Alumnos con altas capacidades intelectuales

En los pocos años de desarrollo de teorías en torno a la sobredota- ción intelectual se han producido definiciones diferentes y se han consi- derado criterios igualmente diversos en su conceptualización.

Esto es debido, en parte, a la identificación de la sobredotación inte- lectual con una mayor inteligencia y que ésta haya sido el criterio fun- damental en su determinación.

El hecho de que el estudio de la inteligencia haya supuesto varie- dad de teorías y modelos explicativos hacen difícil, por tanto, el con- senso entre la comunidad científica sobre las altas capacidades inte- lectuales.

De hecho, hoy día existe una diversidad de términos que, relaciona- dos con la posesión de capacidades intelectuales de un nivel superior,

Ahora bien, el modelo de Renzulli se centra en la descripción de las características de la superdotación, sin embargo, es conveniente realizar una distinción entre ésta y los talentos específicos. Así diríamos que:

- Superdotados son aquellos que al presentar un nivel de rendimien-

to intelectual superior en una amplia gama de aptitudes y capacidades, aprenden con facilidad en cualquier área.

- Talentosos son aquellos que muestran habilidades específicas en

áreas muy concretas: talento académico, verbal, social, creativo... Tal y como afirma Genovard y Castelló, la “superdotación parece rela- cionada con la posibilidad de competencia general, en oposición al talento, que se caracteriza por su especificidad”.

¿CÓMO ES EL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELEC- TUALES?

¿Qué diferencia al alumnado con altas capacidades intelectua- les del que no lo es?, ¿cuáles son los rasgos diferenciales de éste?, ¿existe homogeneidad entre el alumnado que presenta altas capacidades intelectuales?...

El alumnado de altas capacidades intelectuales no forma un grupo homogéneo y, por tanto, no podemos hablar de unas características comunes.

Además, la mayoría de estos alumnos y alumnas no mostrará todos los rasgos definitorios ni lo hará de forma continuada.

Partiendo de estas premisas, a continuación se resume la información más significativa, extraída de la literatura que existe en torno al tema, en los siguientes ámbitos, que distingue a este alumnado:

1. Inteligencia

- Comprenden y manejan símbolos e ideas abstractas, complejas, nuevas; captando con rapidez las relaciones entre éstas y los principios que subyacen en las mismas.

- Son más rápidos procesando la información.

Conectan e interrelacionan conceptos. Poseen y construyen esque- mas complejos y organizados de conocimiento, muestran más eficacia en el empleo de procesos metacognitivos.

cialistas en el tema. En muchas ocasiones se utiliza la expresión “super- dotado” como si se tratara de un estereotipo único, sin embargo, los niños con excepcional capacidad presentan tantas diferencias entre sí como el resto de los niños.

Hoy en día la definición más generalmente aceptada es la del Dr.

Renzulli 1978, que propone el modelo de los tres anillos. Para él las

3 características que definen la superdotación y que están estrechamen- te relacionadas entre sí son:

- Capacidad intelectual superior a la media, es decir, que tienen

una facultad para aprender superior a la mayoría de los niños, pero no necesariamente una inteligencia extraordinaria. De ahí que para deter- minar si un niño tiene o no altas capacidades intelectuales, los especia- listas recomienden como base las observaciones y la evidencia de un nivel de rendimiento alto y continuado en la escuela, y como comple- mento los test de inteligencia.

- Creatividad elevada, éste es uno de los aspectos que más llaman la

atención de estos niños, pero también uno de los más difíciles de valorar. Por ello lo más conveniente es ofrecerles oportunidades para que puedan realizar actividades variadas: poesía, experimentos, juegos... La observación de estas producciones pueden ser un indicador fiable de creatividad.

- Alto grado de motivación y dedicación en las tareas, es decir,

que pueden dedicar una gran cantidad de energía y tiempo en realizar una actividad específica o en resolver un problema. La perseverancia, la dedicación y la concentración pueden no ser detectadas en la escuela si las tareas son muy rutinarias y poco relacionadas con sus intereses.

En esta dirección Mönks y Van Boxtel 1988, consideran que el modelo de Renzulli tiene una naturaleza estática, no teniendo en cuen- ta aspectos cruciales para el desarrollo como: el colegio, los compañe- ros y la familia. Por ello proponen el “Modelo de interdependencia

triádico”.

Según este modelo el desarrollo de la superdotación depende de una interrelación entre la familia, el colegio, los compañeros y los 3 rasgos fundamentales: altas habilidades intelectuales, la motivación y la creatividad.

- Presentan perseverancia en aquellas actividades y tareas que le motivan e interesan.

- Manifiestan gran sensibilidad hacia el mundo que les rodea e inte- rés con los temas morales y relacionados con la justicia.

- Tienden a responsabilizarse del propio éxito o fracaso. Muestran independencia y confianza en sus posibilidades.

4. Aptitud académica

- Realizan aprendizajes tempranos y con poca ayuda. Aprenden con facilidad y rapidez nuevos contenidos y de gran dificultad. Manifiestan interés por adquirir nuevos conocimientos.

- Poseen capacidad para desarrollar gran cantidad de trabajo. Su afán de superación es grande.

- Realizan fácilmente transferencia de lo aprendido a nuevas situacio- nes y contextos, formulando principios y generalizaciones.

- Tienen gran capacidad para dirigir su propio aprendizaje. - Comienzan a leer muy pronto y disfrutan haciéndolo.

- Tienen un buen dominio del lenguaje, a nivel expresivo y compren- sivo, con un vocabulario muy rico y avanzado para su edad.

- Poseen una mayor facilidad para automatizar las destrezas y proce- dimientos mecánicos como la lectura, escritura, cálculo...

- Suelen mostrar un elevado interés hacia contenidos de aprendizaje de carácter erudito, técnico o social, dedicando esfuerzos prolongados y mantenidos en asimilarlos y profundizar en ellos y llegando a especia- lizarse en algún tema de su interés.