PDF superior Problemas de Física y Química 3º ESO

Problemas de Física y Química 3º ESO

Problemas de Física y Química 3º ESO

17. María está realizando un experimento en el laboratorio de Química. Mide con una probeta un volumen de agua de 75 cm 3 y lo coloca en un recipiente. Añade a ese mismo recipiente 5 mL de agua medidos con una pipeta y 2 cL de agua con ayuda de una bureta. ¿Cuál es el volumen total de agua que María ha añadido al recipiente? Expresa el resultado en litros.

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Investigación sobre la importancia de combinar el método de enseñanza tradicional junto con el Aprendizaje Basado en Problemas en la asignatura de Física y Química en Secundaria.

Investigación sobre la importancia de combinar el método de enseñanza tradicional junto con el Aprendizaje Basado en Problemas en la asignatura de Física y Química en Secundaria.

En cuanto a las metodologías utilizadas para impartir las clases, los alumnos reconocen que si los profesores utilizasen otro tipo de metodologías, podrían llegar a entender mejor la asignatura. Así, los profesores reconocen que utilizando más metodologías, muchos de ellos subrayan la importancia del ABP, y recursos, se podrían llegar a mejorar las explicaciones y también la motivación e interés hacia la asignatura por parte de los alumnos. Del mismo modo, los profesores expresan que la metodología tradicional siempre ha de estar presente en esta asignatura por diferentes motivos relacionados con el factor tiempo, con la exposición clara y ordenada de teorías y modelos, etc. Por tanto, profesores y alumnos, consideran que es necesario un cambio en cuanto a metodologías. Este argumento coincide a su vez con las publicaciones realizadas acerca de los problemas que encuentran los alumnos en las asignatura de Física y Química, con la necesidad de cambiar la metodología en las aulas para que los alumnos sean capaces de resolver problemas en su vida cotidiana, con la frustración que sienten muchos profesores al ver que sus alumnos no están motivados (Pozo y Gómez, 2013), y también con la importancia que tiene el ABP (Savery, 2006; Manzanares, 2008; Servicio de Innovación Educativa UPM, 2008).
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Problemas de Física y Química

Problemas de Física y Química 3º ESO

17. María está realizando un experimento en el laboratorio de Química. Mide con una probeta un volumen de agua de 75 cm 3 y lo coloca en un recipiente. Añade a ese mismo recipiente 5 mL de agua medidos con una pipeta y 2 cL de agua con ayuda de una bureta. ¿Cuál es el volumen total de agua que María ha añadido al recipiente? Expresa el resultado en litros.

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Problemas de Física y Química 3º ESO

Problemas de Física y Química 3º ESO

17. María está realizando un experimento en el laboratorio de Química. Mide con una probeta un volumen de agua de 75 cm 3 y lo coloca en un recipiente. Añade a ese mismo recipiente 5 mL de agua medidos con una pipeta y 2 cL de agua con ayuda de una bureta. ¿Cuál es el volumen total de agua que María ha añadido al recipiente? Expresa el resultado en litros.

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PROBLEMAS DE FÍSICA-QUÍMICA SEBRE ESTA UNIDAD DIDÁCTICA

PROBLEMAS DE FÍSICA-QUÍMICA SEBRE ESTA UNIDAD DIDÁCTICA

No es hasta finales del siglo XVIII cuando las sustancias químicas comienzan a recibir nombres lógicos y racionales pues hasta ahora se las nombraba con nombres, heredados de la alquimia. En 1780 Lavoisier junto con otros tres químicos franceses, Guyton de Morveau, Berthollet y Fourcony inician la creación de un sistema de nomenclatura más lógico y racional que sustituya al heredado de los alquimistas. La empresa ve la luz cuando Lavoisier publica su Tratado Elemental de Química en el que expone de forma organizada y sistemática la nueva nomenclatura. A principios del siglo XIX, Berzelius asigna a cada elemento un símbolo que coincide con la inicial del nombre en latín. Así pues, las fórmulas de las sustancias consistirían en una combinación de letras y números que indican el número de átomos de cada elemento.
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Problemas de Cinemática Física y Química. 4º de ESO

Problemas de Cinemática Física y Química. 4º de ESO

Si la velocidad con que saltó es de 5 m/s, calcula: cuánto tiempo tarda en entrar en el agua y con qué velocidad lo hace (¡ojo!, resuelve a partir de las ecuaciones de mov[r]

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Documento informe recuperación septiembre 2019 Física y Química 3º ESO

Documento informe recuperación septiembre 2019 Física y Química 3º ESO

4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos. 5. Desarrollar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento científico para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones relacionadas con las ciencias y la tecnología. 6. Desarrollar actitudes y hábitos saludables que permitan hacer frente a problemas de la sociedad actual en aspectos relacionados con el uso y consumo de nuevos productos. 7. Comprender la importancia que el conocimiento en ciencias tiene para poder participar en la toma de decisiones tanto en problemas locales como globales.
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I.E.S. EMILIO CASTELAR − Código: 28018435 - FÍSICA Y QUÍMICA 3º ESO   FOLLETO INFORMATIVO   CURSO 2015 2016

I.E.S. EMILIO CASTELAR − Código: 28018435 - FÍSICA Y QUÍMICA 3º ESO FOLLETO INFORMATIVO CURSO 2015 2016

Aquellos alumnos que no logren superar la asignatura por curso, o que hayan perdido el derecho a la evaluación continua por reiteradas faltas de asistencia, habrán de realizar, a [r]

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Problemas de Física y Química 2º ESO

Problemas de Física y Química 2º ESO

c) ¿Cuál es el valor de la aceleración de la gravedad en un punto próximo a la superficie terrestre?.. Sobre una mesa de encuentran dos objetos. Uno es un sacapuntas que tiene una masa d[r]

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Problemas de Física y Química 4ESO

Problemas de Física y Química 4ESO

Sol.: 450 N; 40,38º 22. Un ciclista de 75 kg de masa que corre en una pista circular a una velocidad de 45 km/h experimenta una fuerza centrípeta de 85 N. Calcula el radio de la pista.[r]

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FÍSICA Y QUÍMICA 3º ESO estándares.pdf

FÍSICA Y QUÍMICA 3º ESO estándares.pdf

Relaciona el concepto de energía con la capacidad de producir cambios e identifica los diferentes tipos de energía que se ponen de manifiesto en situaciones cotidianas, expli[r]

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PENDIENTES FÍSICA Y QUÍMICA 3º ESO

PENDIENTES FÍSICA Y QUÍMICA 3º ESO

Sustancia Pura Es aquella que NO se puede separar en otras más simples por métodos físicos (destilación, evaporación, enfriamiento, calentamiento, etc...) Tienen unas [r]

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PENDIENTES FÍSICA Y QUÍMICA 3º ESO

PENDIENTES FÍSICA Y QUÍMICA 3º ESO

Calcula la concentración en azúcar ( % masa) cuando se disuelven 10 g de sal en 90 g de agua.. Actividad 64[r]

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PENDIENTES FÍSICA Y QUÍMICA 3º ESO

PENDIENTES FÍSICA Y QUÍMICA 3º ESO

Para realizar cálculos las reacciones se escriben con los simbolos de los reactivos y los de los productos. Para que se cumplan las dos leyes de la química ( conservación de la masa, proprociones constantes) , es necesario poner números delante de cada simbolo hasta que existan el mismo número de átomos en los reactivos y en los productos, este proceso se llama ajuste de una reacción.

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FÍSICA Y QUÍMICA 3º ESO

FÍSICA Y QUÍMICA 3º ESO

 Propone el desarrollo de un experimento sencillo que permita comprobar experimentalmente el efecto de la concentración de los reactivos en la velocidad de formación de los productos de una reacción química, justificando este efecto en términos de la teoría de colisiones.

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Física y Química 3º ESO

Física y Química 3º ESO

descongestión nasal. a) Explica cuáles son los componentes de la disolución. b) Explica qué significa que la concentración sea de 9 g/L. En medio litro de disolución, cuya masa es de 500[r]

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Física y Química

Física y Química

La enseñanza de la Física y Química comparte con las otras disciplinas científicas la responsabilidad de favorecer, en nuestro alumnado, la aventura que supone enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones, en la aventura de hacer ciencia y la adquisición de ciertas capacidades básicas vinculadas con la sólida formación integral, científica y tecnológica que nuestra sociedad necesita y demanda. La consecución y sostenibilidad del bienestar social exige conductas y toma de decisiones personales estrechamente vinculadas al pensamiento crítico capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios, y a la visión razonada y razonable de las personas. Para que nuestro alumnado adquiera estas competencias, es conveniente establecer puentes que posibiliten la comprensión de ciertos modelos y teorías científicas con las que podrán interpretar fenómenos y describirlos con un vocabulario adecuado, formular hipótesis, diseñar estrategias personales para resolver situaciones problemáticas y discriminar entre información científica y de divulgación utilizando criterios fundados en cuestiones científicas y tecnológicas básicas. Esta formación adquirida a través de Física y Química contribuye a la vocación de los futuros científicos. La investigación científica es inherente a la enseñanza de la Física y la Química como recurso y procedimiento para conseguir los conocimientos científicos y tecnológicos logrados a lo largo de la historia, basada en modelos provisionales, sujetos a revisión y que pueden ser modificados o cambiados por otros. La aplicación del método científico es muy motivador para el alumnado y para el docente, no solo permite el aprendizaje de destrezas en ciencias y tecnologías, sino que también contribuye a construir su propio aprendizaje a partir de las estrategias cognitivas y conocimientos previos de que disponen nuestro alumnado y de sus intereses y propósitos, a la adquisición de habilidades sociales y valores para la formación personal.
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SECCIONAL: BARRANQUILLA FACULTAD: CIENCIAS DE LA SALUD PROGRAMA ACADEMICO: BACTERIOLOGIA YO MICROBIOLOGÍA

SECCIONAL: BARRANQUILLA FACULTAD: CIENCIAS DE LA SALUD PROGRAMA ACADEMICO: BACTERIOLOGIA YO MICROBIOLOGÍA

Sumado a lo anterior, el tratamiento molecular de la biología se basa en el conocimiento actual de la Física y de la Química y su aplicabilidad a problemas biológicos, para explicar las propiedades de la materia viva; los recientes avances de la física y sus extensas aplicaciones ocasionando que biólogos e investigadores, trabajen frecuentemente con instrumentos y equipos en los cuales se aplican conceptos físicos avanzados, que requieren un conocimiento general de esos principios funcionales, la asignatura pretende mostrar de forma general los fenómenos físicos que tienen lugar en los sistemas biológicos, prestando especial atención al transporte a través de membranas en los seres vivos, así como mostrar los métodos físicos de análisis que se utilizan en el estudio de dichos sistemas biológicos.
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ASIGNATURA FÍSICA Y QUÍMICA BLOQUE 1: LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA 1º 2º 3º 4º ESO

ASIGNATURA FÍSICA Y QUÍMICA BLOQUE 1: LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA 1º 2º 3º 4º ESO

3º.FQ.BL3.3 Clasificar productos de uso cotidiano en funcion de su procedencia natural o sintetica, asociando los productos sinteticos con la mejora de la calidad de vida, y evaluar la importancia de la industria quimica en la sociedad, asi como los problemas medioambientales asociados, describiendo el impacto medioambiental del dioxido de carbono, los oxidos de azufre, los oxidos de nitrogeno, los CFC y otros gases de efecto invernadero y proponer medidas y actitudes para mitigarlos.

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Experimentos de Cátedra para los contenidos de Física y Química de 3º de E S O

Experimentos de Cátedra para los contenidos de Física y Química de 3º de E S O

Haciendo hincapié en la formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios se posibilita el desarrollo de la autonomía e iniciativa personal. Cabe resaltar el papel de la ciencia como potenciadora de un espíritu crítico en un sentido más amplio que no es el otro que el de enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones, en definitiva a hacer ciencia. Esta competencia está también relacionada con la faceta de iniciar y llevar a cabo proyectos, de esta manera se puede contribuir al desarrollo de la capacidad de análisis de situaciones valorando los factores que han incidido en ellas y las consecuencias que puedan tener. El pensamiento hipotético propio del quehacer científico se puede, así, transferir a otras situaciones.
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