo de investigación realizado por Mendoza (2011) quién manifiesta: presencia de relación entre el desenvolvimiento de los maestros y la capacidad organizaional en las escuelas educativas iniciales de la Red No. 9 de la provincia constitucional del Callao, apreciándose una correlación moderada, resumiendo, que cuanto mejor es la capacidad organizacional, mejor rendimiento docente.

Tomando como referencia la relación presente en las relaciones personales y el desempeñode los profesores en la educación inicial de la UGEL Acobamba – Huancavelica se ha encontrado que hay una correlacion moderada moderada positiva, donde Alpha es (p = 0,000 < = 0,05) ,por tal motivo nos permite rechazar la hipotesis nula (Ho); en esta condicion nos permite aceptar la hipotesis alternativa (Ha), demostrando que si hay evidencia suficiente para que se denomien como una correlacion directa moderada entre las el desempeño de los amestros y la relaciones interpersonales en el nivel inicial de la Gestión Educativa Local de Acobamba-Huancavelica.

Del mismo modo, existe una relación significativa entre la situación laboral y el desempeño de los profesores en las escuelas educativas de educación inicial de la UGEL de Acobamba – Huancavelica, el valor de la correlación a nivel de la muestra de estudio es 0,395 siendo una correlación positiva leve, iporque p es menor que Alfa (p = 0,000 < = 0,05), en este contexto se excluye la hipótesis nula (Ho) y se considera la hipótesis alternativa (Ha), lo que significa que hay evidencia suficiente para apoyar la afirmación de una correlación directa moderada entre la situación laboral y el desempeño de los maestros en el nivel inicial de la Gestión Educativa Local Acobamba - Huancavelica.

Las condiciones laborales se refiere a los factores que ayudan o dificultan cumplir tareas educativas como docente, se trascribe el testimonio de una profesora titulada en una universidad nacional en la especialidad de educación inicial acerca de condiciones de trabajo, se refiere a la estabilidad laboral, ella labora en una institución educativa de educación inicial que pertenece a la UGEL de Acobamba, dice: “Maestro, estudie la carrera de educación inicial porque me gusta educar niñ@s, sin embargo, cuando inicie a trabajar muchas cosas me

obstaculizan desempeñarme como debe ser, una de estas es el trabajar en condición de contratada cada año, con poca remuneración, en lugares distantes en los que ni siguiera hay restaurante ni posta de salud, eso me desanima seguir laborando como docente”.

El testimonio de la docente tiene relación con los resultados hallados en la investigación con relación a la dimensión de condiciones laborales de la variable desempeño docente. Al analizar los datos recogidos se observa que solo el 25,61% de los profesores encuestados se situaron en el nivel bueno, con respecto a la mencionada dimensión, mientras que el 63,41% de los maestros se situaron en el nivel regular y el 10,98% de los docentes del nivel inicial se ubicaron en el nivel deficiente.

En una realidad en el que la condición de trabajo sea regular de hecho también el desempeño de los docentes es regular, eso no permite el logro deseado en la formación de los infantes. El resultado anotado en el párrafo anterior, coincide también con lo que ha obtenido García (2013) dice: “el sistema de contratación, sistema de remuneración y la jornada laboral, influyen en el desempeño docente, puesto que afectan o favorecen directamente el desarrollo personal, las condiciones de vida, en la calidad de trabajo y calidad educativa”

(p.9).

Del mismo modo el resultado hallado en la dimensión de condición laboral de la variable desempeño docente, guarda estrecha coincidencia con lo que expresa UNESCO (2005) que dice: “es más, el PRELAC, alerta sobre la urgencia de crear las condiciones necesarias para que los docentes pasen de su rol tradicional de instrumentalizadores de currículos a autores y protagonistas como garantía de que las escuelas y las aulas sean los escenarios reales de los cambios educativos” (p.3). Del mismo modo agrega lo siguiente:

Hay un reconocimiento general de la importancia de los docentes en el “logro de los objetivos y metas de los procesos educativos que, sin ser el único, es uno de los factores determinantes. Sin buenos docentes, apropiados de su rol, satisfechos con su labor, responsables de los resultados educativos de sus estudiantes, no será posible cumplir con las

de Dakar, ni con los proyectos educativos que tienen los propios países” (p.12).

En conclusión, el clima institucional que prevalece en las escuelas educativas de educación inicial en la UGEL de Acobamba, región de Huancavelica, es regular, por lo tanto, no muy favorable, el desempeño docente, también existe una correlación directa moderada. Esta realidad atestigua que existe la necesidad de mejorar esta relación, si la realidad del clima institucional en las organizaciones escolares no cambia, tampoco mejoraría el desempeño del maestro, porque tiene que ver de manera directa con el aprendizaje del estudiante, las oportunidades de desarrollo y la calidad de la educación de las comunidades de Acobamba, por ende de nuestra patria. Antes de que el trabajo del maestro fuera considerado como “apostolado”, ahora se percibe como el trabajo de un profesional de la educación.