UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ FACULTAD DE EDUCACIÓN
TESIS
PRESENTADA POR LAS BACHILLERES:
CARBAJAL ALANYA, Maritza TURÍN LANDA, Edith Noelia
PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE
LICENCIADA EN EDUCACIÓN
ESCUELA ACADEMICA PROFESIONALDE EDUCACION PRIMARIA
HUANCAYO – PERÚ 2022
PROGRAMA AUTOFOR PARA FORTALECER LA AUTOESTIMA EN ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO
DE PRIMARIA – EL TAMBO
II A mis padres Alejandro y
Angélica quienes me inculcaron valores y me apoyan en mis estudios.
Maritza
A mi madre por inculcarme a
seguir superándome
profesionalmente, por ser ejemplo de lucha y perseverancia, a mi padre por su apoyo incondicional y mi querida familia por confiar en mí. Gracias por todo.
Edith
III ASESOR:
Dr. LUDENCINO AMADOR HUAMÁN HUAYTA
ASESOR:
Dr. LUDENCINO AMADOR HUAMÁN HUAYTALLA
ASESOR:
Dr. LUDENCINO AMADOR HUAMÁN HUAYTALLA
AGRADECIMIENTO
Nuestros sinceros agradecimientos a la Universidad Nacional del Centro del Perú Alma mater en nuestra formación profesional, así mismo a nuestra querida Facultad de Educación por acogernos durante cinco años en nuestra carrera universitaria.
Gracias a nuestro asesor Dr. Ludencino Amador Huamán Huayta por su apoyo, paciencia, consejos y orientaciones que nos sirvieron y ayudaron para la culminación de este trabajo de investigación.
Así mismo al director, docentes y estudiantes de la Institución Educativa Nº 31593 Javier Heraud, por brindarnos las facilidades en la ejecución de nuestro trabajo de investigación.
Y también el agradecimiento especial a nuestros padres por brindarnos su apoyo incondicional y constante como también por su amor sincero hacia nosotras.
Las autoras
RESUMEN
Programa AUTOFOR para fortalecer la autoestima en estudiantes de sexto grado de primaria – El Tambo
Esta investigación tuvo como objetivo determinar el efecto del programa AUTOFOR en la autoestima de los estudiantes de sexto grado. El tipo de investigación es aplicada, se utilizó el método científico como general y el experimental como específico, con un diseño cuasi-experimental, con pre y pos test, en una muestra de 42 estudiantes del sexto grado “A” y
“C” de la institución educativa Nº 31593 Javier Heraud El Tambo, Huancayo. Para la recolección de datos se utilizó el inventario de autoestima de Stanley Coopersmith con 58 ítems. Para el análisis de los datos obtenidos se aplicó los estadígrafos, análisis porcentual (%) y moda (Mo), también se utilizó la estadística inferencial para la constrastación de hipótesis mediante la prueba Chi cuadrada (Chi X2). Se concluyó que el programa AUTOFOR tiene efecto positivo y significativo para fortalecer la autoestima en estudiantes de sexto grado de primaria.
Palabras claves: Programa AUTOFOR, autoestima, educación primaria.
ABSTRACT
AUTOFOR program to strengthen self-esteem in sixth grade primary school students - El Tambo
This research aimed to determine the effect of the AUTOFOR program on the self- esteem of sixth grade students. The type of research is applied, the scientific method was used as general and the experimental method as specific, with a quasi-experimental design, with pre and pos test, in a sample of 42 students of the sixth grade "A" and "C" of educational institution No. 31593 Javier Heraud El Tambo, Huancayo. For data collection, the Stanley Coopersmith self-esteem inventory with 58 items was used. For the analysis of the data obtained, the statistics, percentage analysis (%) and mode (Mo) were applied, inferential statistics were also used for the hypothesis contrast by means of the Chi-square test (Chi X2). It was concluded that the AUTOFOR program has a positive and significant effect to strengthen self-esteem in sixth grade primary school students.
Keywords: AUTOFOR program, self-esteem, primary education.
INTRODUCCIÓN
La autoestima es la valoración, estima, aprecio que cada persona tiene sobre sí misma, reflejado en su comportamiento, forma de expresarse, tratarse a sí mismo y a los demás, en las diferentes áreas o contextos en donde la persona se desenvuelve. Es por ello que la autoestima tiene importancia en el ámbito educativo porque, el aprendizaje y el éxito académico de los estudiantes depende del nivel de autoestima que posean, por ello el rol del docente es de suma importancia ya que éste debe poseer una autoestima saludable para poder dirigir a sus estudiantes enfatizando su desarrollo integral.
Actualmente se ha ido evidenciando en las instituciones educativas la mayor parte de sus estudiantes demuestran desconfianza, problemas para socializar, pocas ganas de estudiar, mal concepto sobre ellos mismos, desinterés por los estudios, como también desinterés de los padres por sus hijos, en consecuencia, los estudiantes demuestran falta de amor propio y baja autoestima, por esta razón se ejecutó un programa educativo para fortalecer la autoestima de los estudiantes. En función a ello se planteó el siguiente problema, ¿Cuál es el efecto del programa AUTOFOR en la autoestima en estudiantes de sexto grado de la Institución Educativa Nº 31593 Javier Heraud El Tambo, Huancayo?, el objetivo general fue determinar el efecto del programa AUTOFOR en la autoestima de los estudiantes de sexto grado de la institución educativa Nº 31593 Javier Heraud El Tambo, Huancayo.
Esta investigación consta de cuatro capítulos.
El primer capítulo, está referido a la fundamentación del problema, formulación del problema, los objetivos, justificación y limitaciones de la investigación.
El segundo capítulo, se expone el marco teórico, antecedentes de la investigación, bases teóricas que fundamentan el estudio, bases conceptuales, sistema de hipótesis, así como las variables de estudio y su operacionalización.
El tercer capítulo, se muestra la metodología de investigación, la cual se basa en el método científico como método general y el método experimental como método especifico, tipo, nivel y diseño de la investigación, población y muestra, técnicas e instrumentos de recolección de datos, técnicas de procesamiento y análisis de datos.
El cuarto capítulo, abarca el análisis e interpretación de resultados, contrastación de hipótesis, discusión de resultados, conclusiones, sugerencias, bibliografía y anexos.
ÍNDICE
PORTADA ... I DEDICATORIA ... II ASESOR: ... III AGRADECIMIENTO ... IV RESUMEN ... V ABSTRACT ... VI INTRODUCCIÓN ... VII ÍNDICE ... IX ÍNDICE DE TABLAS ... XII ÍNDICE DE FIGURAS... XIII CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN
1.1. Fundamentación del problema ... 14
1.2. Formulación del problema ... 15
1.3. Objetivos de Investigación ... 15
1.3.1. Objetivo general ... 15
1.3.2. Objetivos específicos ... 15
1.4. Justificación... 16
1.5. Limitaciones ... 16
CAPITULO II FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA INVESTIGACIÓN 2.1. Antecedentes ... 18
2.1.1. Antecedentes internacionales ... 18
2.1.2. Antecedentes nacionales ... 19
2.1.3. Antecedentes regionales ... 20
2.2. Base epistemológica ... 22
2.2.1. Positivismo ... 22
2.3. Bases teóricas ... 22
2.3.1. Teoría de la motivación humana ... 22
2.3.2. Autoestima ... 24
2.3.2.1. Niveles de la autoestima ... 29
2.3.2.2. Componentes de la autoestima ... 31
2.3.2.3. La autoestima en educación ... 33
2.3.2.4. El rol del docente en el desarrollo de la autoestima... 33
2.3.2.5. El rol de los padres de familia en el desarrollo de la autoestima ... 34
2.3.3. Programa ... 39
2.3.3.1. Programa educativo ... 39
2.3.3.2. Programa AUTOFOR ... 40
2.3.3.3. Importancia del programa ... 40
2.3.3.4. Propósito del programa ... 40
2.3.3.5. Fundamento del programa ... 40
2.3.3.6. Metodología ... 41
2.3.3.7. Destinatario ... 41
2.4. Definición de conceptos ... 41
2.5. Definición operacional ... 42
2.6. Hipótesis de investigación ... 42
2.7. Variables de investigación: ... 42
CAPITULO III METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 3.1. Tipo de investigación ... 43
3.2. Método de investigación ... 43
3.3. Diseño de investigación ... 44
3.4. Técnicas e instrumentos ... 44
3.5. Validez y confiabilidad de instrumentos ... 45
3.5.1. Validez ... 45
3.5.2. Confiabilidad ... 45
3.6. Población y muestra ... 46
3.6.1. Población de estudio ... 46
3.6.2. Muestra de estudio ... 46
3.7. Técnicas de procesamiento de datos ... 46 CAPITULO IV
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
4.1. Descripción e interpretación de los resultados ... 47
4.2. Resultados del pre test ... 48
4.2.1. Resultados del pre test en la sección “A” ... 48
4.2.2. Resultados del pre test de la sección “A” por dimensiones ... 48
4.2.3. Resultados del pre test de la sección “C” ... 50
4.2.4. Resultado del pre test de la sección “C” por dimensiones ... 50
4.3. Resultados del pos test ... 52
4.3.1. Resultados del pos test del grupo experimental ... 52
4.3.2. Resultados del pos test del grupo experimental por dimensiones ... 52
4.3.3. Resultados del pos test grupo control ... 54
4.3.4. Resultados del pos test grupo control por dimensiones ... 54
4.4. Comparación de resultados ... 56
4.4.1. Comparación del pre test y pos test del GE ... 56
4.4.2. Comparación de pre test del GC y GE ... 57
4.4.3. Comparación de pos test del GC Y GE ... 58
4. 5. Contrastación de hipótesis ... 59
4.5.1. Hipótesis General ... 59
4.5.2. Hipótesis Especifica 1 ... 60
4.6. Discusión de resultados ... 62
Conclusiones ... 66
Recomendaciones ... 67
Referencias bibliográficas ... 68
ANEXOS ... 72
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Baremo del nivel de autoestima de forma general y por dimensiones ... 48
Tabla 2 Distribución de estudiantes de la sección “A” en el pre test ... 48
Tabla 3 Resultado del pre test por dimensiones de la sección “A” ... 48
Tabla 4 Distribución de estudiantes de la sección “C” en el pre test ... 50
Tabla 5 Resultado del pre test por dimensiones de la sección “C” ... 50
Tabla 6 Autoestima de estudiantes del grupo experimental en el pos test ... 52
Tabla 7 Resultado del pos test por dimensiones del grupo experimental ... 52
Tabla 8 Autoestima de estudiantes del grupo control en el pos test ... 54
Tabla 9 Resultado del pos test por dimensiones del grupo control ... 54
Tabla 10 Comparación del pre test y pos test del grupo experimental ... 56
Tabla 11 Comparación prueba pre test GC y GE. ... 57
Tabla 12 Comparación prueba pos test GC y GE ... 58
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1. Pirámide de la Jerarquía de necesidades de Maslow (1943), adaptado por Chapman (2007). ... 23 Figura 2. La escalera de la Autoestima, Adaptado por Quintero, L (2014), Hábitos y
Autoestima para triunfar. (p. 112)... 32
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN
1.1. Fundamentación del problema
La autoestima es un tema que se ha venido abordando desde años anteriores como en la actualidad, éste es un tema muy importante y transversal en el desarrollo y formación del ser humano, ya que de ello depende el éxito o el fracaso de una persona.
Desde una visión internacional, (Branden, 2001, p. 2) señala que, la autoestima es la suma de la confianza y el respeto por uno mismo. Refleja el juicio implícito que cada uno hace de su habilidad para enfrentar los desafíos de la vida (para comprender y superar los problemas) y de su derecho a ser feliz (respetar y defender sus intereses y necesidades).
La autoestima es inherente a todos los seres humanos, es un producto social que se desarrolla en la interacción hombre-mundo, en el proceso de la actividad y la experiencia social y canaliza la actividad del cuerpo y la mente de todas las personas (Acosta y Alfonso, 2004, p. 2). Esta se adquiere durante el desarrollo humano teniendo como herramienta a la socialización.
Dentro del marco de la enseñanza y aprendizaje, la autoestima tiene un rol muy importante dentro de este contexto, en tanto que un estudiante se tiene aprecio y se estima así mismo demuestra sus ganas de estudiar, participar en clase sin temor a nada y lograr éxito en su aprendizaje, del mismo modo el docente debe tener una autoestima sana, es decir mostrar confianza en sí mismo para educar y guiar a sus estudiantes, esto significa
que el docente es un ejemplo para sus estudiantes y para todas las personas que lo rodean, es un modelo social.
Por lo tanto, la autoestima se convierte en objeto de estudio para esta investigación debido a su papel importante dentro de la educación de las nuevas generaciones y en la formación integral de las personas.
Durante nuestro desenvolvimiento en nuestras prácticas pre profesionales se observó que los estudiantes de la Institución Educativa Nª 31593 Javier Heraud carecen de autoestima manifestando desconfianza, miedo y timidez en sí mismos como frente a los demás, demostrándose falta de respeto entre ellos. Es preocupante ver que muchos de los estudiantes del sexto grado andan en malas juntas evidenciando carencia de afecto que se tienen y reciben, por parte de sus padres o apoderados, quienes han descuidado su educación y formación a causa de problemas familiares como: separación de los padres, problemas económicos y de salud o la convivencia con tíos, abuelos, hermanos mayores o personas cercanas a este, exponiendo al estudiante a muchas amenazas que se presentan dentro de su entorno.
Por ende, se aplicó el programa AUTOFOR que buscó fortalecer la autoestima en estudiantes de sexto grado de primaria de la Institución Educativa Nº31593 Javier Heraud - El Tambo. Ya que es de suma importancia para ellos poseer una autoestima alta a fin de que se sientan seguros y convencidos de enfrentar cualquier desafío o circunstancia que se presente a lo largo de su desarrollo.
1.2. Formulación del problema
¿Cuál es el efecto del programa AUTOFOR en la autoestima en estudiantes de sexto grado de la Institución Educativa Nº 31593 Javier Heraud El Tambo, Huancayo?
1.3. Objetivos de Investigación 1.3.1. Objetivo general
Determinar el efecto del programa AUTOFOR en la autoestima de los estudiantes de sexto grado de la institución educativa Nº 31593 Javier Heraud El Tambo, Huancayo.
1.3.2. Objetivos específicos
a) Verificar el nivel de autoestima de los estudiantes a través de un pre test antes de la aplicación experimental.
b) Ejecutar el programa AUTOFOR para fortalecer la autoestima de los estudiantes.
c) Verificar los efectos del programa AUTOFOR en el fortalecimiento de la autoestima en las dimensiones personal, académico, familiar y social de los estudiantes a través de un pos test después de la aplicación experimental.
1.4. Justificación
El presente estudio de investigación será un aporte valioso para los próximos investigadores ya que tendrán a esta investigación como un antecedente para poder replantear e innovar nuevas estrategias eficaces que ayuden a mejorar y fortalecer el nivel de la autoestima en estudiantes de educación primaria.
Es importante realizar esta investigación porque se pretende fortalecer la autoestima en estudiantes de sexto grado de educación primaria, dado que estos serán próximos a vivir y enfrentar las situaciones que se presentan a lo largo de la vida, desenvolviéndose con firmeza y valentía sin dañarse ni dañando a los demás, para ello buscamos brindarles algunas herramientas (estrategias y dinámicas) necesarias que favorecen al fortalecimiento de la autoestima en los estudiantes, asimismo se contó con la participación de estudiantes que promedian entre 10 a 12 años de edad, del mismo modo estos se encuentran en una etapa de desarrollo y la pre adolescencia donde ellos aún no tienen la autoestima bien definida pero son conscientes de comprender todo lo que sucede a su alrededor. Por esta razón se aplicó el programa AUTOFOR que buscó el fortalecimiento de la autoestima de dichos estudiantes, conociendo algunas realidades educativas donde el docente de aula y algunos actores educativos (padres de familia, directivos, etc.) solo se preocupan por lograr el aprendizaje de sus estudiantes e hijos, olvidando y dejando de lado una herramienta esencial y fundamental para el desarrollo y el desenvolvimiento del ser humano que es innata en él y sobre todo es muy importante para alcanzar el éxito y la realización, esta herramienta es la autoestima.
1.5. Limitaciones
En la ejecución del presente trabajo de investigación se identificó algunas limitaciones:
La limitación del tiempo, porque durante ejecución no se cumplía con el horario establecido.
Durante la ejecución del trabajo de investigación se presentaron actividades de la institución educativa por lo que, se tuvo que postergar algunas sesiones o desarrollarlas en poco tiempo.
Se limitó con la participación de los padres de familia en algunas de las actividades programadas a falta de tiempo.
No se estudió la condición socioeconómica, lugar de procedencia, ni religión.
CAPITULO II
FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA INVESTIGACIÓN
2.1. Antecedentes
2.1.1. Antecedentes internacionales
A continuación, se presentan algunos trabajos relacionados con las variables de estudios
Guerrero y Sangoy (2018) en su investigación descriptiva correlacional
“Autoestima, estrategias de aprendizaje y rendimiento académico en adolescentes de 16 a 18 años de edad” (Argentina), en 102 adolescentes, utilizaron como instrumento la escala de autoestima de Rosemberg y la escala de estrategias de aprendizaje ACRA.
Concluyeron que la autoestima y las estrategias de aprendizaje influyen proporcionalmente en el rendimiento académico de los estudiantes, es decir, mientras mejor es la autoestima y cuanto mayor sea el uso de estrategias de aprendizaje mejor es el nivel del rendimiento académico del alumno.
Moreno y Prieto (2016) en su investigación “Programa de Intervención para fortalecer la autoestima en niños de sexto grado de primaria” (México), en 32 niños, con una investigación experimental. Utilizaron la Escala de Autoestima para adolescentes de Vilo. Los resultados obtenidos en el post test fueron mayores al pre test, por lo que se concluyó que el programa de intervención contribuyó a fortalecer la autoestima de los alumnos.
Cardoso Y Cano (2018) investigaron “Programa para fortalecer la autoestima en alumnos de 3ro de secundaria” (México), en 21 estudiantes, con una investigación pre-experimental. Se aplicó el instrumento Test AF5 de García y Musitu. Llegaron a la conclusión, el programa no arrojó resultados con un alto grado de significación estadísticamente, pero si existió una tendencia al incremento esto se debe al poco tiempo y sesiones que fueron trabajadas, así como la falta de confianza que mostraron los estudiantes al resolver el pre test influyendo así los resultados de la prueba.
2.1.2. Antecedentes nacionales
Rocha (2018) en Perú, realizo la investigación “Estilos de Afrontamiento y Autoestima en estudiantes de primer y segundo ciclo de la Escuela Profesional de Psicología Humana de la Universidad Alas Peruanas”, en 95 estudiantes de primer y segundo ciclo de la escuela profesional de psicología, la investigación fue descriptivo - correlacional, empleó como instrumento el cuestionario de Carver (COPE) para la variable estilos de afrontamiento y el Inventario de Autoestima de Stanley Coopersmith.
El investigador llegó a la conclusión de que no existe relación significativa entre los estilos de afrontamiento en sus tres dimensiones y la autoestima.
Esquerre (2017) investigó “Programa fortaleciendo mi autoestima en las relaciones interpersonales en estudiantes de educación secundaria 2do año – Institución Educativa particular Nuestra Señora Del Pilar, la Victoria 2017”, en 52 estudiantes, con una investigación de tipo cuasi experimental, utilizó el Inventario de Autoestima de Coopersmith y cuestionario de Relaciones Interpersonales. Llegó a la conclusión de que no existe diferencias significativas al aplicar el programa entre el grupo control y el grupo experimental en el pre test, pero en el post test si se observa una diferencia significativa a favor de del grupo experimental, aparte de ello al aplicar el programa se observa en el post test una diferencia significativa en todas sus dimensiones a favor del grupo experimental
.
Alva (2016) realizó la investigación “Fortalecimiento de la autoestima mediante la psicoterapia Gestalt en estudiantes del primer ciclo de una universidad privada de Lima Metropolitana”, en 10 estudiantes, con un método experimental, el instrumento utilizado para esta investigación fue el Inventario de Autoestima de Stanley Coopersmith.
Llegando a la siguiente conclusión el programa de autoestima basado en la psicoterapia
Gestalt ayuda a mejorar significativamente el nivel de autoestima de los alumnos del primer ciclo de una Universidad Privada de Lima metropolitana.
Huayllas (2016) investigó “La autoestima en niños del 4°grado de primaria de la Institución Educativa Reina del Mundo, UGEL N.º 6, La Molina”, realizó una investigación descriptivo simple, con 139 estudiantes del 4° grado de primaria, utilizó como instrumento el Inventario de Autoestima de Stanley Coopersmith. Llegando a la conclusión de que la mayoría de estudiantes tienen una autoestima de nivel medio y los demás estudiantes un nivel bajo de autoestima.
2.1.3. Antecedentes regionales
Quispe y Salvatierra (2017) investigaron “Autoestima en estudiantes de la Institución Educativa 30096 de Sicaya - Huancayo”, con investigación descriptivo comparativo, con 190 estudiantes de Educación Primaria, utilizaron como instrumento el test de autoestima de Shavelson, Hubner y Stanton 1976. Concluyeron que en los estudiantes de educación primaria de la institución educativa N° 30096 la autoestima es alta, no hallándose diferencias significativas según género, ciclo edad y tipo de familia.
Martínez (2015) realizó la investigación “Autoestima y liderazgo transformacional en directores de nivel primaria del distrito de Satipo”, con una investigación de tipo descriptivo correlacional, en 30 directores, utilizó como instrumento el Test liderazgo - director para la variable Liderazgo transformacional y Test autoestima - director para la variable autoestima. Se concluyó que existe correlación positiva entre la Autoestima y el Liderazgo Transformacional en los directores de las Instituciones Educativas de Nivel Primario del Distrito de Satipo.
Gutiérrez (2014) investigó ”Autoestima en docentes de educación secundaria de la ciudad de Huancayo”, con una investigación descriptivo comparativo, en 200 educadores entre varones y mujeres que laboran en las principales instituciones de nivel secundario de la cuidad de Huancayo- Perú, utilizó como instrumento el inventario de autoestima de Stanley Coopersmith, el investigador llegó a la conclusión que existe mayor tendencia de docentes que presentan un nivel alto de autoestima global en todas sus dimensiones.
Huamaní y Ordoñez (2012) realizaron la investigación “Programa Iniciando Un arco Iris y Autoestima en Pre Escolares de 5 años de la Institución Educativa N°498 La victoria de el Tambo- Huancayo”, en 20 pre escolares, con una investigación pre experimental, utilizaron como instrumento la lista de cotejo para verificar el desarrollo de la autoestima. Llegaron a la siguiente conclusión que el Programa “Iniciando un Arco Iris” al ser aplicado se demostró que sus efectos fueron positivos para desarrollar la autoestima en pre escolares de 5 años.
Montes y Ore (2014) investigaron, Programa de “Actividades Afectivas” y su influencia en la autoestima en los estudiantes de tercer grado de secundaria de la I.E.
Túpac Amaru - Chilca, con 58 estudiantes entre varones y mujeres de educación secundaria, utilizaron el inventario de autoestima de Stanley Coopersmith. Las investigadoras concluyeron que el programa de Actividades Afectivas influye significativamente el nivel de autoestima, por lo tanto, el programa resulto tener efecto positivo en la autoestima en los alumnos de la I.E Túpac Amaru.
Los antecedentes presentados son de tipo: experimentales, correlacionales, comparativos y descriptivos simples, las muestras de estas investigaciones fueron estudiantes de nivel inicial, primaria, secundaria, superior, docentes de educación secundaria y directores de educación primaria, todos estas muestras pertenecen al ámbito educativo, los métodos empleados en estas investigaciones fueron el método científico como método general y los métodos experimentales, hipotético deductivo, descriptivo y transversal como métodos específicos, el diseño los estudios investigados son cuasi experimentales, pre experimentales, experimentales, descriptivos correlacionales, descriptivos comparativos, descriptivo simple. Los resultados obtenidos en las investigaciones experimentales se demuestran que existen diferencias significativas entre el pre test y post test por lo que se deduce que el nivel de autoestima varia, así como también existen diferencias significativas en los resultados entre los GC y GE. Se llegó a las siguientes conclusiones en las tesis experimentales, la aplicación de un programa favorece positivamente el nivel de autoestima en estudiantes, en cuanto a tesis comparativas se demostró que el nivel de autoestima es diverso según sexo, edad, ciclo y tipo de familia, en investigaciones correlaciónales se concluye que sí existe relación entre la variable autoestima con las variables estrategias de aprendizajes, rendimiento académico y liderazgo transformacional. Las limitaciones que se presentaron en las investigaciones fueron que los sujetos no rellenaron los cuestionarios
con veracidad influyendo en los resultados, el tiempo de duración de los programas fueron en periodos cortos, así como en las sesiones, por lo que no arrojaron resultados con alto nivel de significancia estadísticamente.
2.2. Base epistemológica 2.2.1. Positivismo
Barrientos (2014) manifiesta que “para generar el conocimiento se rige bajo la orientación hipotético – deductiva (Metodología experimental), las hipótesis se establecen a priori para ser contrastadas empíricamente en condiciones de control experimental, con diseños definidos y cerrados”. (p. 16).
Esta investigación se basa en el paradigma positivista afirmando que todo conocimiento deriva de alguna manera de la experiencia la cual se puede respaldar por el método científico, por lo que el positivismo rechaza cualquier conocimiento previo a la experiencia, este paradigma describe y explica la realidad tal como se evidencia y está relacionada con las ciencias sociales y las ciencias de la educación.
Este paradigma se caracteriza por estar relacionada con el enfoque cuantitativo, por lo cual si se desea llegar a un nuevo conocimiento o nueva teoría se debe seguir una metodología científica.
Se basa en la experiencia.
Es un método experimental, tiene que ser comprobado, explicado.
El sujeto llega a ser objeto.
Es generalizado.
El hecho es la única realidad.
Los resultados son cuantificables mediante los análisis de resultados, utilizando el análisis matemático (descriptivo, inferencial).
Se plantean hipótesis las cuales deben ser comprobabas.
2.3. Bases teóricas
2.3.1. Teoría de la motivación humana
La autoestima es una necesidad fundamental para el hombre tal como Colvin y Rutland (2008) señalan la teoría de la motivación humana donde Maslow propone la
jerarquía de necesidades, identificando cinco necesidades organizadas de acuerdo a su importancia para la supervivencia y la capacidad de motivación, se encuentra de forma ascendente. De acuerdo a este modelo, a medida que el hombre satisface sus necesidades surgen otras que cambian o modifican el comportamiento del mismo;
considerando que solo cuando una necesidad está “razonablemente” satisfecha, surgirá una nueva necesidad. (Quintero, 2011, p. 2)
Estas necesidades están organizadas de la siguiente manera:
Figura 1. Pirámide de la Jerarquía de necesidades de Maslow (1943), adaptado por Chapman (2007).
Necesidad fisiológica: Esta necesidad es fundamental para la sobrevivencia del hombre como la necesidad de respirar, beber agua, alimentarse, descansar, de vivir su sexualidad.
Necesidad de seguridad: Cuando la primera necesidad es satisfecha surge la necesidad de seguridad personal del hombre, seguridad física, protección del peligro, estabilidad, empleo, de ingresos y recursos, de salud.
Necesidad de amor, afecto y pertinencia: Cuando la primera necesidad y la segunda necesidad se satisfacen surge la tercera necesidad, donde el hombre busca pertenecer y ser incluido a un grupo social supera los sentimientos de soledad, también surge el deseo de casarse y formar una familia, conformar amistades, participar de actividades sociales que le permitan entregar y recibir afecto.
Necesidad de auto- realización
Necesidad de estima
Necesidad de amor, afecto y pertenencia
Necesidad de seguridad
Necesidad fisiologicas
Necesidad de estima: Cuando las tres primeras necesidades se satisfacen surge la cuarta necesidad que está direccionada a la autoestima, Maslow lo agrupa en dos tipos la necesidad del amor, estima, respeto y confianza a uno mismo y la necesidad de éxito, logros, reputación, reconocimientos, gloria y prestigio. Cuando se satisfacen estas necesidades el hombre desarrolla una autoestima alta que lo hace sentir seguro y valioso para la sociedad, en tanto que el hombre no satisface algunas de estas de estas necesidades se siente inferior, no confía en sí mismo, es inseguro lo que lo hace sentir menos importante para la sociedad, reflejando una baja autoestima.
Necesidad de auto-realización: Esta necesidad se encuentra en la cima de la pirámide de las necesidades, en tanto se tienen que satisfacer todas las necesidades anteriores para que esta necesidad llegue a satisfacerse, por esta razón es un ideal que el hombre desea alcanzar, desarrollar su potencial al máximo, sobresalir, ser reconocido, dejar huella, destacar, alcanzar logros y metas personales para diferenciarse de los demás.
Para Maslow los hombres que logran la óptima auto-realización se consideran personas integras.
Cabe destacar que, para lograr el desarrollo de la autoestima se tiene que satisfacer las tres primeras necesidades de la pirámide (necesidad fisiológica, necesidad de seguridad, necesidad de amor, afecto y pertinencia) es decir, cuando el ser humano llega a la cuarta necesidad, referida a la autoestima la persona busca su propio bienestar, se valora, se estima, se respeta, lo cual lo hace ver como un ser importante para la sociedad, encaminándolo al desarrollo de una autoestima alta y sobre todo a un ser capaz y seguro de sí mismo, convirtiéndolo en un ser pleno e íntegro.
2.3.2. Autoestima
Para Branden (2010) señala que “la autoestima es la suma de la confianza y el respeto por uno mismo. Refleja el juicio implícito que cada uno hace de su habilidad para enfrentar los desafíos de la vida (para comprender y superar los problemas) y de su derecho a ser feliz (respetar y defender sus intereses y necesidades)”. (p. 2)
Nos menciona que la autoestima empieza primero por la aceptación de uno mismo, llegando así a la confianza y respeto, reflejándose en este un juicio único de valoración que tiene de su propio yo, preparado para superar obstáculos y problemas
durante su paso por la vida, defendiendo y respetando sus intereses y necesidades y la de los demás, enfocándose siempre en buscar su felicidad.
Mientras que Alfonso y Acosta (2014) nos dicen que “la autoestima es conocerse a sí mismo, es la función de velar por uno mismo es autodefenderse, valorarse, autoestimarse y autoobservarse. Es aprender a querernos, respetarnos y cuidarnos. Depende esencialmente de la educación en la familia, la escuela y el entorno.
Constituye una actitud hacia sí mismo”. (p. 3)
En efecto, el autor señala que, la autoestima es la responsabilidad que cada persona debe asumir para cuidarse, valorarse, quererse y estimarse, es decir amarse a uno mismo, así como también para autoevaluarse, autoanalizarse y autoobservarse generando su propio juicio de valor sobre sus actitudes que influyen en la toma de sus decisiones afectando o favoreciendo su bienestar, es el aprendizaje y construcción constante de uno mismo mediante su entorno familiar, escolar y todo lo que lo rodea, reflejando su autoestima mediante sus actitudes con los demás.
Así mismo Acosta y Alfonso (2004) nos vuelve a mencionar que “La autoestima es un sentimiento valorativo de nuestro ser, de quienes somos nosotros, del conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que configuran nuestra personalidad. Esta se aprende, se cambia y se puede mejorar”. (p. 2).
Los autores nos mencionan que la autoestima es un valor o sentimiento propio de cada uno, reflejado en su forma de actuar, cuidarse, respetarse y estimarse, lo cual convierte a la persona en un ser único mediante sus rasgos físicos, mentales, espirituales, que conforman su personalidad, esta se aprende como también se puede mejorar o cambiar de acuerdo a las experiencias que el individuo va experimentando.
En tanto Quintero (2014) nos indica que “La autoestima es, la estima, afecto o amor que cada persona siente en sí misma, la cual se refleja e implica el grado de valoración, aprecio y aceptación que se tiene”. (p. 107).
Este autor nos quiere decir que la autoestima es amarse, estimarse y mostrase afecto hacia uno mismo, el cual es el reflejo que los demás pueden notar cuando demuestra responsabilidad en sus decisiones asumiendo y aceptando las consecuencias, cómo se considera ante los demás y el valor que les da a sus esfuerzos siendo consciente de que a veces las cosas no salen como uno las desea, es decir en qué medida se acepta, sé valora, se aprecia a sí mismo tal y como es.
Al respecto White en Courrau (citado por Naranjo, 2007, p. 3) expresa que “la autoestima es el valor del yo, el valor de la persona ante los ojos de las otras. Es un proceso dinámico y multidimensional que se va construyendo a lo largo de la vida y en el cual se involucra el contexto social, físico, emocional y cognitivo de la persona”.
Por otro lado, Roa (2013) afirma que “La autoestima es lo que una persona siente por sí misma, está relacionada con el conocimiento propio. El individuo puede detectar su autoestima por lo que hace y como lo hace”. (p. 4).
Así como lo demás autores presentados párrafos arriba también Courrau y Roa nos tratan de decir que la autoestima es todo lo que siente una persona por sí misma, demostrándose afecto, amor, respeto, estima propio y a todo lo que hace y ante las demás personas, manifestando su propia valoración, la autoestima se manifiesta en diferentes ámbitos donde la persona se desenvuelve, en el aspecto social, cognitivo, físico y familiar por lo que es una construcción constante durante el desarrollo de persona, cabe decir que no todas las personas son conscientes de que tienen una autoestima y mucho menos de saber en qué nivel de autoestima se encuentran y como consecuencia, algunos individuos viven su vida por sobrevivir satisfaciendo solo sus primeras necesidades básicas.
Asimismo, Coopersmith (Citado por Branden, 2011, p. 22), define que la autoestima “es la evaluación que efectúa y generalmente mantiene el individuo con respecto a sí mismo. Expresa una actitud de aprobación o desaprobación e indica en qué medida el individuo se cree capaz, importante, digno y con éxito”.
El autor alude que el individuo realiza una autoevaluación personal donde demuestra su capacidad e importancia mediante una actitud aprobatoria o desaprobatoria siendo el su propio camino o destino para llegar al éxito y alcanzar su propia felicidad.
Por ello decimos que la autoestima es la valoración que una persona tiene sobre sí misma, demostrándose afecto, amor y respeto por sí mismo manifestando en su forma de pensar, hablar, actuar consigo mismo y con los demás influyendo transcendentalmente en el ámbito personal, social, familiar y académico, siendo a si el responsable de lograr y alcanzar su propia felicidad y éxito, haciendo respetar sus intereses e ideales sin dañar a los demás y resolviendo problemas o adversidades que se presenten en la vida y a lo largo de su desarrollo.
Importancia de la autoestima
La importancia de una autoestima sana radica en que esa es la base de nuestra capacidad para responder de manera activa y positiva a las oportunidades que se presentan en el trabajo, en el amor y en la diversión. Además, es la base de esa serenidad, del espíritu que hace posible disfrutar de la vida. (Branden, 1989, p. 20).
Desde el punto de vista de Branden la autoestima es importante porque prepara al individuo para los retos de la vida, enfrentando o asumiendo cualquier adversidad que se presente con confianza y convicción sin miedo ni temor a nada, asumiendo que la vida está hecha para ganar o perder, poseer una buena autoestima es gozar de ella, disfrutar cada oportunidad que se presente, enfrentar retos con plenitud y buscar su propia felicidad sabiendo que es un derecho que todas las personas tienen sin importar sus condiciones, por lo tanto todas las personas poseemos una autoestima sea alta, media o baja y de ella depende el fracaso o el éxito en la vida.
Años después Branden (2011) nos vuelve aclarar acerca de la importancia de la autoestima reconociendo que “así como un ser humano no puede esperar realizarse en todo su potencial sin una sana autoestima, tampoco puede hacerlo una sociedad cuyos miembros no se valoran así mismos y no confían en su mente”. (p. 17).
Si bien es cierto que, sin una autoestima sana no se puede lograr cambios ya que, si el individuo pretende mejorar su autoestima no lo logrará porque necesita que todos en su alrededor también valoren y confíen en sí mismos, es por eso que el cambio debe empezar por uno mismo, la autoestima afecta profundamente en la vida trayendo consigo consecuencias como el éxito o el fracaso tal y como se menciona líneas arriba.
Por lo tanto, afirmamos la importancia de la autoestima es fundamental para la realización de todas las personas, encaminándolo al triunfo y la prosperidad.
Por otro lado, Montoya y Sol (2001) manifiestan la importancia de la autoestima señalando que “su importancia reside en que ella constituye la plataforma desde la cual proyectamos las diversas áreas de nuestra vida”. (p. 6).
Por eso, si el ser humano se considera valioso, importante, se estima y se respeta, va ser capaz de mejorar su actitud, su pensamiento para vivir mejor e irá en busca de su felicidad, por lo que la mayoría de personas tienen un pensamiento errado de lo que es felicidad, ya que la felicidad es más un camino que un punto de llegada (Montoya y Sol) analizando este último término nos referimos a que la felicidad, es el camino que
día a día se tiene que elegir con cada acto que realiza o con cada decisión que toma el individuo a favor de sí mismo, muy por lo contrario la felicidad no es esperar que todavía se alcance o se logre algo para ser feliz.
En vista de todo lo mencionado consideramos que la autoestima es importante en la vida del individuo como se explica párrafos arriba, porque de ello depende el triunfo o el fracaso de éste durante su paso por la vida en todos los ámbitos y contextos donde la persona se desenvuelve, cabe destacar que todas las personas poseen una autoestima, pero no todas tienen el mismo nivel de autoestima.
Desarrollo de la autoestima
Branden (2010) plantea que “La autoestima, en cualquier nivel, es una experiencia intima; reside en el núcleo de nuestro ser”. (p. 18).
Por ende, la autoestima es aquella experiencia que va construyendo dentro de uno mismo, mediante las experiencias que vivencian día a día. Desde el momento que el individuo nace y durante su desarrollo, éste va formando su autoestima, por lo que la autoestima es algo que no se toca o se ve, pero si se puede evidenciar en cada persona mediante el comportamiento, actitud y decisiones que éste toma para consigo mismo o para el desenvolvimiento con las demás dentro de su entorno familiar y social, es decir, es donde el individuo tiene sus primeras y mayores experiencias.
De acuerdo con Riso (2012) quién nos ratifica que “la autoestima es aprendida”.
(p. 25). Confirmando a lo que dice Riso, mediante la interacción social que cada uno de nosotros tenemos aprendemos, adoptamos y formamos experiencias, conceptos, pensamientos acerca de nosotros mismos consolidando el desarrollo nuestra autoestima.
Es decir, el aprendizaje surge de manera natural y de forma voluntaria por la interacción con los demás.
La autoestima es creada a partir de las primeras etapas de nuestra vida, que en ellas se reciben los primeros mensajes de las personas que fueron o son significativas para nosotros. Como nuestros padres, que alimentaron un concepto acerca de nosotros;
las personas que nos rodean, que nos dicen “como les parecemos”. (Montoya y Sol, 2001, p. 8).
Pues bien, estos autores nos dan a conocer al igual que Branden que la autoestima se crea y se empieza a desarrollar en las primeras etapas de la vida, justamente en el seno familiar con quiénes el individuo tiene mayor interacción en los
primeros años de vida, en especial con sus padres quiénes son las primeras personas en formar el concepto de sus hijos enseñando, orientando y llegando a ser un ejemplo y modelo para ellos, como producto comienza el desarrollo de la autoestima. No todas las familias son iguales, algunas son disfuncionales, cuando existe una persona en formación, ésta también desarrolla una autoestima nada saludable a consecuencia de las experiencias malas y negativas que vive dentro de su contexto familiar.
A modo de síntesis el desarrollo de la autoestima es un proceso de formación que se da a lo largo de la vida por lo que se adquiere mediante las experiencias que la persona tiene dentro de un contexto, los principales autores en el desarrollo de la autoestima son: en el contexto familiar donde la persona se desarrolla y se desenvuelve durante los primeros años de vida y a medida que va creciendo también dentro del contexto social. Por lo tanto, la autoestima es una experiencia que surge del propio sujeto, la cual se gana mediante la interacción con quienes la persona se rodea. Las experiencias positivas fortalecen y ayudan a incrementar el nivel de autoestima muy por lo contrario las experiencias negativas son tóxicas y problemáticas desfavoreciendo y disminuyendo el nivel de autoestima.
2.3.2.1. Niveles de la autoestima
Partiendo de lo analizado párrafos arriba acerca de la autoestima sostenemos que es inherente a uno mismo y se evidencia mediante hechos y acciones que la persona se demuestra así misma y con las demás tales como: la familia, las amistades, la pareja, etc. Por lo cual la autoestima se refleja en tres niveles; nivel alto, nivel medio y nivel bajo.
Montes y Ore (2014) mencionan a Coopersmith (1967) señalando tres diferentes niveles de autoestima.
Nivel alto de autoestima. En el nivel alto de autoestima se expresa mediante el sentimiento de satisfacción, aceptación, autorespeto, sentimiento de estima social, expresivo, activo, busca el éxito académico, etc. Lo cual va a formar individuos con alto nivel de desempeño sociocultural en las habilidades y destrezas de aprendizajes. (Coopersmith, 1967, p. 52)
Nivel medio de autoestima. Se presenta con sentimiento de expresividad, optimismo, algo inseguro, dependiente de la aceptación y la aprobación social, tolerante ante la crítica de los demás, lo que caracteriza a los individuos de ser
sociales con un aprendizaje por influencia social, potencialidad para conocer una iniciativa con apoyo social. (Coopersmith, 1967, p. 52)
Nivel bajo de autoestima. Tiene sentimientos de insatisfacción, de rechazo, desprecio por sí mismo, miedos a los eventos sociales, sentimientos de inferioridad, pasividad, sensibilidad, sentimientos de soledad, etc. Lo que va a representar a los individuos represivos con fracaso en el aprendizaje, miedo al conocer y baja iniciativa. (Coopersmith, 1967, pp. 52 - 53)
En otras palabras la autoestima en cualquier nivel, es una experiencia que surge del propio sujeto, la cual se desarrolla mediante la interacción, el nivel de autoestima depende del tipo de experiencias que tiene y tuvo, lo cual se ve reflejado en lo que es y lo que hace, una persona con un nivel alto de autoestima se siente valiosa y apta para la vida, pero una persona con un nivel bajo se siente incapaz e inútil para la vida, mientras que una persona con nivel medio es aquella que no sabe sí sentirse apto o útil para la vida, en otras palabras es una persona insegura. Por ello, desde cualquier nivel de autoestima que la persona posee, es de su propio ser.
Dimensiones de la autoestima
Coopersmith (citado por Huayllas, 2017, p. 3) estableció cuatro dimensiones de la autoestima.
Dimensión en el área personal: Se refiere a la valoración que la propia persona realiza y con frecuencia sobre sí misma, sobre sus cualidades personales y su imagen física, estimando su propia capacidad, productividad, dignidad e importancia. Demostrándose actitudes positivas o negativas hacia el mismo.
Dimensión en el área académico: Se refiere a la valoración que la propia persona realiza y con frecuencia sobre sí misma, estimando su desempeño en el ámbito académico apreciando su propia capacidad, productividad, dignidad e importancia
Dimensión en el área familiar: Se refiere a la valoración que la propia persona se realiza y con frecuencia sobre sí misma, apreciando su relación con los miembros de su familia,
Dimensión en el área social: Se refiere a la valoración que la propia persona se realiza y con frecuencia sobre sí mismo, apreciando sus relaciones sociales con los demás.
Muchos autores consideran diferentes dimensiones de la autoestima, para esta investigación hemos recogido el planteamiento de Coopersmith quién nos muestra cuatro dimensiones en las diferentes áreas de la autoestima, mediante estas dimensiones podemos medir el nivel de autoestima referidas a la percepción de los estudiantes y en las cuáles el individuo tiende a desenvolverse y rodearse.
2.3.2.2. Componentes de la autoestima
Quintero (2014) cita a Rodríguez (1988) quién argumenta que se debe desarrollar el autoconocimiento, autoconcepto, autoevaluación, autoaceptación y autorespeto para alcanzar y fortalecer la autoestima, estos componentes son como peldaños, niveles que el autor denomina “La escalera de la autoestima”. (p. 112).
El autoconocimiento. Es el origen de la autoestima, consiste en conocerse a uno mismo, es conocer sus propias habilidades, manifestaciones, acciones, intereses, preferencias, gustos, del ¿Por qué?, ¿Cómo?, ¿Qué sentimos?, estos se relacionan para apoyarse entre sí, para que la persona tenga una personalidad unificada y fuerte, nadie puede amarse a uno mismo sino se conoce y mucho menos podrá amar a los demás, es el principio del bienestar y la satisfacción del individuo, llegando a vivir una vida armoniosa, integra e independiente.
El autoconcepto. Es el conjunto de pensamientos, creencias e ideas que se tiene acerca de uno mismo, lo cual se refleja en el comportamiento hacia sí mismos o hacia los demás de forma directa o indirecta.
La autoevaluación. Es la evaluación personal de uno mismo acerca de las cosas que lo benefician, enriquecen y producen bienestar o perjudican y no son de beneficio, permitiendo aprender de ello. Es evaluar los propios actos y reflexionar sobre ellos, favoreciendo la autoestima y permitiendo el desarrollo integro de la persona.
La autoaceptación. Es considerada uno de los más importantes componentes debido a que, si el individuo no se acepta tal como es y se rechaza así mismo,
difícilmente los demás lo aceptarán y será rechazado. Cabe resaltar, si no existe una autoaceptación no habrá el desarrollo de una autoestima saludable.
El autorespeto. Es el respeto que tiene la persona por sí misma sobre todo lo que hace, le guste, siente, tiene, necesite, satisface, cree, valore, piense y la forma como demuestra sus actitudes hacia sí mismo frente a los demás, sin dañarse ni culparse, la persona debe valorar y buscar todo aquello que lo llene de orgullo.
Autoestima. Es la valoración, aceptación que tiene una persona sobre sí mismo, demostrando afecto, amor y respeto defendiendo sus intereses e ideales, aceptándose tal como es, buscando siempre su propio bienestar y felicidad.
Figura 2. La escalera de la Autoestima, Adaptado por Quintero, L (2014), Hábitos y Autoestima para triunfar. (p. 112).
En tanto decimos que la autoestima está compuesta de cinco esenciales niveles o peldaños, cada componente indica lo que el individuo debe de realizar para llegar al siguiente nivel y así sucesivamente hasta alcanzar la autoestima, en cuánto el individuo logra y alcanza estos niveles podemos decir que logró una autorrealización,
lo cual lo convierte en un ser íntegro y realizado desenvolviéndose de manera plena en todas las áreas de la autoestima pensando siempre en su felicidad y bienestar.
2.3.2.3. La autoestima en educación
Beauregard, Bouffard y Duclos (2005) postulan que “La educación es un proceso tan amplio y rico como la vida. Consiste, esencialmente, en favorecer el desarrollo de los niños y en transmitirles valores morales, humanos, sociales, intelectuales, culturales, etc.”. (p. 15).
Los autores nos quieren decir que la educación es un proceso dinámico e intencional donde se busca trasmitir valores morales humanos, sociales, culturales e intelectuales que permiten el desarrollo integral de los estudiantes, no obstante, sin una buena autoestima del docente no sería posible transmitir todo lo mencionado líneas arriba, ni mucho menos se podrá lograr aprendizajes esperados en los estudiantes, ni tampoco favorecer en su desarrollo pleno e íntegro. Por lo tanto, señalamos que la autoestima es la clave para favorecer el desarrollo integral de los estudiantes.
La autoestima juega un rol importante y fundamental dentro de la educación porque de ello depende la formación de futuras generaciones, así mismo el éxito de personas capaces de solucionar dificultades que se presenten en la vida, enfrentando sin miedo y con confianza. También está estrechamente vinculada en el proceso de enseñanza y aprendizaje (docentes y estudiantes), por lo que asumimos que la autoestima y el aprendizaje guardan relación, así pues, si fortalecemos la autoestima de los estudiantes, estos mejorarán su nivel de aprendizaje permitiéndoles mayores posibilidades de éxito en la escuela como en la vida. Alfonso y Acosta (2004).
2.3.2.4. El rol del docente en el desarrollo de la autoestima
El docente desempeña un rol muy importante y transcendental en el desarrollo de la autoestima de sus estudiantes puesto que llega a ser ejemplo o modelo para ellos.
Es en esta etapa de formación donde los estudiantes aprenden del ejemplo de cómo:
resolver problemas o dificultades, demostrar su confianza para asumir retos que se presentan, tratarse a sí mismos y tratar a las demás personas (estudiantes, colegas, padres de familia), muestran su personalidad en cada circunstancia y contexto que se encuentren, se expresa de sí mismo y de sus estudiantes. Así como enfatiza Quintero (2014) “Recordemos que en la educación el ejemplo es mucho más poderoso que las
palabras”. (p. 117). Por lo tanto, podemos decir que los niños aprenden del ejemplo de los mayores, en este caso también del docente”.
Acosta y Alfonso (2004) declaran que la autoestima es más importante para los docentes, porque valora sus propias facultades para actuar en el momento dado a partir de lo que sabe (de sus saberes), definiendo metas para cada actividad que se proponga, apreciando lo que sabe y lo que puede brindar, se plantea objetivos y ambiciones, es ingenioso, inspira seguridad y confianza a sus estudiantes, por lo que le permite desempeñarse con éxito en su rol como docente.
Como se ha afirmado, el rol del docente es importante dentro del contexto educativo porque no solo implica desarrollar habilidades, capacidades cognitivas, sociales, culturales y valores humanos en los estudiantes, sino también deben asumir el compromiso de desarrollar y fortalecer la autoestima de sus estudiantes, porque de ello depende el logro de su aprendizaje, así como su éxito en todos los contextos que se desenvuelve en el transcurso de su vida.
2.3.2.5. El rol de los padres de familia en el desarrollo de la autoestima
Los padres de familia también cumplen un rol muy importante para el desarrollo de la autoestima de su hijos, porque ellos son el primer modelo y ejemplo a seguir, teniendo referencia de cómo comportarse, vestirse, cuidarse, tratarse a uno mismo y a los demás, alimentarse, cómo actuar frente a alguna dificultad, El primer contexto donde los niños se desenvuelven es con su familia y especialmente con sus padres y es ahí donde de acuerdo a las experiencias positivas y negativas que vivencian van construyendo su autoestima.
“No se trata de querer al niño, sino, además, de que él se sienta querido (tenemos que hacerle llegar nuestros sentimientos, que se sienta capaz, admirado y digno de respeto para que esos sentimientos formen parte de su imagen)”. (Roa, 2013, p. 248).
En efecto la autora sostiene, es importante querer al niño, pero aún más importante es que este se sienta querido, valioso e importante dentro de su hogar con el trato que se le da, la forma en como se le responde, cómo los corrigen, los gestos que demuestran, la confianza que depositan en ellos y sobre todo la importancia que se les da a lo que hace y a lo que dice o expresa. Entonces, de acuerdo a lo que los padres actúan frente a sus hijos, ellos van vivenciando experiencias positivas y
negativas, recogiendo su ejemplo para todo, pero adoptan el ejemplo de las personas que son significativas para él en su vida. Por esta razón afirmamos, que nadie nace con una autoestima, sino que todos la desarrollan según las experiencias que viven junto a los demás en cada etapa de la vida.
De esta manera Coopersmith (1976) en su obra “Antecedentes de la autoestima” donde alude una de las mejores maneras de disfrutar de autoestima es la de tener unos padres que ejemplifiquen una sana autoestima. (Branden, 2001, p. 17).
Tal como dice Coopersmith no hay nada más valioso que aprender del ejemplo y sobre todo de tener padres con sana autoestima quienes con su ejemplo demuestran e incentivan el amor propio, el respeto, disfrutar de lo que uno es y hace por su propio bienestar y felicidad.
Asimismo, Schub (2006) también ratifica que “es un verdadero regalo que podemos dar a nuestros hijos cuando de manera consciente y abierta trabajamos para desarrollar nuestra propia autoestima, ya que estamos ofreciéndoles el ejemplo de cómo quererse, cuidarse y valorarse a sí mismos” (Quintero, 2014, p. 117). El autor sugiere que el ejemplo es una de las herramientas clave para el desarrollo de la autoestima de los niños en formación, entonces debería de ser una responsabilidad de los padres tener que trabajar y mejorar su propia autoestima sabiendo que es una herencia que los hijos aprenden de forma automática. Entonces los padres deben demostrar acciones positivas hacia sí mismos en beneficio y a favor de su autoestima, pero no sólo por ellos sino también por sus hijos.
Sin duda alguna los adultos son individuos con una autoestima ya establecida por lo que es difícil que mejoren o fortalezcan su autoestima, ya que son individuos resistentes al cambio, ellos llevan actitudes, hábitos, comportamientos y costumbres formadas de acuerdo a las experiencias que ellos vivenciaron a lo largo de su vida. La mayoría de personas creen que ya vivieron lo suficiente y ya no están en la edad para cambiar. Pero también las personas adultas modifican o cambian su nivel de autoestima sin que ellos se puedan percatar del cambio debido a muchos factores que vivencian día a día en diferentes contextos de la vida (Alfonso y Acosta, 2011).
Características de niños con autoestima alta
Muestran actitudes positivas hacia su propio bienestar.
Asume nuevos retos sin temor.
Se demuestra estima y cariño hacia sí mismo.
Se responsabiliza de sus propios actos reconociendo y aceptando sus errores.
Mantiene un buen rendimiento escolar.
Aprecia sus éxitos.
Es tolerante consigo mismo para aprender de sus errores.
Son ingenioso y original al realizar cualquier actividad.
Les agrada relacionarse con los demás demostrando sus buenas intenciones y sentimientos.
Acepta y aprecia su esfuerzo y el de sus compañeros.
Características de niños con autoestima media
Muestran poca actitud positiva hacia mismos.
Asumen retos dependiendo a la circunstancia y a su comodidad.
Pocas veces reconocen y asumen sus errores.
Rendimiento académico a medias.
Tiene pocos deseos de superación.
Siente poca satisfacción consigo mismo y con lo que hace.
Realiza nuevas actividades, pero ante la crítica de otros flaquean desfavoreciendo su bienestar.
Esperan la aceptación y dependencia de los demás para socializar.
Pocas veces acepta y aprecia su fuerzo y el de sus compañeros.
Características de niños con autoestima baja
Demuestran actitudes negativas hacia sí mismos.
Presentan actitudes violentas que desfavorecen su bienestar y de los demás.
Manifiestan temor y miedo a los nuevos retos.
No aceptan sus errores, mienten y culpan a los demás.
No confían en sus propias habilidades para realizar cualquier actividad.
No tienen buen rendimiento académico llegando a sentir frustración.
Difícilmente socializan con los demás por miedo al rechazo y fracaso.
No acepta, ni aprecia su esfuerzo, ni el de sus compañeros.
Pautas para ayudar a desarrollar la autoestima de los hijos y de los estudiantes Roa (2013) nos presenta algunas pautas para padres de familia a favor del desarrollo y fortalecimiento de la autoestima. (p. 251).
Demostrando amor incondicional (los hijos han de ser queridos por ellos mismos)
Demostrándoles sus características y cualidades positivas.
Enviándoles mensajes Positivos (Darse cuenta de lo positivo de cada hijo y decirlo)
Dedicando a cada hijo un tiempo especial (trato individualizado)
Reconociendo sus esfuerzos, su interés y dedicación por las cosas.
Convirtiendo sus quejas y críticas en sugerencias y peticiones.
Animándoles a tener iniciativa y a hacer cosas por su cuenta.
Escuchándoles sin juzgarlos continuamente.
Descubriendo su excelencia y apoyándonos en sus puntos fuertes.
Quintero (2014) establece algunas pautas que los docentes deben de tener encuentra durante el desenvolvimiento en la escuela, que favorecen el fortalecimiento de la autoestima de los estudiantes posibilitando el éxito académico, personal y la formación integral de cada uno de los estudiantes. Por lo que es muy importante la práctica de estas pautas.
Reconocer y decir en voz alta sus cualidades positivas. Consiste en que los docentes observen y aprecien cuidadosamente las cualidades positivas de sus estudiantes, mencionándolos en voz alta para que los estudiantes reconozcan que es importante y bueno que ellos posean esas cualidades, en cuanto a los aspectos negativos que ellos tengan los docentes deben ignorar y prestar menor atención, trazándose el objetivo de ayudarlos a superar y mejorar en lugar juzgarlos.
Tratarlos con amor, respeto y honestidad. Es uno de los aspectos más importantes para una educación sana y es conversar con el estudiante con la verdad, se debe de tomar en cuenta que, sin importar las circunstancias de la vida, siempre se debe hablar con honestidad y respeto a los estudiantes, ya que es una forma de tratarlos con amor.
Escucharlos con atención, interés y empatía. Escuchar a los estudiantes atentamente es una demostración clara de que ellos nos importan y nos interesan. Los estudiantes siempre buscan a los docentes y quieren ser escuchados, quieren contar algunas dudas, preocupaciones, problemas, etc., por lo que siempre es recomendable acceder a sus necesidades, deben ser muy cuidadosos en la manera de expresarse y cuando postergan algunas conversaciones con sus estudiantes a falta de tiempo, deben ser sinceros y cumplir con su palabra. Cuando un estudiante cuente sus preocupaciones, dudas o el tema que él desea compartir con su profesor(a), también es importante, que el docente sea empático, se ponga en su lugar y convierta esa duda, esa preocupación del estudiante en suyo, sin importar que algunos temas de los estudiantes sean a veces irrelevantes.
Tomarlos en cuenta como personas importantes. Es fundamental que los docentes consideren y permitan las participaciones, opiniones y acciones que sus estudiantes pidan realizar, de esta manera los estudiantes se sentirán miembros importantes dentro del grupo escolar.
Dar importancia a sus asuntos y opiniones. Los asuntos que preocupan a los estudiantes, deben ser esenciales para los docentes, por lo que deben escucharlos y prestar atención a las opiniones, temas y argumentos que los estudiantes comparten, en tal sentido los docentes lleguen a comprender y a entender sus necesidades y preocupaciones que ellos consideran importantes
Reconocer y estimular sus logros desde los más pequeños. Es importante que los docentes contemplen los logros de sus estudiantes por más pequeños que puedan llegar a ser, ya que detrás de cada logro se suma el esfuerzo que el estudiante puso para alcanzarlos, los docentes deben prestar atención y observar cada empeño, perseverancia y constancia que los estudiantes ponen para lograr
lo que se proponen, considerando siempre el progreso de sus estudiantes y los pequeños pasos que van dando para alcanzar sus metas.
2.3.3. Programa
Pérez (2000) nos afirma que “programa es un plan sistemático diseñado por el educador como medio al servicio de las metas educativas. Tanto a los efectos de su elaboración como de su posterior evaluación” (p. 268).
Añadiendo a lo que dice el autor, un programa es un plan diseñado y organizado por el docente por lo que, es un medio para alcanzar metas y objetivos educativos, teniendo en cuenta que el programa debe contar con algunos criterios para ser llamado como tal, se debe proyectar metas y objetivos, debe ser de acuerdo a las características y necesidades de los estudiantes, el programa debe ser claro y preciso, se debe incorporar medios y recursos educativos los cuales deben ser eficaces y adecuados para lograr lo propuesto, se tiene que hacer un seguimiento que permita apreciar la ejecución del programa y el logro de lo proyectado.
Velíz y Almeyda (citado por Huamaní y Ordoñez, 2012, pp. 57 - 58) expresan que programa “es una información detallada de un plan establecido de antemano y en el cual se han fijado el orden, el horario y un conjunto de actividades; en la que aparecen los objetivos, metodología, el sistema de evaluación, los criterios de corrección y cualquier información que sea relevante e importante para el desarrollo del mismo”.
En base a lo que indican los autores un programa es un plan donde se establece un conjunto de actividades de manera detallada, organizada y ordenada para lograr objetivos, dentro de un plan se debe tomar en cuenta los medios y recursos, los propósitos u objetivos, la metodología, las estrategias y la evaluación de este, dentro de un tiempo determinado.
2.3.3.1. Programa educativo
Desde la posición de Clasificación Internacional Normalizada de la Educación CINE (2006) da a conocer que “Un programa educativo es un conjunto o secuencia de actividades educativas organizadas para lograr un objetivo predeterminado, es decir, un conjunto especifico de tareas educativas. (p. 11).
En otras palabras, la CINE nos expresa que, un programa educativo es un conjunto de actividades programadas, ordenadas y organizadas con el fin de lograr
objetivos orientados a la mejora en referencia a temas educativos, teniendo en cuenta las necesidades y la realidad que se evidencian dentro del contexto educativo, de tal forma se seleccionen herramientas adecuadas. con el fin de conseguir dichos objetivos.
2.3.3.2. Programa AUTOFOR
El programa AUTOFOR (autoestima fortalecida). Es un plan que contiene un conjunto de actividades como: sesiones, dinámicas, estrategias organizadas y programadas secuencialmente, para su aplicación en niños de educación primaria, elaborado por las investigadoras.
2.3.3.3. Importancia del programa
Este programa es importante porque se busca fortalecer la autoestima de los estudiantes del sexto grado de primaria, sabiendo que con una buena autoestima las personas pueden lograr el éxito y plenitud consiguiendo su felicidad y bienestar durante su paso por la vida, muy por lo contrario, sin una buena autoestima las personas no son capaces de lograr nuevas metas o retos despreocupándose por sí mismos. Por lo tanto, el programa es de apoyo para el fortalecimiento de la autoestima de los estudiantes de tal forma que, se conviertan en personas capaces de afrontar retos sin temor, enfocando siempre su bienestar y felicidad.
2.3.3.4. Propósito del programa
Este programa fue propuesto y ejecutado con el propósito de fortalecer la autoestima de los estudiantes pre adolescentes, se buscó que los estudiantes sean capaces de reconocer, valorar, respetar, confiar y aceptarse a sí mismos como con los demás en las diferentes áreas de la autoestima.
Por ende, se creó un clima agradable y favorable para que ellos sean capaces de amarse y expresar lo que sienten consigo mismos y con los de su alrededor.
2.3.3.5. Fundamento del programa
Este programa se basa fundamentalmente en desarrollar actividades, sesiones, dinámicas, estrategias con el propósito de fortalecer la autoestima. Fue diseñado y elaborado en base a nuestra teoría tomando en cuenta las áreas de la autoestima para la elaboración de cada actividad. El programa AUTOFOR está caracterizado esencialmente por ser integral e integradora ya que cuenta con diferentes actividades
