SILVIA MARIBEL CASTRO LAMADRID, Licenciada en Educación, ha apoyado su Trabajo de Suficiencia Profesional titulado El trabajo de habilidades profesionales que se presenta a continuación tiene como objetivo diseñar una propuesta didáctica para mejorar el aprendizaje en el campo de la comunicación de los estudiantes del cuarto grado de primaria de una institución educativa privada del Rímac, Lima. El propósito de este trabajo es proponer estrategias de enseñanza para mejorar habilidades en el área de la comunicación y así lograr que el estudiante pueda utilizar todos los conocimientos que posee y llevarlos a situaciones concretas a través de la lectura, comprensión y producción de textos. La institución educativa Como consecuencia de todo este contexto presentado en las lecciones de comunicación virtual en 4to grado de la escuela primaria, se vio un impacto en la forma de expresión escrita y oral de los estudiantes. Para ello se diseñará una metodología acorde con el aprendizaje de los estudiantes de 4to grado. El objetivo central es guiar la inteligencia según las leyes de la lógica y el razonamiento. Después de servir en el ejército, obtuvo un doctorado en psicología del desarrollo de la Universidad de Columbia en 1950. Se inicia considerando la gran importancia que tiene la enseñanza y el aprendizaje en dicho desarrollo y los conocimientos adquiridos en el proceso evolutivo para participar en él. Con la aplicación de las Teorías de la Modificabilidad Cognitiva Estructural (MEC), se busca apoyar y promover el desarrollo de procesos de pensamiento y estrategias en el campo de la educación, que trasciendan la vida familiar y social de los estudiantes (Lozano y López, 2020). Pese a todo lo anterior, la teoría tridimensional de la inteligencia en el ámbito educativo considera el desarrollo de capacidades, destrezas y habilidades como procesos cognitivos, para que el estudiante pueda educarse y ejercitar los conocimientos asimilados. El paradigma tradicional-conductual se centra únicamente en el profesor y el conocimiento, los estudiantes son sólo receptores y la evaluación del aprendizaje se realiza a través de calificaciones. Donde el conocimiento es producto de la recopilación de información propia del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Según los aportes de Ausubel, se fomenta el diálogo con el educando para recoger sus conocimientos previos, ya que ayuda a lograr nuevos aprendizajes. De esta manera, se provoca en el estudiante un conflicto cognitivo, permitiendo el surgimiento de conocimientos mucho más amplios e integrales, ya que la relación con las habilidades promueve el desarrollo cognitivo de los estudiantes. La importancia de los instrumentos de evaluación es que permiten evaluar la enseñanza del docente así como el nivel de aprendizaje de los estudiantes en una determinada materia o tema impartido (Minam, 2020). Para el estudiante, implica un proceso activo de construcción de significado, ya que el estudiante no sólo decodifica o comprende la información explícita de los textos que lee, sino que también es capaz de interpretarlos y tomar posición sobre ellos. Para construir el significado de los textos que se leen es fundamental imaginar la lectura como una práctica social ubicada en diferentes grupos o comunidades socioculturales. Es un proceso reflexivo, ya que implica adaptar y organizar los textos según contextos y finalidad comunicativa, así como revisar constantemente lo escrito con el objetivo de mejorarlo. Para construir el significado de los textos que se escriben, es fundamental aceptar la escritura como una práctica social. Al involucrarse en la escritura se ofrece la posibilidad de comunicarse de manera creativa y responsable con otras personas que utilizan el lenguaje escrito = (MINEDU, 2016, página 77). Establecer algunas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral, como secuencias de tiempo, causa-efecto o similitud-diferencia, así como características de personas, personajes, animales, objetos, eventos y lugares, el significado de las palabras según el contexto. y expresiones con significado figurado (refranes populares, refranes, moralejas), que se basan en la información explícita e implícita del texto. Revise si el uso de la estrategia y el proceso sugeridos está produciendo los resultados esperados según su nivel de progreso según los comentarios de sus pares y modifique sus acciones según sea necesario para lograr el objetivo. Leyendo los principales medios de comunicación, reportajes en vídeo, sketches, imitaciones, carteles, etc. A partir del análisis de un texto oral o escrito, interpretas el contenido a la luz de tu propia experiencia y utilizas un razonamiento lógico. Mediante la redacción de un artículo de opinión, un ensayo, una intervención en diálogos, exposiciones, etc. Este enfoque promueve la consolidación de la democracia en el país y contribuye a la promoción de las libertades individuales, los derechos colectivos de las personas y la participación en los asuntos públicos; fortalecer la convivencia y la transparencia en las instituciones educativas; reducir las situaciones de desigualdad y luchar por la resolución pacífica de los conflictos. El bien común consiste en los bienes que los seres humanos comparten y comunican entre sí, como los valores, las virtudes cívicas y el sentido de justicia. Es una actitud mediante la cual la persona se compromete a realizar las tareas asignadas, a ser participativa, puntual y organizada. En una actitud mediante la cual la persona obedece las reglas dadas para tener un ambiente agradable. Es una actitud mediante la cual una persona apoya a otra sin esperar nada de la otra persona. Antónimos Los antónimos son aquellas palabras cuyos significados son exactamente opuestos entre sí, es decir, significan lo contrario entre sí. Identificar la sílaba y sus clases, clasificar las palabras según sílaba acentuada y diptongo e hiato, evocar sus características esenciales e indicar adecuadamente la palabra identificada. Corregir y reelaborar las frases mediante la técnica del museo, coevaluar mediante notas post-it. Utilizar correctamente la escritura, la ortografía y la sintaxis en el uso de b y v mediante la aplicación de reglas establecidas en situaciones ordinarias y en contextos nuevos e inéditos, respetando las opiniones de sus compañeros. Escriba varias palabras en la pizarra usando las reglas para usar B-V en el Apéndice 3 y complete la tabla en la pizarra con ellas. ¿Por qué? ¿Cuál es el propósito de lo que aprendí sobre las reglas para usar b y v? Identificar la estructura del cuento Utilizar correctamente la escritura, la ortografía y la sintaxis utilizando los grados del adjetivo, aplicando las reglas establecidas en situaciones comunes y en contextos nuevos y desconocidos, con respeto a sus compañeros. Observar la información con claridad a través de la explicación del tema; Luego juntos crean un organizador gráfico. Utilice la sintaxis y la ortografía correctas al utilizar la h en un formulario de solicitud mientras completa el trabajo asignado. Recuerde la regla de usar Señalar la estructura de la fábula subrayando el texto de la hoja de apoyo sugerida por el profesor. Utilizar correctamente la escritura, la ortografía y la sintaxis utilizando los grados del adjetivo, mediante la aplicación de reglas establecidas en situaciones comunes y en contextos nuevos e inéditos, con respeto a sus compañeros. Identificación de acuerdos para mejorar la convivencia mediante la elaboración de una mesa. Diálogo sobre la vida escolar, seleccionando información sobre un hecho ocurrido en su vida diaria a través de la escucha activa, participando con determinación y respeto, mostrando responsabilidad. Al observar las imágenes, perciben información sobre situaciones conflictivas en el aula. Diálogo sobre la vida escolar, seleccionando información sobre un hecho ocurrido en su vida diaria a través de la escucha activa, participando con confianza y respeto, demostrando responsabilidad. Identificar los acuerdos para mejorar la convivencia escolar mediante una tabla de responsabilidades. Identificar los acuerdos para mejorar la convivencia escolar mediante una tabla y presentarla en plenaria. Analizar críticamente una historia utilizando la técnica del subrayado y el diálogo responsable. Encuentran en el texto cuál era el problema de Ana María, lo que al final del cuento la ayuda a descubrir qué tiene y cómo se siente). Analizar críticamente una historia utilizando la técnica del subrayado y el diálogo responsable. Identificar la información señalando y destacando el propósito de la sesión: escribir un texto sobre las emociones en situaciones cotidianas y escuchamos a nuestros compañeros para conocernos mejor. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Participar activamente. a la hora de proponer soluciones para mejorar la convivencia. elabora el cartel de actividades para mejorar la convivencia. Durante el desarrollo de esta propuesta se tuvieron en cuenta los diversos aportes de los autores en el campo de la psicología educativa con el fin de tener una base sólida para el desarrollo del aprendizaje en los estudiantes.Planificación del trabajo de suficiencia profesional
Marco teórico
Bases teóricas del paradigma Sociocognitivo
Paradigma Sociocognitivo-humanista
Definición de términos básicos
Programación curricular
Programación general
Programación específica
Proyecto de aprendizaje
Repositorio Institucional UMCH
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VI RESUMEN El presente trabajo de suficiencia profesional tiene como objetivo manifestar una propuesta didáctica para el desarrollo de las competencias de las habilidades
