Postest

70 Tabla 8

Resultados del desarrollo psicomotor del grupo experimental

Categorías Frecuencia Porcentaje (%)

Retraso 7 30.4

Riesgo 9 39.1

Normal 7 30.4

Total 23 100.0

Nota. Datos recopilados con el instrumento “Test de desarrollo psicomotor”.

Figura 16. Resultados del desarrollo psicomotor del grupo experimental.

Interpretación.

En general, el desarrollo psicomotor de los niños de tres años del grupo experimental se ubicó en un 39.% en riesgo, un 30.4% en normal y un 30.4%

en retraso; superior a dos tercios de los estudiantes no alcanzó el nivel normal, es baja la madurez psíquica y motriz, por encima de un cuarto del total se encontró en retraso a lo establecido para su edad; las actividades desarrolladas dentro y fuera de la escuela deben orientarse a reducir las disparidades del desarrollo psicomotor de los niños, con el compromiso de padres y docentes para reducir las brechas.

71

que, el grupo de control comprendió 22 niños. Se presentan los resultados relacionados de los estadísticos descriptivos de la variable y sus dimensiones, el respectivo diagrama de barras; las frecuencias y tablas considerando las categorías: retraso, riesgo y normal.

Tabla 4

Estadísticos descriptivos de la variable y dimensiones en el postest Dimensiones/

Variable Grupo Media D.E.* Mínimo Máximo Coordinación

visomotora

Control 45.00 13.173 24 79

Experimental 49.57 13.921 28 83

Lenguaje Control 40.82 13.074 26 70

Experimental 46.70 12.528 30 68

Motricidad Control 41.23 11.816 30 78

Experimental 47.83 14.643 30 78 Desarrollo

psicomotor

Control 40.45 12.428 27 64

Experimental 47.30 13.759 27 70

Nota. Datos recopilados con el instrumento “Test de desarrollo psicomotor”. (*) D.E.=Desviación estándar.

Interpretación.

En general, el grupo experimental obtuvo valores promedio superiores al de control, respecto a la dimensión coordinación visomotora, tanto los valores mínimos como máximos fueron superiores en el grupo experimental por encima 4 puntos al de control; el grupo que recibió la aplicación del programa alcanzó el puntaje perfecto (83 puntos); la desviación estándar fue mayor a la del pretest. En promedio, los niños mejoraron la manipulación de objetos (abotonar y desabotonar), enhebrar una aguja, desatar cordones, dibujar figuras, ordenar por tamaño los materiales luego de asistir al programa.

Asimismo, en la dimensión lenguaje, el valor mínimo fue superior en el grupo experimental (30 puntos); no obstante, el grupo de control, obtuvo el valor máximo más alto e igual al puntaje perfecto (70 puntos), la diferencia entre ambos grupos respecto al valor máximo fue de solo 2 puntos. La variación respecto a la media es alta y cercana a 13 puntos en promedio. Por lo que, los estadísticos descriptivos indican que el programa permitió mejorar la ejecución de ciertas actividades; sin embargo, aún presentan dificultades en

72

reconocer antónimos a través de imágenes, nombrar y señalar figuras geométricas, entre otras.

En relación a la dimensión motricidad, la diferencia de las medias de ambos grupos fue de 6.6 puntos; ambos grupos obtuvieron los mismos valores máximos y mínimos siendo de 78 y 30 puntos respectivamente, siendo 78 el puntaje perfecto de la dimensión. Si bien, en promedio los niños del grupo experimental obtuvieron resultados superiores, también se incrementó la variación respecto a la media o la desviación estándar de este grupo, la cual fue de 14.64 puntos. La mayoría de niños aprendieron del programa, desarrollaron actividades para mejorar sus movimientos empleando las piernas, pies, brazos y manos, la coordinación para ejecutar acciones y la concentración. Respecto a la variable, el programa generó mejoras en el desarrollo psicomotor de los niños; dado que, en el grupo de control, la media fue de 40.35, valor inferior al del grupo experimental de 47.30 puntos; en ambos casos, el valor mínimo fue de 27 puntos y el valor máximo del grupo que recibió el programa fue igual al puntaje perfecto, la variación respecto a la media fue mayor en mencionado grupo. Por lo que, el análisis de los estadísticos descriptivos indicó mejoras en la madurez psíquica y motriz de los niños del jardín.

Figura 17. Diagrama de barras de las dimensiones y variables del grupo de control y experimentas en el postest

10.000.00 20.00 30.00 40.00 50.00 60.00 70.00 80.00 90.00

Control Experimental Control Experimental Control Experimental Control Experimental

Coordinación Lenguaje Motricidad Desarrollo psicomotor

Dimensiones y Variables / Postest

Media D.E. Mínimo Máximo

73 Interpretación.

En el diagrama de barras del grupo de control, se identifica que todas las dimensiones presentaron datos atípicos; siendo motricidad la que tuvo 2 datos atípicos superior a las otras dos. En la coordinación visomotora tuvo el bigote más largo, representado por el tamaño de la mecha entre el valor máximo y mínimo. El 25.0% de los niños no superó los 37 puntos y el 75.0%

hasta un puntaje de 51. En relación al lenguaje, no están centrados a la mediana; a diferencia de la motricidad, donde el 50.0% de los niños obtuvo valores entre 35 y 45 puntos. En general, el desarrollo psicomotor de los niños del grupo de control en el pretest no difiere en el post test. El valor máximo fue de 65 puntos y el mínimo de 28, los valores no se centraron en la mediana.

Respecto al grupo experimental, la dimensión coordinación visomotora se muestran un dato atípico, representado por un círculo, el 25% de los niños obtuvo un puntaje menor a 37 puntos; en tanto, el 75.0% alcanzó los 51 puntos. El valor máximo fue cercano a 70 puntos; los datos no están centrados en la mediana; sin embargo, el bigote (largo de las líneas superiores e inferiores) es amplio. Similar a ello, en la dimensión lenguaje; el 25.0% de los niños obtuvo valores cercanos a 35 puntos; mientras que, el 75% no superó los 45 puntos; además, se presentaron un dato atípico. En relación motricidad, se presentaron dos datos atípicos superiores al extremo superior de 55 puntos, el 25.0% de los niños no superó los 35 puntos; no obstante, el 75.0%

de los mismos no excedió el puntaje de 45. En general, el desarrollo psicomotor tuvo un valor mínimo de 28 y máximo de 65. El 50% de los niños obtuvo puntajes superiores a 30 e inferiores a 50 puntos.

Tabla 5

Resultados de la dimensión coordinación visomotora del grupo experimental

Categorías Frecuencia Porcentaje (%)

Retraso 1 4.3

Riesgo 6 26.1

Normal 16 69.6

Total 23 100.0

Nota. Datos recopilados con el instrumento “Test de desarrollo psicomotor”.

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Figura 18. Resultados de la dimensión coordinación visomotora en el grupo experimental

Interpretación.

En contraste con el grupo de control donde dominaban las categorías de retraso, en el grupo experimental es mayor la representación de “normal”

con un 69.6%, es decir, más de la mitad de los estudiantes ejecuta satisfactoriamente la manipulación de objetos, representa figuras (círculo, cruz, triángulo, cuadrado) por imitación; esta dimensión es clave para el desarrollo mental de los menores. Si bien es mayor el porcentaje en lo normal, se debe reducir los otros niveles mediante la aplicación de herramientas pedagógicas y la repetición de la aplicación del programa “Aprendamos con brincos y juegos” en varias ocasiones.

Tabla 6

Resultados de la dimensión lenguaje del grupo experimental

Categorías Frecuencia Porcentaje (%)

Retraso 2 8.7

Riesgo 7 30.4

Normal 14 60.9

Total 23 100.0

Nota. Datos recopilados con el instrumento “Test de desarrollo psicomotor”

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Figura 19. Resultados de la dimensión lenguaje en el grupo experimental.

Interpretación.

En la dimensión lenguaje, se incrementó el porcentaje de estudiantes de la categoría “normal” hasta un 60.9% seguido del 30.4% en riesgo y de 8.7% en retraso. Se mantuvo la representación en la categoría normal y aumentó; de modo que, se mejoró las habilidades relacionadas al reconocimiento de antónimos mediante imágenes, comprensión de preposiciones, nombrar y señalar figuras geométricas, entre otras.

Tabla 7

Resultados de la dimensión motricidad del grupo experimental

Categorías Frecuencia Porcentaje (%)

Retraso 2 8.7

Riesgo 8 34.8

Normal 13 56.5

Total 23 100.0

Nota. Datos recopilados con el instrumento “Test de desarrollo psicomotor”.

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Figura 20. Resultados de la dimensión motricidad del grupo experimental.

Interpretación.

En la dimensión motricidad, se presentan mayores deficiencias y diferencias entre los niños, menos del 10.0% del grupo experimental se ubicaron en retraso y un 34.8% en retraso, los valores en estas categorías son inferiores a los resultados pretest, lo que indica que el programa influye de forma positiva en el desempeño de esta dimensión. Superior a la mitad de los estudiantes, logra cumplir con las actividades coordinando sus movimientos durante la ejecución, así como las nociones relacionadas a la exteriorización de la inteligencia al control su cuerpo.

Tabla 8

Resultados del desarrollo psicomotor en el grupo experimental

Categorías Frecuencia Porcentaje (%)

Retraso 4 17.4

Riesgo 7 30.4

Normal 12 52.2

Total 23 100.0

Nota. Datos recopilados con el instrumento “Test de desarrollo psicomotor”.

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Figura 21. Resultados del desarrollo psicomotor del grupo experimental.

Interpretación.

En general, la diferencia entre el postest-pretest fue mayor en la categoría riesgo (13.0%); seguido de retraso con un 8.7%. La representación de la categoría normal superó el 50.0% en los niños; por lo que, se debe potenciar el desarrollo psicomotor en el ambiente escolar, especialmente porque a los 3 años, la adaptabilidad de los niños es mayor; así como su curiosidad por aprender cosas nuevas relacionadas a su medio y a sí mismos mejorando su desempeño en el futuro desatancando la influencia positiva de la aplicación del programa en el desarrollo psicomotor de los infantes del grupo experimental.