aspectos evolutivos y clasificación
5. Las NEE en la etapa de educación primaria
El concepto de NEE en el ámbito educativo supone un cambio sustan- cial con respecto a los conceptos de deficiente, disminuido, discapacita- do o minusválido que tradicionalmente tenía connotaciones negativas pues se pretendía resaltar sólo lo que los alumnos no podían hacer.
Bajo este prisma, existía la idea de que el origen de las dificultades de estos alumnos residía exclusivamente en ellos mismos, sin conceder la aten- ción necesaria a otros factores sociales y educativos, también muy relevan- tes, que compensaran las carencias que estos alumnos presentaban.
Por tanto, todos los alumnos precisan a lo largo de su escolaridad de diversas ayudas pedagógicas para lograr el logro de los fines de la edu- cación. La única diferencia en relación con los alumnos de NEE consiste en que el tipo de ayuda que necesitan además de las medidas usuales que se utilizan con los demás alumnos, requieren también otras menos usuales, que pueden tener carácter temporal o permanente.
Un procedimiento adecuado para analizar las NEE más frecuentes en esta etapa, es contextualizarlas en relación a las distintas áreas:
Áreas de lengua y literatura. Lengua extranjera: con respecto a
estas áreas, las dificultades más significativas aparecerán en relación a: Lenguaje oral: este es muy importante para el aprendizaje de la lec- tura y la escritura y para el enriquecimiento y desarrollo de determina- dos aspectos del lenguaje oral.
El profesor debe tomar un papel activo ante estas situaciones, ani- mando y motivando a sus alumnos a interesarse por la comunicación.
La comunicación puede verse afectada en algunos niños, proceden- tes de contextos socioculturales deprimidos y poco estimulantes, al lle- gar a la escuela con un domino lingüístico más limitado por lo que enri- quecer el vocabulario y estructurarlo de forma adecuada será una tarea importante.
También existen niños que manifiestan problemas relacionados con la adquisición de los campos lingüísticos.
Hay otro grupo de niños que presentan problemas más específicos: niños con problemas de audición o dificultades motóricas graves. Estos
los objetivos generales de la educación primaria en al menos, cuatro ámbitos:
En el desarrollo de la autonomía: sobre todo en lo referente a la capaci- dad de orientarse, desplazarse autónomamente en el tiempo y espacio.
Contribuye a la identificación con los grupos de pertenencia y de referencia.
Ofrece aportaciones relativas a la adquisición y práctica autónoma de los hábitos elementales de higiene, de alimentación y de cuidado personal.
Contribuye al desarrollo de capacidades de indagación, exploración y búsqueda sistemática de explicaciones y soluciones a los problemas que se le plantean al alumno.
Las dificultades que pueden surgir estarán en relación con el desarro- llo de la autonomía personal. Las actividades relacionadas con la adqui- sición de hábitos y prácticas de higiene son de suma importancia para todos y, mientras en la mayoría de los niños se adquieren sin gran esfuerzo, en otros se necesitará que se les enseñe con detenimiento.
Con respecto al desarrollo de capacidades de indagación y explora- ción, algunos alumnos pueden tener serias dificultades tanto en la com- prensión de conceptos, como en la adquisición de procedimientos o metodología.
Áreas de educación artística y educación física: la mayoría de los
problemas no tienen que ver con las dificultades de aprendizaje de los alumnos, salvo que existan problemas motóricos y perceptivos, sino con las vivencias y posibles sentimientos negativos que tales aprendizajes pueden generar en los ACNEE. No puede tolerarse que los ACNEE sim- plemente estén o pasen por estas actividades.
En ambas areás es fundamental valorar positivamente las realizacio- nes de todos los alumnos en función de sus capacidades y sensibilida- des, potenciando es aspecto creativo y divergente de los mismos y res- tringiendo al máximo el componente competitivo de estas acciones.
A continuación paso a introducir una tabla que sintetiza las nee y el tipo de ayudas que caracterizan a las distintas deficiencias:
D. MTR
- Pr
oblemas de movilidad:
Desplazamiento y en movimien- tos voluntarios. - Pr
oblemas de lenguaje:
Expr
esión y articulación
-
Inhibición hacia el mundo como consecuencia de su pr
o-
blemática.
-
Cuidados en alimentación e higiene.
-
Necesidades de acceso al medio físico. - Adaptaciones significativas. - Adaptaciones de materiales. - Coor
dinación con otr
os pr ofesio- nales. D.V - Pr oblemas de movilidad. - p
roblemas en seguir textos
estandarizados.
- De interacción social. -De exploración del medio físico. - Adaptaciones significativas. - Adquisición del braille. - Adaptación de material. - Entr
enamiento para la movilidad.
- Entr enamiento de r estos visuales, si los hubier e. - Mobiliario especifico. características NEE ayudas D.A -
Grado y momento de la sor
de-
ra.
-
Pr
oblemas para interiorizar el
lenguaje. - Pr oblemas de comunicación e interacción social. - En el desarr
ollo del lenguaje.
- En apr
ender la lectoescritura.
- En compr
esión de contenidos
-
En la adaptación al medio social del oyente
-
En el desarr
ollo de la Comuni-
cación.
- Adaptaciones significativas - Refuerzo del lenguaje y compr
en-
sión lectora
- Utilización del lenguaje de signos.
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D.M
-
Pr
oblemas para imaginar y fijar
imágenes mentales.
-
Pr
oblemas para establecer
relaciones sociales.
-
Dificultades para generalizar apr
endizajes.
- Dificultad para la abstracción. - Dificultad de lenguaje.
Desarr
ollo de todas las Capaci-
dades: cognitivas, Motoras, len- guaje, socio Afectivas.... - Adaptaciones significativas - Desarr
ollar estructuras estables
para la generalización de apr
en- dizajes. - E n el ár ea intelectual - E n el ár ea motriz - E n el ár ea afectivo-social.