Ambiente de aprendizaje

A partir de lo planteado en líneas anteriores, puede comprenderse el sentido de buscar incluir ambientes de aprendizaje virtuales que permitan mejorar y fortalecer los procesos de lectura en la escuela, a partir del uso de estrategias cognitivas y metacognitivas. Entendiendo en un primer momento, como lo explican Calderón & León (2016), que un ambiente de aprendizaje es un escenario en el que se dan los procesos de enseñanza y aprendizaje; es entonces, un espacio didáctico en el que, como ambiente, articula las relaciones bio-socio-culturales y como elemento didáctico organiza en ese ambiente los procesos de enseñanza y aprendizaje (Borja, Calderón, Medina, Quitián & Rojas, 2014).

En ese sentido, para el diseño de un ambiente de aprendizaje debe tenerse en cuenta a los actores de la comunidad educativa, los saberes propios de la escuela, los espacios vistos como escenarios físicos, los instrumentos y las herramientas que permitan llevar a cabo la práctica pedagógica y didáctica y un “entorno institucional con orientaciones pedagógicas, políticas, sociales, culturales y económicas” (Borja & otros 2014, p. 114), que configuran el entorno desde el cual se crea el ambiente.

Desde esta perspectiva, Calderón & León (2016) explican que los ambientes de aprendizaje cuentan con una serie de principios relacionados con las condiciones y relaciones entre los actores que participan en el ambiente, los saberes y el escenario; dichos principios permiten articular el ambiente para considerarlo como un sistema didáctico. El primero, consiste en que se aprende haciendo y en ese sentido, plantea Flórez (citado en Calderón & León 2016), el ambiente debe proporcionar una serie de condiciones que garanticen que todos los integrantes de un grupo tengan acceso al conocimiento, a las actividades propuestas y a los materiales disponibles.

Adicionalmente, que las actividades sean de una gama tan variada que permitan diversos aprendizajes cognitivos, afectivos y sociales.

El segundo principio parte de la idea de que el sujeto que aprende es ante todo un sujeto social y por ello el ambiente que se construye en el entorno escolar debe permitir a todos sus integrantes establecer interacciones positivas que contribuyan a alcanzar las metas planteadas en ese ambiente. El tercer principio, expuesto por Flórez (citado en Calderón& León 2016), plantean que el aula es ubicua y por tanto otros escenarios extraescolares pueden cumplir una función didáctica que facilite la construcción de una serie de aprendizajes con un carácter más significativo para quienes participan del ambiente; finalmente, el último principio que postulan las autoras está en relación con el carácter sistémico de los saberes, ya que implica conceptos, procesos, procedimientos de uso, de aplicaciones y una variedad de lenguajes relacionados con estos aspectos.

2.4.1 Elementos del ambiente de aprendizaje

Los elementos del ambiente que han sido tenidos en cuenta para establecer las categorías de análisis de esta investigación, en relación con el ambiente de aprendizaje b-learning, se encuentran en concordancia con los que Forneiro (2008) ha planteado como las dimensiones de un ambiente de aprendizaje y que se presentan a continuación:

Tabla N° 7: Elementos del ambiente de aprendizaje

Dimensión Física: Define los aspectos materiales del ambiente, comprende los espacios físicos o virtuales, las condiciones estructurales y los objetos del espacio junto con la organización que se hace de ellos.

Dimensión funcional: Está relacionada con las actividades que se plantean en el ambiente, el uso que se hace de los espacios en tanto pueden ser usados de forma autónoma o bajo la supervisión del docente y lo que Forneiro (2008) describe como polivalencia refiriéndose a las distintas funciones que puede cumplir el espacio, ya sea físico o virtual.

Dimensión temporal: Ésta se vincula a la organización del tiempo y a los momentos en que se hace uso de los diferentes espacios del ambiente. Calderón (2016) agrega que es un “aspecto fundamental en el desarrollo de hábitos y de responsabilidades para los estudiantes y en la posibilidad de planificar, de manera coherente, el ritmo de las actividades en relación con el de los aprendizajes, por parte del maestro” (p. 21).

Dimensión relacional: Esta dimensión abarca las relaciones que se establecen en el aula, las normas establecidas, la organización que puede ser grupal, individual o general; la participación y el rol del maestro y del estudiante en los distintos espacios y actividades.

Fuente: adaptación Forneiro, (2008, p. 21).

Finalmente, Calderón & León (2016) explican que a partir de estas cuatro dimensiones se diseñan las actividades, que realizarán en un determinado ambiente; así como las estrategias metodológicas que tendrán en cuenta para su desarrollo.

2.4.2 El blendedlearning

A continuación, se expone el b-learning como un ambiente de aprendizaje que puede posibilitar el fortalecimiento de los procesos lectores desde los formatos digitales e impresos permitiendo incluir en el aula las nuevas tecnologías de información en pro de los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

2.4.2.1 Definición del blendedlearning

Partiendo de la idea que el blendedlearning es una modalidad de ambiente virtual se precisa en primer momento definir qué es un ambiente virtual y que elementos lo caracterizan. En ese sentido, Salinas (1999) lo define como “un espacio educativo alojado en la web, conformado por un conjunto de herramientas informáticas que posibilitan la interacción didáctica” (p. 1). Se caracteriza principalmente por ser un ambiente electrónico inmaterial, está hospedado en la red y permite el acceso remoto a sus contenidos, las aplicaciones que lo conforman sirven de soporte para actividades formativas de docentes y estudiantes y la relación didáctica está mediada por las tecnologías digitales.

Desde esa perspectiva, para el caso del blended-learning aparecen varias definiciones que desde la perspectiva más sencilla se refiere a “aquel modo de aprender que combina la enseñanza presencial con la tecnología no presencial” Coaten (2003), citado en (Pérez & Mestre 2007, p. 13); Salinas (1999), citado en Pérez & Mestre (2007), lo define como “educación flexible”; Bartolomé (2001), citado en Pérez & Mestre (2007), lo conceptualiza como “enseñanza semipresencial”; y Pascual (2003), citado en Pérez & Mestre (2007), utiliza el término de “formación mixta”. Ampliando la definición desde la perspectiva de Bartolomé (2008) se precisa esta modalidad de ambiente virtual como un aprendizaje mixto, que permite el uso de recursos tecnológicos tanto presenciales, como no presenciales en vías de optimizar el resultado de la formación.

2.4.2.2 Dimensiones del blendedlearning

Desde las dimensiones planteadas por Forneiro (2008) y que han sido expuestas en líneas anteriores se puede caracterizar el ambiente b-learning de la siguiente manera:

Dimensión Física: El modelo se caracteriza por aprovechar los materiales que circulan en formato impreso y digital, utilizando lo que ya existe. Es un entorno que cuenta con múltiples y variados recursos tanto presenciales como virtuales, lo que permite que

el sujeto determine sus necesidades de formación. Es, además, un entorno flexible que puede adaptarse a las necesidades tanto de maestros como estudiantes.

Dimensión Funcional: Bartolomé (2008), explica que el ambiente b-learning es un espacio que permite que el sujeto desarrolle competencias básicas relacionadas con la autorregulación de los aprendizajes como tal o con las competencias digitales. Además, está dotado de herramientas comunicativas e informativas que le dan un carácter tutorial al propio ambiente, posee gran potencial audiovisual y permite el diseño de actividades que desarrollen las competencias requeridas sin limitar la capacidad de búsqueda, valoración, selección y estructuración de la información.

Por otra parte, Pérez & Mestre (2007) plantean la posibilidad que ofrece el blendedlearning de mezclar los ambientes virtuales y presenciales desde diferentes técnicas, entre ellas la clase magistral, las clases lideradas por los compañeros, la división en clase en pequeños grupos, la distribución de la exposición mediante un video en tiempo real, la utilización de un espacio web como sustituto de la clase, y desde diferentes dinámicas como el thinkpair share, que básicamente consiste en compartir con un compañero lo que se está explicando o el one minute paper en donde se resuelve un cuestionario corto.

Dimensión Temporal: Gisbert, de Benito, Pérez & Salinas (2018) explican cómo en este tipo de ambientes el tiempo sufre una transformación profunda en tanto, la flexibilización en su organización se considera un aspecto clave del proceso enseñanza– aprendizaje, ya que no puede organizarse con la misma lógica de lo que ellos denominan el Formato cara a cara. En este sentido, los autores afirman que “la sincronía de la comunicación en los nuevos sistemas pierde nitidez con el avance de las posibilidades de los dispositivos móviles, de sistemas expertos y las de simulación de la interacción” (p.5)

Dimensión Relacional: Este es un ambiente que permite la interacción entre los sujetos y los recursos, pero también con los sujetos entre sí, permite la comunicación cara a cara a través de acciones presenciales que enriquecen los aprendizajes pretendidos; pero también facilita otro tipo de comunicación en espacios virtuales. Hablar de B-learning es “hablar de comunicación, de una comunicación mediada de formas muy diferentes, que se beneficia de la riqueza de códigos y tecnologías para potenciar la

comunicación” (Bartolomé, 2008, p.47) entendiendo que la educación es un tipo especial de comunicación.

Pérez & Mestre (2007) explican cómo el b-learning adquiere importancia en tanto se comprenden los cambios que se le exigen al sistema educativo a partir de la influencia de las tecnologías de información en todos los ámbitos de la sociedad; por tanto ya no se trata de aprender más sino de aprender de una forma diferente poniendo en juego habilidades como buscar y encontrar información importante en la red, desarrollar criterios de calidad respecto a la información encontrada, trabajar en equipo buscando y creando información, tomar decisiones con base en informaciones contrastadas y tomar decisiones en grupo, entre otras. En este orden, el blendedlearning o enseñanza mezclada, adquiere sentido en los espacios escolares, no porque permita aprender más, sino porque permite construir aprendizajes de una forma diferente.

2.4.2.3 Estructura del blendedlearning

Dicho lo anterior, es importante tener presente el tipo de estructura del ambiente b- learning que se ha considerado pertinente para abordar los objetivos propuestos en esta investigación y que se ha tomado desde los aportes de Bonk(2006), quien plantea las tipologías de acuerdo al nivel de implementación del b-learning. Entre estas se encuentra el ambiente a nivel de curso, en el que se combinan actividades presenciales con actividades propuestas en un aula virtual; este mismo autor explica que la organización temporal de estas actividades puede darse superpuesta en el tiempo o de manera secuenciada (Blending at manydifferentlevels, párr.3)

Para la investigación este tipo de ambiente b-learning es el más adecuado en tanto permite hacer una integración del ambiente presencial y el virtual, a partir de un curso desde el cual se plantean una serie de actividades secuenciadas, organizadas y diseñadas para lograr el fortalecimiento de la lectura, evitando hacer un retazo de diferentes actividades virtuales desconectadas entre sí.

Por otra parte, Gisbert & otros (2018) explican que a partir de la combinación que se da entre el ambiente virtual y el ambiente presencial se generan dos modelos de b- learning. Para el caso de esta investigación se tiene en cuenta el modelo de rotación,

en el que los estudiantes van rotando entre las modalidades de aprendizaje siguiendo una secuencia fija o a consideración del docente; de tal manera que se incluyen

actividades en línea, actividades de grupo, actividades con la clase, proyectos, tutorías individuales o tareas haciendo uso de lápiz y papel como se podrá observar en lo realizado durante la intervención de esta investigación.