Propuesta didáctica para el desarrollo de habilidades comunicativas en estudiantes del primer año de educación primaria de una institución educativa privada de Villa María del Triunfo, Lima, con el fin de optar al título profesional de Licenciado en Educación Primaria. BERSABÉ MARLOS TORRES, Licenciado en Educación, ha apoyado su Trabajo de Suficiencia Profesional, titulado “Propuesta didáctica para el desarrollo de competencias comunicativas en estudiantes de primer grado de primaria de una institución educativa privada de Villa María del Triunfo, Lima”, para optar al premio Título profesional de bachiller en educación primaria. JACKELINE MELISSA NAVARRO POLO, Licenciada en Educación, ha apoyado su Trabajo de Competencia Profesional, titulado “Propuesta didáctica para el desarrollo de competencias comunicativas en estudiantes de primer grado de primaria de una institución educativa privada de Villa María del Triunfo, Lima” para optar al título profesional título Licenciatura en Educación Primaria.
El presente trabajo de habilidades profesionales, que se presenta a continuación, tiene como propósito diseñar una propuesta didáctica para el desarrollo de habilidades comunicativas en estudiantes de primer grado de primaria de una institución educativa privada de Villa María del Triunfo, Lima. El cual se centraliza en el Paradigma Sociocognitivo Humanístico: Jean Piaget, David Ausubel y Jerome Bruner (cognitivo), Lev Vygotsky y Reaven Feuerstein (social y cultural), Robert Sternberg, Martiniano Román y Eloísa Diez (Teoría de la Inteligencia). Ante esta problemática, urge proponer nuevas propuestas enfocadas en el paradigma sociocognitivo humanista para brindar alternativas de solución a la misma.
La educación por competencias permite desarrollar la capacidad de utilizar diferentes herramientas que promueven en el estudiante saber pensar, saber hacer y saber ser; todo esto con el objetivo de propiciar un ambiente con personas capaces considerando diversas estrategias que a través. Para la educación en el Perú, el desarrollo de competencias requiere que identifiquemos claramente los conocimientos, habilidades y actitudes que nuestros estudiantes deben aplicar para explicar y resolver problemas reales.
- Título y descripción del trabajo
- Diagnóstico y características de la institución educativa
- Objetivos del trabajo de suficiencia profesional Objetivo General
- Justificación
Sin embargo, un grupo importante de estudiantes se desmotiva cuando tienen experiencias de aprendizaje, lo que inhibe el desarrollo de sus habilidades comunicativas: en la lectura, comprensión y escritura de diferentes tipos de textos. Proponer un modelo didáctico para promover el desarrollo de habilidades comunicativas en estudiantes de primer grado de primaria de una institución educativa privada de Villa María del Triunfo, Lima. Diseñar unidades didácticas para promover el desarrollo de la competencia comunicativa oral en su lengua materna en estudiantes de primer grado de primaria de una institución educativa de Villa María del Triunfo, Lima.
Proponer sesiones didácticas para fomentar el desarrollo de la competencia en lectura de diferentes textos en lengua materna en estudiantes de primer grado de primaria de una institución educativa de Villa María del Triunfo, Lima. Preparar sesiones didácticas para el desarrollo de la competencia para escribir diferentes tipos de textos en su lengua materna a los estudiantes del primer grado de primaria de una institución educativa en Villa María del Triunfo, Lima. El actual trabajo sobre competencias profesionales surge como consecuencia de problemas y deficiencias en el desarrollo de las habilidades comunicativas en los estudiantes de primer grado de educación primaria.
La enseñanza virtual deja claro que un grupo importante de estudiantes no está trabajando para lograr el desempeño esperado. Esta propuesta didáctica tiene como objetivo promover el desarrollo de habilidades comunicativas en los estudiantes de primer año de educación primaria respondiendo de manera rápida, dinámica e innovadora.
- Bases teóricas del paradigma Sociocognitivo
- Paradigma cognitivo
- Paradigma sociocultural contextual
- Teorías de la Inteligencia
- Teoría Triárquica de la Inteligencia de Sternberg
- Teoría tridimensional de la inteligencia
- Competencias
- Paradigma sociocognitivo humanista
- Definición y naturaleza del paradigma
- Metodología
- Evaluación
- Definición de términos básicos
Para Piaget la formación de las estructuras mentales se realiza mediante la asimilación, la acomodación y el equilibrio (Latorre, 2022). El objetivo central del desarrollo de la inteligencia en este período es hacer que la inteligencia sea menos egocéntrica y más socializada (Brainerd, 2003). Forma parte del contenido y se refiere a la estructura y presentación de la información, la cual debe seguir una secuencia lógica y ordenada.
Desde muy joven mostró muchas de sus habilidades en la docencia, ayudando a rehabilitar a jóvenes involucrados en el Holocausto e integrarlos al sistema educativo. También propuso su teoría de la modificabilidad cognitiva estructural en la que toma como eje central la inteligencia del individuo; Fue profesor en la Universidad de Yale y rector de la Universidad Estatal de Oklahoma.
Sternberg presenta la teoría triárquica de la inteligencia, en la que define la inteligencia como el conjunto de procesos mentales que ocurren en un contexto determinado (Latorre, 2022). La teoría tridimensional de la inteligencia ha sido propuesta por Martiniano Román Pérez y Eloísa Díez López.
Competencias del área
Estándares de aprendizaje
Desempeños del área
Identifica información explícita que se puede distinguir claramente de otra información porque la relaciona con palabras conocidas o porque conoce el contenido del texto (por ejemplo, en una lista de cuentos con títulos que comienzan de manera diferente, el niño puede reconocer donde se lee "Pequeño Cabalgando Rojo"). Hood" porque comienza como el nombre de un compañero o ha sido leído en otros textos) y se encuentra en lugares obvios como título, subtítulo, inicio, final, etc., en textos con ilustraciones. Deriva características de personajes, animales, objetos y lugares, así como relaciones lógicas de causa-efecto que pueden establecerse fácilmente a partir de información explícita del texto. Predice de qué va a tratar el texto y cuál será su propósito comunicativo, basándose en algunas pistas, como el título, ilustraciones, palabras o expresiones familiares, que se encuentran en los textos que se le leen, que lee con ayuda o que lee por sí solo.
Explica la relación del texto con la ilustración en textos que él mismo lee, que lee con ayuda del profesor o que escucha leer. Elige o recomienda textos en función de tu experiencia, necesidades e intereses, con el fin de reflexionar sobre los textos que lees o escuchas leer. Adapta el texto a la situación comunicativa, teniendo en cuenta la finalidad comunicativa y el destinatario, y utiliza tu experiencia a la hora de escribir.
Revisar el texto con ayuda del profesor para determinar si se ajusta al propósito y al destinatario, y si se mantiene o no dentro del tema, para mejorar el texto.
Panel de capacidades y destrezas
Definición de capacidades y destrezas
Es una habilidad específica para realizar ejercicios controlados con precisión, utilizando simultáneamente los ojos, las manos, los dedos, los pies, etc. Realiza series de movimientos finos y/o gruesos que implican la intervención de la visión y otros miembros del cuerpo. Es una capacidad específica para sacar conclusiones a partir de un conjunto de premisas, evidencia y hechos observados y contradictorios.
Es examinar detenidamente los rasgos distintivos de los objetos naturales, situaciones o personas, para hacerse una idea precisa de ellos. Es una capacidad general a través de la cual, una vez determinada una situación o información, la persona es capaz de reflexionar, ponderar, pensar, examinar, valorar, valorar, opinar, analizar, emitir juicios de valor o argumentar de forma lógica y fundamentada. . sobre los principios de la ciencia, sobre la situación o información mencionada. Es una capacidad general que lleva al individuo a crear, inventar, producir creativamente, dar a luz o darle vida a algo de forma creativa, demostrando originalidad.
Una capacidad especial para evaluar y evaluar algo basándose en información diversa y criterios establecidos.
Procesos cognitivos de las destrezas
Métodos de aprendizaje
Observar propiedades de objetos, personas, animales y el medio ambiente, mediante el uso de los sentidos y otros instrumentos, como imágenes y tarjetas didácticas. Producir textos de diferente tipología como pictogramas y escribir rimas, con originalidad y fluidez imaginativa, utilizando recursos didácticos acordes a su edad. Evaluación-valoración de la conducta de un personaje y de acontecimientos ocurridos en un cuento, fábula, mediante la técnica del interrogatorio del docente.
Panel de valores y actitudes
Definición de valores y actitudes
Evaluación de diagnóstica
Definición de términos – conceptos básicos del área
Programación anual
Marco conceptual de los contenidos
Programación específica
- Unidad de aprendizaje N°1 y actividades
- Proyecto de aprendizaje y actividades
Se entregan pañuelos a los alumnos para que canten y bailen al ritmo de la canción “La Danza de los Animales” https://acortar.link/d4NyL1. Cantan una canción “La Canción de los Libros” https://acortar.link/Y1ctpB y al terminar observan y comentan la imagen (Anexo 7).
