3.4.1. Técnica
La técnica de recolección de datos son los medios por los cuales el investigador opta a recoger información requerida de una realidad o fenómeno en función a los objetivos del estudio según (Sanchez & Reyes, 2006)Para obtener la información necesaria para el desarrollo del presente trabajo de investigación, se empleó, como técnica de recolección de datos, la observación
3.4.2. Instrumento
El instrumento son herramientas físicas que se cumplen en el procesos de recogida de datos como señalan (Sanchez & Reyes, 2006) en la siguiente investigación se utilizó el siguiente instrumento fue el test TEPSI de Haeussler y Marchant (1999).
Definición.
Este test fue desarrollado por Haeussler y Marchant (1999), el objetivo principal del mismo es el de evaluar el desarrollo psíquico infantil mediante la observación de la conducta de los infantes, de edades entre los dos y cinco años, frente a determinadas situaciones. Cabe destacar que mediante su aplicación es posible identificar el grado de rendimiento en cuanto al desarrollo psicomotor de los individuos evaluados, pudiéndose establecer su dicho rendimiento es normal o se encuentra por debajo de lo esperado (Haeussler
& Marchant, 1999).
La aplicación del TEPSI también permite la evaluación de programas preescolares, pudiendo ser empleado a nivel clínico y en investigaciones académicas (Haeussler & Marchant, 1999). En la Figura 11 se muestran los subtests que componen TEPSI.
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Figura 11.Componentes del TEPSI.
Nota. Tomado y modificado de “Test de Desarrollo Psicomotor (TEPSI)”, por Haeussler y Marchant (1999), Universidad Católica de Chile.
- Áreas de evaluación y dimensiones
El test TEPSI, desarrollado por Haeussler y Marchant (1999), está enfocado en la evaluación del desarrollo psíquico en tres áreas; coordinación, lenguaje y motricidad, las cuales se describen a continuación:
• Motricidad.
La motricidad viene a ser el movimiento desde un punto de vista anatomo fisiológico, en base a dos leyes como el céfalo caudal refiere que el desarrollo se produce de arriba (cabeza) hacia abajo (pies) y la ley próximo distal, el desarrollo se produce del centro del cuerpo hacia la periferia (Vial, 1972 y Portelland, 1987 citado por Zavala, 1991).
Test de Desarrollo Psicomotor (TEPSI)
Subtest
Motricidad Coordinación Lenguaje
Mide el movimiento y el control del cuerpo o partes del cuerpo en un acto breve o largo, o en una secuencia de acciones, y también equilibrio
Mide el lenguaje
expresivo y
comprensivo Mide la motricidad fina
y l.as respuestas grafomotrices, en situaciones variadas donde incide el control y la coordinación de movimientos finos en la manipulación de objetos, y también factores perceptivos y representativos.
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Por lo tanto, de acuerdo a Panez (1989), “el desarrollo motor depende de la maduración de las estructuras neuronales, óseas, musculares y cambios de las proporciones corporales; además, el aprendizaje, cuando se ajusta a la maduración del individuo, es también un factor de importancia en el desarrollo de la motricidad” (p.24).
Jiménez (1982) menciona que el desarrollo de la motricidad depende de la maduración global física junto con el desarrollo esquelético y neuromuscular. Por lo que, los logros motores son relevantes en el desarrollo;
dado que, las habilidades motoras se adquieren y permiten un mayor dominio del cuerpo y el entorno; además, influyen en las relaciones sociales por las expresiones de afecto y juego al incrementarse cuando los niños se mueven de forma independiente y buscan a padres para el intercambio de abrazos, saludos y entretenimiento.
Haeussler y Marchant (1999) señalan que una parte bastante significativa del mundo de un niño se encuentra fuertemente vinculada al movimiento, ello obedece al hecho de que el actor motor se encuentra constituido por la recíproca integración tanto del espacio como del movimiento proyectada sobre los diferentes planos mentales.
La motricidad, según Gonzáles y Silva (2016), es la habilidad de controlar el cuerpo, dicha habilidad de obtiene mediante el desarrollo de estructuras neuronales, musculares y óseas.
La motricidad se divide en desarrollo motor grueso y motor fino (1982), el primero está orientado al control de las partes gruesas del cuerpo en la realización de movimientos; en tanto, el segundo las actividades en las cuales el niño necesita de un alto nivel de coordinación y precisión.
El desarrollo motor grueso, se refiere al control sobre las acciones musculares más globales (gatear, levantarse y andar) y al control de los movimientos musculares generales del cuerpo o también llamados en masa, éstas llevan al niño desde la dependencia absoluta a desplazarse solos. El control motor grueso es un hito en el desarrollo de un bebé, el cual puede refinar los movimientos descontrolados, aleatorios e involuntarios a medida
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que su sistema neurológico madura. Dentro del desarrollo de las habilidades motoras finas se implica los músculos más pequeños del cuerpo para realizar acciones como manipular, alcanzar, aplaudir, abrir, garabatear; de forma que, estas habilidades implican un mayor grado de coordinación de los músculos pequeños como los del ojo y de la mano. El desarrollo del control de estos músculos genera que los niños mejoren sus competencias e independencia (Cratty, 1982 y Jiménez, 1982).
• Coordinación.
Para Haeussler y Marchant (1999), la coordinación contempla aspectos como la manipulación de objetos, la figuración gráfica, la percepción vico motriz, la imitación y la representación de la acción. Según el mismo, la coordinación cumple un rol muy importante en el desarrollo mental.
Según Gonzáles y Silva (2016), la coordinación es la capacidad neuromuscular vinculada tanto a la eficiencia como a la armonía de un movimiento; además, la coordinación brinda ausencias de innecesarias contracciones musculares y seguridad de ejecución. Para Livia, Quispe y Sifuentes (2017), la coordinación es la ejecución de movimientos finos durante la manipulación de objetos y establece dos tipos: la coordinación dinámica y la coordinación viso manual.
• Lenguaje.
El lenguaje puede ser definido como la habilidad de describir escenas, definir palabras y verbalizar acciones; dicha habilidad interviene en determinados procesos cognitivos como: el planeamiento, el pensamiento, la solución de problemas, la memoria y el razonamiento (Gonzáles & Silva, 2016). Para Livia et al. (2017), el lenguaje en la capacidad humana de expresar tanto pensamientos como sentimientos a través del uso de la palabra
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