UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ ESCUELA DE POSGRADO
UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS APLICADAS
TESIS
PRESENTADA POR:
PAMELA MARÍA CAHUANA ZAVALA
PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE:
MAESTRA EN GESTIÓN EDUCATIVA Y DIDÁCTICA
TARMA – PERÚ 2020
VIDEOTUTORIALES RISK PARA EL APRENDIZAJE DE IPERC EN ESTUDIANTES DE INGENIERÍA DE LA UNIVERSIDAD CATÓLICA SEDES SAPIENTIAE, TARMA
ACTA DE SUSTENTACIÓN DE TESIS
DE LA BACHILLER: Doña CAHUANA ZAVALA, Pamela Maria
UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS APLICADAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ.
PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE MAESTRA EN GESTIÓN EDUCATIVA Y DIDÁCTICA.
En la plataforma Microsoft Teams en el canal de sustentación virtual de la Unidad de Posgrado de la Facultad de Ciencias Aplicadas de la Universidad Nacional del Centro del Perú, a los treinta y un días del mes de diciembre del año dos mil veinte.
Con la presencia del jurado examinador conformado por los siguientes catedráticos:
PRESIDENTE: Mg. Edwin SALGADO SAMANIEGO SECRETARIA: Mg. Rocio POMASUNCO HUAYTALLA VOCAL: Dr. Bécquer Frauberth CAMAYO LAPA
VOCAL: Dr. Jhon Richard OROSCO FABIAN VOCAL: Dr. Marco Antonio Jose PAREDES PEREZ
El Señor Presidente del jurado examinador, siendo las 10:15 horas ordenó dar comienzo al acto de sustentación ante el jurado nombrado por resolución N° 038-2020-UPG-FACAP- UNCP, hace de conocimiento que toda la sustentación será grabada.
La sustentante procedió a la exposición de la tesis titulada: VIDEOTUTORIALES RISK PARA EL APRENDIZAJE DE IPERC EN ESTUDIANTES DE INGENIERÍA DE LA UNIVERSIDAD CATÓLICA SEDES SAPIENTIAE, TARMA, la cual fue asesorada por el Dr. Bécquer Frauberth CAMAYO LAPA.
Los señores miembros del Jurado procedieron a realizar las preguntas del caso, las que fueron absueltas por la sustentante. Acto seguido el Señor Presidente dispuso que la sustentante se sirva abandonar la sesión, los miembros del jurado se trasladan a la sala de deliberación para su respectivo veredicto, siendo el resultado:
Aprobado por unanimidad, con el calificativo de excelente.
El jurado, una vez regresado a la sala de sustentación, invita a la sustentante a retornar a la sala para escuchar el resultado lo que fue anunciado por el Señor Presidente, y acto seguido se da por terminada la sustentación, siendo las 11:25 horas.
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Mg. Rocio POMASUNCO HUAYTALLA
SECRETARIA ___________________________________
Dr. Bécquer Frauberth CAMAYO LAPA VOCAL
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Dr. Marco Antonio Jose PAREDES PEREZ VOCAL
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Dr. Jhon Richard OROSCO FABIAN VOCAL
Asesor:
Dr. Becquer Frauberth Camayo Lapa
A mi madre María y mis abuelos Simeón y Francisca por creer siempre en mí y apoyarme.
Agradecimiento
Agradezco a Dios por guiarme e iluminarme en cada paso de mi vida.
A mis padres, Manuel Cahuana y María Zavala por su cariño y comprensión incondicional.
A mis abuelos Simeón Zavala y Francisca Quintana por su gran amor.
A toda mi familia por brindarme su apoyo.
A mi novio Juan Carlos Ramos Basteres por estar siempre a mi lado y apoyarme.
Al asesor de tesis Dr. Becquer Frauberth Camayo Lapa por compartir sus sabios conocimientos.
Al Dr. Jhon Orosco por generar investigación en los maestristas.
A mis compañeros y docentes de la unidad de posgrado de la UNCP.
A mis amigos que directa e indirectamente colaboraron con esta etapa de mi vida.
A todos aquellos que en su momento dieron su aporte para realizar con éxito este trabajo.
Índice general
Índice general ... vi
Índice de tablas ... xi
Índice de figuras ... xiii
Listado de anexos ... xv
Resumen ... xvi
Abstract ... xvii
Introducción ... 18
CAPÍTULO I MARCO TEÓRICO ... 23
1.1 Antecedentes ... 23
1.1.1. Antecedentes de la variable videotutoriales ... 23
1.1.2. Antecedentes de la variable IPERC ... 26
1.2. Bases teóricas y conceptuales ... 27
1.2.1. Conectivismo ... 27
1.2.2. Aprendizaje significativo de Ausubel ... 29
1.2.2.1. Características del aprendizaje significativo ... 30
1.2.2.2. El aprendizaje significativo y su relación con elementos tecnológicos ... 31
1.2.3. Uso de las TIC´s para el aprendizaje ... 31
1.2.4. Medios y materiales educativos ... 34
1.2.4.1. Los medios ... 34
1.2.4.2. Materiales ... 34
1.2.4.3. Contenido o mensaje ... 34
1.2.4.4. Materiales educativos ... 34
1.2.4.5. Material significativo ... 35
1.2.4.6. Material educativo audiovisual ... 35
1.2.4.7. Los videotutoriales ... 36
1.2.4.7.1. Historia ... 36
1.2.4.7.2. Definición ... 36
1.2.4.7.3. Dimensiones de los videotutoriales ... 37
1.2.4.7.4. Recomendaciones para la creación de videotutoriales ... 38
1.2.4.7.5. Fases de los videotutoriales ... 39
1.2.4.7.6. Diseño, creación y distribución de los videotutoriales ... 39
1.2.4.8. Ventajas de los videotutoriales ... 40
1.2.4.9. Desventajas de los videotutoriales ... 41
1.2.4.10. Las principales causas de una baja calidad en la grabación 41 1.2.4.11. Videotutoriales Risk ... 41
1.2.4.11.1. Objetivo general ... 42
1.2.4.11.2. Contenido ... 42
1.2.4.11.3. Metodología de uso de videotutoriales Risk ... 42
1.2.5. Seguridad y salud en el trabajo ... 52
1.2.5.1. Sistemas de Gestión de Seguridad y Salud en el Trabajo (SGSST) ... 64
1.2.5.2. IPERC ... 66
1.2.5.2.1. Definición ... 66
1.2.5.2.2. Identificación de peligros ... 67
1.2.5.2.3. Proceso de identificación de peligros ... 71
1.2.5.2.4. Métodos de identificación de peligros ... 72
1.2.5.2.5. Fuentes de información para la identificación de peligros ... 74
1.2.5.2.6. Evaluación de riesgos ... 74
1.2.5.2.7. Proceso de evaluación de riesgos ... 75
1.2.5.2.8. Cuantificación del riesgo ... 76
1.2.5.2.9. Control de riesgos ... 79
1.2.5.2.10. Tipos de IPERC ... 82
1.3. Definición de términos básicos ... 83
1.4. Hipótesis de investigación ... 85
1.4.1. Hipótesis general... 85
1.4.2. Hipótesis específicas ... 85
1.5. Operacionalización de las variables ... 86
1.5.1. Operacionalización de variable independiente ... 86
1.5.2. Operacionalización de variable dependiente ... 86
CAPÍTULO II DISEÑO METODOLÓGICO ... 87
2.1. Tipo y nivel de investigación ... 87
2.2. Métodos de investigación ... 87
2.3. Diseño de la investigación ... 88
2.4. Población y muestra ... 89
2.4.1. Población ... 89
2.4.1.1. Población objetivo ... 89
2.4.1.2. Población accesible ... 89
2.4.2. Muestra ... 89
2.4.2.1. Criterios de inclusión ... 89
2.4.2.2. Criterios de exclusión ... 89
2.4.3. Técnica de muestreo ... 90
2.5. Técnicas e instrumentos de recopilación de datos ... 90
2.5.1. Validación de Instrumentos prueba pedagógica de IPERC ... 91
2.5.2. Confiabilidad de instrumentos prueba pedagógica de IPERC 91 2.5.3. Validación de Instrumentos lista de cotejo de videotutoriales Risk 91 2.5.4. Procedimiento de recojo de datos ... 92
2.6. Técnica de procesamiento de datos ... 93
CAPÍTULO III ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS... 95
3.1. Presentación, análisis e interpretación de datos ... 95
3.1.1. Análisis de los estadígrafos ... 100
3.2. Contrastación de hipótesis ... 103
3.2.2. Contrastación de hipótesis específica ... 107
3.2.2.1. Hipótesis específica 1 ... 107
3.2.2.2. Hipótesis específica 2 ... 109
3.2.2.3. Hipótesis específica 3 ... 111
3.3. Discusión de resultados ... 113
3.4. Conclusiones ... 116
3.5. Recomendaciones ... 117
Referencias ... 118
Anexos ... 125
Índice de tablas
Tabla 1 Accidentes mortales, según regiones 2011 al 2015 ... 53
Tabla 2 Accidentes del trabajo, según regiones 2011 al 2015 ... 54
Tabla 3 Incidentes peligros, según regiones 2011 al 2015 ... 55
Tabla 4 Clasificación de peligros ... 70
Tabla 5 Ejemplo de diferencia entre peligro, riesgo y consecuencia ... 75
Tabla 6 Relación entre severidad y frecuencia ... 76
Tabla 7 Nivel de riesgo ... 77
Tabla 8 Nivel de severidad ... 78
Tabla 9 Nivel de Severidad ... 79
Tabla 10 Técnicas e instrumentos ... 90
Tabla 11 Validadores de instrumento ... 155
Tabla 12 Interpretación del CVC ... 156
Tabla 12 Criterio de confiabilidad ... 163
Tabla 14 Fiabilidad del Instrumento prueba pedagógica de IPERC ... 163
Tabla 15 Notas de la pre prueba del grupo control ... 95
Tabla 16 Notas de la pos prueba del grupo control ... 96
Tabla 17 Notas de la pre prueba del grupo experimental ... 96
Tabla 18 Notas de la pos prueba del grupo experimental ... 97
Tabla 19 Estadígrafos del pre y pos prueba del grupo experimental ... 100
Tabla 20 Estadígrafos del pre y pos prueba del grupo control ... 102
Tabla 21 Intervalos de confianza para la media al 95% ... 104
Tabla 22 Normalidad de datos ... 104
Tabla 23 Prueba estadística T de Student para muestras relacionadas ... 105
Tabla 24 Intervalos de confianza para la media al 95% - general ... 105
Tabla 25 Normalidad de datos ... 106
Tabla 26 Prueba estadística T de Student para muestras independientes ... 107
Tabla 27 Intervalos de confianza para la media al 95% - Dimensión 1 ... 108
Tabla 28 Intervalos de confianza para la media al 95% - dimensión 2 ... 110
Tabla 29 Intervalos de confianza para la media al 95% - dimensión 2 ... 112
Índice de figuras
Figura 1 Videotutoriales Risk sobre Introducción al IPERC ... 43
Figura 2 Videotutoriales Risk sobre marco normativo de IPERC ... 43
Figura 3 Videotutoriales Risk sobre definición de peligro ... 44
Figura 4 Videotutoriales Risk sobre pasos para la identificación de peligros ... 45
Figura 5 Videotutoriales Risk sobre métodos de identificación de peligros ... 45
Figura 6 Videotutoriales Risk sobre definición de riesgos ... 46
Figura 7 Videotutoriales Risk sobre niveles de probabilidad y severidad de riesgos ... 46
Figura 8 Videotutoriales Risk sobre proceso de evaluación de riesgos ... 47
Figura 9 Videotutoriales Risk sobre proceso de evaluación de riesgos ... 47
Figura 10 Videotutoriales Risk sobre concepto de jerarquía de controles ... 48
Figura 11 Videotutoriales Risk sobre la jerarquía de controles ... 48
Figura 12 Videotutoriales Risk sobre IPERC ... 49
Figura 13 Videotutoriales Risk sobre tipos de IPERC ... 49
Figura 14 Videotutoriales Risk sobre consideraciones generales para IPERC .... 50
Figura 15 Videotutoriales Risk sobre IPERC continuo ... 50
Figura 16 Videotutoriales Risk para realizar el IPERC continuo ... 51
Figura 17 Videotutoriales Risk sobre ejemplo de controles ... 52
Figura 18 Notificaciones de accidentes de trabajo por sexo, 2011-2015 ... 56
Figura 19 Notificaciones de accidentes de trabajo según actividad económica, 2014 – 2015 (Porcentajes) ... 57
Figura 20 Notificaciones de accidentes de trabajo según categoría ocupacional, 2011 - 2015 ... 58
Figura 21 Notificaciones de accidentes de trabajo según parte del cuerpo lesionada, 2014 – 2015 ... 59 Figura 22 Notificaciones de accidentes de trabajo, según consecuencias de accidentes, 2014 ... 60 Figura 23 Evolución mensual de las notificaciones de accidentes de trabajo mortales, 2018 – 2019 ... 61 Figura 24 Evolución mensual de las notificaciones de accidentes de trabajo, 2018 – 2019 ... 62 Figura 25 Notificaciones según actividad económica, octubre 2019 ... 63 Figura 26 Notificaciones de accidentes de trabajo según forma del accidente, octubre 2019 ... 64 Figura 27 Nivel de severidad ... 80 Figura 28 Porcentaje de aprendizaje de pre prueba grupo experimental por dimensiones ... 98 Figura 29 Porcentaje de aprendizaje de pos prueba grupo experimental por dimensiones ... 99 Figura 30 Gráfico de asimetría pre prueba grupo experimental ... 101 Figura 31 Gráfico de asimetría pos prueba grupo experimental ... 102
Listado de Anexos
Anexo 1. Matriz de Consistencia ... 126
Anexo 2. Matriz de Operacionalización de la variable independiente ... 128
Anexo 3. Matriz de Operacionalización de la variable dependiente ... 130
Anexo 4. Lista de cotejo de Videotutoriales ... 134
Anexo 5. Prueba pedagógica de IPERC ... 136
Anexo 6. Validez de instrumentos ... 142
Anexo 6.1. Validez del instrumento prueba pedagógica de IPERC ... 143
Anexo 6.2. Validez de Videotutoriales Risk ... 157
Anexo 7. Confiabilidad del instrumento prueba pedagógica de IPERC ... 161
Anexo 8. Programa de aplicación de Videotutoriales Risk ... 164
Anexo 9. Sesiones de Aprendizaje de Videotutoriales Risk ... 166
Anexo 10. Constancia de aplicación del instrumento ... 170
Anexo 11. Base de datos de la investigación ... 175
Resumen
Alrededor del mundo el avance tecnológico ha dado un giro trascendental en todo ámbito, incluido en la educación, por fomentar un aprendizaje utilizando las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC´s). La investigación tuvo como propósito probar que los videotutoriales Risk mejoran los niveles de aprendizaje de Identificación de Peligros, Evaluación de Riesgos y Controles (IPERC), en estudiantes de la Universidad Católica Sedes Sapientiae (UCSS), Tarma. El objetivo del estudio fue determinar la eficacia de los Videotutoriales Risk para el aprendizaje de IPERC, para ello se usó la metodología experimental de tipo aplicado de nivel explicativo; cuya población objetivo fue de 250 estudiantes de la facultad de ingeniería, la población accesible fue de 150 estudiantes de la especialidad de ingeniería civil e industrial y la muestra estuvo conformada por 13 estudiantes de octavo semestre de ingeniería industrial como grupo experimental y 13 de ingeniería civil como grupo de control; se aplicó una prueba pedagógica al inicio y al final del experimento. Al finalizar el estudio, dio como resultado que los estudiantes universitarios del grupo experimental tuvieron mejores notas frente al grupo de control; de 76.9% en inicio (0-10) a 100% en logro (16-20), usando la prueba de hipótesis T de student para muestras relacionadas y Wilcoxon para muestras independientes dio un p-valor menor a .05, denotando que los videoturoriales Risk incrementaron los niveles de aprendizaje de IPERC; es por ello que podemos mencionar que estos videotutoriales pueden aplicarse a otros casos para mejorar los niveles de aprendizaje.
Palabras clave: Videotutorial, Aprendizaje, Peligro, Riesgo, Controles, IPERC.
Abstract
Around the world, technological progress has taken a transcendental turn in all areas, including education to promote learning using Information and Communication Technologies (TICs). The purpose of the research is to prove that Risk video tutorials will improve the levels of learning of Hazards Identification, Risk Assessment and Controls (IPERC), in students of the Universidad Católica Sedes Sapientiae (UCSS), Tarma. The objective of the study is to determine the effectiveness of the Videotutoriales Risk for the learning of IPERC, for this the experimental methodology of applied type of explanatory level was used; whose target population was 250 students from the engineering faculty, the accessible population was 150 students from the specialty of civil and industrial engineering and the sample consisted of 13 eighth semester students of industrial engineering as an experimental group and 13 of civil engineering as a control group; A pedagogical test was applied at the beginning and at the end of the experiment. At the end of the study, it turned out that university students in the experimental group had better grades compared to the control group; from 76.9% at start (0-10) to 100%
at achievement (16-20), using the student's hypothesis T test for related samples and Wilcoxon for independent samples gave a p-value less than .05, denoting that the videoturorials Risk increases IPERC learning levels; that is why we can mention that these video tutorials can be applied to other cases to improve learning levels.
Key words: Videotutorial, Tutorial, Learning, Danger, Risk, Controls, IPERC.
Introducción
Actualmente a nivel global se está mostrando el avance tecnológico en las diferentes industrias como son de automóviles, teléfonos celulares, televisores, monitores, computadoras, laptops, entre otros; a ello se le integra el internet para una funcionalidad más amplia, es decir funcionan continuamente en alianza, por ello los que adquieren este tipo de equipos están a la vanguardia de la tecnología y las nuevas formas de uso con el internet ello abarca distintas áreas como la ingeniería, la manufactura, entre otros.
En la educación, la tecnología también tuvo un gran impacto, porque según Prensky (2013, citado en Chávez, 2015) la generación que nació a partir del siglo veinte con la incursión de la tecnología en sus vidas son nativos digitales, y ya se encuentran en las aulas, más aún en la época universitaria; es así que a pesar de todo el avance tecnológico y de la información almacenada en la nube, en las universidades de países subdesarrollados se sigue utilizando los métodos tradicionales de educación; mientras que en los países desarrollados como España
las universidades y escuelas de negocios como EOBS (European Open Business School) optan por incursionar plataformas virtuales de aprendizaje mediante video tutoriales para formar profesionales capaces de generar autoaprendizaje y actualizarse constantemente (Arévalo et al., 2017; Vásquez et al., 2019 y Velarde et al., 2017).
En América Latina, por la incorporación del internet se fueron incrementando el uso que las personas le dan a dicha información, por ello se incorpora la Tecnología de Información y Comunicación (TIC) en la educación, en este contexto tecnológico es importante resaltar cómo la información llega a los estudiantes universitarios desde sus maestros y desde el internet; si bien es cierto los maestros dictan la clase, para los exámenes se busca más información encontrándolos en el internet de forma textual o gráfica como es el caso de las plataformas virtuales de contenido mediante videos en Youtube o cursos Massive Online Open Courses (MOOC); sin embargo, no se encuentra contenido de Identificación de Peligros, Evaluación de Riesgos y Control (IPERC) actualizado según la normativa de cada país, que es de gran importancia para los estudiantes de ingeniería, el aprendizaje de los estudiantes se mejora por el uso de medios tecnológicos (Gutiérrez y Pabón, 2017); pues los mismos pueden complementar su educación y estar preparados para el examen y el campo laboral.
En el Perú, según el Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI, 2018, p. 2) informa que “el 73.4% de jóvenes de entre 15 y 18 años accedió a Internet desde su smartphone en el primer trimestre del año”, se podría decir que por esos motivos los estudiantes universitarios ya son nativos digitales, que buscan información no solamente en libros; así mismo, según IPSOS (2018) citado por Véliz (2018), destaca que “el 80% de internautas peruanos ingresa a YouTube, un
incremento notable frente al 75% del 2017”, por lo que el uso de TIC´s está aumentando potencialmente en el Perú, así como el uso de dispositivos como los smartphone utilizados en la región central del Perú, dónde su uso es incorporado dentro de la formación profesional (Orosco y Pomasunco, 2020) está ayudando a fomentar la educación con estos medios de manera positiva y fortaleciendo sus conocimientos (Gutiérrez y Pabón, 2017; Porras, 2017 y Vásquez, 2018).
Actualmente según la ley 29783 el aprendizaje de IPERC, es fundamental en la formación de supervisores de Seguridad y Salud en el Trabajo (SST), cuyos profesionales son ingenieros; más aún en los ingenieros industriales quienes se especializan en este rubro para controlar los riesgos a los que se encuentran expuestos los trabajadores y así evitar los incidentes y accidentes laborales que pueden surgir de un mal manejo de la matriz IPERC.
Los profesionales que egresan, muchas veces desconocen de los temas de IPERC que lleva a causar accidentes de trabajo y deficientes controles de riesgos, debido a no estar formados según la normativa actual vigente, con ejemplos prácticos, y métodos didácticos y tecnológicos como los videotutoriales que pueden influir en su aprendizaje al captar la información de modo atractivo y de fácil acceso mediante los aparatos tecnológicos que usan constantemente.
En la región Junín existe más de 3 universidades nacionales y 5 privadas con facultades de Ingeniería, que tienen incorporados el curso de SST, por ello es importante conocer e interpretar la matriz IPERC, utilizando la tecnología y los nuevos modelos de aprendizaje didáctico y continuo, como el IPERC que fomenta la practicidad y actualización del estudiante.
En la ciudad de Tarma la Universidad Autónoma Altoandina de Tarma (UNAAT), Universidad del Centro del Perú (UNCP) y la Universidad Católica Sedes Sapientiae (UCSS) tienen las facultades de ingeniería, cuyos estudiantes buscan aprender más para sobresalir en el campo laboral, esta educación se forma en base a contenidos básicos de los silabo, pero la educación va en constante cambio en función de las tecnologías y deben estar inmersos en ellos para sobresalir de entre las demás ciudades.
En la UCSS programa Tarma, se ofrecen tres ramas de la ingeniería como es la ingeniería civil, industrial y ambiental; en cada una de ellas se dicta el curso de SST, en el tema de IPERC, debido que al estar inmersos en el campo laboral van a convivir a diario con estos documentos para cuidar su vida y la de sus compañeros de trabajo; para ello deben tener contenidos completos del tema con normativas legales actuales y el formato que manejarán a diario, al realizar este curso muchas veces no se toma en cuenta todos estos contenidos, es más al ser un tema amplio los estudiantes con tanta información no aprenden lo necesario para ser competitivos, hasta sufren infoxicación (Cornella 1996, como se cita en Duro, 2017, párr. 2).
Se observó que el 76.9% de estudiantes de la UCSS, en la especialidad de ingeniería industrial, estaban en inicio de aprendizaje de IPERC, debido quizá a la enseñanza poco detallada del tema o impartida de forma tradicional; sin embargo, los estudiantes muestran siempre gran interés por la tecnología, usan celulares, laptops y tabletas para repasar las diapositivas de clase, aprovechando ello se puede aprender de una manera distinta el uso de estos dispositivos, teniendo el contenido necesario y vigente mediante los video tutoriales, se puede influir en el aprendizaje de IPERC en los estudiantes de ingeniería industrial de la UCSS.
El problema detectado fue que los estudiantes de ingeniería industrial desconocían del tema IPERC, porque el tema tratado dentro del silabo del curso es dictado de forma tradicional, con pocos recursos didácticos tecnológicos dentro del aula, que puedan captar la atención del estudiante y mejorar su aprendizaje mediante videotutoriales estructurados académicamente que puedan influir en su aprendizaje.
Por lo que se realizó la siguiente pregunta de investigación ¿Es eficaz los Videotutoriales Risk en el aprendizaje de IPERC en los estudiantes de ingeniería de la UCSS-Tarma?, asimismo evaluando en sus dimensiones de los cuales los problemas específicos son ¿Es eficaz los Videotutoriales Risk en la identificación de peligros en los estudiantes de ingeniería de la UCSS-Tarma?, ¿Es eficaz los Videotutoriales Risk en la evaluación de riesgos en los estudiantes de ingeniería de la UCSS-Tarma? y ¿Es eficaz los Videotutoriales Risk en las medidas de control en los estudiantes de ingeniería de la UCSS-Tarma?.
Hasta la actualidad se han realizado estudios sobre videotutoriales en diversos ámbitos de la educación a nivel escolar y universitario, pero no se había investigado la influencia de los videotutoriales Risk en el aprendizaje de IPERC en estudiantes de la Universidad Católica Sedes Sapientiae en Tarma, por lo que consideramos a este como el objetivo general y evaluar la eficacia de los videotutoriales Risk en las dimensiones del IPERC, como objetivos específicos, detallado en la matriz de consistencia del anexo 1.
Debido a fomentar un aprendizaje con usos tecnológicos, didácticos y de motivación en los estudiantes, generando un aprendizaje para la vida.
CAPÍTULO I MARCO TEÓRICO
1.1 Antecedentes
1.1.1. Antecedentes de la variable videotutoriales
Gutiérrez y Pabón (2017) investigaron sobre los videotutoriales en la informática, el estudio se realizó en Colombia; donde concluyen que el aprendizaje de los estudiantes mejoró con la aplicación de medios tecnológicos; para el aprendizaje conceptual hubo un incremento del 41%, aprendizaje procedimental 55% y 56% lograron un mejor aprendizaje actitudinal, lo que indica mayor motivación de los estudiantes en la recolección y procesamientos de información.
Arévalo et al. (2017) estudiaron en España la creación de videotutoriales y aprendizaje de ingeniería de sistemas y automática, durante un año académico; donde concluyen que el canal de YouTube sirve
de herramienta para el apoyo del aprendizaje como nueva estrategia más atractiva para los estudiantes mostrándose que la mayoría de encuestados marcó en nivel 9 en satisfacción del videotutorial en una escala de Likert dónde 0 es pésimo y 10 excelente, controlando las visitas con los “me gusta” y suscripciones al canal.
Porras (2017) investigó el uso de videotutoriales y aprendizaje de TIC´s, en Perú, donde llegó a la conclusión que el uso de videotutoriales es eficaz para mejorar el aprendizaje de TIC´S, que disminuyó el tiempo en que el estudiante desarrolla los ejercicios prácticos, por ello se menciona que mejoró el aprendizaje en 38%.
Celis et al. (2017), realizaron investigación en Colombia sobre videos educativos para fortalecer el aprendizaje de inglés en niños;
obteniendo que los videotutoriales sirven de motivación e innovación tecnologica para que el estudiante fortalezca su aprendizaje mediante un cambio generado en el aula, pretendiendo desarrollar y evaluar el cumplimiento de objetivos.
Velarde et al. (2017) estudiaron los videotutoriales en el aprendizaje y pedagogía en el diseño instruccional, en México, donde el 67% de encuestados consideran excelente el uso de videotutoriales, sólo el 39% menciona que los videotutoriales de internet están debidamente organizados, 119 estudiantes de 139 mencionan que logran objetivos de aprendizaje apoyado en videotutoriales y el 72% le dan relevancia al contenido que al diseño.
Riccio et al. (2017) investigaron en Ecuador el impacto de videos educativos en educación superior, donde se obtuvo mejores calificaciones
en quienes vieron los videos, con la recapitulación de la enseñanza y uso de TIC´s; a comparación de los estudiantes que no tuvieron la retroalimentación con estos recursos tecnológicos.
Vásquez (2018) desarrolló su investigación de videotutoriales en el estudiantes universitarios, en Perú; llegó a la conclusión que la influencia de los videotutoriales es positiva mejorande de 9 puntos a 15 puntos en la evaluación pos experimento.
García et al. (2018) volcaron su investigación videotutoriales para aprender robótica en niños; llegaron a la conclusión que los videotutoriales motivan al niño a aprender y terminar sus proyectos superando los resultados de la primera encuesta antes del experimento.
Jiménez y Sarmiento (2018) realizaron investigación sobre videotutoriales y enseñanza aprendizaje en una institución educativa de Pasco, Perú; donde llegaron a la conclusión que los videotutoriales fortalecen la enseñanza aprendizaje para los estudiantes, como se puede observar en el grupo experimental los resultados finales fueron de promedio de 14.25 de nota; mientras que al inicio fue de 12.22.
Cárdenas et al (2018) realizaron investigación en Perú, sobre videotutoriales en el aprendizaje significativo en estudiantes universitarios, concluyendo que la aplicación de videotutoriales contribuyen positivamente, atrayendo a los estudiantes por la fácil accesibilidad, el 100% menciona que facilita su aprendizaje.
Fernández (2018) realizó la investigación respecto a videos educativos para formar docentes mediante un caso de estudio, donde concluyó que los videos contribuyen de manera positiva ayudando a
mejorar la puntuación en casi todos los casos de manera alta fomentando su motivación y creatividad. Permite aprender más rapido, este estudio fue realizado en España.
Vásquez et al. (2019) investigaron sobre materiales multimedia y pensamiento analítico, en México, donde al finalizar el estudio concluyeron que dichas herramientas perfeccionaron el pensamiento analítico, mediante el desarrollo de temas, evaluados al finalizar el proyecto dónde se obtuvo 3.5 para escala de Likert de 1 al 5.
1.1.2. Antecedentes de la variable IPERC
Rojas (2015) investigó la mejora continua a través del IPERC en una empresa constructora en Lima, Perú; donde concluyen que el IPERC influyo significativamente en la SST, para reducir los riesgos laborales, concluyendo que el 85% de las herramientas de gestión son efectivos.
Ayre (2016) se ha ocupado de investigar IPERC en los laboratorios químicos universitarios, en Perú, cuyo estudio concluyó que el adecuado rellenado del IPERC contribuye a disminuir accidentes e incidentes en los laboratorios, así también disminuir los actos y condiciones inseguras en promedio de 54.54%.
Manrique (2017) realizó investigación sobre factores de riesgo en una empresa en Perú, donde se identificó los diferentes tipos de riesgos en la empresa, concluye que el riesgo que predomina es de nivel moderado encontrando 19 factores, por lo que es necesario tener medidas de control más adecuados.
Frométa et al. (2018), dirigieron su investigación en Cuba, sobre IPERC en una empresa de neumáticos, la investigación tuvo como objetivo
la identificación de riesgos en la empresa; se concluyó que la elaboración de la matriz IPERC contiene riesgos físicos en un 30.9% y 35,8% son riesgos mecánicos.
1.2. Bases teóricas y conceptuales 1.2.1. Conectivismo
Quintana et al. (2010) haciendo referencia a Siemens (2006), mencionan que el potencial de la tecnología está alterando nuestros cerebros, es necesario mejorar la educación superior en la actualidad, para tener una formación alineada a las empresas, mediante el conectivismo como la circulación de la información sin límites de locales o temporales para crear redes de aprendizaje.
Siemens (2004, citado en Samaniego, 2018) menciona que el aprendizaje conlleva a la importancia de las redes de conectividad y lo que podemos aprender de ello, el saber conectar con el mundo es aún más importante que el conocimiento que se tiene.
Podemos decir que actualmente existen distintos modos de adquirir conocimientos, y el manejo actual de información lo encontramos mediante la base de datos del internet al que podemos conectarnos de distintos modos, pero siempre se encuentra al alcance de nuestras manos y sin hacer distinciones, es decir solo es necesario tener un dispositivo e internet para estar conectado a la información del mundo.
Siemens (2006, citado en Samaniego, 2018) manifiesta que, la actualización de conocimientos y de información captada por los estudiantes, actualmente se realiza de modo dinámico mediante redes de
aprendizaje, que busca la fluidez de nuevas ideas relacionando la información con su cultura y creencias.
Siemens (2004, citado en Samaniego, 2018) formula la teoría del conectivismo se da en la época dónde la tecnología destaca y se considera primordial en la era digital del conocimiento, es decir se cambió el modo tradicional de adquirir información y conocimientos, ahora se desarrolla mediante medios y materiales didácticos que motivan a los estudiantes de esta era al aprendizaje, mediante dispositivos que son coloquiales para ellos, por el uso continuo que le dan.
Asimismo, menciona que el conectivismo, posee los siguientes principios:
Distinguir y seleccionar la información necesaria para cada
estudiante, porque las redes poseen gran cantidad de datos del todo.
El proceso de aprendizaje, se da mediante la obtención de
información que articulándolo se convierte en un nodo, que alimenta a otro generando una red de conocimientos.
Tradicionalmente la única forma de adquisición de conocimientos era
el aula, sin embargo, en la actualidad reside en las redes, que ya no son humanas como el docente, sino más bien parte de la tecnología que facilita el aprendizaje.
Para ser competitivo es necesario tener que aprender
constantemente, generando conocimiento mediante capacitaciones o por medio de búsqueda de información en el internet, un estudiante no puede quedarse con los conocimientos adquiridos como si fuera un producto, debe actualizarse.
El estudiante tiene la capacidad de buscar la información necesaria
referente a las conexiones que establece, encontrando lo buscado en los nodos creados, esto es denominado como una habilidad de los estudiantes de hoy en día.
El principal propósito del conectivismo es tener actualizados a los
estudiantes para generar el aprendizaje según las necesidades de cada uno.
Debido al constante cambio y avance de la ciencia y tecnología, el
estudiante debe aprender a tomar decisiones sobre que aprender, y si ello va a contribuir a su aprendizaje.
Mas (2017) menciona que el punto de partida del conectivismo es el individuo, porque el mismo hace un nodo de aprendizaje que alimenta a la red y se genera un aprendizaje, mediante conexiones continuas de los grupos interesados.
Es así que la investigación tuvo al conectivismo como base para la aplicación de videotutoriales, por ser una herramienta que mediante el internet genera lazos de conectividad alrededor del mundo, para estar acorde a las exigencias que actualmente las empresas requieren.
1.2.2. Aprendizaje significativo de Ausubel
Ausubel (1986, citado en Cárdenas et al., 2018) menciona que el aprendizaje significativo está arraigado a vincular los significados previos a los nuevos, creando coherencia y surgimiento de nuevos significados que forman parte de la estructura cognitiva mediante el proceso de aprendizaje;
esto se da gracias a que debe haber predisposición del estudiante para la adquisición de nuevos conocimientos, estando motivado y con una actitud
favorable, donde el docente apoye como facilitador de contenidos sustanciales, que el estudiante tome como suyo, según su contexto, y sus saberes previos.
El aprendizaje significativo según Viera (2003) se basa en adquirir nuevos conocimientos a partir de los mismos y generarlos a lo largo del aprendizaje, los nuevos significados aprendidos por parte del proceso generan significancia para el que aprende, siendo este algo adquirido por sí mismo que tendrá duración en el tiempo, porque el individuo lo formuló.
Para el aprendizaje de IPERC es necesario fomentar la significancia del mismo, debido que todo el contenido va a ser puesto en práctica por el estudiante cuando éste se encuentre trabajando, por ello debe ser un aprendizaje duradero que al momento de rellenar los formatos exigidos o estar al frente del mismo, recuerde lo aprendido a partir de los conceptos previos formados por sí mismo y retenidos con su propio significado.
1.2.2.1. Características del aprendizaje significativo
Según Cárdenas et al.(2018) las características que fortalecen el proceso de aprendizaje significativo son:
El aprendizaje es personal, ya que cada estudiante fusiona los
saberes previos con los nuevos, creando cada uno de manera un aprendizaje que le sirva para la vida.
El aprendizaje debe ser dinámico, con mucha motivación que
incite al estudiante a construir su aprendizaje, por ello se buscan estrategias y metodologías mediante elementos tecnológicos.
Es necesario que los estudiantes participen constantemente y aprendan de todos, con interacción constante.
Se considera que el aprendizaje sea un fenómeno social con
interacción y no de modo aislado.
Debe presentarse distintos casos que incluya diversas culturas,
nuevos escenarios que cooperen con el aprendizaje del estudiante.
Contar con material potencialmente significativo, en este caso
con uso de TIC´s al alcance de todos y con atractivo, que contribuya a que él estudiante muestre interés por conocer del tema, por crear nuevos significados y realizar el proceso de aprendizaje.
1.2.2.2. El aprendizaje significativo y su relación con elementos tecnológicos
La globalización enraizó la tecnología en todo el mundo para facilitar el acceso a la información, existen medios audiovisuales que proponen herramientas comunicativas didácticas expresadas de manera distinta al presentado tradicionalmente, es así que ahora los medios audiovisuales como los videotutoriales son una herramienta de ayuda para promover el proceso de enseñanza aprendizaje.
1.2.3. Uso de las TIC´s para el aprendizaje
Realizar un uso adecuado de las TIC´s favorecen el conocimiento y tienen un impacto positivo en la educación, por lo que en los últimos años se viene reflejando en el uso de medios educativos por la revolución tecnológica que tuvo, las TIC´s contribuyen al desarrollo del sistema educativo (Almaraz, 2018).
Es necesario recalcar que la sociedad ha influenciado en el uso de nuevas tecnologías por la distribución de nuevas formas y usos que fomentan la educación como parte atractiva de la adquisición de conocimientos.
Para que la sociedad y las instituciones educativas puedan desarrollar su potencial en el uso de las TIC´s según Cabero (2007) deben poseer las siguientes características:
Ser una sociedad globalizada, que pueda mostrar interés en el
desarrollo tecnológico, al igual que en la economía global que se ha ido extendiendo a lo largo del mundo sin barreras para dotar de información requerida; así es que el aprendizaje mediante las nuevas tecnologías debe extenderse sin importar el lugar de dónde te encuentres, ya que por tener información globalizada se extiende a lo largo del mundo.
La velocidad del giro respecto a las TIC´s viene haciendo que
disminuya la capacidad reflexiva y solo las personas se vuelvan absorbentes de información; por ello debemos adecuarnos al giro veloz de la información del mundo.
La amplitud de la cantidad de información que se encuentra accesible
al usuario, hace que estemos frente a un exceso de información que muchas veces nubla a la persona y desvía a la utilización de los mismos.
Dentro de la sociedad se refleja el “aprender a aprender”, debido a que por el cambio y la innovación, quedan atrás los conocimientos básicos, que tienen que ser suplantados por nuevas formas de
aprendizaje de la sociedad tecnológica, alcanzable a todos los sectores de la sociedad mundial.
Cabero (2007) señala que las características generales de las nuevas tecnologías vienen dadas por la inmaterialidad, que surge de ser información intangible, con formas visuales, textuales, o una combinación entre varias formas. Asimismo, tiene interconexión porque pueden volverse multimedios, que conectados a internet puede llegar a cualquier parte del mundo.
Se dice también que una característica innata es la interactividad, que utiliza medios para que el emisor transmita el mensaje al receptor, por la que el emisor debe construir el mensaje tomando en cuenta el tiempo y la modalidad.
Es también importante destacar la asociación de nuevas tecnologías, que contribuye al uso de los multimedios para la distribución de la información.
Al utilizar estas nuevas tecnologías mediante medios para fortalecer el aprendizaje dentro de la formación del estudiante, se puede ampliar la información que recibe el estudiante, crear entornos más flexibles y atractivos en las aulas, eliminar las barreras de tiempo y espacio entre el docente y el estudiante, porque al proporcionarle videotutoriales, el estudiante puede fomentar su aprendizaje mediante el uso de dispositivos en cualquier momento y lugar haciendo un aprendizaje permanente, ya no solo en el centro de estudios, lo cual rompe los escenarios formativos tradicionales.
1.2.4. Medios y materiales educativos
Son aquellos recursos o medios que apoyan el logro de competencias educativas y facilitan el aprendizaje de diversos temas que se presentan según el nivel educativo (Carhuamanta, 2002).
1.2.4.1. Los medios
Dentro de una comunicación los medios son los canales o vehículos que transmiten la información del mensaje, como por ejemplo la palabra hablada, escrita, medios audiovisuales estáticos y movibles, entre otros (Alcántara y Ayala, 1981; Carhuamanta, 2002).
1.2.4.2. Materiales
Los materiales son aquellos medios que elaborados, tienden a facilitar o favorecer la comunicación de los contenidos, es decir primero se tiene que seleccionar el medio de la transmisión de los temas que se tratan, entre ellos tenemos cintas grabadas, videos, entre otros (Carhuamanta, 2002).
1.2.4.3. Contenido o mensaje
El mensaje es transmitido a través del medio, por lo que el contenido viene a ser la información que se quiere enviar al receptor, cuando usamos un video grabado, para informar de un tema a estudiantes que no pudieron asistir a una visita a campo (Carhuamanta, 2002).
1.2.4.4. Materiales educativos
Son aquellos recursos, conformados por medios y mensajes, que sirven para transmitir información al estudiante, facilitando el
aprendizaje, mediante tecnologías aplicables como son los videotutoriales (Alcántara y Ayala, 1981).
1.2.4.5. Material significativo
Este material debe estar preparado y ordenado que ayuden a obtener el objetivo de aprendizaje del tema, este debe motivar a los estudiantes, como por ejemplo tener impregnada la tecnología como son los videotutoriales.
Cárdenas et al. (2018) mencionan que el material significativo debe contar con dos condiciones:
El material debe tener significado lógico, es decir contener una
estructura con contenidos pertinentes y con una secuencia.
Debe presentar conocimientos previos para que facilite,
relacione y logre el aprendizaje, con contenidos asimilables propios a su cultura y temporalidad; en este caso con normativas peruanas, casos reales a su contexto, entre otros.
1.2.4.6. Material educativo audiovisual
Según Cárdenas et al. (2018) en las últimas décadas se está utilizando mayormente estas herramientas por transmitir por un canal imagen y sonido que se nota como realidad, lo que genera motivación e interés del estudiante, pues para que suceda el aprendizaje se debe tener una estructura del contenido lógica y organizada, poniendo en contexto con la cultura, lo que vendría ha darse como un aprendizaje significativo.
1.2.4.7. Los videotutoriales 1.2.4.7.1. Historia
En los últimos veinte años que el internet a tomado gran campo de acción y más en las personas de la época donde lo han visto como una mejora para los procesos ya sea en la solución de problemas, fomentar aficiones, realizar investigaciones porque ya no es necesario ir a una biblioteca por un libro, simplemente ahora se busca en internet y mediante un click aparecen diferentes opciones;
así también, una persona puede estudiar a distancia mediante plataformas virtuales; es así que el primer sistema de gestión de aprendizaje se denominó World Wide Web Course Tools (WebCT) que fue un impulsador de la tecnología donde simulaba los elementos tradicionales de enseñanza, lo que facilitó el aprendizaje a alumnos que estuvieron inmersos con las TIC´s desde el inicio de sus vidas; es así que el Conectivismo es la base teórica de los cursos online masivos y abiertos, los MOOC (Masive Open Online Courses) que brinda videos para fomentar el aprendizaje, sin embargo existen diferencias entre los videotutoriales de corta duración a los que se llama píldoras educativas, por la duración más corta que los MOOC (Bengochea y Amelio, 2013).
1.2.4.7.2. Definición
Los Videotutoriales según Porras (2017) son herramientas tecnológicas de grabación que contienen imágenes y letras en movimiento, con sonido que se emiten del mismo para generar instrucciones y manifestar en ellos el contenido de temas, estas
herramientas son multimedios que apoyan o refuerzan los conocimientos; estos son reproducidos por medio de equipos tecnológicos, como celulares Smartphone, laptops, computadoras, entre otros. El videotutorial demuestra ser una herramienta muy importante para el aprendizaje autónomo (Almaraz, 2018).
Jiménez y Sarmiento (2018, citando en Rodenas, 2012) mencionan que los videotutoriales contribuyen con el estudiante de modo que pueda recapitular los contenidos de estudio, haciendo retroceder si no se entendió algún punto, y luego continuar normalmente la lección, es así que facilita la comprensión de los contenidos al estudiante.
Podemos decir que los videotutoriales son una innovación para el aprendizaje en todos los niveles educativos, basta la forma y el contenido que se le da para captar la atención del estudiante y mediante ellos transmitir la información o contenidos de temas, de cada materia educativa.
Bengochea y Amelio (2013, p. 80) mencionan que “la utilización de tutoriales audiovisuales de corta duración constituye un recurso formativo de gran atractivo para los jóvenes estudiantes”.
1.2.4.7.3. Dimensiones de los videotutoriales
Los videotutoriales deben estar elaborados siguiendo una estructura y cumpliendo criterios que ayuden al estudiante a tener el aprendizaje requerido, por ello Vásquez et al. (2019) generaron las siguientes dimensiones:
Aspecto pedagógico
Se refiere a estructurar el videotutorial enfocado al estudiante, donde pueda tener contenido de importancia del curso.
Aspecto funcional
Debe estar adaptado a las nuevas formas de aprendizaje, es decir comprensible y detallado para aprender fácilmente.
Aspecto tecnológico estético
El videotutorial debe tener una visibilidad atractiva que genere motivación para aprender el tema mostrado.
1.2.4.7.4. Recomendaciones para la creación de videotutoriales
Bengochea y Amelio (2013), en su publicación de Videotutoriales accesibles en el aprendizaje del futuro, da algunas recomendaciones como se detalla:
No debe tener una duración mayor a 15 minutos.
Antes de empezar a grabar, generar un guion de la secuencia
de imágenes, texto, entre otros.
Elegir el formato más adecuado para el contenido que se va a
tratar, en la investigación será una presentación de power point.
Describir al inicio el contenido del videotutorial, con el objetivo
de aprendizaje a tratar.
Tener una buena sincronización entre imágenes, texto y sonido
El lenguaje debe ser claro, con voz activa, es decir que genere continuidad y ser atractivo.
Crear atención de los temas con el cursor en la pantalla.
1.2.4.7.5. Fases de los videotutoriales
Porras (2017) y Jiménez y Sarmiento (2018) menciona que los videotutoriales están compuestos por cuatro fases, los cuales son:
Fase introductoria
En esta fase se debe generar motivación y mostrar los aspectos del tema en general, es decir de qué va a tratar el videotutorial.
Fase de orientación inicial
En esta fase se debe desarrollar el tema para que el estudiante lo retenga mediante la codificación y almacenamiento de contenidos.
Fase de aplicación
La aplicación se obtiene al enlazar el tema aprendido con ejemplos relacionados a la realidad, mediante la secuencia presentada; ya que la forma de estructuración es importante para su entendimiento.
Fase de retroalimentación
Es la etapa final, donde el estudiante por medio de material didáctico y preguntas, demuestra lo aprendido de la clase.
1.2.4.7.6. Diseño, creación y distribución de los videotutoriales En la red existe muchos videos relacionados al tema investigado, sin embargo la mayoría de esos materiales didácticos, no abarcan la normativa legal peruana, algunos no están estructurados de forma
académica; según Arévalo et al. (2017) un videotutorial debe estar realizado en base a lo siguiente:
Preparación y creación de los contenidos
Este punto es el principal en los videotutoriales, porque identifica conceptos, y se elabora los contenidos, las tareas tratadas en este punto son:
- Identificación de los contenidos: se debe seleccionar los temas a tratar considerando todos los puntos relacionados con contenidos que fomenten el aprendizaje del tema.
- Desarrollar guiones a partir de los contenidos, procurando que los videotutoriales no excedan los 15 minutos de duración, porque podría aburrir al estudiante.
- Elegir las herramientas adecuadas para la edición, que permita la creación de videotutoriales; se debe tomar en cuenta la facilidad de uso, costo y recursos disponibles.
Publicación y difusión de los contenidos
Preparar los contenidos bien estructurados se considera fundamental, sin embargo si no se difunden, no serviría de nada, esta publicación debe darse de manera organizada de contenidos, mediante una plataforma de difusión de los videotutoriales al alcance de los estudiantes y público objetivo.
1.2.4.8. Ventajas de los videotutoriales
Se realiza de manera sencilla y rápida
Se utiliza las nuevas tecnologías, innovando la educación
Los estudiantes pueden repetir varias veces la lección para su
aprendizaje
Se puede visualizar en cualquier momento y lugar, mediante
dispositivos electrónicos.
Abordan temas estructurados y específicos sin perder la ilación
del tema.
1.2.4.9. Desventajas de los videotutoriales
La atención de los estudiantes no es personalizada.
Los estudiantes no pueden llegar a comprender los contenidos
o se queden con algunas dudas al no poder realizar preguntas.
1.2.4.10. Las principales causas de una baja calidad en la grabación
Existen algunas causas para que exista baja calidad de grabación de los videos, Palazón et al. (2012) nos muestran los siguientes:
Calidad del micrófono
Ruido del ambiente
Cercanía o lejanía al micrófono
La no utilización de filtros
La configuración del programa/sistema 1.2.4.11. Videotutoriales Risk
Son un conjunto de materiales educativos que fomenta el aprendizaje de identificación de peligros, evaluación y control de riesgos; que es parte de la cultura de prevención de riesgos y mejora continua del sistema de gestión de seguridad y salud en el trabajo.
1.2.4.11.1. Objetivo general
El objetivo de los videotutoriales Risk es generar aprendizaje de IPERC en estudiantes que estén involucrados con los temas de SST, por lo que al estar inmersos en el ámbito laboral siempre van a necesitar conocer y evaluar los riesgos laborales, o fomentar lo mismo a los trabajadores a su cargo, así como pueden desarrollarse como profesionales del SGSST; es por ello que se busca un aprendizaje para la vida, donde al ver nuevamente los videos puedan recordar los contenidos y ponerlos en práctica.
1.2.4.11.2. Contenido
Los videotutoriales Risk, dividen su contenido en la introducción del tema; la identificación de riesgos laborales, teniendo contenidos de la normativa legal peruana aplicable en minería y construcción, concepción de peligros, su clasificación, ejemplos, proceso y métodos de identificación de peligros, fuentes de identificación, entre otros;
asimismo, se analiza la evaluación de riesgos desde su concepción, matriz de evaluación, niveles; para finalmente generar controles de los riesgos mediante la jerarquía de controles, generando ejemplos de matriz de IPERC según su clasificación.
1.2.4.11.3. Metodología de uso de videotutoriales Risk
La metodología utilizada es tecnológica virtual, para el logro de aprendizaje de IPERC, con la distribución de videotutoriales estructuradas académicamente.
A continuación se presentan las imágenes de los videotutoriales Risk en la plataforma de Youtube.
Dimensión 1: Identificación de peligros Figura 1
Videotutoriales Risk sobre Introducción al IPERC
Nota. En la introducción se presenta de forma general el curso de IPERC, lo que significa sus siglas y mostrando sus beneficios de su buen uso en el SGSST, se obtiene en el siguiente link https://youtu.be/0NFLA3gGU-s
Figura 2
Videotutoriales Risk sobre marco normativo de IPERC
Nota. En el marco normativo se trata de todas las leyes y decretos supremos que rigen la SST en Perú, se encuentra en el siguiente enlace https://youtu.be/OpIM5H6k8Nk
Figura 3
Videotutoriales Risk sobre definición de peligro
Nota. En esta sesión aprenderemos qué es peligro y dónde menciona esta definición, es decir debe estar asociada a normatividad, todo ello con sus respectivos ejemplos, se encuentra en el siguiente enlace https://youtu.be/7nyu6kZyc9E
Figura 4
Videotutoriales Risk sobre pasos para la identificación de peligros
Nota. En esta sesión se presenta los pasos para la identificación de peligros, que son importantes para empezar esta metodología de IPERC, podemos obtener en el siguiente enlace https://youtu.be/NBoofjla6bo
Figura 5
Videotutoriales Risk sobre métodos de identificación de peligros
Nota. En esta sesión se obtiene conocimientos respecto a los métodos para identificar los peligros es decir, dentro del SGSST existen ámbitos dónde podemos encontrar peligros o ayudarnos de sus documentos, se encuentra en el siguiente enlace https://youtu.be/K8Ue9nH040g
Dimensión 2: Evaluación de riesgos Figura 6
Videotutoriales Risk sobre definición de riesgos
Nota. Luego de identificar peligros se procede a evaluar riesgos, por ello debemos conocer que es un riesgo mediante algunos ejemplos que podemos encontrar en el siguiente enlace https://youtu.be/DT9klUtj0Sc
Figura 7
Videotutoriales Risk sobre niveles de probabilidad y severidad de riesgos
Nota. Para evaluar los riesgos es necesario tener en cuenta dos aspectos importantes como son la probabilidad de riesgo así como la severidad, lo cual encontramos en el siguiente enlace https://youtu.be/-7GIdVdGyF8
Figura 8
Videotutoriales Risk sobre proceso de evaluación de riesgos
Nota. Para evaluar el riesgo es necesario tener en cuenta un proceso a seguir para el correcto funcionamiento de la matriz debemos realizar lo que se menciona en el siguiente video https://youtu.be/N2SeyhjcLwk
Figura 9
Videotutoriales Risk sobre proceso de evaluación de riesgos
Nota. Después de realizado el proceso es necesario cuantificar el riesgo para saber el nivel de riesgo en que se encuentra sea alto, medio o bajo que se encuentra en el siguiente enlace https://youtu.be/U9tuKAGe-34
Dimensión 3: Control de riesgos Figura 10
Videotutoriales Risk sobre concepto de jerarquía de controles
Nota. Después de realizado la evaluación de riesgos debemos hacer que estos disminuyan, por lo que se realiza mediante la jerarquía de controles, que en esta parte lo conceptualizaremos en el video siguiente https://youtu.be/MbClxw8_rdY
Figura 11
Videotutoriales Risk sobre la jerarquía de controles
Nota. Para controlar los riesgos existe una jerarquía de controles según la eficacia que brinda, por ello en este video encontraremos detalladamente cada uno de ellos https://youtu.be/lGN-kY6ol0s
Figura 12
Videotutoriales Risk sobre IPERC
Nota. Ya conociendo como se evalúa el riesgo es necesario aprender más sobre IPERC y sus usos en las empresas, el cual se conocerá en el video del enlace siguiente https://youtu.be/E_UtKWoAxf4
Figura 13
Videotutoriales Risk sobre tipos de IPERC
Nota. En el SGSST es necesario tener en cuenta los tipos de IPERC que se utilizan ya sea el de línea base, específico o continuo, por ello en esta sesión se presenta a cada uno de ellos https://youtu.be/nEBrnLdJH0U
Figura 14
Videotutoriales Risk sobre consideraciones generales para IPERC
Nota. Para aplicar esta metodología es necesario tomar consideraciones generales tanto para su aplicación como para la toma de datos presentado en el siguiente enlace https://youtu.be/Rw-Vnqy8Sdg
Figura 15
Videotutoriales Risk sobre IPERC continuo
Nota. El IPERC más usado es el continuo ya que ello proporciona datos para minimizar riesgos, en esta sesión se muestra su definición así como los diferentes campos para rellenar en el formato, se encuentra en https://youtu.be/nWJ_tOq7_t4
Figura 16
Videotutoriales Risk para realizar el IPERC continuo
Nota. En esta sesión se aprende como realizar el IPERC continuo, utilizando los conceptos y el proceso visto en sesiones anteriores, se encuentra en https://youtu.be/RfLkMWIjxVQ
Figura 17
Videotutoriales Risk sobre ejemplo de controles
Nota. Luego de aplicar la metodología se procede a proponer controles de riesgo, para ello en esta sesión se realiza un ejemplo que distingue entre los distintos controles se encuentra en https://youtu.be/KHtyAvCy0tc
1.2.5. Seguridad y salud en el trabajo
La Organización Internacional del Trabajo (OIT) fue creada en 1919 en Ginebra a raíz de las controversias políticas y sociales de la primera guerra mundial, con la finalidad de promover el empleo en el mundo, así como la libertad sindical, igualdad de trabajo, eliminación del trabajo infantil, así como para velar por la seguridad social, condiciones laborales, y seguridad y salud en el trabajo en las labores realizadas mediante trabajo decente, siendo este no negociable (Maul, 2019)
La OIT, desde su creación tuvo un área destinada a SST, en su sección de higiene laboral, siguiendo la connotación que ya se tenía en 1906, por la prohibición de fosfato blanco para el trabajo, tomando fuerza en el año 1920, para poner en marcha la humanización del trabajo en los países con industrias y objetivos de desarrollo (Maul, 2019).
Al pasar los años se denotó la importancia que tenía la seguridad y salud en el trabajo, por lo que se crearon las leyes de SST en cada país, en el Perú rige la Ley 29783 ley de seguridad y salud en el trabajo, mediante su reglamento D.S. 005-2012-TR, que tiene como objetivo principal la cultura de prevención de riesgos laborales, por ello el Ministerio de trabajo y promoción del empleo (2017), realizó el siguiente análisis en Perú, desde el año 2011 al 2015.
Tabla 1
Accidentes mortales, según regiones 2011 al 2015 Regiones Accidentes mortales
Total 2011 2012 2013 2014 2015
Ancash 3 5 8 4 4 24 Apurímac 1 2 3 Arequipa 7 15 11 5 9 47 Ayacucho 2 4 2 2 7 17 Cajamarca 1 5 7 3 16 Callao 10 11 13 5 11 50 Cusco 1 1 2 3 7 Huancavelica 3 2 1 3 9
Huánuco 4 5 9
Ica 1 3 5 9
Junín 3 5 1 8 17 La Libertad 5 4 11 5 3 28
Lambayeque 3 6 7 2 18 Lima Metropolitana 79 87 77 65 94 402
Lima 7 7 13 9 7 43 Loreto 1 1 7 2 1 12 Madre de Dios 1 1
Moquegua 3 3 2 8 Pasco 2 1 4 4 1 12 Piura 10 22 9 3 10 54 Puno 1 1 3 1 3 9 San Martin 1 2 3
Tacna 3 2 2 2 1 10 Tumbes 1 1 1 1 4
Ucayali 2 2 3 7
Total 145 189 178 128 179 819
