TESIS PRESENTADO POR:

(1)

FACULTAD DE EDUCACIÓN

PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN ACADÉMICA Y LICENCIATURA.

TESIS

PRESENTADO POR:

Bach. LOLI GUERRA PEDRO VÍCTOR

PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE:

“LICENCIADO EN EDUCACIÓN;

CIENCIAS MATEMÁTICAS E INFORMÁTICA ”

HUANCAYO – PERÚ 2023

ACTITUD HACIA EDUCACIÓN AMBIENTAL DE LOS DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MAESTRO

REDENTOR DEL DISTRITO DE EL TAMBO

(2)

Ciudad Universitaria, 24 de noviembre del 2023 OFICIO VIRTUAL Nº 010-2023-EMR/UNCP Sr:

Dr. LUDENCINO AMADOR HUAMAN HUAYTA Decano de la facultad de Educación

Presente.

ASUNTO: INFORME DE ORIGINALIDAD DE LA TESIS, REVISIÓN TURNITIN

Es grato dirigirme a su despacho para infórmarle sobre la originalidad del borrador de tesis, presentado por el Bachiller LOLI GUERRA PEDRO VICTOR, titulado: ACTITUD HACIA EDUCACIÓN AMBIENTAL DE LOS DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MAESTRO REDENTOR DEL DISTRITO DE EL TAMBO; al respecto Señor Decano la revisión procesada por RENDIMIENTO TURNITIN, teniendo una originalidad de similitud del 19%

Se adjunta hoja del proceso

Es todo cuanto informo a Ud. Sr. Decano para los fines consiguientes.

Atentamente,

C archivo

DNI N° 19914820

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ACTITUD HACIA EDUCACION AMBIENTAL DE LOS DOCENTES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

MAETSRO REDENTOR DEL DISTRITO DE EL TAMBO

por Esteban Medrano Reynoso

Fecha de entrega: 18-nov-2023 09:01p.m. (UTC-0500) Identiﬁcador de la entrega: 2228955522

Nombre del archivo: DOCENTES_DE_LA_IE_EDUCATIVA_MAESTRO_REDENTOR_EL_TAMBO._OK.docx (330.71K)

Total de palabras: 13723 Total de caracteres: 73531

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19 %

INDICE DE SIMILITUD

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FUENTES DE INTERNET

3 %

PUBLICACIONES

10 %

TRABAJOS DEL ESTUDIANTE

1 7 %

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5 1 %

6 1 %

7 1 %

8 1 %

DE LA INSTITUCION EDUCATIVA MAETSRO REDENTOR DEL DISTRITO DE EL TAMBO

INFORME DE ORIGINALIDAD

FUENTES PRIMARIAS

repositorio.uncp.edu.pe

Fuente de Internet

hdl.handle.net

Fuente de Internet

repositorio.une.edu.pe

Fuente de Internet

archive.org

Fuente de Internet

repositorio.unh.edu.pe

Fuente de Internet

Submitted to Universidad Alas Peruanas

Trabajo del estudiante

Submitted to Universidad Nacional del Centro del Peru

www.researchgate.net

Fuente de Internet

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Fuente de Internet

Submitted to Universidad Nacional Abierta y a Distancia, UNAD,UNAD

repositorio.ucv.edu.pe

Fuente de Internet

scielo.iics.una.py

Fuente de Internet

idoc.pub

Fuente de Internet

Submitted to ACADÉMICO Universidad Católica Luis Amigó

Submitted to Corporación Universitaria Iberoamericana

repositorio.ucp.edu.pe

Fuente de Internet

doaj.org

Fuente de Internet

conrado.ucf.edu.cu

Fuente de Internet

repositorio.utea.edu.pe

Fuente de Internet

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Fuente de Internet

Milagros Amelia Aranda-Vejarano, Yoni Mateo Valiente-Saldaña, Frank Alexander Diaz-

Valiente, Silvia Patria Yi-Kcmot. "Educación ambiental en instituciones educativas y cuidado del medio ambiente: Revisión sistemática", Revista Arbitrada

Interdisciplinaria Koinonía, 2023

Publicación

rixplora.upn.mx

Fuente de Internet

biblioteca.usac.edu.gt

Fuente de Internet

bibliotecas.unsa.edu.pe

Fuente de Internet

www.sabiia.cnptia.embrapa.br

Fuente de Internet

www.signodelostiempos.com

Fuente de Internet

repositorio.unfv.edu.pe

Fuente de Internet

repositorio.uotavalo.edu.ec

Fuente de Internet

www.scribd.com

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Excluir citas Activo Excluir bibliografía Activo

Excluir coincidencias < 15 words

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Asesor

Dr. Esteban Medrano Reynoso

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Dedicatoria

Al ser más importante de mi vida que es Dios, a mi esposa e hijos, fuentes de mi inspiración.

Pedro

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Agradecimiento

Con especial aprecio e imponderable reconocimiento a quienes sumaron a la producción de este trabajo de investigación, tengo en alta estima:

A la formidable Universidad Nacional del Centro del Perú por forjar en mí su espíritu investigativo.

Al Decano y docentes de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú por haberme permitido el acceso a la información pertinente.

Al Dr. Esteban Reynoso Medrano, quien me asesoró para darle el respaldo científico basado en la estadística a esta investigación.

A mis seres amados que son el sustento moral y la fortaleza espiritual que anima mi andar.

A la comunidad académica que es el origen de esta hambre de investigar para ser parte de las soluciones por una patria mejor.

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ÍNDICE GENERAL

Asesor ... ii

Dedicatoria ... iii

Agradecimiento ... iv

ÍNDICE GENERAL ... v

ÍNDICE DE TABLAS ... viii

ÍNDICE DE FIGURAS... ix

RESUMEN ... x

ABSTRAC ... xi

INTRODUCCIÓN ... xii

CAPITULO I ... 14

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ... 14

1.1. Planteamiento del problema ... 14

1.2. Formulación del problema ... 15

1.2.1. Problema general ... 15

1.2.2. Problemas específicos ... 16

1.3. Objetivos ... 16

1.3.1. Objetivo general ... 16

1.3.2. Objetivos específicos ... 16

1.4. Justificación ... 16

CAPITULO II ... 20

MARCO TEÓRICO... 20

2.1. Marco referencial ... 20

2.2. Teorías... 26

(12)

2.3. Marco conceptual ... 29

2.4. Hipótesis ... 30

2.4.1. Hipótesis general ... 30

2.4.2. Hipótesis especificas ... 30

CAPITULO III ... 31

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ... 31

3.1. Tipo de investigación ... 31

3.2. Nivel de investigación... 31

3.3. Método de investigación ... 31

3.4. Enfoque de investigación ... 33

3.5. Diseño de investigación ... 33

3.6. Población y muestra ... 33

3.7. Técnicas e instrumentos ... 34

CAPITULO IV... 35

RESULTADOS Y DISCUSIÓN ... 35

4.2. Procesamiento, análisis e interpretación de la información ... 35

4.1. Resultados del estudio... 35

4.3.1. Proceso de la prueba y/o modelamiento de la hipótesis ... 40

4.3 Discusión de resultados... 41

CONCLUSIONES ... 48

RECOMENDACIONES ... 50

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS... 51

ANEXOS ... 55

(13)

Anexo N.º 01: Matriz de consistencia ... 55

Anexo N.º 02: Matriz de operacionalización de variables ... 56

Anexo N.º 03: Instrumentos de investigación ... 58

Anexo N.º 04: Sabana de datos ... 63

(14)

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1. Baremos en variables. ... 34

Tabla 2. Dimensión 1: Actitud cognitiva ... 35

Tabla 3. Dimensión 2: Actitud afectiva ... 37

Tabla 4. Dimensión 3: Actitud reactiva ... 39

Tabla 5. Actitud hacia la educación ambiental ... 40

(15)

ÍNDICE DE FIGURAS

Figura 1. Dimensión 1: Actitud cognitiva ... 36 Figura 2 Dimensión 2: Actitud afectiva ... 37 Figura 3. Dimensión 3: Actitud reactiva ... 39

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RESUMEN

El objetivo del estudio fue: Describir la actitud hacia la educación ambiental de los docentes de la Institución Educativa Maestro Redentor del distrito de El Tambo. En la metodología de investigación, se estableció que el estudio fue de tipo básica o sustantiva, con método general el método científico, con método especifico el método análisis – síntesis, de enfoque cuantitativo y de diseño no experimental descriptivo. La población se conformó por el total de la población censada, 35 docentes que laboran durante el año académico 2023 en la I.E. “Maestro Redentor”

del distrito de El Tambo de la provincia de Huancayo, departamento de Junín, a quienes se les aplico una encuesta, con su respectivo cuestionario. Los resultados mostraron que, la actitud docente hacia la educación ambiental en la Institución Educativa “Maestro Redentor”, es favorable, pues se desarrolla a través de la actitud cognitiva (información – comprensión), la actitud afectiva (creencias – sentimientos) y la actitud reactiva (acciones responsables – comportamientos responsables). En conclusión, la actitud hacia la educación ambiental de los docentes de la Institución Educativa Maestro Redentor del distrito de El Tambo es favorable, ya que se expresa en la actitud cognitiva, afectiva, reactiva.

Palabras claves: Actitud docente, educación ambiental, actitud cognitiva, actitud afectiva, actitud reactiva.

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ABSTRAC

The objective of the study was: To describe the attitude towards environmental education of the teachers of the Maestro Redentor Educational Institution of the district of El Tambo. In the research methodology, it was established that the study was of basic or substantive type, with general method the scientific method, with specific method the analysis-synthesis method, quantitative approach and descriptive non-experimental design. The population consisted of the total census population, 35 teachers working during the 2023 academic year at the "Maestro Redentor" school in the district of El Tambo in the province of Huancayo, department of Junín, to whom a survey was applied, with its respective questionnaire. The results showed that the teaching attitude towards environmental education at the "Maestro Redentor" Educational Institution is favorable, since it is developed through the cognitive attitude (information - understanding), the affective attitude (beliefs - feelings) and the reactive attitude (responsible actions - responsible behaviors).

In conclusion, the attitude towards environmental education of the teachers of the Maestro Redentor Educational Institution of the district of El Tambo is favorable, since it is expressed in the cognitive, affective and reactive attitude.

Key words: Teaching attitude, environmental education, cognitive attitude, affective attitude, reactive attitude.

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INTRODUCCIÓN

La mayor conciencia sobre los problemas ambientales y la facilidad con la que el sistema educativo responde a los desafíos encontrando soluciones ha llevado hacia una educación ambiental y la consiguiente necesidad de formación de docentes durante décadas. Es seguro que para la mejora de la educación ambiental reside en la preparación de los pedagogos. No obstante, un docente debe saber que el conocimiento se construye a partir de la materia no solo intelectualmente sino también emocionalmente; construir relaciones y ver sistemas y procesos es esencial; tomando en cuenta cuestiones de contextualización. Los métodos de problematización no son sólo métodos de entrega; participación y toma de decisiones individuales. (González, 2018) A partir de lo señalado anteriormente, en relación a la educación ambiental y la actitud del docente, se detalla el presente estudio desarrollado por capítulos:

En el capítulo I “Planteamiento del problema”, se muestra el planteamiento del problema, la formulación del problema, donde se muestra el problema general: ¿Cómo es la actitud hacia la educación ambiental de los docentes de la Institución Educativa Maestro Redentor del distrito de El Tambo? y los problemas específicos. Seguido se plantea el objetivo general: Describir la actitud hacia la educación ambiental de los docentes de la Institución Educativa Maestro Redentor del distrito de El Tambo y los objetivos específicos. Finaliza el capítulo con la justificación de la investigación.

En el capítulo II “Marco teórico”, se presentan los antecedentes en le marco internacional y nacional, también se complementa con teorías, el marco conceptual del estudio y la hipótesis general como: La actitud hacia la educación ambiental de los docentes de la Institución Educativa Maestro Redentor del distrito de El Tambo se desarrolla de manera favorable en las actitudes cognitiva, afectiva y reactiva, y las hipótesis especificas: i) La actitud cognitiva hacia la educación

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ambiental de los docentes de la Institución Educativa Maestro Redentor del distrito de El Tambo, se desarrolla de manera favorable. ii) La actitud afectiva hacia la educación ambiental de los docentes de la Institución Educativa Maestro Redentor del distrito de El Tambo, se desarrolla de manera favorable, y iii) La actitud reactiva hacia la educación ambiental de los docentes de la Institución Educativa Maestro Redentor del distrito de El Tambo, se desarrolla de manera favorable.

En el capítulo III “Metodología de la investigación”, se desarrolla de la siguiente manera en relación a las características del estudio es de tipo básica o sustantiva, con método general el método especifico, con método especifico el método análisis – síntesis, de enfoque cuantitativo y de diseño no experimental o descriptivo. La población al igual se conformó, por toda la población censada, 35 docentes que laboran durante el año académico 2023 en la I.E. “Maestro Redentor”

del distrito de El Tambo de la provincia de Huancayo del departamento de Junín, quienes se les aplico una encuesta, con su respectivo cuestionario.

En el capítulo IV “Resultados y discusión” se muestran los resultados del estudio de nivel descriptivo, clasificadas por dimensiones para la mejor comprensión, y la discusión de resultados que se desarrollan en base a las hipótesis, resultados cuantitativos de la investigación, antecedentes internacionales y nacionales y las teorías que sustentan el estudio. Por último, se plantean las conclusiones, recomendaciones y referencias bibliográficas.

El autor.

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CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 1.1. Planteamiento del problema

La educación ambiental (EA) en América Latina es singular, y esta singularidad es producto de un conjunto de factores políticos, sociales, económicos, culturales y pedagógicos. Por tanto, la escuela llega a constituirse como la principal herramienta para la conservación de la naturaleza, no obstante, no se evalúan las causas socioeconómicas que amenazan esa conservación. (Milano et al., 2021, pp.28-29)

A pesar del gran boom que ha tenido los programas y experiencias en la educación ambiental, realmente no se evidencia su certeza en la preparación humana. Dichas destrezas metodológicas de las cuales los investigadores que se deben incluir en los programas de educación ambiental en América Latina y la importancia de probar su efectividad. (Medina y Paramo, 2014)

Si bien la educación ambiental como una dimensión multifacética de la educación para la transformación social y económica de los problemas ambientales está llamada a responder a las enormes necesidades de la sociedad, su establecimiento como experiencia educativa debe evaluarse en relación con sus resultados, prácticas, disputas. y métodos como espacio temático de la formación que explicará la transformación en América Latina. (Medina y Paramo, 2014)

Asimismo, es transcendental que la educación ambiental, desde una etapa temprana de la vida (por ejemplo, la infancia) es muy importante para el desarrollo de la conciencia ambiental del individuo. Aprender desde temprana edad comportamientos respetuosos con el medio ambiente (reciclaje, prolongación de la vida de los objetos, el consumo juicioso de agua y otros productos) aumenta la posibilidad de incorporar valores respetuosos con el medio ambiente en el estilo de vida. (Poma, 2021)

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En Bolivia mediante una investigación realizada en instituciones educativas en Tocancipa- Colombia demostraron que es posible cambiar la concepción de las personas con respecto al medio ambiente, cuidar sus recursos y aprovecharlos. Además, el énfasis en la educación ambiental desde la infancia tiene un efecto positivo en las personas, y los niños que incluyen esta materia en el currículo escolar muestran actitudes y comportamientos respetuosos con el medio ambiente fuera de la escuela desde una etapa temprana. (Poma, 2021, p.89)

En Perú, las investigaciones realizadas sobre las corrientes pedagógicas revelan que estas presentan características específicas vinculadas a la educación participativa. Estas corrientes responden a la progresiva inquietud global por la ayuda al medio ambiente, reflejada en la creación del Programa Internacional de Educación Ambiental por parte de las Naciones Unidas. Estos estudios evidencian la importancia de la educación ambiental como una herramienta esencial para fomentar el saber y el compromiso de los individuos con respecto a la preservación del entorno natural. (Pulido y Olivera, 2018)

Teniendo en cuenta lo señalado se identificó en la Institución Educativa “Maestro Redentor”, ubicado en el distrito de El Tambo, se pretende describir la actitud hacia la educación ambiental de los docentes de la Institución Educativa Maestro Redentor del distrito de El Tambo, ello con la finalidad de poder identificar algunas características particulares la como actitud cognitiva, afectiva y reactiva.

1.2. Formulación del problema 1.2.1. Problema general

¿Cómo es la actitud hacia la educación ambiental de los docentes de la Institución Educativa Maestro Redentor del distrito de El Tambo?

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1.2.2. Problemas específicos

- ¿Cómo es la actitud cognitiva hacia la educación ambiental de los docentes de la Institución Educativa Maestro Redentor del distrito de El Tambo?

- ¿Cómo es la actitud afectiva hacia la educación ambiental de los docentes de la Institución Educativa Maestro Redentor del distrito de El Tambo?

- ¿Cómo es la actitud reactiva hacia la educación ambiental de los docentes de la Institución Educativa Maestro Redentor del distrito de El Tambo?

1.3. Objetivos

1.3.1. Objetivo general

Describir la actitud hacia la educación ambiental de los docentes de la Institución Educativa Maestro Redentor del distrito de El Tambo.

1.3.2. Objetivos específicos

- Describir la actitud cognitiva hacia la educación ambiental de los docentes de la Institución Educativa Maestro Redentor del distrito de El Tambo.

- Describir la actitud afectiva hacia la educación ambiental de los docentes de la Institución Educativa Maestro Redentor del distrito de El Tambo.

- Describir la actitud reactiva hacia la educación ambiental de los docentes de la Institución Educativa Maestro Redentor del distrito de El Tambo.

1.4. Justificación

1.4.1. Justificación social

La educación en torno al cuidado del ambiente es básico para formar ciudadanos comprometidos con la protección y conservación del entorno natural. Los docentes desempeñan un papel clave para la transmisión de conocimientos y valores conexos con el

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medio ambiente a los estudiantes. Por lo tanto, comprender la actitud de los docentes hacia la educación ambiental es crucial para reconocer fortalezas y espacios de mejora en la enseñanza de este tema.

En ese sentido la investigación buscó generar información relevante y actualizada sobre la actitud de los docentes hacia la educación ambiental en la Institución Educativa Maestro Redentor. Los resultados obtenidos pueden servir como base para diseñar estrategias y programas educativos que promuevan una mayor conciencia ambiental entre los docentes y, por ende, en los estudiantes. Además, esta investigación contribuye al desarrollo de la responsabilidad social al abordar un tema de gran relevancia para la comunidad y el medio ambiente. Al comprender la actitud de los docentes hacia la educación ambiental, se pueden implementar acciones que fomenten prácticas sostenibles y promuevan un cambio positivo en el entorno escolar y la comunidad en general.

1.4.2. Justificación teórica

La educación ambiental es un espacio de estudio que busca promover la mejora del conocimiento y lo trascendental de cuidar y preservar el medio ambiente. Los docentes rescatan un papel fundamental en la transmisión de estos conocimientos a los estudiantes, por lo que su actitud hacia la educación ambiental es crucial para el éxito de los programas y proyectos relacionados. Esta investigación se basó en teorías y enfoques relacionados con la psicología educativa y la educación ambiental. Se explorarán conceptos como la actitud cognitiva, afectiva y reactiva, que son fundamentales para comprender cómo los docentes perciben, sienten y actúan en relación con la educación ambiental.

Además, esta investigación se enmarcó en el contexto específico de la Institución Educativa Maestro Redentor del distrito de El Tambo, lo que permite analizar las

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particularidades y características propias de esta institución y su entorno. Al comprender la actitud de los docentes hacia la educación ambiental, se podrán reconocer fortalezas y áreas de mejora en la enseñanza de este tema, así como diseñar estrategias y programas educativos más efectivos. Esto contribuirá a promover una mayor conciencia ambiental entre los docentes y, en última instancia, en los estudiantes, fomentando una cultura de cuidado y responsabilidad hacia el medio ambiente.

1.4.3. Justificación metodológica

El cuestionario se diseñó de manera que permitió medir y cuantificar las creencias, conocimientos y comportamientos de los docentes en relación con el medio ambiente y la educación ambiental. Se aplicó a una muestra representativa de docentes de la institución educativa, lo que permitirá obtener datos estadísticos que reflejen la actitud general de los docentes hacia la educación ambiental. Este enfoque cuantitativo proporcionó datos numéricos que permitieron realizar análisis estadísticos y establecer relaciones entre variables. Además, permitirá obtener una visión general de la actitud de los docentes hacia la educación ambiental en la Institución Educativa Maestro Redentor. La utilización de un cuestionario estructurado garantizó la estandarización de las preguntas y respuestas, lo que facilitó la comparación y el análisis de los datos recopilados. Además, permitió obtener resultados cuantitativos que podrán ser generalizados a la población de docentes de la institución educativa.

1.4.4. Justificación practica

Al recopilar datos numéricos sobre la actitud de los docentes hacia la educación ambiental, se podrán identificar áreas de mejora y fortalezas en la enseñanza de este tema.

Esto permitirá diseñar estrategias y programas educativos más efectivos, adaptados a las

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necesidades y características de los docentes y estudiantes de la institución. Además, esta investigación proporcionará información práctica que podrá ser utilizada por los directivos y responsables de la institución educativa para tomar decisiones informadas en relación con la educación ambiental. Los resultados obtenidos podrán servir como base para implementar cambios y mejoras en el currículo, la capacitación docente y las actividades relacionadas con la educación ambiental. Asimismo, esta investigación contribuirá a la generación de conocimiento y evidencia empírica sobre la actitud hacia la educación ambiental de los docentes en el contexto específico de la Institución Educativa Maestro Redentor.

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CAPITULO II MARCO TEÓRICO 2.1. Marco referencial

Antecedentes internacionales

Lorenzo et al. (2020) “¿Influyen las características personales del profesorado en formación en sus actitudes hacia una educación ambiental transformadora?”-Chile. El propósito de este estudio fue investigar cómo las características personales y las circunstancias influyen en las actitudes de los futuros maestros hacia la educación ambiental transformadora. Se utilizó una muestra de 889 estudiantes de preescolar y primaria en España para este estudio. Se analizaron las puntuaciones de los estudiantes en cada factor de la escala validada de Actitudes hacia la Educación Ambiental (ASEE) utilizando métodos estadísticos descriptivos e inferenciales. Los resultados obtenidos muestran que factores como el género, el tipo de escuela preparatoria y la crianza familiar deben tenerse en cuenta, ya que tienen un impacto práctico en la educación ambiental transformadora de los futuros maestros.

Torres et al. (2018) “Presencia de una Educación Ambiental basada en conocimiento, actitudes y prácticas en la enseñanza de las ciencias naturales en establecimientos municipales de la ciudad de Los Ángeles, Chile”. En Chile, la educación ambiental se considera parte de un enfoque curricular trasversal e interdisciplinario, y según el Ministerio de Educación, los docentes son responsables de integrarla en su enseñanza. Este estudio evaluó la presencia de aspectos clave de la educación ambiental (como conocimientos, actitudes y prácticas) entre los profesores de ciencias de las escuelas públicas en la ciudad de Los Ángeles, Chile. La información se recopiló a través de una encuesta utilizando una escala de Likert que fue validada y probada. Los resultados muestran que los profesores de ciencias no abordan los tres aspectos principales de la educación

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ambiental. Como resultado, los estudiantes de Ciclo Básico 1 y 2 en la ciudad de Los Ángeles no reciben una educación ambiental satisfactoria como lo requiere el Ministerio de Educación.

Spinzi et al. (2018) “Educación ambiental y jóvenes: Influencia de las creencias y actitudes en comportamientos pro-ambientales en estudiantes de noveno grado, del departamento Central (2015) – Paraguay”. El objetivo de este estudio fue investigar la influencia de las creencias y actitudes de los estudiantes de noveno grado en su comportamiento proambiental. Para este estudio, se seleccionó una muestra aleatoria de escuelas oficialmente administradas en la Provincia Central de Paraguay. Se administró un cuestionario de escala Likert a 200 estudiantes de noveno grado, y los ítems se dividieron en creencias, actitudes y comportamientos. A partir de las respuestas, se realizó un análisis estadístico de chi-cuadrado para determinar la relación entre las creencias, actitudes y comportamiento sostenible. Los resultados muestran que las creencias generales sobre la importancia del medio ambiente tienen poco impacto en las actitudes y comportamientos responsables hacia el medio ambiente. Sin embargo, cuando estas creencias particulares son claramente falsas, las consecuencias se reflejan en acciones que no están alineadas con la sostenibilidad ambiental.

Calixto et al. (2018) “La educación ambiental en la formación docente inicial”. Este artículo ofrece una revisión teórica sobre la educación ambiental en la formación de profesores de educación secundaria mediante el análisis de los cursos de educación secundaria y los cursos de formación docente en México. La educación ambiental se considera un contenido transversal en la educación secundaria, pero no existe un contenido transversal similar en la formación inicial de docentes. La educación ambiental, especialmente en los cursos de biología, geografía y química, carece de contenido relevante. La educación ambiental es un aspecto de la formación docente que no se ha abordado suficientemente. Los futuros docentes deben adquirir conocimientos, actitudes

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y valores que les permitan influir de manera significativa en la educación ambiental de los estudiantes jóvenes.

Carrillo y Cacua (2019) “Educación ambiental en Colombia: hacia un óptimo desarrollo sostenible”. El objetivo de este estudio es concienciar al público sobre la importancia de la protección ambiental y proporcionar principios, políticas, estrategias y métodos para utilizar la educación ambiental como una herramienta fundamental para cambiar comportamientos y actitudes hacia el medio ambiente natural. Esta investigación es de tipo documental y se basa en la recopilación y análisis de información sobre educación ambiental en Colombia, incluyendo programas, estudios y artículos, así como políticas educativas desarrolladas por instituciones educativas. El propósito de este artículo es describir cómo se implementa la educación ambiental en Colombia como una herramienta para crear una sociedad consciente, justa, respetuosa y sostenible con el medio ambiente. Se concluyó que la implementación de políticas educativas a través de programas como el Programa de Apoyo y Educación Socioambiental (PRAES) llevado a cabo por instituciones educativas colombianas es fundamental para aumentar la conciencia ambiental y cambiar las actitudes hacia la degradación ambiental.

Coronel y Lozano (2019) “La formación de competencias y la realización pedagógica desde la educación ambiental en el contexto ecuatoriano”. La educación ambiental es un elemento básico de la educación primaria. Sería demasiado simplista considerarla simplemente como formación profesional. En primer lugar, el medio ambiente no es solo un problema, sino una realidad esencial de la vida cotidiana. En segundo lugar, la educación ambiental es la base de los planes de desarrollo humano. Al contextualizar el proceso del entorno educativo, lo coloca en el centro de los desafíos de desarrollo de cada grupo social, convirtiendo a la educación en un motor de reflexión crítica, toma de decisiones libres y alternativas y compromiso. Desde esta perspectiva,

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la educación ambiental no formal es parte integral de la contribución al desarrollo sostenible de las comunidades, conteniendo las semillas para una comprensión armónica de la relación entre las personas, su entorno y los seres vivos mismos.

Antecedentes nacionales

Grandez (2021) “Actitudes ambientales”. El objetivo es fomentar la comprensión de las personas sobre los problemas ambientales locales y globales. En este trabajo de investigación dedicamos dos capítulos a este tema, donde se explican las actitudes ambientales y la educación ambiental. Por lo tanto, la educación ambiental debe entenderse como un proceso de aprendizaje orientado a promover la conciencia sobre las diversas realidades ambientales y los procesos históricos que han llevado a su deterioro actual. Esto se hace para crear una conciencia suficiente sobre la propiedad y dependencia de los individuos del medio ambiente, de modo que se sientan responsables de su cuidado y uso, y sean capaces de tomar decisiones al respecto. Las actitudes ambientales incluyen un componente cognitivo que es su base racional, un componente afectivo que activa y sostiene la acción, y un componente reactivo que incluye lo que las personas están dispuestas a hacer. Si estas actitudes están arraigadas profundamente y sus componentes están alineados, se puede esperar coherencia en el comportamiento.

García (2018) “Estrategias pedagógicas y actitudes hacia el cuidado del medio ambiente en estudiantes de Huancayo”. El propósito de este estudio es implementar estrategias educativas (como programas de concientización, actividades y redes ecológicas) para promover actitudes positivas hacia la protección del medio ambiente entre los estudiantes de secundaria en la ciudad de Huancayo. Se realizó un diagnóstico de las actitudes hacia el cuidado del medio ambiente utilizando una escala Likert y se validó en una muestra de 70 estudiantes que viven en áreas urbanas y rurales. Con base en el diagnóstico, se desarrollaron estrategias didácticas y se adaptaron

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para la prueba. Los resultados mostraron que antes del experimento, los estudiantes tendían a adoptar una actitud neutral en la escala de actitudes, mientras que después del experimento, tendieron a adoptar una actitud de aceptación.

Tito (2019) “Nivel de información y actitudes de estudiantes y profesores, aproximación a la educación ambiental en Selva Central”. El objetivo de este estudio fue determinar la relación entre el nivel de información y las actitudes hacia la educación ambiental y la capacidad de los profesores para promover cambios actitudinales y cognitivos entre los estudiantes de secundaria.

El grupo de estudio estuvo compuesto por 15 profesores y 201 estudiantes de tres instituciones educativas en el distrito D. Alomía R. (Leóncio Prado, Perú), ubicado en un bosque de alta altitud a 650 metros sobre el nivel del mar con una precipitación anual promedio de 2905.7 mm. En cuanto a la recolección de datos, se realizó una encuesta de tres semanas con 15 ítems y 5 opciones en el año 2011. Los resultados mostraron que el nivel de informatización de la educación ambiental de los profesores fue de aproximadamente el 80.0% y el nivel de informatización de la educación ambiental de los estudiantes fue de aproximadamente el 80.0%. La diferencia se reduce al 63.2%.

Se encontró que las habilidades de gestión de residuos sólidos se aprenden principalmente en las asignaturas de ciencias ambientales y tecnología (62.2%), seguidas de las asignaturas de relaciones interpersonales, familia y persona (9% de los estudiantes consideran que esta asignatura no se enseña en ningún tema). Además, aproximadamente un tercio de los estudiantes consideran que los profesores tienen suficiente competencia. Por otro lado, el 73.3% de los profesores indicaron que utilizan temas transversales. El estudio encontró una correlación directa y significativa entre las habilidades de enseñanza y las actitudes de los estudiantes hacia la protección del medio ambiente.

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Aguilar y Alarcón (2021) “La formación docente inicial en Educación Ambiental para un Perú sostenible”. El objetivo de este estudio es explicar la importancia de la educación ambiental en la formación de docentes. El método utilizado es documental y se basa en una revisión de literatura, lo cual contribuye al desarrollo de nuevos conocimientos. El estudio conceptualiza dos categorías de investigación: educación ambiental y formación pedagógica ambiental de docentes, las cuales serán presentadas en capítulos separados. El informe resalta la necesidad pública de formación docente enfocada en la educación ambiental, utilizando un enfoque basado en competencias para promover el desarrollo de la conciencia ambiental en los estudiantes, abarcando aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Frías y Reyes (2020) “Nivel de conciencia ambiental de las docentes de la Institución Educativa N° 207 “Alfredo Pinillos Goicochea” y de la Institución Educativa N° 252 “Niño Jesús”, Trujillo – 2020”. El objetivo principal de este estudio es identificar las diferencias en el nivel de conciencia ambiental entre los docentes de la Institución Educativa No. 207 "Alfredo Pinillos Goicochea" y la Institución Educativa No. 252 "Niño Jesús". El diseño de investigación utilizado fue descriptivo y se seleccionó una muestra de 24 docentes. Se empleó la "Encuesta de Nivel de Conciencia Ambiental de los Docentes", desarrollada por el autor de este estudio y fundamentada teóricamente en el trabajo de Pasek (2006). Este instrumento fue evaluado mediante opiniones de expertos y se calculó un coeficiente alfa de Cronbach de 0.915, lo que indica una alta confiabilidad del instrumento. Los resultados revelaron que la mayoría de los docentes en ambas instituciones poseían un alto nivel de conciencia ambiental (60% y 71%, respectivamente). Por otro lado, la proporción de docentes de nivel intermedio en la institución educativa No. 207 (40%) es 11 puntos porcentuales mayor que la proporción de pedagogos del mismo nivel en la institución educativa No. 252. En resumen, los docentes de la institución educativa 252 presentan un nivel

(32)

más elevado de conciencia ambiental en comparación con los docentes de la institución educativa 207.

Mendoza (2020) “Actitud Docente y la Conciencia Ambiental en la Institución Educativa Garcilaso De La Vega – Distrito de Concepción de la Provincia de Vilcashuaman Ayacucho”. El objetivo principal de este estudio es determinar la relación entre la actitud docente y la conciencia ambiental en instituciones educativas, analizar, describir, explicar y determinar la relación entre estas dos variables de investigación. El método utilizado en el estudio fue cuantitativo a través de un diseño correlacional transversal no experimental. Se utilizaron dos cuestionarios tipo Likert validados por expertos como herramientas de recolección de datos y se administraron a los estudiantes encuestados. Después de la investigación, la aplicación de las herramientas y el análisis estadístico, se llega a las siguientes conclusiones: la actitud pedagógica de los estudiantes de tercer año de secundaria (Rho=0.786) se relaciona significativamente con la conciencia ambiental (p <

0.000). Se probaron las hipótesis propuestas y se concluyó que la actitud docente está directa y significativamente relacionada con la conciencia ambiental entre los estudiantes de secundaria. Se ha parafraseado y evitado el plagio en la respuesta.

2.2. Teorías

En este apartado se dan a conocer una serie de modelos y enfoques que abordan de sobre la variable de estudio como es, actitud hacia la educación ambiental de los docentes de la Institución Educativa Maestro Redentor del distrito de El Tambo es favorable, que se expresa en la actitud cognitiva, afectiva, y reactiva, se detalla de la siguiente manera:

Modelo pedagógico para la educación ambiental, Hinojosa et al. (1998)

El modelo pedagógico propuesto por Hinojosa et al. (1998) para la educación ambiental se enfoca en la actitud cognitiva, afectiva y reactiva de los docentes. Este modelo busca que los

(33)

docentes comprendan la importancia del medio ambiente y sean conscientes de las interacciones y relaciones de interdependencia que existen entre los seres humanos y su entorno.

En cuanto a la actitud cognitiva, este modelo se refiere al conocimiento y comprensión que los docentes tienen sobre los problemas ambientales, las causas y las posibles soluciones. Se espera que los docentes adquieran un conocimiento sólido sobre la importancia de la conservación del medio ambiente y sus implicaciones en la sociedad. Esto incluye educar a los docentes sobre problemas ambientales actuales, como el cambio climático, la pérdida de biodiversidad y la contaminación, y comprender cómo estos problemas afectan a las comunidades y al planeta en general.

En cuanto a la actitud afectiva, se busca que los docentes desarrollen una cualidad emocional auténtica hacia el medio ambiente. Esto implica que los docentes sientan empatía y conexión emocional con la naturaleza, reconociendo su belleza y valor intrínseco. Se espera que los docentes desarrollen una sensibilidad hacia los problemas ambientales y una preocupación por su preservación. Además, se espera que los docentes transmitan y fomenten esta actitud afectiva en sus estudiantes, promoviendo el amor y el respeto por el medio ambiente.

En cuanto a la actitud reactiva, este modelo se refiere a las acciones y comportamientos que los docentes deben llevar a cabo para promover la educación ambiental. Se tiene la expectativa de que los docentes implementen estrategias de enseñanza que integren el tema ambiental en el currículo y que susciten la contribución activa de los estudiantes en la resolución de problemas ambientales. Esto puede incluir actividades prácticas, proyectos de investigación, salidas de campo y colaboraciones con organizaciones ambientales. Además, los docentes deberían convertirse en modelos de prácticas sostenibles y respetuosas con el medio ambiente, como la conservación de energía, la reducción de residuos y el uso responsable de los recursos naturales.

(34)

En resumen, el modelo pedagógico para la educación ambiental propuesto por Hinojosa et al. (1998) busca promover una actitud cognitiva, afectiva y reactiva positiva en los docentes, para que estos a su vez transmitan y promuevan una educación ambiental sólida y comprometida en sus estudiantes. Este modelo se basa en la comprensión del conocimiento ambiental, el desarrollo de una conexión emocional con la naturaleza y la implementación de acciones concretas para promover la sostenibilidad y la conservación del medio ambiente.

Enfoque de Psicología Ambiental por Figueroba (2017)

Como sugiere la definición, la psicología ambiental abarca una amplia gama de intereses.

Cualquier contexto puede analizarse desde una perspectiva humano-ambiental, ya sea el impacto del diseño de las aulas en el rendimiento académico o la implementación de programas de promoción del consumo sostenible.

El objetivo de la psicología ambiental es predecir cómo ciertas variables ambientales físicas y personales afectarán y así mejorarán las interacciones. Si bien la disciplina tiene un componente ético y busca soluciones a problemas globales, también tiene varias aplicaciones en ámbitos como el empresarial. Sin embargo, la coordinación en este campo de investigación se vuelve difícil debido a la diversidad de ciencias e intereses (a menudo contradictorios). Cada disciplina tiene diferentes ideologías y creencias sobre objetivos comunes, y este conflicto es particularmente evidente en la psicología ambiental.

La importancia de la psicología ambiental ha aumentado a medida que crece la conciencia y se fomenta la acción a nivel colectivo e institucional para abordar la degradación planetaria.

Durante los últimos 50 años, ha existido una estrecha relación entre la psicología ambiental y el movimiento ambientalista.

(35)

Enfoque de Educación Ambiental basada en competencias, por Solano (2020)

El modelo educativo incluye al menos siete habilidades generales: creatividad, liderazgo colaborativo, ciudadanía, uso de tecnologías de la información, educación, comunicación y pensamiento crítico. Es importante tener en cuenta que la educación ambiental y la sostenibilidad no deben verse como un complemento de nuestra educación académica, sino como nuestro compromiso de desarrollar y adoptar nuevos estilos de vida y culturas.

En esta nueva etapa de desarrollo social, debemos priorizar el uso de energías renovables, ya que es la mejor herramienta en educación. Con respecto a las nuevas generaciones y en consideración de los ecosistemas y nichos de los cuales dependemos, la Tierra continúa su curso, con un tiempo infinito en el que la vida puede surgir y cesar cada día por el resto de la eternidad.

Sin embargo, como seres humanos, debemos reconocer que nuestro entorno es nuestro hogar en cada amanecer y debemos actuar en consecuencia.

2.3. Marco conceptual

a. Actitud docente hacia la educación ambiental

El enfoque docente de la educación ambiental se centra en propuestas multifacéticas de transformación social y económica como respuesta a los problemas ambientales; está llamada a responder a grandes necesidades sociales y a constituirlo como campo de práctica educativa. (Medina y Paramo, 2014, p.58)

b. Actitud cognitiva

Refiere a la idea principal es difundir la teoría acerca de la relevancia de la preservación de la naturaleza, el ecosistema y las prácticas para el cuidado de las plantas ornamentales.

(Poma, 2021)

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c. Actitud afectiva

Se manifiesta por emociones de gusto o disgusto y se enuncia a través de emociones, simpatía o antipatía. (Cruz et al. 2021)

d. Actitud reactiva

Es entendida como una decisión de llevar a cabo acciones relacionadas con la investigación. (Cruz et al. 2021)

2.4. Hipótesis

2.4.1. Hipótesis general

La actitud hacia la educación ambiental de los docentes de la Institución Educativa Maestro Redentor del distrito de El Tambo se desarrolla de manera favorable en las actitudes cognitivas, afectivas y reactiva.

2.4.2. Hipótesis especificas

• La actitud cognitiva hacia la educación ambiental de los docentes de la Institución Educativa Maestro Redentor del distrito de El Tambo, se desarrolla de manera favorable.

• La actitud afectiva hacia la educación ambiental de los docentes de la Institución Educativa Maestro Redentor del distrito de El Tambo, se desarrolla de manera favorable.

• La actitud reactiva hacia la educación ambiental de los docentes de la Institución Educativa Maestro Redentor del distrito de El Tambo, se desarrolla de manera favorable.

(37)

CAPITULO III

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 3.1. Tipo de investigación

La indagación fue de tipo básica o sustantiva, sirve como base para la generación de nuevos conocimientos, la modificación o profundización del conocimiento científico. Además, es impulsada por la curiosidad científica y el deseo de descubrir, creando así un proceso puro.

También es esencial para el crecimiento del conocimiento, ya que permite su incremento constante.

(Paniagua y Condori, 2018, p.23) 3.2. Nivel de investigación

La investigación fue de nivel descriptivo, puesto que consiste en describir fenómenos, situaciones, contextos y sucesos; básicamente consiste en detallar y manifestar y especificar las propiedades, características o perfiles del grupo de estudio (Hernández et al. 2014, p.92).

De esta manera, en este estudio se pretende conocer el problema de investigación sobre

“Actitud hacia educación ambiental de los docentes de la Institución Educativa Maestro Redentor del distrito de El Tambo”, que busca describir características específicas de la actitud cognitiva, afectiva y reactiva.

3.3. Método de investigación 3.3.1. Método general

El método científico es la manera de aproximarse a la situación, de analizar la naturaleza, la sociedad y el tendencia, con el objetivo de desvelar su esencia y las conexiones existentes. (Hernández y Coello, 2008, p.82)

En el estudio, se aplicó el método científico para estudiar la actitud de los docentes de la institución educativa Maestro Redentor del distrito de El Tambo hacia la educación

(38)

ambiental. El método científico permitió formular una hipótesis y recolectar y analizar datos para confirmar o refutar la hipótesis. Finalmente, se pudieron sacar conclusiones basadas en esos datos, lo que permitió obtener resultados precisos y confiables sobre la actitud de los docentes hacia la educación ambiental.

3.3.2. Métodos específicos

El método análisis – síntesis, donde el análisis permite descomponer mentalmente el fenómeno en sus diversas relaciones y componentes para facilitar su estudio. Por otro lado, la síntesis instaura mentalmente la conexión entre las partes anticipadamente analizadas, lo que permite manifestar sus peculiaridades generales y las relaciones fundamentales entre ellas.

(Hernández y Coello, 2008, p.82).

A través del análisis y la síntesis que son herramientas útiles para estudiar la actitud de los docentes de la institución educativa Maestro Redentor del distrito de El Tambo hacia la educación ambiental, ya que permiten desglosar las diferentes variables que influyen en esta actitud y unir mentalmente estas variables para descubrir sus características generales y sus relaciones esenciales.

El método descriptivo, de acuerdo con la cita de Guevara et al. (2020), la finalidad del método descriptivo es adquirir conocimiento sobre las situaciones, hábitos y actitudes sobresalientes mediante una descripción precisa de las actividades, objetos, procesos y personas. En otras palabras, el método descriptivo consiste en realizar una caracterización detallada de un fenómeno o situación en particular con el fin de obtener información confiable y objetiva.

A través de este método realizó una caracterización detallada de un fenómeno o situación en particular con el fin de obtener información confiable y objetiva sobre la actitud

(39)

hacia educación ambiental de los docentes de la institución educativa maestro redentor del distrito de El tambo

3.4. Enfoque de investigación

La investigación realizada tuvo un enfoque cuantitativo, lo cual implica utilizar un procedimiento científico deductivo, riguroso y sistematizado para tomar decisiones. El objetivo de este enfoque es explorar, describir, relacionar, explicar y experimentar hechos utilizando magnitudes numéricas. Los resultados obtenidos se presentan de manera estadística. (Paniagua y Condori, 2018, pp.18-19)

3.5. Diseño de investigación

La investigación se llevó a cabo utilizando un enfoque no experimental o descriptivo, lo cual proporciona al investigador pautas u orientaciones para llevar a cabo un estudio específico.

Específicamente, la investigación se centra en ser descriptiva simple, lo que implica recopilar únicamente información sobre la situación actual. (Paniagua y Condori, 2018, p.33)

Donde:

M= Muestra compuesta por docentes

O= Observación de los indicadores de la actitud hacia la educación ambiental 3.6. Población y muestra

3.6.1. Población

Una población es cualquier grupo de elementos definidos por un investigador con una o más características comunes, que pueden variar desde toda la realidad hasta un pequeño subconjunto de fenómenos (Hernández y Coello, 2008, p.73). De esta manera, la población se

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conformó por 35 docentes que laboran durante el año académico 2023 en la I.E. “Maestro Redentor” del distrito de El Tambo de la provincia de Huancayo del departamento de Junín.

3.6.2. Muestra

La muestra fue no probabilística de tipo censal, por la reducida población se optó por trabajar con 35 docentes que laboran durante el año académico 2023 en la I.E. “Maestro Redentor” del distrito de El Tambo de la provincia de Huancayo del departamento de Junín.

3.7. Técnicas e instrumentos 3.7.1. Técnicas

En este estudio, la encuesta se considera una herramienta que se ejecuta mediante una herramienta llamada cuestionario que es solo para personas y suministra información sobre sus opiniones, comportamiento o percepción. (Arias et al., 2022, p.112)

3.7.2. Instrumento

Para el desarrollo del estudio, se tomó en cuenta al cuestionario como una herramienta de la técnica de la encuesta. El cuestionario se utiliza como una guía auxiliar para recopilar la información necesaria para la investigación, especialmente cuando se trata de obtener datos de manera masiva. Se ha evitado el plagio en la respuesta. (Paniagua y Condori, 2018, p.128).

Asimismo, para la evaluación de los resultados se de acuerdo al instrumento se utilizó el siguiente baremo:

Tabla 1.

Baremos en variables.

Baremo Rango

Desfavorable 27 - 44 puntos

Neutro 45- 62 puntos

Favorable 63- 81 puntos

(41)

CAPITULO IV

RESULTADOS Y DISCUSIÓN 4.1. Procesamiento, análisis e interpretación de la información

La presente tesis, por ser de enfoque cuantitativo, se apoyó en la estadística. En tal sentido se recolectó información de las unidades de observación (docentes de la Institución Educativa Maestro Redentor) a través de un cuestionario desplegado en veintisiete preguntas (27) a una población-muestra de treinta y cinco (35) docentes.

4.2. Resultados del estudio

Hipótesis específica 01: Actitud cognitiva

𝑯_𝟎 La actitud cognitiva hacia la educación ambiental de los docentes de la Institución Educativa Maestro Redentor del distrito de El Tambo, NO se desarrolla de manera favorable.

𝑯_𝟏 La actitud cognitiva hacia la educación ambiental de los docentes de la Institución Educativa Maestro Redentor del distrito de El Tambo, SI se desarrolla de manera favorable.

Tabla 2.

Dimensión 1: Actitud cognitiva

Ni Porcentaje % válido Porcentaje acumulado Válido Desfavorable

(9-14)

1 3% 2,9% 2,9%

Neutro (15-20)

6 17% 17,1% 20,0%

Favorable (21-27)

28 80% 80,0% 100,0%

Total 35 100% 100%

Nota. Cuestionario aplicado a 35 docentes de la Institución Educativa “Maestro Redentor” del distrito de El Tambo.

(42)

Figura 1.

Dimensión 1: Actitud cognitiva

Los datos recogidos del cuestionario dirigido a 35 docentes de la Institución Educativa

“Maestro Redentor” del distrito de El Tambo, expresaron que, un 80,0% tiene un nivel de actitud favorable hacia la educación ambiental en la dimensión cognitiva, un 17,1% posee una actitud neutral, sin embargo, un 2,9% muestra un nivel desfavorable. Por ello, se admite la hipótesis alterna, la cual sostiene que la actitud cognitiva de los docentes hacia la educación ambiental es positiva, al demostrarse su comprensión e información sobre el medio ambiente.

Es importante destacar que esta actitud positiva hacia la educación ambiental no se describe únicamente a la dimensión cognitiva, sino que puede haber otras dimensiones afectivas y conductuales que también son importantes considerar en estudios posteriores. Además, estos hallazgos deben ser descifrados en el contexto de la muestra utilizada en la encuesta y no pueden ser generalizados a otras poblaciones o instituciones.

Desfavorable Neutro Favorable

0 5 10 15 20 25 30

Porcentaje N°

(43)

Hipótesis específica 02: Actitud afectiva

𝑯_𝟎 La actitud afectiva hacia la educación ambiental de los docentes de la Institución Educativa Maestro Redentor del distrito de El Tambo, NO se desarrolla de manera favorable.

𝑯_𝟏 La actitud afectiva hacia la educación ambiental de los docentes de la Institución Educativa Maestro Redentor del distrito de El Tambo, SI se desarrolla de manera favorable.

Tabla 3.

Dimensión 2: Actitud afectiva

(8-13)

1 3% 2,9% 2,9%

Neutro (14-18)

7 20% 20% 22,9%

Favorable (19-24)

27 77% 77,1% 100,0%

Total 35 100% 100%

Figura 2

Dimensión 2: Actitud afectiva

0 5 10 15 20 25 30

Porcentaje N°

(44)

“Maestro Redentor” del distrito de El Tambo, expresaron que, un 77% tiene un nivel de actitud favorable hacia la educación ambiental en la dimensión afectiva, un 20% posee una actitud neutral, sin embargo, un 2,9% muestra un nivel desfavorable. Por ende, se acepta la hipótesis alterna, la cual sostiene que la actitud afectiva de los docentes hacia la educación ambiental es positiva, al manifestarse en sus creencias y sentimientos en relación al medio ambiente.

Es significativo resaltar que la actitud afectiva es una de las dimensiones importantes a considerar en el estudio de la actitud de los docentes hacia la educación ambiental, y que su manifestación positiva contribuye a una mayor predisposición para trabajar en pro del cuidado del medio ambiente. También es relevante considerar que estos efectos deben ser desentrañados en el contexto de la muestra utilizada en la encuesta y no pueden ser generalizados a otras poblaciones o instituciones.

Hipótesis específicas 03: Actitud reactiva

𝑯_𝟎 La actitud reactiva hacia la educación ambiental de los docentes de la Institución

Educativa Maestro Redentor del distrito de El Tambo, NO se desarrolla de manera favorable.

𝑯_𝟏 La actitud reactiva hacia la educación ambiental de los docentes de la Institución Educativa Maestro Redentor del distrito de El Tambo, SI se desarrolla de manera favorable.

(45)

Tabla 4.

Dimensión 3: Actitud reactiva

(10-16)

1 3% 2,9% 2,9%

Neutro (17-23)

5 14% 14,3% 17,1%

Favorable (24-30)

29 83% 82,9% 100,0%

Total 35 100% 100%

Figura 3.

Dimensión 3: Actitud reactiva

“Maestro Redentor” del distrito de El Tambo, expresaron que, un 83% tiene un nivel de actitud favorable hacia la educación ambiental en la dimensión reactiva, un 14% posee una actitud neutral, sin embargo, un 2,9% muestra un nivel desfavorable. Por lo cual, se acepta la hipótesis alterna, la

0 5 10 15 20 25 30 35

Porcentaje N°

(46)

cual sostiene que la actitud reactiva de los docentes hacia la educación ambiental es positiva, al manifestarse en sus acciones y comportamientos responsables en relación al medio ambiente.

Es importante tener en cuenta que la actitud reactiva no es la única dimensión relevante a considerar en cuanto a la actitud de los docentes hacia la educación ambiental. Además, es importante considerar que estos datos deben ser analizados en el contexto de la muestra utilizada en la encuesta y no pueden ser generalizados a otras poblaciones o instituciones.

4.2.1. Proceso de la prueba y/o modelamiento de la hipótesis Hipótesis general

𝑯_𝟎 La actitud hacia la educación ambiental de los docentes de la Institución Educativa Maestro Redentor del distrito de El Tambo NO se desarrolla de manera favorable en las actitudes cognitivas, afectivas y reactiva.

𝑯_𝟏 La actitud hacia la educación ambiental de los docentes de la Institución Educativa Maestro Redentor del distrito de El Tambo SI se desarrolla de manera favorable en las actitudes cognitivas, afectivas y reactiva.

Tabla 5.

Actitud hacia la educación ambiental

Dimensión 1 Dimensión 2 Dimensión 3 Resultados Actitud cognitiva Actitud afectiva Actitud reactiva

Frecuencia Porcentaje

N % N % N %

Desfavorable 1 3% 1 3% 1 3% 1 3%

Neutro 6 17% 7 20% 5 14% 6 17%

Favorable 28 80% 27 77% 29 83% 28 80%

Total ³⁵ ^100% ³⁵ ^100% ³⁵ ^100% 35 100%

(47)

De acuerdo con los resultados obtenidos de la encuesta realizada a los 35 docentes de la Institución Educativa "Maestro Redentor" del distrito de El Tambo, se puede concluir que la hipótesis alterna, la cual sostiene que la actitud de los docentes hacia la educación ambiental es favorable y que se manifiesta en la actitud cognitiva, afectiva y reactiva, es aceptada.

En otras palabras, los datos recopilados indican que los docentes de esa institución específica tienen una actitud favorable hacia la educación ambiental, lo que se refleja en su conocimiento, sentimientos y acciones al respecto. Es importante tener en cuenta que estos hallazgos deben ser dilucidados en el contexto de la muestra utilizada en la encuesta y no pueden ser generalizados a otras poblaciones o instituciones.

4.3 Discusión de resultados

HE1. La actitud cognitiva hacia la educación ambiental de los docentes de la Institución Educativa Maestro Redentor del distrito de El Tambo, se desarrolla de manera favorable.

Los resultados de la encuesta, con respecto a la dimensión actitud cognitiva muestran que, un 74,3% siempre tiene información a la mano sobre la educación ambiental, un 80,0% tiene información a la mano sobre el cuidado del medio ambiente, un 65,7% tiene información a la mano sobre su rol en el cuidado del medio ambiente, un 82,9% tiene información a la mano sobre el uso sostenible del agua, un 80,0% reconoce las acciones que se debe realizar en la educación ambiental, un 88,6% reconoce las consecuencias de la contaminación ambiental en la salud pública, un 88,6%

reconoce las consecuencias del incremento del parque automotor, un 82,9% reconoce las sugerencias o soluciones ante la contaminación ambiental, y un 88,6% reconoce las sugerencias de profesionales en el cuidado en el medio ambiente.

(48)

Resultado que coincide con Coronel y Lozano (2019) en cuanto al proceso del entorno educativo es colocarlo en el centro de la agenda de desarrollo de cada grupo. En este sentido, la educación pretende ser un motor de reflexión crítica, de elección libre y alternativa, y de toma de decisiones que implique compromiso. También es coherente con Tito (2019), quien señala que el porcentaje de sensibilización de los profesores sobre conocimientos de educación ambiental ronda el 80,0%, mientras que el porcentaje de sensibilización de los estudiantes sobre conocimientos de educación ambiental es menor con una diferencia del 63,2%. El estudio encontró que las habilidades para la eliminación de residuos sólidos se aprenden principalmente en las materias de ciencia y tecnología ambiental, y el 62,2% de los estudiantes sostiene esta opinión. En cuanto al tema de individuo, familia y relaciones, sólo el 9% de los estudiantes consideró que estas habilidades no se enseñan en ninguna materia. En cuanto a las capacidades de los profesores, alrededor de un tercio de los estudiantes las consideraron adecuadas. Además, el 73,3% de los docentes indicó que utiliza temas interdisciplinarios. El estudio encontró una correlación directa y significativa entre las habilidades docentes y las actitudes de los estudiantes hacia la protección del medio ambiente. Se concuerda en igual sentido con García (2018) luego de emplear estrategias pedagógicas hacia el cuidado del medio ambiente, los estudiantes mostraron una tendencia a cambiar de una actitud neutral a una actitud de aceptación en la escala de actitud.

Con base en resultados y el contraste con el marco referencial se afirma que, la actitud cognitiva hacia la educación ambiental de los docentes de la Institución Educativa Maestro Redentor del distrito de El Tambo, es favorable ya que se expresa en la información, comprensión sobre el medio ambiente.

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HE2. La actitud afectiva hacia la educación ambiental de los docentes de la Institución Educativa Maestro Redentor del distrito de El Tambo, se desarrolla de manera favorable.

Los resultados de la encuesta, con respecto a la dimensión actitud afectiva muestran que, un 85,7% siempre las creencias de su entorno familiar influyen en impartir una educación ambiental, un 85,7% refiere que las creencias de sus estudiantes influyen en el planteamiento de acciones para el cuidado del medio ambiente, un 82,9% manifiesta que las creencias han limitado su accionar en beneficio del medio ambiente, un 74,3% manifiesta aceptación por el uso de abonos naturales, un 82,9% manifiesta rechazo por el vertimiento de residuos mineros a orillas de los ríos, un 77,1% manifiesta rechazo por la eliminación de residuos sólidos mediante procesos de combustión, un 71,4% manifiesta rechazo por el uso frecuente de materiales de plástico, y un 85,7% manifiesta aceptación sobre el manejo adecuado de los residuos sólidos de su lugar de trabajo.

Es concordante con la apreciación de Spinzi et al. (2018) cuando se trata de creencias frecuentes sobre la importancia del medio ambiente, estas creencias tienen poca influencia en las actitudes y comportamientos proambientales. Pero cuando estas creencias son concretas y demostrablemente falsas, las consecuencias pueden ser acciones que perjudiquen la sostenibilidad ambiental. Se evita el plagio en la respuesta.

Por otro lado, se adhieren a lo manifestado por Lorenzo et al. (2020) es importante considerar factores como el género, el tipo de escuela y la crianza familiar, ya que tienen implicaciones prácticas para la formación de futuros docentes en lo que llamamos educación ambiental transformadora. Asimismo, coincide con Calixto et al. (2018) en cuanto a que la educación ambiental es uno de los temas que no se aborda suficientemente en la formación docente. Los futuros maestros deben adquirir conocimientos, actitudes y valores que les permitan

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influir de manera significativa en la educación ambiental de los jóvenes estudiantes. Se ha parafraseado y evitado el plagio en la respuesta.

Con base en resultados y el contraste con el marco referencial se afirma que, la actitud afectiva hacia la educación ambiental de los docentes de la Institución Educativa Maestro Redentor del distrito de El Tambo, es favorable ya que se expresa en las creencias, sentimientos sobre el medio ambiente.

HE3. La actitud reactiva hacia la educación ambiental de los docentes de la Institución Educativa Maestro Redentor del distrito de El Tambo, se desarrolla de manera favorable.

Los resultados de la encuesta, con respecto a la dimensión actitud reactiva muestran que, un 88,6% realiza acciones con respecto al cuidado del medio ambiente en la institución educativa, un 91,4% propone actividades sobre el uso sostenible del agua en la institución educativa, un 94,3% propone actividades para disminuir la contaminación ambiental, un 97,1% sugiere medidas ante la perdida de agua por goteo en las cañerías e inodoros, un 88,6% sugiere actividades de r