contexto social, físico, emocional y cognitivo de la persona”. (Naranjo, 2007, p. 3). En tal sentido la aplicación de nuestro programa fomentó la participación activa del entorno y de los estudiantes generando experiencias positivas y agradables que favorecieron el desarrollo y mejora de la autoestima de los estudiantes en todas sus dimensiones.
Determinando así el efecto del programa AUTOFOR en la autoestima de los estudiantes de sexto grado de la institución educativa Nº 31593 Javier Heraud El Tambo, Huancayo, se pudo encontrar que el valor (p= 0,004) es menor al nivel de significancia (α
= 0,05), a través de la prueba Chi cuadrada, lo que nos da a entender que existe diferencia significativa en las frecuencias entre las pruebas pre test y pos test en el grupo experimental. Frente a lo mencionado se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis de investigación donde el programa AUTOFOR tiene un efecto positivo en la autoestima de los estudiantes de sexto grado. Esto quiere decir que, se debe a la interacción y entusiasmo de los participantes como también a las estrategias propuestas en el programa, por lo cual, subió el nivel de autoestima de los estudiantes, en efecto el programa ayuda en el fortalecimiento de la autoestima en estudiantes de sexto grado. Estos resultados concuerdan con la investigación de Huamaní y Ordoñez (2012) “Programa “Iniciando un Arco Iris” en pre escolares de 5 años”, concluyeron que el Programa al ser aplicado, demostró que sus efectos fueron positivos para desarrollar la autoestima en pre escolares de 5 años. Del mismo modo Moreno y Prieto (2016) quiénes en su investigación
“Programa de Intervención para fortalecer la autoestima en niños de sexto grado de primaria”, concluyeron que el programa de intervención contribuyó a fortalecer la autoestima de los alumnos. Así también Montes y Ore (2014) en su investigación
“Programa de Actividades afectivas y su influencia en la autoestima en alumnos de tercero de secundaria”, concluyeron que el programa influye significativamente el nivel de autoestima, por lo tanto, el programa resulto tener efecto positivo en la autoestima en los alumnos de la I.E Túpac Amaru. Frente a ello, Acosta y Alfonso (2004) mencionan que
“La autoestima es un sentimiento valorativo de nuestro ser, de quienes somos nosotros, del conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que configuran nuestra personalidad. Esta se aprende, se cambia y se puede mejorar”. (p. 2). Sin embargo, Cardoso Y Cano (2018) en su investigación “Programa de intervención para fortalecer la autoestima en alumnos de 3° de secundaria”, llegaron a la conclusión que, el programa no arrojó resultados con un alto grado de significación estadísticamente, pero si existió una tendencia al incremento esto se debe al poco tiempo y sesiones que fueron trabajadas, así como la falta de confianza que mostraron los estudiantes al resolver el pre test influyendo
así los resultados de la prueba. Los resultados mostrados por Cardoso y Cano no guardan relación con los resultados obtenidos en esta investigación ya que en nuestros resultados arrojaron que el programa es significativo estadísticamente. Por ello, Branden (2011) aclara que “así como un ser humano no puede esperar realizarse en todo su potencial sin una sana autoestima, tampoco puede hacerlo una sociedad cuyos miembros no se valoran así mismos y no confían en su mente”. (p. 17). En tal sentido, se afirma que se puede fortalecer la autoestima en estudiantes, pero ello depende de las estrategias, el tiempo y la importancia que se le da al programa como también la participación activa y colaborativa de los estudiantes.
Al analizar el efecto del programa AUTOFOR en las dimensiones personal, académico, familiar y social de la autoestima de los estudiantes de sexto grado, en los resultados se observa, en la dimensión personal en la prueba pre test 8,3% y en el pos test 0% en nivel bajo de autoestima, mientras que en el nivel alto en el pre test 29,2% y en el pos test 54,2%, en la dimensión académico, en el nivel bajo de autoestima en la prueba pre test 16,7% y en el pos test 12,5%, así mismo en el nivel alto se observa en el pre test 29,2%
y en el pos test 58,3%, en la dimensión familiar, en el nivel bajo de autoestima se observa en el pre test 33,3% y en el pos test 16,7%, de igual forma en nivel alto en el pre test 37,5%
y en el pos test 62,5%, en la dimensión social en el nivel bajo de autoestima en el pre test 41,7% y en el pos test 4,2%, sin embargo en nivel alto de autoestima en el pre test 4,2% y en el pos test 45,8%, por lo que puede evidenciar que hay variaciones en los porcentajes entre pruebas pre test y post test en todas las dimensiones de la autoestima. Para hallar el nivel de significancia de las frecuencias se aplicó la Chi-cuadrada para cada dimensión de la autoestima y se deduce que el programa AUTOFOR tiene efecto positivo y significado en la dimensión social, porque se halló diferencias significativas en las frecuencias del pre test y pos test en el grupo experimental con el p –valor (sig.= 0,002) menor al nivel de significancia (α = 0,05), mientras que el p-valor de las dimensiones personal, académico y familiar son mayores al nivel de significancia (α = 0,05), no obstante no se halló diferencias significativas en las frecuencias entre pre test y pos test, concluyendo que el programa AUTOFOR aplicado en el grupo experimental no tiene efecto significativo en las dimensiones personal, académico y familiar de la autoestima, es decir, que el programa es de igual efecto que otras estrategias que se aplicaron al grupo control.
Finalmente se deduce, que las aplicaciones de diversos programas educativos contribuyen el fortalecimiento de la autoestima en estudiantes mediante diversas
propuestas educativas, de la misma manera esta investigación será un aporte valioso para el desarrollo de nuevas investigaciones.
Conclusiones
El programa AUTOFOR tiene efecto positivo y significativo para fortalecer la autoestima en estudiantes de sexto grado de primaria, ya que la mayoría (62,5%) de los estudiantes del grupo experimental que aplicaron el programa AUTOFOR lograron un nivel alto de autoestima.
El programa AUTOFOR permitió fortalecer la autoestima en forma positiva y significativa en la dimensión social, en cambio en las dimensiones personal, académico y familiar no se halló diferencia significativa.
El programa AUTOFOR logró que los estudiantes del grupo experimental se valoren y aprecien, demostrando actitudes positivas con los demás y con ellos mismos, esto se debe a las estrategias y dinámicas que permitieron que los estudiantes participen activamente sin miedo y temor a nada.
Recomendaciones
A partir de este estudio de investigación, se invita y motiva a los nuevos investigadores a seguir investigando sobre la variable autoestima, proponiendo un programa eficaz con nuevas estrategias innovadoras para el fortalecimiento de la autoestima en estudiantes.
Promover y usar las estrategias que se proponen en este estudio de investigación para fortalecer la autoestima de estudiantes.
Promover a los docentes de aula reflexionar y preocuparse más por la autoestima de sus estudiantes, porque de ellos depende el éxito o fracaso en su aprendizaje y su vida.
Incentivar a la plana docente de la institución educativa reflexionar sobre su práctica pedagógica y preocuparse por fortalecer su autoestima porque ellos son el ejemplo y modelo para sus estudiantes.
La institución educativa debe buscar implementar talleres dirigido a la plana docente para el fortalecimiento de una autoestima sana y saludable.
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ANEXOS
Anexo A: Cuadro de operacionalización de las variables
Variable Definición conceptual
Definición operacional
Dime nsion
es Indicadores Reactivos
Autoestima
White en Courrau (citado por Naranjo, 2007, p. 3)
“La autoestima es el valor del yo, el valor de la persona ante los ojos de las otras.
Es un proceso
dinámico y
multidimensional
que se va
construyendo a lo largo de la vida y en el cual se involucra el contexto social, físico, emocional y cognitivo de la persona”.
La autoestima es la valoración, estima, amor y respeto que tiene cada persona sobre sí mismo, la cual se manifiesta en la dimensión personal, académica, social y familiar.
Personal
Se preocupa por las cosas Generalmente los problemas me afectan muy poco.
Se aprecia a sí mismo Si pudiera cambiaría muchas cosas de mí.
Es capaz de tomar decisiones Puedo tomar una decisión fácilmente.
Se adapta a situaciones nuevas Me cuesta trabajo acostumbrarme a algo nuevo.
Evalúa su nivel de perseverancia Me doy por vencido(a) fácilmente.
Se acepta así mismo Me cuesta trabajo aceptar como soy.
Demuestra pesimismo frente a los problemas
Mi vida está llena de problemas.
Tiene mala opinión de sí mismo Tengo mala opinión de mí mismo(a).
Se compara físicamente con los demás
Soy menos guapo o bonita que los demás niños(as).
Es capaz de expresarse sin temor Si tengo algo que decir, generalmente lo digo.
Muestra disconformidad de sí mismo Muchas veces me gustaría ser otra persona.
Evalúa su nivel de responsabilidad Se puede confiar muy poco en mí.
Muestra seguridad de sí mismo Estoy seguro de mí mismo(a).
Es capaz de diferenciar su realidad Paso mucho tiempo soñando despierto(a).
Es capaz de aceptar su edad Desearía tener menos edad.
Muestra iniciativa en lo que debe
hacer Alguien tiene que decirme siempre lo que debo que hacer.
Reflexiona de las cosas que hace Generalmente me arrepiento de las cosas que hago.
Muestra seguridad de sí mismo Generalmente puedo cuidarme solo(a).
Acepta que es feliz Soy bastante feliz.
Se entiende a sí mismo Me entiendo a mí mismo(a).
Es capaz de tomar y mantener sus decisiones
Puedo tomar una decisión y mantenerla.
Acepta ser niño o niña Realmente no me gusta ser un(a) niño(a).
Siente vergüenza de sí mismo Generalmente me avergüenzo de mí mismo(a).
Se preocupa por sí mismo No me importa lo que me pase.
Evalúa su nivel de logros personales Soy un fracaso.
Muestra incomodidad cuando le corrigen
Me fastidio fácilmente cuando me reprenden.
Académico
Participa en clase sin temor Me cuesta trabajo hablar en público.
Se siente cómodo con su entorno escolar
Con frecuencia me siento incomodo(a) en mi grupo.
Se siente desmoralizado por sus profesores
Mis profesores me hacen sentir que soy menos inteligente que mis otros compañeros.
Valora su desenvolvimiento
académico Estoy haciendo lo mejor que puedo en la escuela.
Muestra buena predisposición
cuando participa en clase Me gusta cuando me invitan a salir a la pizarra.
Aprecia su rendimiento académico Estoy orgulloso(a) de mi rendimiento en la escuela.
Evalúa sus expectativas académicas Generalmente me siento desanimado(a) en la escuela Reconoce sus habilidades
académicas No me está yendo tan bien en la escuela como yo quisiera.
Familiar
Es tolerante en casa En mi casa me molesto fácilmente.
Siente que sus padres toman en
cuenta sus sentimientos Mis padres generalmente toman en cuentan mis sentimientos.
Evalúa las expectativas que sus
padres tienen sobre él o ella Mis padres esperan demasiado de mí
Siente que en casa le prestan
atención Nadie me presta mucha atención en mi casa.
Siente presión de su familia en lo que hace
Generalmente siento como si mi familia me estuviera presionando en lo que hago.
Se siente a gusto con su familia Mi familia y yo la pasamos muy bien juntos.
Siente que su familia le comprende Mi familia me comprende.
Considera irse de casa A veces me gustaría irme de mi casa.
Social
Se considera una persona divertida y alegre
Soy un(a) niño(a) divertido(a) y alegre.
Se percibe como una persona
popular Soy popular entre las personas de mi edad.
Se siente aceptado por demás Mis compañeros casi siempre aceptan mis ideas.
Siente que los demás son mejor que
él o ella Los demás niños(as) son mejor aceptados que yo.
Es capaz de relacionarse fácilmente
con sus pares Me aceptan fácilmente en un grupo.
Siente que estaría mejor con otros niños de su edad
Preferiría estar con niños menores que yo Disfruta estar con otras personas No me gusta estar con otras personas.
Siente que sus pares se burlan de él o ella
Mis compañeros casi siempre se burlan de mí.
Escala Mentiras
Escalas mentiras
Nunca me preocupo por nada.
Siempre hago lo correcto, Nunca estoy contento(a).
Me gustan todas las personas que conozco.
Nunca me reprenden.
Nunca soy tímido(a).
Siempre digo la verdad.
Siempre digo a las personas lo que siento.
Programa
AUTOFOR Velíz y Almeyda (citado por
Huamaní y
Ordoñez, 2012, pp.
57 - 58) expresan que programa “es una información detallada de un plan establecido de antemano y en el cual se han fijado el orden, el horario y un conjunto de actividades; en la que aparecen los objetivos,
metodología, el
sistema de
evaluación, los criterios de corrección y cualquier
información que sea relevante e importante para el desarrollo del mismo”.
El programa AUTOFOR (Autoestima Fortalecida) es a un plan que contiene un conjunto de actividades:
dinámicas, sesiones, charlas, organizadas y programadas secuencialmente.
Personal
Acepta la opinión de sus
compañeros sin molestarse Se acepta y reconoce a sí mismo.
Acepta sus gustos y preferencias
personales Identifican y aceptan sus gustos y preferencias personales.
Acepta que es igual pero diferente a los demás
Comparan sus gustos, rasgos y preferencias con sus compañeros.
Acepta que es un ser único, valioso e irrepetible.
Reconocen y aceptan sus virtudes y defectos.
Propone frases adecuadas enfrentar
un desafío. Elige frases adecuadas para enfrentar desafíos.
Social
Acepta la opinión de los demás. Expresa lo positivo y agradable que posee y que poseen los demás.
Se siente valorado y apreciado por los demás.
Valora y aprecia a sus compañeros.
Reflexiona sobre el cuidado de sus
palabras. Se expresan con los demás cuidando sus palabras para no dañarlos.
Expresa las cualidades positivas de
sus compañeros. Mencionan las cualidades positivas de la otra persona.
Académico
Establece relaciones armoniosas
con sus compañeros Relata un suceso agradable que vivenciaron entre compañeros.
Propone metas orientadas a la mejora académica.
Proponen sus metas para mejorar académicamente.
Se proyecta a un futuro. Menciona que carrera o profesión le gustaría estudiar proyectándose en su futuro.
Narra lo agradable que vivenció
durante el programa. Expresa el suceso más significativo mediante un dibujo, mensaje, etc.
familiar
Expresa sus sentimientos y emociones a su familia.
Se expresa mediante una carta lo que siente por su familia.