CAPITULO 4: RESULTADOS Y ANÁLISIS
4.2. RESULTADOS Y ANÁLISIS DE LOS DATOS OBTENIDOS
4.2.5. Coeficiente de correlación de Pearson
Tabla 17
Estadística motivación final.
Grupo N Media Desv. estándar Media de error estándar
Relevancia 1 36 14.75 2.465 .411
2 36 16.31 1.880 .313
Confianza 1 36 10.64 1.588 .265
2 36 12.31 1.348 .225
Satisfacción 1 36 7.19 1.238 .206
2 36 8.25 1.273 .212
Atención 1 36 3.56 .558 .093
2 36 4.14 .593 .099
Nota: Estadística descriptiva para confirmar como es la relación de cada uno de los aspectos considerados para la motivación final de los estudiantes en ambos grupos.
Con estos resultados se puede afirmar que la motivación a partir de los cuatro aspectos considerados en el estudio: relevancia, confianza, satisfacción y atención, fue mayor en el grupo experimental con el cual se implementó la experiencia gamificada, en comparación con el grupo control con el cual se llevó a cabo la propuesta habitual-tradicional, de modo que se confirma que la gamificación si influye en la motivación de los estudiantes, al igual que lo encontrado en algunos estudios como el de Guayara et al., (2018). Igualmente lo corroboran autores como Werbach y Hunter (2014), quienes dicen que la gamificación es una forma de diseño orientado a la motivación, y Teixes (2015), quien define la gamificación como la aplicación de recursos de los juegos (diseño, dinámicas, elementos, entre otros) en contextos no lúdicos, para modificar comportamientos de los individuos mediante acciones sobre su motivación. Por su parte Moreira y González (2015), consideran que la gamificación en educación busca promover la motivación, lo que confirma también el observatorio de innovación educativa del tecnológico de Monterrey (2016), cuando dice que la gamificación es una estrategia didáctica motivacional en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
grupo control luego de finalizadas las unidades 1 y 2 del primer periodo por medio de la estrategia de aprendizaje habitual-tradicional (ver tablas 18 y 19), y en el grupo experimental luego de finalizada la unidad 1 por medio de la estrategia de aprendizaje habitual-tradicional (ver tabla 20) y la unidad 2 a través de la propuesta gamificada (ver tabla 21). Para ello se debió considerar la siguiente condición: en la tabla de correlación que arroja el programa estadístico, si el valor de Sig. o p-valor es mayor que alfa (>0.05), se dice que no hay correlación entre las variables, de lo contrario, un valor de Sig. o p-valor menor que alfa (<0.05), quiere decir que si hay correlación entre las variables. Ahora bien, solo si se presenta esta última opción, se procede a mirar el valor de correlación de Pearson, que en caso de ser un numero positivo, quiere decir que las variables tienen un comportamiento directamente proporcional, es decir, si una aumenta la otra también, o viceversa. En caso de que el valor sea negativo, las variables tendrían un comportamiento inversamente proporcional, es decir, si una aumenta la otra disminuye, o viceversa.
Tabla 18
Coeficiente de Pearson 1 grupo control.
Relevancia1g1 Confianza1g1 Satisfacción1g1 Atención1g1 Calificación1g1
Relevancia1g1
Correlación de
Pearson 1 .307 .518** .609** .281
Sig. o p-valor .069 .001 <.001 .097
N 36 36 36 36 36
Confianza1g1
Correlación de
Pearson .307 1 .691** .198 -.227
Sig. o p-valor .069 <.001 .248 .183
N 36 36 36 36 36
Satisfacción1g1
Correlación de
Pearson .518** .691** 1 .328 .012
Sig. o p-valor .001 <.001 .051 .946
N 36 36 36 36 36
Atención1g1
Correlación de
Pearson .609** .198 .328 1 .056
Sig. o p-valor <.001 .248 .051 .746
N 36 36 36 36 36
Calificación1g1
Correlación de
Pearson .281 -.227 .012 .056 1
Sig. o p-valor .097 .183 .946 .746
N 36 36 36 36 36
**. La correlación es significativa en el nivel 0.01 (bilateral).
Nota: Correlación entre los aspectos considerados para la motivación en la encuesta I y los resultados del cuestionario inicial en el grupo control.
Tabla 19
Coeficiente de Pearson 2 grupo control.
Relevancia2g1 Confianza2g1 Satisfacción2g1 Atención2g1 Calificación2g1
Relevancia2g1
Correlación de
Pearson 1 .560** .709** .395* .035
Sig. o p-valor <.001 <.001 .017 .841
N 36 36 36 36 36
Confianza2g1
Correlación de
Pearson .560** 1 .603** .265 .141
Sig. o p-valor <.001 <.001 .118 .411
N 36 36 36 36 36
Satisfacción2g1
Correlación de
Pearson .709** .603** 1 .667** .185
Sig. o p-valor <.001 <.001 <.001 .281
N 36 36 36 36 36
Atención2g1
Correlación de
Pearson .395* .265 .667** 1 .040
Sig. o p-valor .017 .118 <.001 .815
N 36 36 36 36 36
Calificación2g1
Correlación de
Pearson .035 .141 .185 .040 1
Sig. o p-valor .841 .411 .281 .815
N 36 36 36 36 36
**. La correlación es significativa en el nivel 0.01 (bilateral).
*. La correlación es significativa en el nivel 0.05 (bilateral).
Nota: Correlación entre los aspectos considerados para la motivación en la encuesta II y los resultados del cuestionario final en el grupo control.
Tabla 20
Coeficiente de Pearson 3 grupo experimental.
Relevancia1g2 Confianza1g2 Satisfacción1g2 Atención1g2 Calificación1g2
Relevancia1g2
Correlación de
Pearson 1 .164 .642** .432** .074
Sig. o p-valor .339 <.001 .008 .669
N 36 36 36 36 36
Confianza1g2
Correlación de
Pearson .164 1 .351* .348* .559**
Sig. o p-valor .339 .036 .037 <.001
N 36 36 36 36 36
Satisfacción1g2
Correlación de
Pearson .642** .351* 1 .150 .298
Sig. o p-valor <.001 .036 .381 .078
N 36 36 36 36 36
Atención1g2
Correlación de
Pearson .432** .348* .150 1 .016
Sig. o p-valor .008 .037 .381 .926
N 36 36 36 36 36
Calificación1g2
Correlación de
Pearson .074 .559** .298 .016 1
Sig. o p-valor .669 <.001 .078 .926
N 36 36 36 36 36
**. La correlación es significativa en el nivel 0.01 (bilateral).
*. La correlación es significativa en el nivel 0.05 (bilateral).
Nota: Correlación entre los aspectos considerados para la motivación en la encuesta I y los resultados del cuestionario inicial en el grupo experimental.
Tabla 21
Coeficiente de Pearson 4 grupo experimental.
Relevancia2g2 Confianza2g2 Satisfacción2g2 Atención2g2 Calificación2g2
Relevancia2g2
Correlación de
Pearson 1 .503** .552** .243 .094
Sig. o p-valor .002 <.001 .154 .585
N 36 36 36 36 36
Confianza2g2
Correlación de
Pearson .503** 1 .670** .410* .137
Sig. o p-valor .002 <.001 .013 .426
N 36 36 36 36 36
Satisfacción2g2
Correlación de
Pearson .552** .670** 1 .369* .286
Sig. o p-valor <.001 <.001 .027 .091
N 36 36 36 36 36
Atención2g2
Correlación de
Pearson .243 .410* .369* 1 .067
Sig. o p-valor .154 .013 .027 .699
N 36 36 36 36 36
Calificación2g2
Correlación de
Pearson .094 .137 .286 .067 1
Sig. o p-valor .585 .426 .091 .699
N 36 36 36 36 36
**. La correlación es significativa en el nivel 0.01 (bilateral).
*. La correlación es significativa en el nivel 0.05 (bilateral).
Nota: Correlación entre los aspectos considerados para la motivación en la encuesta II y los resultados del cuestionario final en el grupo experimental.
Observando las cuatro tablas de correlación que arrojó el estudio, se encontró en cada una de ellas varios casos en los que algunos de los 4 aspectos considerados para la motivación arrojaron un Sig. o p-valor menor que alfa, por lo que se considera que si hubo correlación entre dichos aspectos, pero no entre ellos y el rendimiento académico de los estudiantes, ya que en este caso el Sig. o p-valor fue mayor que alfa, a excepción de un caso que se presentó con el grupo experimental, donde el aspecto confianza en la encuesta de
percepción I sí tuvo correlación con el rendimiento académico que se estableció a partir del resultado del cuestionario inicial, mostrando una relación directamente proporcional, es decir, que a mayor confianza de los estudiantes, mejor desempeño académico, o viceversa (ver tabla 20).
A partir de los resultados del estudio, se acepta la hipótesis nula 3, ya que se puede afirmar que no existe una correlación directa entre el rendimiento académico y la motivación de los estudiantes, lo que también se evidenció en el estudio de González y Niño (2020). Sin embargo, el hecho de que se haya presentado una excepción en el grupo experimental entre el aspecto confianza para la motivación en la encuesta de percepción I y el rendimiento académico que se estableció a partir del resultado del cuestionario inicial, conlleva a que quede abierta la posibilidad para que se sigan realizando estudios de este tipo donde se puedan seguir analizando estas variables, lo que se planteó más adelante en el numeral 15 del capítulo 5 de este estudio como una recomendación, pues en este caso, tiene sentido que si el estudiante tiene mayor confianza al momento de realizar sus actividades es porque seguramente se preparó bien para desarrollarlas, lo que se verá reflejado en mejores resultados que darán lugar a un mejor rendimiento académico.