UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL
TESIS
PRESENTADO POR:
Bach. CÁCERES HUAROC, Medalit Almeyda
PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE: LICENCIADA EN EDUCACIÓN - ESCUELA ACADÉMICA PROFESIONAL
EDUCACIÓN INICIAL
HUANCAYO - PERÚ 2023
INFLUENCIA DEL PROGR AMA "APRENDAMOS CON BRINCOS Y JUEGOS" EN EL DESARROLLO
PSICOMOTOR EN NIÑOS DE 3 AÑOS DE LA I . E . I . Nº 253
JUAN PABLO II, HUANCAYO - 2019
21 %
INDICE DE SIMILITUD
18 %
FUENTES DE INTERNET
1 %
PUBLICACIONES
11 %
TRABAJOS DEL ESTUDIANTE
1 4 %
2 2 %
3 1 %
4 1 %
5 1 %
6 1 %
7 1 %
8 1 %
9
TESIS BRINCOS Y JUEGOS 22 MAY
INFORME DE ORIGINALIDAD
FUENTES PRIMARIAS
Submitted to Universidad Nacional del Centro del Peru
Trabajo del estudiante
repositorio.ucv.edu.pe
Fuente de Internet
www.slideshare.net
Fuente de Internet
repositorio.unh.edu.pe
Fuente de Internet
repositorio.uncp.edu.pe
Fuente de Internet
repositorio.uladech.edu.pe
Fuente de Internet
hdl.handle.net
Fuente de Internet
Submitted to Universidad Cesar Vallejo
Trabajo del estudiante
repositorio.une.edu.pe
Fuente de Internet
1 %
10 1 %
11 1 %
12 < 1 %
13 < 1 %
14 < 1 %
15 < 1 %
16 < 1 %
17 < 1 %
18 < 1 %
19 < 1 %
20
Submitted to Universidad Peruana Los Andes
Trabajo del estudiante
1library.co
Fuente de Internet
Submitted to Universidad Catolica Los Angeles de Chimbote
Trabajo del estudiante
repositorio.unsa.edu.pe
Fuente de Internet
www.buenastareas.com
Fuente de Internet
es.slideshare.net
Fuente de Internet
repositorio.uap.edu.pe
Fuente de Internet
repositorio.unjfsc.edu.pe
Fuente de Internet
Submitted to Universidad Continental
Trabajo del estudiante
core.ac.uk
Fuente de Internet
vsip.info
Fuente de Internet
< 1 %
21 < 1 %
22 < 1 %
23 < 1 %
24 < 1 %
25 < 1 %
26 < 1 %
27 < 1 %
28 < 1 %
29 < 1 %
30 < 1 %
31 < 1 %
dspace.ups.edu.ec
Fuente de Internet
www.coursehero.com
Fuente de Internet
www.jove.com
Fuente de Internet
Repositorio.Uladech.Edu.Pe
Fuente de Internet
dspace.uazuay.edu.ec
Fuente de Internet
repositorio.unheval.edu.pe
Fuente de Internet
repositorio.undac.edu.pe
Fuente de Internet
repositorio.untumbes.edu.pe
Fuente de Internet
tesis.ucsm.edu.pe
Fuente de Internet
vcollantesr-ing-ambiental.blogspot.com
Fuente de Internet
repositorio.unasam.edu.pe
Fuente de Internet
32 < 1 %
33 < 1 %
34 < 1 %
35 < 1 %
36 < 1 %
37 < 1 %
38 < 1 %
39 < 1 %
40 < 1 %
41 < 1 %
42 < 1 %
43
documentop.com
Fuente de Internet
issuu.com
Fuente de Internet
tesis.luz.edu.ve
Fuente de Internet
pirhua.udep.edu.pe
Fuente de Internet
nsr.sy
Fuente de Internet
repositorio.usil.edu.pe
Fuente de Internet
repositorio.undar.edu.pe
Fuente de Internet
repositorio.unprg.edu.pe:8080
Fuente de Internet
Submitted to Pontificia Universidad Catolica de Chile
Trabajo del estudiante
Submitted to Universidad Catolica de Trujillo
Trabajo del estudiante
repositorio.ug.edu.ec
Fuente de Internet
repositorio.unprg.edu.pe
< 1 %
44 < 1 %
45 < 1 %
46 < 1 %
47 < 1 %
48 < 1 %
49 < 1 %
50 < 1 %
51 < 1 %
52 < 1 %
Excluir citas Activo Excluir bibliografía Activo
Excluir coincidencias < 15 words Fuente de Internet
Submitted to Universidad Cuauhtemoc
Trabajo del estudiante
aebjournal.org
Fuente de Internet
claudiomeza.blogspot.com
Fuente de Internet
pt.slideshare.net
Fuente de Internet
repositorio.upla.edu.pe
Fuente de Internet
repositorio.uta.edu.ec
Fuente de Internet
docplayer.es
Fuente de Internet
idoc.pub
Fuente de Internet
repositorio.urp.edu.pe
Fuente de Internet
ii ASESORA:
DRA. ROSARIO HUYHUA QUISPE DNI N° 09658316
https://orcid.org/0000-0003-4095-2797
iii
DEDICATORIA
Esta investigación la dedico a Dios por ser el soporte en mi vida y a mis padres por acompañarme y creer en mí y a mis hermanas por confiar en mí.
Medalit Caceres
iv
AGRADECIMIENTOS
A la Universidad Nacional del Centro del Perú por haberme acogido durante 5 años para estudiar la carrera de mis sueños.
A la facultad, por permitirme desarrollar profesionalmente y conocer a grandes amigos.
A los docentes, por las enseñanzas y consejos que fueron impartidos en las aulas de clase como parte de la educación integral recibida.
Un agradecimiento especial a los docentes y niños de la IEI N.º 253 "Juan Pablo II" por su colaboración y participación de forma entusiasta durante la recolección de los datos.
A mis familiares, por creer y apoyar mis sueños, son el pilar central de mi vida.
v ÍNDICE
ASESORA: ... ii
DEDICATORIA ... iii
AGRADECIMIENTOS ... iv
ÍNDICE ... v
ÍNDICE DE TABLAS ... viii
ÍNDICE DE FIGURAS ... ix
RESUMEN ... x
ABSTRACT ... xi
INTRODUCCIÓN ... xii
CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1. Fundamentación del problema... 14
1.2. Formulación de problema ... 17
1.2.1. Problema general ... 17
1.2.2. Problemas específicos ... 17
1.3. Objetivos de la investigación ... 17
1.3.1. Objetivo general ... 17
1.3.2. Objetivos específicos ... 18
1.4. Justificación ... 18
1.5. Limitaciones ... 19
CAPÍTULO II FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA INVESTIGACIÓN 2.1. Antecedentes ... 20
2.1.1. Evidencia internacional ... 20
2.1.2. Evidencia nacional ... 23
2.2. Bases teóricas de la investigación ... 26
vi
2.2.1. La psicomotricidad ... 26
2.2.2. El juego ... 40
2.3. Definición de conceptos ... 47
2.4. Definición operacional ... 49
2.5. Variables de investigación ... 49
2.6. Sistema de hipótesis ... 49
2.6.1. Hipótesis general ... 49
2.6.2. Hipótesis especificas ... 50
2.7. Matriz de operacionalización de las variables ... 51
CAPÍTULO III METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 3.1. Tipo y nivel ... 55
3.1.1. Tipo de investigación ... 55
3.1.2. Nivel de investigación ... 55
3.2. Método ... 56
3.3. Diseño ... 56
3.4. Técnica e instrumentos (utilizados) ... 57
3.4.1. Técnica ... 57
3.4.2. Instrumento ... 57
3.5. Validez y confiabilidad de instrumento ... 61
3.6. Población y muestra ... 61
3.6.1. Población... 61
3.6.2. Muestra ... 61
3.7. Equipos y materiales ... 62
3.8. Técnicas de procesamiento de datos ... 62
vii
CAPÍTULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
4.2. Presentación y análisis de los resultados ... 63
4.1.1. Pretest ... 64
4.1.2. Postest ... 70
4.2. Contrastación de hipótesis ... 77
4.2.1. Contraste de la hipótesis general ... 78
4.2.2. Contraste de la primera hipótesis específica ... 79
4.2.3. Contraste de la segunda hipótesis específica ... 80
4.2.4. Contraste de la tercera hipótesis específica ... 81
4.3. Discusión de los resultados ... 83
CONCLUSIONES ... 86
RECOMENDACIONES ... 87
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA ... 88
ANEXOS ... 92
Anexo 1. Matriz de consistencia ... 93
Anexo 2. Instrumento ... 95
Anexo 5. Programa ... 103
Anexo 5. Constancia ... 140
Anexo 6. Evidencias graficas ... 141
viii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Características del juego 43
Tabla 2 Baremación de la variable desarrollo psicomotor y sus dimensiones 63 Tabla 3 Estadísticos descriptivos de la variable y dimensiones en el pretest 64 Tabla 4 Estadísticos descriptivos de la variable y dimensiones en el postest 71 Tabla 5 Resultados de la dimensión coordinación visomotora del grupo
experimental 73
Tabla 6 Resultados de la dimensión lenguaje del grupo experimental 74 Tabla 7 Resultados de la dimensión motricidad del grupo experimental 75 Tabla 8 Resultados del desarrollo psicomotor en el grupo experimental 76 Tabla 9 Prueba para muestras diferentes de la hipótesis general 78 Tabla 10 Prueba para muestras diferentes de la primera hipótesis específica 79 Tabla 11 Prueba para muestras diferentes de la segunda hipótesis específica 81 Tabla 12 Prueba para muestras diferentes de la tercera hipótesis específica 82
ix
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1. Envejecimiento de la población, censos 1993 y 2017. 15 Figura 2. Áreas requeridas por el MINEDU en el plan curricular nacional. 16
Figura 3. División de la psicomotricidad. 31
Figura 4. Etapas o fases de la motricidad gruesa. 32
Figura 5. Importancia de la educación psicomotriz. 39 Figura 6. Pasos para ejecutar una sesión de psicomotricidad. 40
Figura 7. Estructuras básicas del juego. 42
Figura 8. Categorías lúdicas de la dimensión cognitiva del juego. 45 Figura 9. Categorías lúdicas de la dimensión social del juego. 46 Figura 10. Categorías lúdicas de la dimensión física del juego. 47
Figura 11.Componentes del TEPSI. 58
Figura 12. Diagrama de barras de las dimensiones y variables del grupo de
control y experimental en el pretest 66
Figura 13. Resultados de la dimensión coordinación visomotora en el grupo
experimental 67
Figura 14. Resultados de la dimensión lenguaje del grupo experimental. 68 Figura 15. Resultados de la dimensión motricidad del grupo experimental. 69 Figura 16. Resultados del desarrollo psicomotor del grupo experimental. 70 Figura 17. Diagrama de barras de las dimensiones y variables del grupo de
control y experimentas en el postest 72
Figura 18. Resultados de la dimensión coordinación visomotora en el grupo
experimental 74
Figura 19. Resultados de la dimensión lenguaje en el grupo experimental. 75 Figura 20. Resultados de la dimensión motricidad del grupo experimental. 76 Figura 21. Resultados del desarrollo psicomotor del grupo experimental. 77
x RESUMEN
El objetivo del estudio fue determinar la influencia del programa “Aprendamos con brincos y juegos” en el desarrollo psicomotor de los niños de la IEI N.º 253 “Juan Pablo II”, Huancayo - 2019. Para ello, la investigación fue aplicada, de nivel explicativo y se utilizó un diseño cuasiexperimental. La población estuvo conformada por los estudiantes con un rango de edades entre 2 a 5 años pertenecientes a la institución; en tanto, la muestra se compuso de estudiantes de 3 años y el tamaño muestral de 45 niños y niñas de 3 años, de los cuales, 23 niños pertenecieron al grupo experimental de la sección “Lila” y el restante al grupo de control de la sección “Crema”. Los resultados indicaron que hubo una diferencia significativa entre las medias del puntaje del grupo de control y experimental en el desarrollo psicomotor y la media del grupo experimental fue superior en 8.07 puntos en contraste al grupo de control. Por lo que, el programa funcionó mejorando los resultados del desempeño del desarrollo psicomotor en los estudiantes del jardín.
En conclusión, en los niños de la IEI N.º 253 “Juan Pablo II”, durante el 2019, la aplicación del programa “Aprendamos con brincos y juegos” influyó positivamente en el desarrollo psicomotor; dado que, el programa incluyó actividades estratégicas psicomotrices empleando diversos recursos accesibles.
Palabras claves: Coordinación visomotora, desarrollo psicomotor, lenguaje, motricidad.
xi ABSTRACT
The objective of the study was determine the influence of the program "Let's learn with jumps and games" on the psychomotor development of children from IEI No.
253 "Juan Pablo II", Huancayo - 2019. The research was applied, at an explanatory level and a quasi-experimental design. The population was made up of students with an age range between 2 to 5 years; meanwhile, the sample was made up of 3- year-old students and the sample size of 45 by 3-year-old boys and girls, which 23 children belonged to the experimental group of the “Lila” section and the rest to the control group of the section "Cream". The results indicated that there was a significant difference between the mean scores of the control and experimental groups in psychomotor development and the mean of the experimental group was higher by 8.07 points in contrast to the control group. Therefore, the program worked by improving the performance of psychomotor development in kindergarten students. In conclusion, in the children of IEI No. 253 “Juan Pablo II”, during 2019, the application of the program “Let's learn with jumps and games” positively influenced psychomotor development; since the program included strategic psychomotor activities using various accessible resources.
Keywords: Visual-motor coordination, psychomotor development, language, motor skills.
xii
INTRODUCCIÓN
El desarrollo psicomotor es fundamental para el desarrollo humano y ocupa un lugar importante en la educación inicial, especialmente en niños con edades entre 3 y 5 años, en este rango se desarrollan habilidades relacionadas con la psicomotricidad, las mismas que son necesarias para un desenvolvimiento independiente y para el contacto con su entorno. La psicomotricidad implica el desarrollo global del ser humano en los aspectos socioafectivo, cognitivo y motriz, Wallon (1974) consideraba que el niño se construye a sí mismo a partir del movimiento, este desarrollo en la etapa inicial está vinculado con el aprendizaje, de las emociones y del cuerpo; por lo que, en la educación se incluyen espacios recreativos para explorar en vías motrices corporales, siendo la principal herramienta el juego, para el desarrollo y mejora de las habilidades psicomotrices;
ya que, permite potenciar aspectos como la concentración, autonomía y creatividad, asimismo Piaget sostenía que por medio de la actividad corporal los niños aprenden, crean, piensan y afrontan problemas.
En la siguiente investigación se formuló lo siguiente: ¿Cuál es la influencia de la aplicación del programa “¿Aprendamos con brincos y juegos” en el desarrollo psicomotor de los niños de la IEI N.º 253 “¿Juan Pablo II”, Huancayo - 2019? Se planteó como objetivo determinar la influencia del programa “Aprendamos con brincos y juegos” en el desarrollo psicomotor de los niños de la IEI N.º 253 “Juan Pablo II”, Huancayo – 2019 y como hipótesis general del estudio que, la aplicación del programa “Aprendamos con brincos y juegos” influye positivamente en el desarrollo psicomotor de los niños de la IEI N.º 253 “Juan Pablo II”, Huancayo – 2019.
La metodología del estudio fue del tipo aplicada, bajo un nivel explicativo para determinar la influencia del programa lúdica en el desarrollo psicomotriz; en tanto, se empleó el método analítico-sintético y un diseño cuasiexperimental que comprende el grupo experimental sobre el cual se aplica el tratamiento, el programa y el grupo de control. El tamaño poblacional incluyó 88 estudiantes de la institución con edades de 3 años y la muestra compuesta por 45 estudiantes, 22 de ellos como parte del grupo de control y 23 en el grupo experimental, elegidos mediante un muestreo no probabilístico por conveniencia.
xiii
El estudio se compuso de 4 capítulos, en el capítulo I se presentó el planteamiento del problema detallando la formulación de problema, objetivos y la justificación. En el capítulo II, se establecen los antecedentes internacionales, nacionales y la base teórica sobre la psicomotricidad y el juego; además, de las hipótesis. En el capítulo III, se detalla la metodología de investigación empleada y en el capítulo IV, los resultados. En la parte final se presentan las conclusiones, recomendaciones, referencia bibliográfica y anexos.
La Autora.
14 CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Fundamentación del problema
El desarrollo psicomotor es un proceso dinámico, sumamente complejo, los primeros años de vida constituyen una etapa de la existencia especialmente crítica, ya que en ella se van configurando las habilidades motrices, cognitivas, lingüísticas y sociales que posibilitan la interacción con el entorno.
A través de las practicas realizadas, se observó en las instituciones educativas de nivel inicial que los niños y niñas vienen dificultades en el manejo de movimientos de sus brazos, muñecas y dedos ò al realizar saltos o determinadas actividades motrices se les dificulta, planteando la necesidad de que la educación psicomotriz esté presente en la educación del niño. Este convencimiento se apoya en las aportaciones que, en la psiquiatría, la psicología y la pedagogía han hecho diversos autores, manifestando que es en estas edades (0-6 años) cuando el niño adquiere y desarrolla funciones y capacidades básicas que constituirán la matriz estructural de lo que será su personalidad adulta.
El Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI, 2018) menciona que, hasta la actualidad el Perú ha mostrado altos niveles de crecimiento demográfico; por ejemplo, la población nacional paso de 30’ 475, 144 habitantes, en el año 2007, a 31’ 237, 385 habitantes, en el 2017.
Simultáneamente, en la actualidad, de dicha población, los niños de edades
15
entre 0 a 14 años representan alrededor del 26.4% de la población total como se evidencia en la Figura 1.
Figura 1. Envejecimiento de la población, censos 1993 y 2017.
Nota. Tomado y modificado de “Perú: Perfil sociodemográfico, informe nacional”, por el INEI (2018), Lima.
Asimismo, el INEI (2018) señala que el crecimiento demográfico se mantendrá casi constante durante los siguientes 10 años; sin embargo, advierte que el porcentaje de niños se irá reduciendo de manera paulatina.
Pese a esto, dicha población, la de los infantes, es y seguirá siendo una de las más importantes, requiriendo especial atención.
Dicha población de los niños, contempla a una en especial, a aquella comprendida por niños de edades dentro del rango de 0 y 4 años. Según León (2014), es un rango de edad donde los seres humanos desarrollan una serie de habilidades vinculadas a la psicomotricidad, las cuales son necesarias tanto para su desenvolvimiento independiente como para su contacto con el entorno.
Sobre la psicomotricidad, Bolaños (2006) la considera como el estudio de los diferentes procesos mentales que facilitan el movimiento y viceversa.
De esta manera, la psicomotricidad contempla una amplia variedad de interacciones de carácter sensoriomotor, cognitivo, simbólico y emocional, todas ellas vinculadas a la capacidad de expresarse y de ser al interior de un
16
determinado entorno psicosocial. El MINEDU (2016), por su parte, la señala como “una disciplina que mira y comprende al ser humano como un ser integrado, entre su mente, pensamientos y emociones (psiquis), y su cuerpo, movimiento y acción (motriz)”.
En cuanto a la finalidad de la psicomotricidad, Semino (2016) señala que esta se enfoca el desarrollo global del ser humano, es decir, en el desarrollo de competencias de carácter socioafectivo, motriz y cognitivo;
entre sus objetivos específicos, dicho autor menciona a algunos como el de desarrollar la comunicación corporal; la estimulación de la capacidad sensitiva y la representativa; educar la capacidad perceptiva. Sobre esto, el MINEDU (2016) comenta que el aprendizaje, el cuerpo y las emociones se encuentran estrechamente vinculados en el desarrollo del ser humano en sus etapas iniciales; por lo que, según dicha institución, es muy importante la promoción de espacios recreativos de libre exploración mediante vías tanto motrices como corporales.
Lo señalado en el párrafo anterior se encuentra acorde con el plan curricular nacional del MINEDU (2005), el cual establece que se deben desarrollar las áreas mostradas en la Figura 2.
Figura 2. Áreas requeridas por el MINEDU en el plan curricular nacional.
Tomado y modificado de “Nivel de Educación Inicial. Diseño Curricular Nacional de Educación Básica”, por el MINEDU (2005), Lima, Ministerio de Educación del Perú.
Àreas requeridas por el MINEDU en el plan curricular nacional
Psicomotricidad
Se basa en la interacciòn de la parte psiquica (ideas, razonamiento). notriz (cuerpo, movimientom emociòn) y lo afectivo (actitudes).
Autonomìa
Se basa en la capacidad progresiva de empeñarse con eficiencia y pertinencia en el entorno a partir de expèriencias favorables que le brindan el medio ambiente.
Identidad
Se basa en el conocimiento del niño como ser integral y diferente (caractewristicas propias) que le permiten desarrollarmayor confianza.
En paralelo, se va formando la autoestima.
Permitiendole realizar actividades con seguridad y confianza.
17
Según León (2014), para desarrollar las habilidades psicomotrices del ser humano, una de las herramientas más importantes el juego o actividad lúdica, según dicho autor, mediante el desarrollo de dicha actividad se pueden desarrollar aspectos vinculados a la concentración, creatividad y autonomía.
1.2. Formulación de problema 1.2.1. Problema general
¿Cuál es la influencia de la aplicación del programa ¿Aprendamos con brincos y juegos” en el desarrollo psicomotor de los niños de la IEI Nº 253
“Juan Pablo II”, Huancayo – 2019?
1.2.2. Problemas específicos
• ¿Cuál es la influencia de la aplicación del programa “Aprendamos con brincos y juegos” en el dominio de la coordinación visomotora de los niños de la IEI N.º 253 “Juan Pablo II”, Huancayo – 2019
• ¿Cuál es la influencia de la aplicación del programa “Aprendamos con brincos y juegos” en el dominio de la motricidad de los niños de la IEI N.º 253 “¿Juan Pablo II”, Huancayo – 2019?
• ¿Cuál es la influencia de la aplicación del programa “¿Aprendamos con brincos y juegos” en el dominio del lenguaje de los niños de la IEI N.º 253
“Juan Pablo II”, Huancayo – 2019?
1.3. Objetivos de la investigación 1.3.1. Objetivo general
Determinar la influencia del programa “Aprendamos con brincos y juegos” en el desarrollo psicomotor de los niños de la IEI Nº 253 “Juan Pablo II”, Huancayo - 2019.
18 1.3.2. Objetivos específicos
• Establecer la influencia de la aplicación del programa “Aprendamos con brincos y juegos” en el dominio de la coordinación visomotora de los niños de la IEI Nº 253 “Juan Pablo II”, Huancayo – 2019.
• Establecer la influencia de la aplicación del programa “Aprendamos con brincos y juegos” en el dominio de la motricidad de los niños de la IEI Nº 253 “Juan Pablo II”, Huancayo – 2019.
• Establecer la influencia de la aplicación del programa “Aprendamos con brincos y juegos” en el dominio del lenguaje de los niños de la IEI Nº 253
“Juan Pablo II”, Huancayo – 2019.
1.4. Justificación
En la investigación se determinó la influencia del programa
“Aprendamos con brincos y juegos” en el desarrollo psicomotor de los niños de la IEI N.º 253. Es decir, para desarrollar habilidades psicomotrices del ser humano, una de las herramientas más importantes el juego o actividad lúdica, mediante el desarrollo de dicha actividad se pueden desarrollar aspectos vinculados a la concentración, creatividad y autonomía. Es por ello que, la presente tesis se justificó de manera práctica debido a que se tuvo acceso a las fuentes de datos necesarias para la recopilación de la información correspondiente; de manera teórica, se justificó debido a que se tuvo disponibilidad de las bases teóricas necesarias para abordar apropiadamente el tema.
La investigación estuvo justificada de manera práctica; debido que existe la necesidad de mejorar el nivel de desarrollo psicomotor en los niños de tres años de la institución educativa N°253, con el programa “Aprendamos entre brincos y juegos”, con el uso del test de “TEPSI desarrollado por Haeussler y Marchant (1999). Además, cuenta con la justificación social, porque la investigación sirvió como fuente para el desarrollo de futuras investigaciones, y como aporte para la IEI Nº 253 "Juan Pablo II” y otras
19
instituciones del sector, poniendo en práctica las recomendaciones y analizando los resultados de la investigación.
1.5. Limitaciones
Para el desarrollo de la investigación, se dificultó el contacto con la institución educativa; sin embargo, siempre tuvieron la predisposición para ayudar tanto por parte de la directora como de los docentes que motivaron a los niños, otra de las limitaciones que encontramos en el desarrollo de la investigación fue durante la elaboración del programa no tomamos en cuenta los ítems de la dimensión del lenguaje por lo cual en el resultado de esta dimensión mencionada fueron favorables, pero no podemos generalizar los resultados ya que el grupo experimental tienen sus propios procesos de aprendizaje y distinto entorno social.
20 CAPÍTULO II
FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA INVESTIGACIÓN
2.1. Antecedentes
2.1.1. Evidencia internacional
Caicedo (2015), para obtener el título profesional de Licenciada en Ciencias de la Educación de la Universidad Técnica de Ambato, elaboró el estudio “Juegos tradicionales en el desarrollo de la motricidad gruesa en los niños de cuarto año de la unidad educativa “República de Venezuela” de la ciudad de Ambato, provincia del Tungurahua”. La investigación fue de tipo aplicada, de nivel descriptivo y se empleó un diseño no experimental transeccional; además, entre las técnicas de recolección de información se utilizó la encuesta y el acopio de datos; asimismo, empleó como instrumento, el cuestionario y la tabla de base de datos, estos últimos fueron aplicados a una muestra conformada por 65 estudiantes, seis autoridades escolares y dos docentes. De esa manera, luego de haberse enfocado en describir las maneras cómo los juegos tradicionales favorecen el desarrollo de la motricidad gruesa de los infantes, llegó a las siguientes conclusiones: (a) el desarrollo de juegos tradicionales permite el desarrollo psicomotriz, generando así efectos positivos tanto en los ámbitos social y físico, (b) la relevancia del desarrollo de la motricidad gruesa en el aprendizaje infantil radica en el hecho de que proporciona mayor seguridad y favorece el desarrollo de la motricidad fina, (c) la aplicación de actividades lúdicas
21
tradicionales; además, de favorecer el desarrollo psicomotriz, promueve los valores entre los infantes.
Gallego, Valencia y Ríos (2015) desarrollaron la tesis titulada “El juego la mejor herramienta para desarrollar la motricidad en la educación inicial”
para obtener el título profesional como Licenciadas en Pedagogía Infantil de la Universidad Del Tolima. Dicha investigación fue de tipo aplicada, de nivel descriptivo; asimismo, se utilizó un diseño no experimental transeccional y utilizó como técnica de recolección de datos a la encuesta y la observación, junto a un cuestionario y fichas de observación, como instrumentos correspondientes, los cuales fueron aplicados a una muestra conformada por 105 infantes y diez madres de familia. A la vez, habiéndose planteado como objetivo general, analizar el uso de las actividades lúdicas como herramientas pedagógicas que permiten potenciar el desarrollo de las funciones motrices de los infantes, se abordó las conclusiones: (a) en la infancia, el desarrollo de la motricidad gruesa resulta primordial; asimismo, es el juego uno de los medios mediante los cuales esta, la motricidad gruesa, puede ser desarrollada, (b) mediante estrategias de tipo participativas se puede generar una conciencia colectiva acerca de la relevancia del desarrollo psicomotriz grueso de los infantes, y (c) un importante instrumento para potenciar la interrelación entre la familia y la escuela es el acompañamiento familiar mediante las escuelas de padres.
Cisneros (2017) desarrollo un documento académico titulado como
“Guía de juegos aprendo a ser feliz jugando para el desarrollo de la motricidad gruesa” para obtener el grado de Magíster en Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de Chimborazo. Durante el desarrollo de dicho trabajo académico se enfocó principalmente en analizar la importancia del desarrollo de juego al momento de incentivar la motricidad gruesa de los infantes;
también se propuso formular una guía de actividades lúdicas que sean favorables al desarrollo del equilibrio y la coordinación de los alumnos. En base a dichos objetivos, llegó a las siguientes conclusiones: (a) como parte del proceso de aprendizaje, la motricidad gruesa potencia tanto las destrezas como las habilidades necesarias para desarrollar conocimientos nuevos; (b) la propuesta de guía propone juegos enfocados en el desarrollo tanto de la
22
coordinación como del equilibrio, también se encuentra vinculada al desarrollo motor; (c) la propuesta de guía desarrollada facilita el desarrollo de actividades enfocadas en el mejoramiento de las capacidades motoras; además de ello, es aplicable a cualquier espacio educativo.
Aldana y Páez (2017), para optar el título profesional de Licenciadas en Pedagogía Infantil de la Universidad de Cartagena, formularon la tesis titulada “El juego como estrategia para fomentar la psicomotricidad en los niños y niñas de preescolar de la institución educativa Soledad Román de Núñez sede Progreso y Libertad”. Dicha investigación fue de tipo aplicada, de nivel descriptivo y empleó un diseño no experimental transeccional; aplicando como técnica de recopilación de información, la observación y la revisión bibliográfica, como instrumentos: ficha de observación y tabla de datos, ambos dirigidos a una muestra conformada por 30 educandos del nivel preescolar. Además, luego de haberse enfocado en identificar a los problemas psicomotrices de un grupo de infantes y posterior a ello en diseñar e implementar un plan de mejora mediante el desarrollo de actividades lúdicas, concluyeron señalando que el desarrollo de técnicas como “Arma todo” y la dactilopintura favorecen el desarrollo tanto de la atención como de la imaginación; asimismo, agrega que, mediante el desarrollo de actividades vinculadas a la manipulación tanto de colores como de circuitos, las habilidades vinculadas al equilibrio y a la concentración se ven significativamente favorecidas.
Arriaga (2017) llevó a cabo la tesis titulada “Estrategias para desarrollar la psicomotricidad de los niños y niñas de 3-4 años de edad del Centro de Desarrollo Infantil “Mi Mundo Nuevo”, periodo septiembre 2016 - febrero 2017”, dicho trabajo de investigación se desarrolló para obtener el título profesional de Licenciada en Ciencias de la Educación de la Universidad Politécnica Salesiana. Siendo un trabajo de investigación científica de tipo aplicada, de nivel descriptivo y de diseño cuasi experimental, que aplicó como técnicas de recopilación de información, la observación, junto a su correspondiente instrumento, la ficha de observación, a una muestra conformada por niños de entre tres y cuatro años de edad, se enfocó en formular un plan de estrategias de tipo metodológicas orientado al desarrollo
23
de la psicomotricidad. De ese modo, como conclusiones, el autor señaló los siguientes aspectos: (a) la implementación de la propuesta evidenció que la psicomotricidad puede ser mejorada mediante el desarrollo de actividades como la danza; (b) las relaciones interpersonales junto a otros aspectos socioafectivos se ven ampliamente favorecidos por el desarrollo de actividades lúdicas.
2.1.2. Evidencia nacional
Rodas y Peceros (2015) desarrollaron la tesis titulada “Mejoramiento de mi práctica pedagógica para desarrollar la psicomotricidad en los niños y niñas de la institución educativa inicial N°238 de Maucallaccta, 2014” para obtener el título profesional de Licenciadas en Pedagogía de la Educación Inicial de la Universidad Nacional de San Agustín. Durante el desarrollo de dicha tesis, las autoras emplearon, como técnica de recolección de datos, la encuesta y la observación, junto a un cuestionario y fichas de observación, como instrumentos correspondientes, todos ellos fueron aplicados a una muestra conformada por 22 educandos pertenecientes a una institución educativa inicial. De dicha manera, luego de haberse planteado como objetivo general el de mejorar las practicas didácticas vinculadas al desarrollo de la psicomotricidad de los estudiantes, llegó a las siguientes conclusiones: (a) a través de la deconstrucción de la práctica pedagógica es posible la identificación tanto de sus debilidades como de sus fortalezas; (b) mediante el manejo de las teorías consideradas en la propuesta pedagógica desarrollada se pudo mejorar de manera significativa la labor vinculada al desarrollo de las habilidades psicomotrices; (c) la evaluación de los alumnos evidenció la efectividad de la propuesta para mejorar los avances en cuando al desarrollo psicomotriz.
Semino (2016) desarrolló un documento académico titulado “Nivel de psicomotricidad gruesa de los niños de 4 años de una institución educativa privada del distrito de Castilla-Piura” para obtener el título de Licenciada en Ciencias de la Educación de la Universidad de Piura. Esta investigación,
24
metodológicamente hablando, fue de tipo aplicada, de nivel descriptivo y de diseño no experimental transeccional; además, como técnica de recopilación de la información, se utilizó la encuesta y como instrumento, el cuestionario, el cual fue aplicado a una muestra poblacional conformada por 46 infantes.
Finalmente, durante el desarrollo de dicho trabajo académico se enfocó principalmente en determinar el nivel de psicomotricidad gruesa de un grupo de infantes de la institución educativa privada, en base a dichos objetivos, se concluyó: (a) el nivel de psicomotricidad gruesa identificado en la muestra es mayormente superior, dicha cantidad se encuentra seguida por el nivel normal psicomotriz; (b) el nivel de equilibrio de psicomotricidad gruesa identificado en la muestra es mayormente alto, habiendo otra cantidad de infantes con niveles de equilibrio medio; (c) el nivel de coordinación motor grueso identificado en la muestra es mayormente alto.
Guzmán y Huamaní (2016) para optar el título de licenciadas en Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional San Agustín de Arequipa, elaboraron la tesis titulada “Juegos tradicionales para el desarrollo de la psicomotricidad de los niños y niñas de cinco años de edad en la institución educativa inicial San José Obrero de Pomacanchi, Acomayo, Cusco”. Dicha investigación fue de tipo aplicada y nivel explicativo; empleó un diseño pre experimental; además, utilizando como técnica de recopilación de información, la observación y la ficha de observación como instrumento; que estuvo dirigida a una muestra conformada por 25 educandos del nivel preescolar. Por último, luego de haberse enfocado en establecer la manera en la que el desarrollo de juegos tradicionales facilita la mejora de los niveles psicomotrices, presentó las siguientes conclusiones: (a) el desarrollo de actividades lúdicas tradicionales mejora de manera significativa el desarrollo psicomotriz y (b) la ejecución de actividades lúdicas tradicionales mejora el desarrollo de capacidades vinculadas tanto a la coordinación como a la socialización.
Fernández y Fernández (2017) llevaron a cabo la tesis titulada
“Aplicación de un programa de juegos psicomotrices para desarrollar la coordinación motora gruesa en los niños de 4 años de la institución educativa inicial N°436, distrito de Catache, provincia de Santa Cruz, región Cajamarca”,
25
dicho trabajo de investigación fue desarrollado para obtener el título de Licenciada en Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional “Pedro Ruiz Gallo”. Dicha tesis tuvo por objetivo general el de formular y ejecutar un programa de actividades lúdicas psicomotrices orientado a desarrollar la coordinación motora gruesa, en base a dicho objetivo llegó a las conclusiones siguientes: (a) se identificó bajos niveles de desarrollo de la coordinación motora gruesa, en otras palabras, los niños evaluados se encontraban en fases iniciales de caminar, correr y saltar; (b) el programa formulado estuvo basado en la Teoría psicomotriz de Henry Wallon; (c) después de la ejecución del programa formulado, se pudo observar mejorías significativas en cuanto a la coordinación motora gruesa.
Díaz (2017) llevó a cabo la tesis titulada “Descripción del perfil psicomotor mediante la prueba de Lois Picq y Pierre Vayer en los niños de la escuela de fútbol de Ate Vitarte, Lima Metropolitana”, dicho trabajo de investigación fue desarrollado para obtener el título de Licenciado en Educación de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Fue un trabajo de investigación científica de tipo aplicado, de nivel descriptivo; además, aplicó un diseño no experimental transeccional y utilizó como técnicas de recopilación de información, la observación, junto a su correspondiente instrumento, la ficha de observación, a una muestra conformada por 11 niños pertenecientes a una escuela de fútbol, se enfocó en establecer el perfil psicomotor de los estudiantes de la institución previamente señalada. De ese modo, como conclusiones, el autor señaló los siguientes aspectos: (a) se identifica una relación directa entre el perfil psicomotor y la táctica y la técnica correspondientes al fútbol; (b) un aspecto psicomotor bien definido favorece el desarrollo de la fuerza, velocidad y la resistencia; (c) el desarrollo de un buen perfil psicomotor se encuentra vinculado a los aspectos fisiológicos, anatómicos y morfofuncionales.
26 2.2. Bases teóricas de la investigación
2.2.1. La psicomotricidad A. Teoría psicomotriz
En cuanto a esta teoría Wallon (1987), propuso un sistema clasificatorio concerniente a las fases o etapas del desarrollo, según este autor, el objetivo supremo de la psicología se enfoca en el estudio del ser humano en interacción con la realidad; de esta manera, la psicología, como ciencia, debe abordar tanto los reflejos primitivos como los niveles conductuales superiores.
Tanto Wallon (1987) como otros autores, resaltan la naturaleza eminentemente social del ser humano, en base a dicho enunciado resalta la necesidad de considerar los diferentes aspectos orgánicos junto a los aspectos sociales para abordar y explicar apropiadamente todo tipo de comportamiento del ser humano.
En suma, según Wallon (1987), el desarrollo del ser humano se encuentra en función del medio del cual este proviene; de esa manera, establece que diferentes medios se encuentran vinculados a diferentes individuos. En cuanto al aspecto relacionado al desarrollo psíquico, dicho autor señala que este no se da de manera automática; sino que, es un proceso de aprendizaje fuertemente relacionado a la interacción con el entorno y establece que la infancia del ser humano posee un significado propio junto a un muy importante rol, el de la formación del hombre.
B. Definición.
Rigal (2006) define a la psicomotricidad como el estudio de los procesos mentales que permiten facilitar el movimiento y viceversa. De esta manera la psicomotricidad contempla una amplia variedad de interacciones de carácter sensoriomotor, cognitivo, simbólico y emocional, todas ellas vinculadas a la capacidad de expresarse y de ser al interior de un determinado entorno psicosocial.
27
Por otro lado, el Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE, 2010) menciona que dicha palabra se encuentra conformada por dos vocablos “psico” y “motricidad”, la primera es una referencia al pensamiento o a la emoción y la segunda al movimiento. De esa forma señala que la misma, la psicomotricidad, se encuentra enfocada en la relación entre el desarrollo motriz y los pensamientos.
Según Pacheco (2015), la psicomotricidad juega un rol relevante en el desarrollo de la personalidad, ello obedece al hecho de que es gracias a ella que el hombre, en sus fases de desarrollo iniciales, desarrolla sus habilidades motoras e integra los diferentes aspectos sociales, emocionales y cognitivos.
Finalmente, para el Ministerio de Educación (MINEDU, 2016), la psicomotricidad constituye una disciplina que considera al ser humano como un ente conformado por cuerpo y mente. Sobre el rol de la misma, de la psicomotricidad, durante la infancia, la síndica como el principal medio de interacción con el mundo real.
C. Elementos.
Picq y Vayer (1977) establecen una serie de ocho elementos de la psicomotricidad que conforman la base del aprendizaje escolar, estos son: (a) equilibrio, (b) esquema corporal, (c) control respiratorio, (d) lateralidad, (e) independencia motriz, (f) estructuración espaciotemporal, (g) tono muscular, y (h) coordinación dinámica y viso manual. Cada uno de dichos elementos será descrito a continuación:
• Equilibrio.
Según Picq y Vayer (1977), este contempla una serie de aptitudes tanto dinámicas como estáticas; asimismo, su desarrollo constituye un importante avance en el desarrollo neuropsicológico del ser humano, lo cual se relaciona con el hecho de que del equilibrio, depende todo tipo de acción intencional y coordinada.
28
Cuando los niveles de equilibrio son inferiores, tanto la coordinación como la ejecución de determinadas acciones implica la utilización de mayor cantidad de energía, situación que conlleva a la distracción, que, a su vez, eleva la ansiedad (Picq & Vayer, 1977).
• Esquema corporal.
Picq y Vayer (1977) señalan que, es la representación que un individuo posee de su cuerpo y de las diferentes limitaciones que este posea. Además, mencionan que este se encuentra vinculado a procesos tanto perceptivos y cognitivos, y su desarrollo se inicia con el nacimiento y culmina durante la pubertad.
• Control respiratorio.
Según Picq y Vayer (1977), la respiración está relacionada con la percepción del cuerpo y la atención interiorizada que controla la relajación segmentaria y el tono muscular. Asimismo, mencionan que el control de la respiración se efectúa tanto involuntaria como voluntariamente, estando estrechamente vinculado a emoción y atención.
Los aspectos fundamentales del control respiratorio son básicamente dos, la adecuación en cómo respiramos, tanto en lo referido a profundidad como a ritmo, y la toma de conciencia de cómo respiramos (Picq & Vayer, 1977).
• Lateralidad.
Picq y Vayer (1977) indica que la lateralidad es la preferencia de un individuo para emplear una de las partes simétricas de su cuerpo. Agrega que el proceso mediante el cual se desarrolla es llamado como lateralización y se encuentra en función de la dominancia hemisférica cerebral, pudiendo ser izquierda o derecha;
de esta manera, el hecho de que una persona pueda ser zurda o diestra depende del proceso de lateralización.
29
Pese a que frecuentemente se identifican dos clases de personas en función a la dominancia hemisférica que presente, Picq y Vayer (1977) advierte un tercer tipo de persona, el ambidiestro, puede llevar a cabo diversas actividades utilizando indistintamente ambas partes de su cuerpo.
• Independencia motriz.
Según Picq y Vayer (1977), es la capacidad de controlar, independientemente, cada uno de los segmentos motores necesarios para llevar a cabo determinadas tareas. Cabe destacar que esta, la independencia motriz, es frecuentemente desarrollada de manera completa hasta los siete u ochos años de edad (Picq & Vayer, 1977).
• Estructuración espaciotemporal.
Para Picq y Vayer (1977), la orientación espacial es el desarrollo de relaciones entre el cuerpo y los objetos que se encuentran en el entorno del mismo; de forma que, la estructuración espaciotemporal se encuentra vinculada al espacio perceptivo.
La estructuración espaciotemporal implica la adquisición de nociones vinculadas a la reversibilidad, conservación y distancia; debido a esto, se convierte en todo un proceso que se va configurando evolutivamente, de lo sencillo a lo complejo (Picq & Vayer, 1977).
• Tono muscular.
El tono muscular es, según Picq y Vayer (1977), el grado de contracción muscular, el cual se encuentra sometido a un control tanto involuntario como voluntario que depende del sistema nervioso. Además, señala que este, el tono muscular, se regula de manera progresiva en función de las diferentes experiencias que un individuo atraviesa.
El tono muscular posee una influencia significativa sobre el grado de extensibilidad de las extremidades y el control postural, estando,
30
también, vinculado tanto al control como al mantenimiento de la personalidad, atención y emociones (Picq & Vayer, 1977).
• Coordinación dinámica.
Para Picq y Vayer (1977), la coordinación es la utilización en conjunto de diferentes grupos musculares para llevar a cabo tareas complejas, según los mismos autores, esto es posible gracias al encadenamiento de patrones motores independientes para formar otros automatizados.
Cuando se automatizan determinados patrones motrices, la concentración necesaria para llevar a cabo las tareas vinculadas a dicha automatización disminuye, pudiendo ser dirigida al desarrollo de otras tareas (Picq & Vayer, 1977).
D. Objetivos.
Según Rodas y Peceros (2015), la psicomotricidad, fundamentada sobre bases psico sociológicas y neurofisiológicas, posee los objetivos siguientes:
• Asegurar las condiciones del entorno que permitan una óptima integración y organización de las funciones sensoriomotoras vinculadas a las fases del desarrollo.
• Dar solución o reducir las dificultades de tipo psicomotriz que limiten el desarrollo de las relaciones entre el individuo con su entorno tanto psicosocial como físico.
• Sostener, tanto a nivel estructural como funcional, la integridad de todas las capacidades psicomotoras del ser humano.
• Advertir de manera prematura tanto a aquellos trastornos del desarrollo psicomotor como a los signos indicativos de disfuncionalidades corporales.
31
• Desarrollar aquellas aptitudes vinculadas tanto a la expresión como a la acción psicomotriz, ambas en constante interacción con el entorno del individuo.
E. Tipos
Chipana y Ordoñez (2018) mencionan que la psicomotricidad puede ser clasificada en motricidad gruesa y motricidad fina. Cada una de ellas junto a sus componentes se encuentra ilustrada en la Figura 3, ambas serán descritas más adelante.
Figura 3. División de la psicomotricidad.
Nota. Tomado y modificado de “Psicomotricidad I. Programa de Educación a distancia PED”, por Proaño (2010), Quito, Universidad Central del Ecuador.
Divis ió n d e la p sic omotr ocid ad
Motricidad gruesaDominio corporal dinámico
Coordinación General Equilibrio
Ritmo Coordinación viso
motriz
Dominio corporal estático
Tonicidad
Autocontrol Respiración
Relajación
Motricidad fina
Coordinación viso manual Fonática Motricidad facial
Motricidad gestual
32 a. Motricidad gruesa.
Chipana y Ordoñez (2018) señalan que es la coordinación entre los diferentes grupos musculares vinculados a las actividades relacionadas al control postural, el equilibrio y la locomoción.
Ardanaz (2009), por su parte, menciona que la misma consiste en la sincronización, coordinación y armonía existente al efectuar diferentes actividades motoras como: bailar, correr, rodar, caminar, lanzar objetos, saltar, trepar, entre otras.
A la vez, según Jiménez y Jiménez (1997), esta puede definirse como un grupo conformado por funciones, tanto musculares como nerviosas, que facilitan la coordinación y la movilidad de miembros.
Por último, según Ferrari (1994), este tipo de motricidad es la capacidad que posee el cuerpo humano para integrar la acción muscular con el fin de ejecutar una amplia variedad de movimientos.
Las etapas de la motricidad gruesa se muestran en la Figura 4.
Figura 4. Etapas o fases de la motricidad gruesa.
Nota. Tomado y modificado de “El maravilloso mundo del juego”, por Ferrari (1994), Argentina, Canguro.
Motricidad gruesa
Etapas del descubrimiento (0-3
años)
En esta etapa se logra la primera organizaciòn del
niño y niña caracteristicandose por el descubrimiento de su propio
cuerpo.
Etapas de discriminaciòn perceptiva (3-6 años)
En esta fase se caracterisza por el desarrollo de la capacidad èrciptiva y se hace notorio
el desarrollo de habilidades que elniño y niña ya tiene. A esra etapa tambien se conoce como etapa de gracias, debido a la soltura, gracia y espontaniedad con que los niños y niñas se mueven dejando de lado la busqueda y falta de coordinaciòn en los
años anteriores.
Etapas
33 b. Motricidad fina.
Chipana y Ordoñez (2018) mencionan que la psicomotricidad fina es aquella referida a la acción de grupos musculares relacionados con las actividades específicas como la coordinación facial y viso manual. Para Comellas y Perpinya (2003), esta comprende a todas aquellas actividades motrices que para su ejecución requieren de altos niveles de coordinación y precisión, implicando; además, varias partes del cuerpo.
Castillo y Pauta (2011), por su parte, señalan que motricidad fina se encuentra referida a actividades que, para su adecuada ejecución, requieren de mayor exactitud y precisión, verbigracia, la escritura. Según Durivage (1990), este tipo de motricidad implica un mayor grado de desarrollo mental del ser humano, es decir, madurez del sistema nervioso central, lo cual obedecería a que comprende aspectos como el aprendizaje. Cabe destacar que, para Durivage (1990), la motricidad fina es un factor en el desarrollo de la inteligencia.
F. Desarrollo Psicomotor.
Haeussler & Marchant (2009) consideran que el desarrollo psicomotor es la madurez en aspectos psicológicos y motores que posee un niño vinculado a las áreas de coordinación, motricidad y lenguaje;
relacionada a otros factores que implican mayor complejidad en el desarrollo de la praxis de la vida. En la definición se destaca el rol relevante de las dimensiones en el desarrollo psíquico infantil.
Lo planteado por Piaget (2008) influye en los estudios posteriores del desarrollo psicomotor, al resaltar el papel de las acciones motrices en el proceso para acceder al conocimiento. En su teoría se afirma que el aspecto psicomotor es relevante en la inteligencia; dado que, la construcción de ésta se realiza a partir de la actividad motriz en los primeros años de vida. En la definición, durante los 7 primeros años de
34
vida se da el aspecto psicomotor, especialmente durante la etapa sensorio motriz de los 0 a 2 años; luego, de la pre operacional (2 a 7 años), donde el niño y niña desarrollan la inteligencia en aspectos prácticos de conceptos y relaciones.
Jaimes (2006) considera que al desarrollo psicomotor como un proceso continuo mediante el cual el niño adquiere de manera progresiva las habilidades para interactuar con su entorno; además, el proceso se caracteriza por ser progresivo, secuenciado y coordinado. En otras palabras, el niño mediante las experiencias y las condiciones necesarias se desarrollan las habilidades para la interacción del niño con su contexto a través del tiempo y en forma gradual.
Vygotsky (citado por Lora y Flórez 1997) mencionó que el niño internaliza las experiencias que vivencia en constante diálogo con un adulto, emplea el diálogo corporal y verbal mediante el cual se recibe el legado histórico-social de la humanidad. De esta forma, el niño que se encuentra sujeto a leyes de carácter biológico, socio-históricas y en continua interacción se genera la calidad de vida. Por lo que, se constituye en una prueba del acompañamiento que realizan los aductos en el desarrollo del niño considerando los aspectos biológicos y sociales.
a. Dimensiones del Desarrollo Psicomotor:
Haeussler & Marchant (2009) sostienen que las dimensiones de acuerdo con el desarrollo psíquico infantil son coordinación, motricidad, lenguaje.
- La coordinación visomotora:
Coordinación. De acuerdo con Loli y Silva (2007) sostienen que la coordinación del movimiento toma en cuenta el óptimo trabajo entre la interacción de la musculatura y el sistema nervioso central, a través de la armonía de los movimientos se caracteriza por ser eficaz, rítmica, sincroniza y con estética.
35
En general, la coordinación visomotora está referida a la manipulación de objetos, la representación de las acciones mediante la imitación, la percepción visomotriz y la figuración empleando gráficos. Piaget destacó el papel de la manipulación y el contacto con los objetos junto con la representación, los cuales son relevantes en el desarrollo mental (Haeussler & Marchant, 2009).
Loli y Silva (2007) mencionan que la coordinación visomotriz está dada por las acciones vinculadas al desarrollo progresivo y paulatino de las coordinaciones entre las partes del cuerpo como ojo-mano, ojo-pie, ojo-mano-pie, ojo-cuerpo, ojo-mano- sonido. De forma que, en la coordinación visomotora se lleva a cabo la unión entre el campo visual y la motricidad fina de la mano, buscando las coordinaciones, destrezas y habilidades necesarias y que son pre requisitos para lograr un aprendizaje vinculado con la lectoescritura y otros.
- Motricidad.
Haeussler & Marchant (2009) sostienen que la motricidad está vinculada con el movimiento, relacionado con los progresos de las nociones y las capacidades fundamentales que posee el niño;
además, de la exteriorización del control dominante de la inteligencia.
Esta dimensión está vinculada con el movimiento junto con el control que se ejerce en el cuerpo o en sus partes.
En estudios de Piaget (citado por Fonseca, 1996) se plantea que la motricidad interfiere en la inteligencia; dado que, ésta ya sea verbal o reflexiva recae en la inteligencia motora o práctica, donde el movimiento constituye un sistema de esquemas de asimilación y que permite organizar lo real a través de las estructuras causales y espacio-temporales. Además, las percepciones y los movimientos permiten formar una relación con el medio exterior y elaboran una función simbólica, la misma que, general el lenguaje, el cual da origen al pensamiento y a la representación. Asimismo, Piaget considera la
36
motricidad a través de la explicación de las conductas en modo interrogativo para la construcción de los esquemas sensorio motores, destacando la relevancia de la formación de la imagen mental y la representación de lo imaginario. Se integra lo vivido mediante el movimiento; por lo que, al ser introducido en el cuerpo se refleja el equilibrio cinético junto con el medio. Destaca que a la inteligencia como el resultado de la experimentación motora que es integrada e interiorizada como un proceso de adaptación en movimiento.
- Lenguaje.
Función psicológica que desempeña una mayor cantidad de roles dentro del desarrollo psíquico de las personas; dado que, comunica información, intenciones, peticiones, significados y pensamientos; además, expresar las emociones al intervenir en los procesos cognitivos como el pensamiento, la memoria, el razonamiento y relacionados a la solución de problemas (Haeussler &
Marchant, 2009). Considerando la definición se entiende la relevancia del lenguaje como una dimensión del desarrollo psicomotor abordado desde una perspectiva semántica, pragmática y comprensiva de la comunicación con otros, tomando en cuenta el lenguaje simbólico desarrollado durante la primera infancia.
Vygostky (citado por Cubero, 2005) indica que el lenguaje se convierte en un sistema de signos, que es privilegiado mediante el desarrollo psicológico, donde el lenguaje actúa como mediador en la relación con otros; asimismo, de la relación con uno mismo; por lo que, es una función psicológica superior y reguladora de la acción propia.
El Ministerio de Educación (2008) indica que, el lenguaje es una capacidad innata de las personas donde se emplean los sistemas de signos lingüísticos y no lingüísticos, el mismo que evoluciona de forma paulatina para su desarrolla, considerando los estímulos del
37
ambiente y de acuerdo a la edad. El lenguaje se desarrolla de poco a poco dentro del contexto del niño.
G. La educación psicomotriz.
a. El desarrollo psicomotor.
Es la madurez en los aspectos psicológicos y motoras que posee un niño respecto a tres áreas: la coordinación visomotora, la motricidad y el lenguaje, vinculado con otros aspectos que generan mayor complejidad en el desarrollo de la praxis en la vida diaria (Haeussler & Marchant, 1988).
De acuerdo con Bravo (2014), el desarrollo psicomotor es un proceso intelectual, madurativo y cognitivo, en otras palabras, es la educación del movimiento corporal dirigido desde la parte psíquica y neuro funcional del ser humano.
Por último, para Chipana y Ordoñez (2018), el mismo resulta ser disiento en cada individuo, pese a ello, se presenta bajo la misma secuencia y en la misma etapa del desarrollo humano. Cabe destacar que factores como los físicos, hereditarios y ambientales influyen de manera significativa sobre el proceso del desarrollo psicomotor (Chipana & Ordoñez, 2018).
b. Importancia de la educación psicomotriz.
Según Pacheco (2015), la importancia de la educación psicomotriz radica en el hecho de que esta contribuye al integral desarrollo del ser humano; debido a que, es mediante la realización de ejercicios físicos que se pueden acelerar determinadas funciones vitales y mejorar el ánimo.
38
Además, entre otros aspectos importantes de la educación psicomotriz, Pacheco (2015) señala a los mostrados en la
Figura 5.
Importancia de la Educación psicomotriz Propicia la salud
Al estimular la circulación y la respiración, favoreciendo una mejor nutrición de las células y la eliminación de ñlos desechos.
También fortalece los huesos y los músculos
Fomenta la educación mental
El desarrollo y control de habilidades motrices permite que los niños y nilas se sientan capaces; proporciona satisfacción y libera tensiones o emociones fuertes. la confianza
es si mismo o misma, contribuye al autoconcepto y autoestima.
Favorece la independnecia de los niños y las niñas para realizar sus
propias actividades
Contribuye a la socialización al desarrollar las habilidades necesarias para compartir juegos con otros niños
y niñas
39
Figura 5. Importancia de la educación psicomotriz.
Nota. Tomado y modificado de “Psicomotricidad en Educación Inicial. Algunas consideraciones conceptuales”, por Pacheco (2015), Formación académica.
c. Pasos para ejecutar una sesión de psicomotricidad
El CONAFE (2010) señala que las actividades de psicomotricidad son ejecutadas a través de una amplia variedad de juegos y actividades, según dicha institución, la duración apropiada de dichas actividades y juegos debe ser de 25 a 30 minutos, debiéndose realizar hasta tres sesiones por semana.
Así mismo, el CONAFE (2010) delimita tres momentos en el transcurso de una sesión o actividades de psicomotricidad, cada uno de ellos se encuentra descrito en la Figura 6.
Importancia de la Educación psicomotriz Propicia la salud
Al estimular la circulación y la respiración, favoreciendo una mejor nutrición de las células y la eliminación de ñlos desechos.
También fortalece los huesos y los músculos
Fomenta la educación mental
El desarrollo y control de habilidades motrices permite que los niños y nilas se sientan capaces; proporciona satisfacción y libera tensiones o emociones fuertes. la confianza
es si mismo o misma, contribuye al autoconcepto y autoestima.
Favorece la independnecia de los niños y las niñas para realizar sus
propias actividades
Contribuye a la socialización al desarrollar las habilidades necesarias para compartir juegos con otros niños
y niñas
40
Figura 6. Pasos para ejecutar una sesión de psicomotricidad.
Nota. Tomado y modificado de “Guía de psicomotricidad y educación física en la educación preescolar”, por CONAFE (2010), México, Consejo Nacional de Fomento Educativo.
.
2.2.2. El juego
A. Teoría cognitiva del juego.
Piaget (1982) define al juego como la principal actividad del ser humano durante sus primeros años de vida; afirma que dicha actividad facilita tanto la observación como la investigación de todos los componentes de su entorno, esto tanto espontánea como libremente.
Introducción (de 5 a 7 minutos)
•Se induce al niño a
la conciencia
corporal a través del
reconocimiento del espacio y la respiración.
También pueden
realizar ejercicios de calentamiento (ver más adelante
“Propuestas de actividades
introductorias”).
Desarrollo (de 10 a 15 minutos)
•Se llevarán a
cabo las
actividades de
esta guía
previamente seleccionada por el docente
para su
planeación.
Cierre (de 8 a 10 minutos)
•Se disminuye paulatinamente la actividad hasta llegar
nuevamente a la conciencia corporal, la relajación y verbalización. En las actividades de cierre se pueden Incluir canciones tranquilas (ver más adelante
41
En la teoría del desarrollo, Piaget (1982) señala que tanto el juego como la imitación poseen una función simbólica, dicha afirmación la sustenta en el hecho de que ambos facilitan el enfrentamiento entre el niño y una realidad imaginaria que se acerca y se aleja, simultáneamente, de la realidad efectiva.
De esta manera, según Piaget (1982), es mediante el juego que los infantes practican imaginariamente situaciones o eventos irreales.
Así, el mismo autor afirma que el juego se encuentra dominado por la asimilación, la cual es un proceso mental mediante el cual se adapta y se transforma la realidad exterior en base al mundo interno y las motivaciones propias.
Finalmente, según Piaget (1982), el juego o actividad lúdica es un importante componente de la inteligencia infantil, hecho que obedece a que representa la asimilación de la realidad en base a cada fase del desarrollo del ser humano. De esta manera, tanto las capacidades simbólicas como aquellas sensorio motrices determinan la evolución y el origen del juego. En la Figura 7 se muestran las estructuras que componen el juego.
42
Figura 7. Estructuras básicas del juego.
Nota. Tomado y modificado de “Juego y desarrollo”, por Piaget (1982), Barcelona, Grijalbo.
B. Definición
La Organización de las Naciones Unidas (ONU, 1959) reconoce al juego como uno de los derechos del niño, de esa manera señala “El niño deberá disfrutar plenamente de juegos y recreaciones; la sociedad y las autoridades públicas se esforzarán por promover el
