¿Cuál es la relación entre los diferentes tipos de aprendizaje y las técnicas de aprendizaje activo que ha identificado? Percepción de la relación entre aprendizaje y técnicas de aprendizaje activo según estudiantes de instituciones de educación superior en México. Como puede ver, existen resultados mixtos con respecto a la relación entre las técnicas de aprendizaje activo y el impacto en el aprendizaje de los estudiantes.
De lo anterior surge el problema de investigación respecto al impacto de las técnicas de aprendizaje activo en el aprendizaje de los estudiantes de las instituciones de educación superior (IES). Determinar la relación entre el aprendizaje y las técnicas de aprendizaje activo entre estudiantes de instituciones de educación superior en México. ¿Qué técnicas de aprendizaje activo identifican los estudiantes en sus lecciones?
¿Cuál es la relación entre los diferentes tipos de aprendizaje y técnicas de aprendizaje activo en estudiantes de instituciones de educación superior en México?
Marco Teórico
Knight y Wood (2005) explican que el aprendizaje activo anima a los estudiantes a formular sus propias ideas, interpretar datos, sacar conclusiones y participar en actividades prácticas. Díaz y Hernández (2010) definen las estrategias de aprendizaje como procedimientos que se incluyen en el proceso de enseñanza de manera flexible y reflexiva, que promueven el desarrollo de las habilidades y logros de aprendizaje de los estudiantes. Los resultados revelaron que los niveles promedio de pensamiento crítico de los estudiantes estaban en la categoría de "desarrollo".
Los resultados mostraron que los estudiantes mejoraron significativamente en el curso, principalmente en la retención de información, y comentaron que disfrutaron más de sus lecciones cuando utilizaron técnicas de aprendizaje activo. Los resultados mostraron que el uso de estas técnicas en la optativa incrementó el interés de los estudiantes en el proceso de aprendizaje. Los resultados mostraron que el 94,1% de los estudiantes coincidieron en que las técnicas de aprendizaje activo les ayudaron a crear interés y tener una mayor comprensión de las materias.
Asimismo, el 83,6% de los estudiantes comentó que la interacción con los pares mejoró en el grupo donde se utilizaron técnicas de comunicación. Finalmente, Finelli, Nguyen, DeMonbrun, Borrego, Prince, Husman, Henderson, Shekhar y Waters (2018) realizaron un estudio sobre las percepciones de los estudiantes sobre el uso de técnicas por parte de los docentes y la respuesta de los estudiantes al aprendizaje. Estudios realizados por Smith y Cardaciotto (2011), Campisi y Finn (2011), Thaman, Dhillon, Saggar, Gupta y Kaur (2013), Cooper, Downing y Brownell (2018), muestran que los estudiantes logran mayor retención, comprensión y comprensión de conceptos y temas mientras se utilizan técnicas de aprendizaje activo.
Método
De acuerdo con estadísticas del Anuario de Educación Superior para el ciclo 2017-2018 de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES), el estado de Baja California Sur tuvo un total de 107,724 estudiantes matriculados en un total de dos IES matriculadas. Por otro lado, en el estado de Colima en la región centro occidental existen tres IES con un total de 178.003 estudiantes matriculados, de 3.305 estudiantes matriculados en una universidad a 141.443 en otra universidad. Es importante mencionar que las técnicas de Angelo y Cross (1993, en Cantú, 2016), relacionadas con la evaluación de actitudes, valores y autoconocimiento, no fueron tomadas en cuenta como indicadores de esta variable, ya que los productos El análisis de estas técnicas es muy similar al análisis de los diferentes tipos de aprendizaje en la taxonomía de Fink.
Carr, Palmer y Hagel (2015) realizaron un estudio en Australia para verificar la validez de la escala AUSSE entre estudiantes de educación superior. Sin embargo, las preguntas han sido modificadas debido al enfoque en las variables y el objetivo del estudio. De igual forma, recomendó utilizar la técnica de reflexión sobre el propio aprendizaje en lugar de la técnica del papel de un minuto; La sugerencia fue nuevamente tomada en cuenta y se realizó un cambio en el instrumento.
Se obtuvo respuesta del traductor oficial de la taxonomía de Fink, José Gregorio Díaz Unda, director académico asociado de educación continua del Instituto Profesional AEIP. Finalmente, proporcionó una lista de las dimensiones de la taxonomía de aprendizaje, traducida en la última versión, que se utilizaron en la escritura y en el instrumento. De igual forma, se realizó una encuesta de la primera versión del instrumento entre 30 estudiantes de cuatro diferentes instituciones de educación superior en Monterrey, Nuevo León.
Tres de los estudiantes recomendaron agregar más técnicas de aprendizaje activo, pero esta recomendación no fue tomada en cuenta, ya que la elección de las técnicas se realizó en base a la repetición de técnicas descritas en la literatura. Además, uno de los estudiantes mencionó que no entendió bien una de las preguntas del apartado seis, sobre logros de aprendizaje, donde se realizó un cambio en la redacción de dicha pregunta. El instrumento creado (ver Apéndice 3) consta de quince secciones, todas con respuestas obligatorias excepto la sección 15.
Mediante una escala Likert deberán seleccionar su rendimiento académico en cada una de las dimensiones de la taxonomía de Fink. La muestra se buscó a través de conocidos, estudiantes, profesores y directivos de instituciones de educación superior seleccionadas por el país.
Análisis de Resultados
Resultados descriptivos sobre frecuencia y rendimiento de aprendizaje en carreras de mayor y menor matrícula. La Tabla 10 presenta el porcentaje total de frecuencia de cada valor de la escala atribuido a las técnicas de aprendizaje activo utilizadas en las aulas donde se encuentran los estudiantes. Se puede observar que, en promedio, las técnicas de aprendizaje activo se utilizaron con mayor frecuencia en cursos que los estudiantes identificaron como clases con estudiantes de último año.
Asimismo, las técnicas de aprendizaje activo más utilizadas en las materias identificadas por los estudiantes como clases de menor aprendizaje fueron el aprendizaje en grupo y los proyectos, que alcanzaron una frecuencia media de 3,2 en estas materias, y. La Tabla 11 muestra la frecuencia porcentual general de cada valor de escala atribuido a cada tipo de aprendizaje logrado en las clases donde los estudiantes sintieron que aprendieron más y en las clases donde aprendieron menos. Mientras que el rendimiento medio en los cursos inferiores fue de 2,0 para la mayoría, este promedio sólo fue superado por el tipo de aprendizaje integrado con 2,1.
Frecuencia de uso de técnicas de aprendizaje activo en cursos con más y menos técnicas de aprendizaje. De igual forma, mencionan que los estudiantes han mejorado significativamente en sus cursos mediante el uso de técnicas de aprendizaje activo, principalmente en la retención de información. También dicen que un alto porcentaje de los estudiantes encuestados en su estudio mencionan que las técnicas de aprendizaje activo les ayudan a crear interés y tener una mayor comprensión en clase.
Esto significa que se encontró una mayor correlación en los logros de los diferentes tipos de aprendizaje y técnicas de aprendizaje activo en las clases en las que los estudiantes mencionan que aprenden menos. Teniendo en cuenta los valores promedio de logro de los tipos de aprendizaje alcanzados en las materias con menor nivel de aprendizaje, la mayoría de los cuales son 2.0, podemos decir que en promedio la mitad de los estudiantes consideran que no alcanzaron el tipo de aprendizaje. aprendizaje indicado a pesar del uso de varias técnicas de aprendizaje activo. Al analizar los promedios de la frecuencia de técnicas de aprendizaje activo, también podemos notar que es uno de los cursos con promedios más bajos.
Una posible explicación a este resultado podría ser que los estudiantes señalaron como las clases en las que menos aprendieron aquellas en las que rara vez se utilizaron técnicas de aprendizaje activo. Resultados descriptivos sobre la frecuencia de otras técnicas de aprendizaje para técnicas de categorización. La técnica de aprendizaje de descubrimiento y construcción se basa en la formulación de preguntas por parte del docente.
Esto confirma lo mencionado anteriormente en la literatura, donde los autores Campisi y Finn (2011), Hyun et al., en Adkins, (2018), Navarro (2006), entre otros, mencionan y explican que las técnicas de aprendizaje activo son positivas y contribuir al aprendizaje de los estudiantes.
Conclusiones
En las materias con menor aprendizaje destaca con mayor coeficiente de correlación la dimensión humana en relación con el reflejo del autoaprendizaje, con un coeficiente de correlación de 0,521. Además, la relación entre integración y reflexión sobre el propio aprendizaje recibió otro coeficiente medio de 0,508, siendo estos los coeficientes más altos. Se ha encontrado que existe una mayor correlación en el logro de diferentes tipos de aprendizaje y técnicas de aprendizaje activo en clases en las que los estudiantes reportan aprender menos en comparación con materias donde hay más aprendizaje.
Es importante recordar que, para los efectos de esta investigación, el aprendizaje activo se define como el proceso en el que, mediante el uso de diversas técnicas, el alumno se involucra en su propio aprendizaje a través del pensamiento y la acción, lo que le lleva a desarrollar conocimientos, actitudes, valores, habilidades y pensamiento de orden superior. Lo interesante es que el autor de la taxonomía propuso la inclusión de la técnica de reflexión sobre autoaprendizaje en el instrumento de investigación, y esta técnica fue la única que obtuvo correlaciones moderadas significativas con los tipos de aprendizaje. Lo anterior demuestra que la reflexión del autoaprendizaje está directamente relacionada con el aprendizaje activo y la construcción de diferentes tipos de aprendizaje.
The impact of active learning practices on student anxiety in large-enrollment college science classes. Exploring active learning of undergraduate students to enhance their critical thinking and learning in a large classroom (Order No. 3380934). Changing practices for a global society: voices of students, teachers, principals and university teacher educators for active learning.
