¿Cuál es la diferencia entre las competencias específicas de Derecho formadas en la Universidad y las del Proyecto ALFA Tuning Latinoamérica desde la percepción de los estudiantes de Derecho de una Universidad Privada de la Ciudad de México? Conocer la percepción que tienen los estudiantes de la carrera de Derecho de una universidad privada sobre las habilidades desarrolladas en la escuela y compararlas con las obtenidas por el Proyecto ALFA Tuning Latinoamérica.
La Educación Superior
11 Sin embargo, es posible asegurar que el concepto de educación superior se forme sinérgicamente a partir de conceptos anteriores, ya que la base ideológica de las instituciones educativas de este nivel incluye la economía del país, el desarrollo social y la igualdad, la justicia y la accesibilidad. . Por lo tanto, nuestro interés es considerar la educación superior desde dos vertientes: la primera abarcará el estudio de la educación superior en nuestro país, mostrará los principales hechos históricos que la han consolidado como nivel educativo, y sus principios fundamentales y acuerdos nacionales vigentes que la han Se han determinado las políticas y los ejes rectores que debe considerar el gobierno federal en esta materia;
La Educación Superior en México
Formar recursos humanos en las instituciones y al servicio de las propias instituciones de educación superior. 11 El cual es realizado por órganos como los Comités Interinstitucionales de Evaluación de la Educación Superior (CIEES), el Consejo de Acreditación de la Educación Superior (COPAES) y el Centro Nacional de Evaluación de la Educación Superior (CENEVAL), entre otros. .
La Educación Superior en el orden jurídico mundial
31 naciones para lograr la paz internacional…”, refiriéndose a los pilares centrales de la educación en el mundo; y, .. 3) la facultad legal que tienen los padres de elegir el tipo de educación para sus hijos; que prevé el derecho de los padres a educar a sus hijos, pero que también se traduce en la obligación de estos individuos de proporcionar educación primaria a sus hijos. Estos estándares internacionales, además de regular las bases, principios y objetivos de la educación, han incluido las características y criterios rectores de cada nivel educativo, y así de manera muy textual se refieren a la educación superior como un espacio.
Las cumbres mundiales sobre Educación Superior
- El Proceso de Bolonia
- La Conferencia Mundial de Educación Superior 2009
De hecho, han considerado la misión de la educación superior en el mundo, entendiendo sus tendencias, aportes y desafíos. 37 la cuestión de la movilidad y la dimensión social de la educación superior; y 6) mejorar la distribución del espacio educativo europeo y su reconocimiento a nivel mundial. La más reciente de las cumbres mundiales de educación superior fue la Conferencia Mundial sobre Educación Superior de 2009, “La nueva dinámica de.
38 La Conferencia Mundial sobre Educación Superior “La Educación Superior en el Siglo XXI”, celebrada en la Sede de la UNESCO en París, del 5 al 9 de octubre de 1998; así como las seis conferencias regionales posteriores (Cartagena de Indias, Macao, Dakar, Nueva Delhi, Bucarest y El Cairo). El resultado de esta Conferencia Mundial sobre Educación Superior de 2009 fue acordar los desafíos clave que enfrenta la educación superior y hacer recomendaciones.
El proyecto ALFA Tuning América Latina
La calidad en los programas educativos es una pieza fundamental, por lo que la confianza mutua entre las instituciones de educación superior y el reconocimiento de los títulos que expiden debe estar sustentado en un método común comprobado en evaluaciones de calidad. Este diagnóstico general se expresa en un conjunto de conclusiones, que se resumen en el Apéndice 1, y que muestran a grandes rasgos las características especiales de la educación superior en América Latina. Actualmente, el proyecto Alfa Tuning Latinoamérica se encuentra en su segunda fase53 con el objetivo de completar el proceso iniciado en 2004 y lograr que la mayoría de las universidades participantes hayan comenzado a cambiar sus estructuras y planes de estudio dentro de las distintas áreas específicas de conocimiento. sobre los 4 ejes metodológicos en el trabajo e implementación de la educación basada en competencias.
Finalmente cabe señalar que nuestro país ha tenido una importante intervención en este proyecto, ya que una de las 8 universidades latinoamericanas pioneras en este proceso desde la presentación de la propuesta del programa ALFA fue la Universidad de Guanajuato. En su integración actual, el centro nacional de tuning en México es administrado por la Dirección General de Educación Superior, la cual depende de la Secretaría de Educación Pública e incluye, además de la Universidad de Guanajuato, otras 15 universidades públicas y privadas en la mayoría de sus áreas. de trabajos y temas aprobados y desarrollados en el Proyecto ALFA Tuning Latinoamérica.
Las competencias genéricas en el Proyecto ALFA Tuning América Latina
Finalmente, muestra que la competitividad no es una capacidad innata de las personas, sino que se desarrolla y construye a partir de las motivaciones internas de cada persona. La Educación Superior en el Siglo XXI: Visión y Acción, celebrada en la UNESCO en París del 5 al 9 de octubre de 1998. 58 Las nuevas competencias que se crearon en el proyecto latinoamericano fueron: responsabilidad social y compromiso de los ciudadanos, compromiso con la conservación del medio ambiente. y compromiso con el entorno sociocultural.
62 Al igual que en el caso de los egresados, las Universidades debían realizar entrevistas a un mínimo de. Al incluir a los Estudiantes en los cuestionarios del Proyecto ALFA, se esperaban resultados interesantes en el tema de competencias, siendo muy interesante comprobar que los estudiantes coincidían perfectamente con Académicos y Egresados en las competencias generales consideradas más importantes. entre los estudiantes universitarios existe un compromiso real con la calidad, el conocimiento y su aplicación a los problemas que se plantean, así como con un comportamiento ético en el desempeño de su profesión.
Las competencias específicas del Derecho en el Proyecto ALFA Tuning América Latina
70 El panorama completo se puede ver en el Informe del Grupo Jurídico en el Informe Final del proyecto ALFA-Tuning Latinoamérica en la página 112. P13 Capacidad para utilizar la tecnología necesaria en la búsqueda de información relevante para el desempeño y actualización profesional. Q24 Actuar de manera leal, diligente y transparente para defender los intereses de las personas.
V24 Actuar con lealtad, diligencia y transparencia para defender los intereses de las personas a las que representa. 73 La tabla del número de encuestados dividido por país y grupo se puede encontrar en el informe final en la página 114.
Las competencias que se exigen a los profesionales del Derecho en México
Incluye instrumentos internacionales que afectan a la protección de los derechos humanos, la preservación del medio ambiente y la cooperación internacional. 77 Como se muestra en este ensayo, las competencias que se esperan de los abogados deben desarrollarse a la luz de las actividades profesionales en un mundo globalizado. Es decir, se supone que el profesional del derecho no sólo se involucrará en actividades locales, sino que se enfrentará a desafíos que van más allá de los límites de sus conocimientos, sus acciones y su ser. Finalmente, en un extraordinario trabajo de los profesores de la Universidad Panamericana Juan Abelardo Hernández Franco, Hugo Saúl Ramírez García y Jaime Olaiz González, denominado 'Nuevos perfiles de la educación jurídica en México'77, explican que uno de los principales desafíos que enfrenta la educación El derecho en México es “…formar graduados…que estén a la altura de competir con abogados de universidades extranjeras de gran prestigio mundial…[por lo tanto]…el abogado necesita mayor experiencia en el manejo del lenguaje, los datos, las palabras y representaciones visuales y orales. .” Es decir, conseguir un proveedor de servicios “simbólico-analítico”.
Es así que los profesores, luego de enumerar las habilidades que quieren capacitar a los estudiantes de la Universidad Panamericana, concluyen que la facultad de derecho "...al igual que la Universidad de Michigan, entre sus prioridades, se esfuerza por capacitar a sus estudiantes para el trabajo interdisciplinario. . ". 79 Y desde su punto de vista educativo, concluyen aquellas competencias que los futuros estudiantes del programa deben desarrollar, enfatizando que las universidades formarán expertos que respondan a la sociedad global moderna si se cambian los planes de estudio y se adaptan al nuevo paradigma de la educación por competencias. .
Contexto institucional
La década de los noventa y principios del siglo XXI marcaron un importante patrón de crecimiento para UNITEC, pues logró sumar dos campus más en el Distrito Federal: Cuitláhuac (1990) y Sur (1997) y dos en el Estado de México. . : Atizapán (1999) y Ecatepec (2002). 78 Información obtenida del sitio web de la universidad que se puede consultar en http://www.unitec.mx/nuestra-trayectoria. Asimismo, se ha ampliado la oferta educativa de la institución al nivel bachillerato (PREPA UNITEC) y posgrados, que incluyen maestrías presenciales y en línea.
79 Información obtenida del sitio web de la universidad el cual se puede consultar en http://www.unitec.mx/filosofía. 83 Las áreas de conocimiento que aborda la carrera de Derecho de UNITEC incluyen las ramas pública, privada y social de la disciplina jurídica en sus aspectos sustantivos y procesales.
Metodología
Así, en nuestra investigación, el estudio de caso sigue a 192 estudiantes de diferentes generaciones de la carrera de Derecho UNITEC. Para ello se utilizó un cuestionario que hace referencia a la percepción que tienen respecto al desarrollo de competencias profesionales específicas. Competencias específicas del grado de Derecho Conoce los principios generales del Derecho y del ordenamiento jurídico.
19 Tengo capacidad para utilizar la tecnología necesaria en la búsqueda de información relevante para el desempeño profesional y en su actualización. Las competencias específicas que los estudiantes de Derecho de UNITEC experimentan como formadas desde la universidad, en mayor y menor medida;
Análisis y discusión de los resultados
Porcentaje de respuestas dadas por estudiantes de UNITEC sobre las competencias específicas descritas por la PTAL. La siguiente Tabla 4 muestra ahora un análisis más detallado de la percepción que tienen los estudiantes de derecho sobre la formación y desarrollo de competencias jurídicas específicas en UNITEC. Es claro que una de las competencias jurídicas específicas señaladas en el PTAL que los estudiantes de UNITEC consideran mejor capacitadas es la que hace referencia a la V01.
A continuación se presentan dos cuadros que indican el análisis comparativo de la percepción de las competencias específicas que tuvieron en mayor y menor medida los estudiantes de la carrera de Derecho de UNITEC y los de la PTAL. En esta Tabla comparativa 6, podemos observar que los estudiantes de UNITEC y PTAL sólo coinciden en que tienen una menor percepción de la formación de competencias relacionadas con “el dominio de una lengua extranjera” (P12).
Conclusiones, recomendaciones y limitaciones
Presentado en la Conferencia Mundial sobre Educación Superior-2009: Las nuevas dinámicas de la educación superior y la investigación para el cambio social y el desarrollo. Los Grandes Retos de la Educación Jurídica en México: El Programa de Derecho del CIDE. México, Diario Oficial de la Federación del 15 de enero de 2003, Secretaría de Educación Pública.
Conferencia Mundial de Educación Superior-2009: “Nuevas dinámicas de la educación superior y la investigación para el cambio y el desarrollo social”. Calificaciones La definición de calificaciones universitarias latinoamericanas es muy heterogénea.
