TÍTULO DEL TRABAJO: Estrategias argumentativas en la producción de textos de opinión de estudiantes de ELE, nivel B2: Caracterización basada en el corpus CAELE/2 del Instituto Caro y Cuervo. Para ello se seleccionó una muestra de 21 producciones escritas, recopiladas en el corpus CAELE/2 del Instituto Caro y Cuervo.
Introducción
Describir los mecanismos lingüísticos, propios de la argumentación, que implementan los alumnos en sus producciones escritas. Describir los mecanismos discursivos, propios de la argumentación, que implementan los alumnos en sus producciones escritas. Conocimiento de las convenciones de escritura de la lengua de destino en términos de frecuencia y distribución de tipos y apariencia de los textos (carta, ensayo, informe).
La descripción de la estructura de los textos argumentativos fue analizada a la luz del esquema propuesto por PCIC (2006) y la descripción de la estructura argumentativa con base en el esquema propuesto por Toulmin (1958). Para lograr el segundo objetivo específico de esta investigación, se realizó una revisión de los tipos de argumentos utilizados por los estudiantes en sus textos de opinión. Debería ser derecho de la madre y del padre adoptar, no de otros.
Tanto en el primer como en el tercer ejemplo, los estudiantes usan la forma hay que + infinitivo. Mejora de la competencia argumentativa de estudiantes de ELE (español como lengua extranjera) con publicidad colombiana.
Planteamiento del problema
Objetivos
General
Específicos
Estado del arte
Propuestas de investigación relacionadas con la producción de textos
En cuanto a las propuestas de investigación formuladas en relación con la enseñanza del español como lengua extranjera, se encuentran proyectos relacionados con el análisis de textos escritos de los estudiantes y algunas propuestas didácticas para el desarrollo de habilidades argumentativas en el aula a través de textos escritos. En 2018, y con una línea de estudio similar a la del proyecto anterior, Aponte y Cardozo (2018) llevaron a cabo su investigación denominada Fortalecimiento de la competencia argumentativa de los estudiantes de ELE (Español como Lengua Extranjera) a través de .
Investigaciones sobre análisis de textos argumentativos basadas en corpus escritos
Por ello, para llevar a cabo su investigación, los autores realizaron un análisis de la frecuencia de uso de los operadores discursivos de concretización o especificación y refuerzo argumentativo, a partir del material del Corpus de estudiantes de español como lengua extranjera. Sin embargo, en el ámbito del análisis de corpus de textos argumentativos escritos por estudiantes de ELE, las investigaciones son escasas.
Justificación
Esta propuesta, por tanto, cobra relevancia a la hora de realizar una descripción y análisis de textos de opinión de estudiantes con nivel B2 de español, almacenados en el Corpus CAELE/2 (Corpus de Estudiantes de Español como Lengua Extranjera/Segunda Lengua) del Instituto. Caro y Cuervo, lo que permitió en este análisis identificar rasgos distintivos de los textos que luego pueden ser tenidos en cuenta a la hora de planificar intervenciones en el aula. Es decir, a partir del análisis de las producciones reales de los estudiantes de ELE podremos tener una idea mucho más clara de qué aspectos plantean mayores problemas y requerirán por tanto la implementación de diferentes estrategias de enseñanza-aprendizaje en el contexto. Aula de ELE.
Marco teórico
Expresión escrita en ELE
- La tipología textual desde la perspectiva de la enseñanza de ELE
Conocimiento de la morfosintaxis de la lengua de destino, especialmente su uso a nivel entre oraciones. Conocimiento de la materia, incluido lo que todos saben, en la cultura de destino y conocimiento especializado.
Textos argumentativos
- Estructura del texto argumentativo
- Tipos de argumentos
- Mecanismos lingüísticos y discursivos de los textos argumentativos
- Mecanismos referentes a la estructura argumentativa
- Mecanismos referentes al carácter dialógico de la argumentación
Las comparaciones nos permitirán a su vez comparar las diferentes opiniones expresadas sobre las premisas. En este sentido, permitirán al autor del texto exponer los argumentos a favor y en contra de la posición propuesta, creando una relación dialógica más informada. La justificación se construye a partir de un marco general, en el contexto a partir del cual cobran sentido las circunstancias dadas para justificar las conclusiones.
Los argumentos ejemplares, como su nombre indica, se refieren a la inclusión de generalizaciones o hechos representativos similares a los presentados por el autor.
El texto de opinión
El remitente puede copiar las palabras de una tercera persona directamente (grabando citas literales en discurso directo) o indirectamente parafraseando (discurso indirecto), lo que puede asociarse con el registro de argumentos autorizados. Teniendo en cuenta que este tipo de texto se enmarca dentro del género argumentativo-discursivo y, como se describe en el párrafo anterior, tiene rasgos característicos, la estructura del texto de opinión conserva los mismos elementos descritos por el Instituto Cervantes en el PCIC. Así se inicia con una introducción presentando el tema, la controversia y la opinión del autor.
En otro momento se mostrarán los argumentos y contraargumentos con sus respectivas justificaciones, para finalmente finalizar con una conclusión en la que se reitera la opinión del autor y se invita al lector a reflexionar.
Lingüística de Corpus
- Corpus Lingüístico
- Corpus de Aprendientes
- Corpus de Aprendientes de Español como Lengua Extranjera y Segunda Lengua
El propósito de la Lingüística de Corpus es el análisis de unidades de significado almacenadas en corpus lingüísticos. Aunque son relativamente nuevas en comparación con los corpus de hablantes nativos, las investigaciones basadas en corpus de estudiantes han mostrado avances significativos en la descripción y el análisis de la interlengua. Considerando que los corpus de aprendizaje cuentan con herramientas y métodos provenientes de la Lingüística de Corpus, sus características no distan mucho de las establecidas en los corpus descritos anteriormente.
Los metadatos utilizados en la sistematización de la información se pueden ver en los Cuadros 1 y 2 a continuación.
Fases de investigación
Como muestra la Figura 4, este es un diseño en el que la información se recopila de ambas fuentes simultáneamente y a ambos tipos de datos se les da la misma importancia. Identificación: En la segunda fase del proyecto, la identificación y descripción de la estructura de los textos utilizados por los estudiantes, así como la estructura argumentativa de sus producciones, se basó en el esquema argumentativo básico propuesto por PCIC y Toulmin. acuerdo. Descripción: En la tercera fase del proyecto se realizó una descripción de los tipos de argumentos que utilizaron los estudiantes y los mecanismos lingüísticos y discursivos que incluyeron en sus textos de opinión.
Análisis de los resultados: A partir de los datos recopilados en las dos fases anteriores, continuamos analizando y discutiendo los resultados en base a los datos cuantitativos y cualitativos previamente recopilados.
Instrumentos de recolección de datos
En la tarea 5a, se pide a los estudiantes que analicen una imagen relacionada con la red social Facebook, y se les pide que hagan una interpretación, que establezcan una relación entre la imagen y un problema social y luego propongan una posible solución a ese problema. Respecto a la tarea 5b, se presenta el titular y un fragmento de una noticia polémica sobre la propuesta de un senador. Estos datos formaron la base para el análisis de la estructura general de los textos, así como de los tipos de argumentos utilizados y los elementos lingüísticos y discursivos específicos.
Herramienta de análisis de datos: Para realizar el análisis de las producciones escritas de los educandos, se tomaron como punto de referencia los enfoques teóricos desarrollados previamente.
Descripción de la población
Análisis de datos
- Análisis de contenido
- Categorías para el análisis de estructura textual y estructura argumentativa
- Categorías referentes a la tipología de argumentos
- Categorías sobre los mecanismos referentes al carácter dialógico de la argumentación
- Validación del análisis de contenido
Otro tipo de argumento que ocurre (con menos frecuencia) en los textos de los estudiantes es el argumento por analogía. Como en el caso de los conectores, los marcadores discursivos con mayor repetición en los textos de opinión de los educandos son los clasificados en los niveles A1 (creo por ejemplo) y A2 (sí, para mí) del PCIC (2006). A continuación se muestran los resultados del uso de estos elementos en la producción de los textos de opinión de los alumnos.
Cuando las personas se despiertan, utilizar las redes sociales es la primera actividad que realizan.
Análisis y discusión de resultados
Estructura textual y argumentativa de los textos de opinión
- Superestructura del texto argumentativo
- Estructura argumentativa
Como punto de partida para el análisis de los textos producidos por los educandos, se revisaron en primera instancia los elementos correspondientes a la superestructura del texto argumentativo, a partir de la propuesta desarrollada por el Instituto Cervantes en el PCIC. A diferencia de los elementos anteriores, en el caso de la inclusión de contraargumentos, resulta claro que sólo el 23% de los textos analizados incluían posibles objeciones a los mismos. Al revisar estos elementos propuestos por el teórico en las producciones de los educandos, encontramos que existe variedad en cuanto a su implementación.
En el caso de las reservas, por el contrario, observamos que el 90% de estas muestras contienen predicciones de posibles objeciones por parte de los interlocutores.
Tipos de argumentos
- Argumentos mediante ejemplos
- Argumentos acerca de las causas
- Argumentos por analogía
- Argumentos de autoridad
- Otro tipo de argumentos
Llama la atención que el 22% de los argumentos utilizados por los estudiantes no pueden clasificarse en estas categorías, por lo que están representados en la categoría de otros. Como podemos observar en los ejemplos descritos, la mayoría de los argumentos de este tipo incluidos por los estudiantes en sus textos no responden en su totalidad a las características o. En cuanto a los argumentos de autoridad, encontramos que es el tipo de argumento menos visible dentro de los textos de pensamiento de los estudiantes, ya que solo hay dos argumentos de este tipo en veintiún producciones.
Al igual que con los argumentos basados en analogías, los argumentos de autoridad son los menos utilizados por los estudiantes al escribir sus opiniones.
Mecanismos lingüísticos y discursivos
- Mecanismos referentes a la estructura argumentativa
- Conectores
- Marcadores discursivos
- Mecanismos referentes al carácter dialógico de la argumentación
- Modalización
- Deixis
- Polifonía
Del análisis descrito anteriormente, al igual que en el caso de los conectores, surge la necesidad de proponer estrategias para que los educandos recurran a diversos tipos. En cuanto a ELEME0019 y ELEME0115, se hace uso de los verbos léxicos must, think y look. De acuerdo con estas categorías, la Tabla 19 muestra los resultados obtenidos tras el análisis de los textos de opinión de los educandos.
Respecto a este elemento, encontramos que sólo el 1% de las evidencias de mecanismos discursivos en los textos de pensamiento de los estudiantes corresponden a estas estrategias.
Conclusiones
Líneas de investigación a futuro
Esta propuesta de la senadora Viviana Morales podría causar un gran daño a la vida de muchos niños. Debemos darnos cuenta de que en la sociedad existe discriminación contra los homosexuales en muchos ámbitos de la vida. En mi opinión, lo que vemos en nuestra pantalla de la vida de otra persona no es cierto, es sólo alardear.
Sin duda, no estoy de acuerdo con la propuesta de la senadora Viviane Morales.
Anexos
Tarea 5a. Cuestionario de recolección de muestras
Tarea 5b. Cuestionario de recolección de muestras
Matriz de análisis de categorías y subcategorías
Expresa el grado de certeza que tiene el autor sobre la información y su opinión sobre la misma.
Ejemplo de codificación de categorías referentes a la estructura argumentativa121
Hoy en día es muy popular en el mundo, la gente es adicta a (ilegibles) este tipo de sitios web. Debemos estar abiertos para poder adaptarnos al entorno y a las personas. No creo que el senador quiera cambiar nada. Además de los aspectos positivos, como conectar el mundo o ser un lugar donde las personas pueden expresarse, las redes sociales también tienen muchos aspectos negativos.
"Todos están en Facebook, ¿dónde estás?" La vida hoy son las redes sociales.
Tipos de argumentos empleados por los aprendientes en los textos de opinión
Tipos de conectores empleados por los aprendientes en los textos de opinión
Tipos de marcadores discursivos empleados por los aprendientes en los textos de opinión
Mecanismos discursivos empleados por los aprendientes en los textos de opinión
