CAPITULO III RESULTADOS
3.1 Presentación e interpretación de resultados
CAPITULO III
Con relación a la variable clima institucional en los maestros del nivel inicial de la UGEL de Acobamba – Huancavelica, se evidencio que el 48,78% de los docentes se situaron en el nivel buena con relación a la variable de investigación, por otra parte, el 51,22% de docentes se ubican en el nivel regular con relación a la variable clima nstitucional.
Eso implica que en las instituciones educativas de educación inicial en el ámbito de la UGEL de Acobamba, el clima institucional es regular.
3.1.2. Frecuencia de la dimensión comportamiento institucional de los docentes de Acobamba – Huancavelica.
Tabla 2.
Porcentaje y frecuencia de la dimensión comportamiento institucional.
Niveles ni %
Buena ( 16 – 18) 32 39,02%
Regular (11 – 15) 50 60,98%
Deficiente (6 – 10) 0 00%
Total 82 100,00%
Figura 2.
Dimensión comportamiento institucional.
0 10 20 30 40 50 60
39,02%
60,98%
Con respecto a la dimensión comportamiento institucional de los profesores del nivel inicial de la UGEL de Acobamba – Huancavelica, se muestra que el 39,02% de los maestros se situaron en el nivel bueno con relación a la dimensión mencionada, mientras que el 60,98% de los profesors se situaron en el nivel regular considerando la dimensión comportamiento institucional.
3.1.3. Frecuencia de la dimensión capacidad organizacional de los docentes de Acobamba – Huancavelica.
Tabla 3.
Porcentaje y frecuencia de la dimensión capacidad organizacional.
Niveles ni %
Buena ( 16 – 18) 24 29,27%
Regular (11 – 15) 56 68,29%
Deficiente (6 – 10) 2 2,44%
Total 82 100,00%
Figura 3.
Dimensión capacidad organizacional.
Con relación a la dimensión de capacidad organizativa de los maestros en el nivel de educación inicial de la UGEL de Acobamba - Huancavelica, se muestra que el 29,27% de los profesores poseen buen nivel con relación a la
0 10 20 30 40 50 60
Buena Regular Deficiente
29,27%
68,29%
2,44%
dimensión mencionada, mientras que 68,29% de los profesores estan ubicados en el nivel regular considerando la dimensión de capacidad organizacional y el 2,44% de los docentes en el nivel inicial se situan en el nivel deficiente con relación a la dimensión indicada anteriormente.
3.1.4. Frecuencia de la dimensión relaciones interpersonalidad de los docentes de Acobamba – Huancavelica
Tabla 4.
Porcentaje y frecuencia de la dimensión relaciones interpersonales.
Niveles ni %
Buena ( 13 – 15) 23 28,05%
Regular (9 – 12) 58 70,73%
Deficiente (5 – 8) 1 1,22%
Total 82 100,00%
Figura 4.
Dimensión relaciones interpersonales.
Con relación a la dimensión de las relaciones interpersonales de los maestros en el nivel inicial de la UGEL en Acobamba - Huancavelica, se constato que el 28.05% de los maestros se encontraba en el buen nivel con relación a la
0 10 20 30 40 50 60 70
Buena Regular Deficiente
28,05%
70,73%
1,22%
dimensión antes mencionada, por otra parte el 70 73% de los profesores estaban ubicados en el nivel regular considerando la dimensión de las relaciones interpersonales y el 1.22% de los profesores en el nivel inicial se situo en el nivel deficiente con relación a la dimensión mencionada.
3.1.5. Frecuencia de la dimensión condición de trabajo de los docentes de Acobamba – Huancavelica
Tabla 5.
Porcentaje y Frecuencia de la dimensión condición laboral.
Niveles Ni %
Buena ( 13 - 15) 21 25,61%
Regular (9 - 12) 52 63,41%
Deficiente (5 – 8 ) 9 10,98%
Total 82 100,00%
Figura 5.
Dimensión condición laboral.
Con respecto a la dimensión condición de trabajo de los profesores del nivel inicial de la UGEL de Acobamba – Huancavelica, se constato que el
0 10 20 30 40 50 60
Buena Regular Deficiente
25,61%
63,41%
10,98%
25,61% de los profesoras se situan en el nivel bueno con relación a la dimensión mencionada, mientras que el 63,41% de los maestros se situan en el nivel regular considerando la dimensión condición laboral y el 10,98% de los docentes del nivel inicial se situan en el nivel deficiente con relación a la dimensión indicada.
3.1.6. Frecuencia de la variable desempeño del maestro de Acobamba - Huancavelica
Tabla 6.
Porcentaje y frecuencia de la variable de desempeño del maestro.
Niveles ni %
Buena ( 52 – 66) 24 29,27%
Regular (37 – 51) 58 70,73%
Deficiente (22 – 36) 0 00%
Total 82 100,00%
Figura 6.
Variable desempeño docente.
Con respecto al desempeño del maestro en las escuelas de educación inicial de la UGEL de Acobamba – Huancavelica, se constato que el 29,27% de
0 10 20 30 40 50 60 70
Buena Regular Deficiente
29,27%
70,73%
mientras que el 70,73% de los profesores se situaron en el nivel regular considerando la variable desempeño docente.
Esto implica, que el trabajo educativo de los profesores en las escuelas de educación inicial de la UGEL de Acobamba es regular, este hecho indica, que para tener un desempeño bueno en un 100 % se tiene que mejorar gestión educativa en el campo pedagógico, asesorando y monitoreando a los docentes de aula hace referencia a planificar, ejecutar y evaluar el proceso de aprendizaje y enseñanza.
3.1.7. Frecuencia de la dimensión capacidades pedagógicas de Acobamba – Huancavelica.
Tabla 7.
Porcentaje y frecuencia de la dimensión de capacidades pedagógicas.
Niveles ni %
Buena ( 16 – 18) 18 21,95%
Regular (11 – 15) 64 78,05%
Deficiente (6 – 10) 0 00%
Total 82 100,00%
Figura 7.
Dimensión capacidades pedagógicas.
Con respecto a la dimensión de capacidades pedagógicas en maestros en el nivel inicial de la UGEL de Acobamba - Huancavelica, se observó que el
0 10 20 30 40 50 60 70
Buena Regular Deficiente
21,95%
78,05%
21,95% de los docentes de la institución estaban en el buen nivel con respecto a la dimensión antes mencionada, mientras que el 78,05% de los profesores se situaron en el nivel regular con relación a la dimensión de capacidades de enseñanza.
3.1.8. Frecuencia de la dimensión creación del ambiente favorable de Acobamba – Huancavelica.
Tabla 8.
Porcentaje y frecuencia de la dimensión creación del ambiente favorable
Niveles ni %
Buena ( 16 – 18) 21 25,61%
Regular (11 – 15) 59 71,95%
Deficiente (6 – 10) 2 2,44%
Total 82 100,00%
Figura 9.
Dimensión creación del ambiente favorable.
Con relacióna la dimensión creación del ambiente favorable en los profesores del nivel inicial de UGEL de Acobamba – Huancavelica, se evidencio que el 25,61% de los maestros del nivel inicial fue bueno con respeto a la dimensión indicada, mientras que el 71,95% de los profesores se ubicaron en el
0 10 20 30 40 50 60 70
Buena Regular Deficiente
25,61%
71,75%
2,44%
2,44% de los maestros del nivel inicial se situaron en el nivel deficiente considerando la dimensión mencionada.
3.1.9. Frecuencia de la dimensión responsabilidades en el desempeño de sus funciones laborales de Acobamba – Huancavelica.
Tabla 9.
Frecuencia y porcentaje de la dimensión de responsabilidades en el desempeño de sus funciones laborales
Niveles ni %
Buena ( 13 - 15) 16 19,51%
Regular (9 – 12) 60 73,17%
Deficiente (5 - 8) 6 7,32%
Total 82 100,00%
Figura 8.
Dimensión de responsabilidad en el desempeño de sus funciones de trabajo.
En cuanto a la dimensión de responsabilidad en el desempeño de sus funciones de rabajo en los profesores del nivel inicial de la UGEL Acobamba - Huancavelica, se puede detallar que el 19,51% de los educativos del nivel inicial eran buenos con respecto a dicha dimensión, mientras que el 73,17% de los pedagógicos se ubicaron en el nivel regular con respecto a la dimensión de
0 10 20 30 40 50 60 70
Buena Regular Deficiente
19,51%
73,17%
7,32%
responsabilidad en el desenvolvimiento de sus funciones laborales y el 7,32% en el nivel inicial se situaron con nivel de deficiencia considerando la dimensión mencionada.
3.1.10. Frecuencia de la dimensión profesionalismo docente de Acobamba – Huancavelica.
Tabla 10.
Porcentaje y frecuencia de la dimensión profesionalismo docente.
Niveles ni %
Buena ( 13 - 15) 22 26,83%
Regular (9 - 12) 60 73,17%
Deficiente (5 – 8 ) 0 00%
Total 82 100,00%
Figura 9.
Dimensión profesionalismo docente.
Con relación a la dimensión profesionalismo docente del nivel inicial de la
0 10 20 30 40 50 60 70
Buena Regular Deficiente
26,83%
73,17%
nivel inicial fue buena con relación a la aludida dimensión, el 73,17% de los educativos se hallaron en un nivel regular en relación a dimensión profesionalismo docente.
3.2 Contrastación de hipótesis general