Corrige tareas individualmente
I I I
Pone negativos por distracciones
I I I
Respeta el turno de palabra
IIIII
IIII IIIIIII
Observador 1: Lorena Fumero Fumero Observador 2: Rehiska Medina Pinto Observador 3: Ayoze Herrera Padilla
Cálculo de fiabilidad
Conductas
Lorena Rehiska Ayoze Acuerdo Desacuerdo FiabilidadPAE 1 1 2 1
150,00%
DN 4 5 5 4
180,00%
AP 3 3 3 1
0100,00%
RDE 5 4 3 3
260,00%
CTI 1 1 1 1
0100,00%
ND 1 1 1 1
0100,00%
128
RT 4 5 8 4
450,00%
En esta tabla se observa una fiabilidad alta, en tres casos superan el 80%, pero en otros tres están debajo del 80%. Por lo que hemos redefinido aquellas conductas que no superan el 80%.
1ºConducta: positivo por aportar ejemplos.
conducta redefinida: después de realizar las tareas marcadas por el profesor, este pone un positivo.
4ºConducta: resuelve dudas tras la explicación.
Conducta redefinida: el profesor resuelve dudas tras explicar el contenido del temario.
7ºConducta: respeta el turno de palabra.
Conducta redefinida: el profesor respeta el turno de palabra de cada alumno a la hora de corregir las actividades.
8.1 Planificación de una escala de intervalo para observar el interés del alumnado respecto a las clases.
1) Objetivos
- Conocer el interés que muestra el alumnado en clase.
2) Categorías y conductas:
– Implicación del alumnado por la materia:
Está a la hora de entrada en clase.
Realiza las tareas individuales y grupales marcadas por el profesor/a en clase.
Hace más actividades de las que marca el profesor/a.
– Participación del alumnado en el aula:
Pregunta al profesor las dudas.
Se ofrece voluntariamente para salir a la pizarra a poner ejemplo.
- Prestar atención
Sigue con la mirada al profesor/a.
Habla con el compañero mientras el profesor está explicando.
Recoge sus pertenencias antes de concluir la clase.
3) Planificación de la sesión de observación
129 Tipo de observación: observación sistemática y no participante
A quién observar: alumnado, 2 alumnos.
Tiempo de observación: el periodo de observación será de 20 minutos.
Tipo de intervalo: fija
Duración del intervalo: la duración del intervalo será de 5 minutos Unidad de medida: frecuencia de aparición de esa conducta Tipo de registro: parcial
.
4) Elaboración de la escala de intervalo
Conducta 5´ 5´ 5´ 5´
Está a la hora de entrada en clase I I
Realiza las tareas individuales y grupales en clase I I
Hace más actividades de las que marca el profesor/a I I I I
Pregunta al profesor las dudas I I I
Se ofrece voluntario para salir a la pizarra a poner ejemplo I I
Seguir con la mirada al profesor/a I I I
Habla con el compañero mientras el profesor explica I I
Recoge sus pertenencias antes de concluir la clase I
Implicación del alumnado por la materia Participación del alumnado en el aula Prestar atención
Observador 1 Observador 2
Conducta 5´ 5´ 5´ 5´
Está a la hora de entrada en clase I I
Realiza las tareas individuales y grupales en clase I I I I
130 Hace más actividades de las que marca el profesor/a I I
Pregunta al profesor las dudas I I I
Se ofrece voluntario para salir a la pizarra a poner ejemplo I I I I
Seguir con la mirada al profesor/a I I
Habla con el compañero mientras el profesor explica I I I I I I Recoge sus pertenencias antes de concluir la clase I
Implicación del alumnado por la materia Participación del alumnado en el aula Prestar atención
Observador 3 Observador 4
Conductas Carla Yenifer Acuerdo Desacuerdo Fiabilidad
HEC 1 1 1 0 100%
TIG 1 1 1 O 100%
AMP 2 2 2 0 100%
PPD 1 2 1 1 50%
VSP 1 1 1 0 100%
SMP 1 2 1 1 50%
CPE 1 1 1 0 100%
PCC 1 0 0 1 100%
Se observa alta fiabilidad en las conductas ya que solo dos están por debajo del 80%. Por lo que hemos decidido redefinirlas.
Conducta1: Pregunta al profesor las dudas
131 Conducta redefinida: pregunta dudas al profesor después de dar las explicaciones.
Conducta2: Seguir con la mirada al profesor/a
Conducta redefinida: seguir la mirada al profesor mientras da la explicación del temario.
Conductas Rehiska Ayoze Acuerdo Desacuerd o
Fiabilidad
HEC 1 1 1 0 100%
TIG 2 2 2 0 100%
AMP 3 3 1 0 100%
PPD 1 2 1 1 50%
VSP 2 2 2 0 100%
SMP 1 1 1 0 100%
CPE 4 2 2 2 50%
PCC 1 0 0 1 100 %
Conducta1: Pregunta al profesor las dudas.
Conducta redefinida: pregunta dudas al profesor después de dar las explicaciones.
Conducata2: Habla con el compañero mientras el profesor explica.
Conducta redefinida: habla con el compañero mientras el profesor explica para toda la clase.
Práctica 9. Técnica: Sistema de ideas claves.
Introducción
Un sistema de ideas claves consiste en una técnica de consenso para priorizar un proceso de intervención. Se puede utilizar para recoger las necesidades previas de los sujetos así como para la identificación o priorización de necesidades.
Para la puesta en práctica de esta técnica es necesario seguir un procedimiento determinado que consta de diversos momentos: Un primer momento en el que se plantea la cuestión o el problema que queremos tratar. Una vez planteada la cuestión surgirán ideas individuales que posteriormente se pondrán en común con el grupo detectando así otras nuevas. Seguidamente cada grupo expondrá las ideas más importantes al resto, de forma que, aquellos que tengan dudas o
132 sugerencias puedan exponerlas y sean resueltas, en este momento se crearán diversas categorías que nos permitirán analizar y priorizar las más importante.
Para la realización de esta práctica fue necesaria la simulación de la misma. Cada grupo expuso sus ideas y resolvieron sus dudas. Finalmente llegamos a un consenso que nos permitió elegir la categoría más importante.
Esta técnica nos permitió conocer la importancia del tema, las diferentes visiones que tiene cada grupo de trabajo, aprender a priorizar y profundizar ideas y así dar respuesta a la temática trabajada.
Desarrollo
Se trata de un tipo de reunión en la que se establece un tipo de especial de participación, basada sobre todo en la comunicación escrita, para llegar a un consenso.
Se puede utilizar en la primera fase de análisis de necesidades.
Para empezar el procedimiento se plantea un interrogante, individualmente cada uno expresa libremente su opinión en ideas claves por escrito mediante tarjetas.
Seguidamente se forman pequeños grupo y se ponen en común las ideas para llegar a un consenso y elaborar nuevas tarjetas con las ideas claves grupales.
Estas tarjetas se exponen en un panel agrupadas por categorías a disposición de los demás pequeños grupos, y así realizar objeciones o dudas que plasmarán con símbolos (?) o (!).
Posteriormente se resolverán dudas y objeciones, por cada autor de las tarjetas, y el resto de participantes en un solo grupo decidían si estaban de acuerdo con el nombre de las diferentes categorías de agrupación.
En el esquema final que se formará, se colocarán los nombres de categorías en la parte superior del panel debajo de la cuestión planteada, seguidamente de las ideas claves y de las ideas
subyacentes.
A continuación cada grupo revisa una categoría para la cual se realizará una lectura, y se
discutirán objeciones. El moderador del grupo revisa si hay objeciones y se discuten para llegar a un acuerdo grupal.
El moderador reparte puntos individualmente, que se asignarán al lado de la categoría
correspondiente. Al finalizar se suman los puntos de cada categoría llegando a un consenso grupal.
133 2.2 Plan de mejora del Programa de educación emocional para la prevención de la violencia. 2º ciclo de ESO.
ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN