Definición de preguntas: Los estudiantes participan en una lluvia de ideas sobre los problemas e inquietudes que se quieren trabajar dentro del proyecto. La docente toma nota en el tablero de los aportes de los estudiantes. Los interrogantes planteados por los estudiantes, que orientaron la fase de planeación y ejecución del proyecto fueron los siguientes:
● ¿El cine influencia la manera de comunicarnos? ● ¿Cómo el cine refleja una época o contexto social? ● ¿Qué es mejor, ver cine o leerse la obra literaria? ● ¿Por qué se hace cine de algunas obras literarias?
¿Qué hechos políticos, sociales y culturales hicieron surgir el cine y la literatura?
Fuente: Elaboración propia
4.1.1.1.2 Fase de Planeación
Luego de haberse llevado a cabo la fase de negociación, se dio lugar a la etapa de planeación del proyecto. Para ello, se empleó una sesión de clase, en la que se establecieron los objetivos (generales y específicos) los cuales permitieron determinar el rumbo del proyecto y los productos que se iban a entregar durante y al final del mismo. En esta fase el vocero de cada grupo era el encargado de compartir ante los demás los aportes y planteamientos internos. Así, cada uno dio a conocer el interés del grupo, las metas a las cuales querían llegar y lo que quería conseguir en el desarrollo del Proyecto
de Aula. Esta parte del ejercicio permitió evidenciar cómo los estudiantes reconocen el papel fundamental que cumple la lectura para poder lograr el conocimiento de cualquier tema y en especial el planteado al inicio (registro de clase):
Fuente: Diario de campo. Sesión de planeación Proyecto Decine A. Octubre, 24 de 2016
La planeación sobre los objetivos y productos se presentan en el (Anexo Nº2).
4.1.1.1.3 Fase de Ejecución
La fase de ejecución dio lugar a la puesta en escena del Proyecto de Aula. De esta manera, el proyecto 1 se generó a partir del interés, por parte de los estudiantes, de realizar una búsqueda de información para llegar al conocimiento del tema. Por consiguiente, y como parte del proceso exploratorio, se les solicitó a los estudiantes que realizaran una consulta en internet, lo cual puso en evidencia que en general los estudiantes acuden a información de fuentes no confiables en la web, ya que permiten que todo tipo de público haga cambios a su gusto, lo que le resta credibilidad a la información proporcionada. Por tanto, para orientar estos procesos de consulta la docente seleccionó y proporcionó a los alumnos una serie de páginas que contenían textos de carácter informativo y expositivo relacionados con el cine, su evolución, sus características y su impacto en la actualidad. Las páginas consultadas fueron las siguientes:
Texto 1: El cine: análisis y estética:
http://www.mincultura.gov.co/areas/cinematografia/publicaciones/Documents/El%20Cine%2C%20An%C 3%A1lisis%20y%20Est%C3%A9tica.pdf
Texto 2: Origen y evolución del cine: http://juliethpaola.webnode.com.co/tecnologia/exposiciones/origen- y-evolucion-del-cine/
Texto 3: Características del cine: http://www.ejemplode.com/63-arte/3546-caracteristicas-del-cine-html Texto 4: Las cinco funciones básicas del cine: https://vozdigitalccs.wordpress.com/2014/01/03/las-cinco- funciones-basicas-del-cine/
A partir de lo anterior, los estudiantes seleccionaron uno de los textos dentro del grupo cooperativo y lo llevaron a la clase para realizar una actividad de lectura; esta actividad hizo énfasis en los momentos del proceso lector correspondientes al antes y durante la lectura. Inicialmente, la docente pidió a los estudiantes que antes de iniciar
E1: nosotros consideramos que para poder reconocer cuál es la importancia del cine y qué relación tiene con la literatura es necesario que durante todo el proceso del proyecto hagamos uso de lecturas que nos generen esos conocimientos.
plantearan el propósito con el que iban a orientar su lectura. Sin embargo, se hicieron notables una serie de preguntas, tales como: ¿Qué es lo que hay que hacer?, no entiendo, ¿propósito sin leer?, ¿hay que decir el propósito comunicativo del texto?, entre otros. Esto mostró que ellos tenían una confusión entre el propósito con el que se enfoca una lectura y el propósito comunicativo del texto; a su vez, reflejó que la estrategia metacognitiva de establecer propósitos que oriente la lectura no era usada en su cotidianidad ni era llevada a cabo en las clases. En consecuencia, la docente tuvo que orientar la actividad explicando en qué consistía dicha estrategia. Luego de esta orientación, los estudiantes lograron postular sus propósitos:
Registro N°2: Taller de clase en español
Fuente: Cuaderno de español grado 10B
De lo anterior, se pudo evidenciar que los estudiantes lograron proponer objetivos pertinentes para direccionar su lectura, es posible ver que buscaron construir la comprensión del tema y que partieron del texto que le fue asignado. Posteriormente, durante el proceso de lectura, se dio como instrucción inicial que hicieran la lectura del texto asignado y entretanto se leía, debían ir formulando preguntas que surgieran sobre el contenido del texto para así tratar de darle respuesta con lo comprendido del texto. Durante la socialización se manifestó lo siguiente (registro de clase):
Fuente: Diario de campo. Actividad de lectura: Proyecto Decine A. Octubre, 28 de 2016
T2 - E1 - 10a: Mis preguntas fueron: ¿Realmente cuál fue el punto o rol de los hermanos Lumiere?, ¿Por qué al paso del tiempo no habían cambios de temáticas tan impactantes?
Lo anterior, permite ver que los estudiantes no acostumbraban a realizar interrogantes durante la lectura, sino que se limitaban a leer lo que en las líneas del texto aparecía y a no ir más allá de su contenido. Es decir, se quedaban en la formulación de preguntas relacionadas con el contenido literal del texto. Esto da como resultado que se lleve a cabo un ejercicio incompleto y sin interés, pues como bien lo plantea Solé (1996) es fundamental que un lector sea capaz de formular preguntas pertinentes sobre el texto, ya que así “está más capacitado para regular su proceso de lectura, y podrá, por tanto, hacerla más eficaz” (p.137). Durante la lectura, la docente también orientó a los estudiantes para que fueran haciendo comentarios al margen del texto sobre aspectos relevantes del mismo; por tanto, pidió a ellos ir anotando al lado de los párrafos toda la información que se considerara importante sobre el contenido leído (registro de clase).
Fuente: Diario de campo. Actividad de lectura: Proyecto Decine A. Octubre, 28 de 2016
La actividad anterior, deja ver que los estudiantes no plantean comentarios de reflexión acerca del contenido del texto; sino, que se ciñen a la aplicación de un ejercicio mecánico y no significativo, que se basa en transcribir información del mismo texto. Por tanto, en la aplicación de estrategias durante la lectura relacionadas con las unidades de análisis de formulación de preguntas y las notas al margen, se logró evidenciar que los estudiantes no realizan un proceso lector consciente; es entonces un ejercicio mecánico que corresponde más a la decodificación de información.
El momento durante la lectura no demuestra, como lo plantea López & Arciniegas (2004), una conversación entre el lector y el texto, en donde se evidencien comentarios, aportes, preguntas y posibles respuestas sobre el contenido del texto. Además, es posible observar que se lleva a cabo un trabajo mínimo y sin sentido, dado que se desliga lo que se estableció en el momento antes de la lectura con lo desarrollado durante la misma. En el transcurso de este proyecto de aula, también se realizaron unas actividades direccionadas a partir de unas preguntas, que permitieron reconocer algunas de las características de lector en los estudiantes; esto con el fin de explorar cuál era el papel
D: ¿Qué comentarios hicieron dentro del texto?
T2 - E1 - 10a: Mis comentarios fueron que algo importante fue la evolución constante y la historia del cine no es tan extensa para el tiempo que lleva en desarrollo.
T3 - E2 - 10a: El cine se dio como un nuevo arte de entretenimiento; se estableció el cine como exhibición pública, el cual fue un invento que se suponía que era únicamente de carácter técnico; se creó la tecnología en 3D.
que para ellos tenía la lectura en su cotidianidad y desde allí establecer con qué propósitos, de qué forma se acercaban a la lectura y cómo asumían el proceso lector.
Dichas preguntas se formularon en un espacio diferente al aula y lejanas a una actividad de lectura de clase. Preguntas: 1. ¿Qué es la lectura?, 2 ¿Qué textos prefiere leer?, 3 ¿En qué momentos lee? y 4 ¿Para qué lee? Las respuestas de la mayoría de los estudiantes fueron (registro de clase):
Fuente: Diario de campo. Taller de caracterización: Proyecto Decine A. Noviembre, 04 de 2016
En este primer acercamiento, frente a la concepción que tenían los estudiantes sobre la lectura, se pudo evidenciar que presentaban una visión limitada de los diversos modos de leer que existen hoy en día. Puesto que, según Barbero (2005) leer es “aprender a vivir, leer es informarse, leer es cultivar la personalidad, leer es hacerse partícipe de lo que vive tu sociedad” (párr,1). Sin embargo, los alumnos presentan una concepción importante sobre la lectura, la cual consiste en que esta funciona como una herramienta para obtener un conocimiento desde lo planteado en un texto.
Por otro lado, en cuanto a sus gustos, se pudo encontrar que se refieren a textos de tipo narrativo o informativo en las redes sociales, lo que demostró, desde la categoría de análisis de textos expositivos, el poco gusto que tenían hacia textos de este tipo; ello, conlleva a que el acercamiento a estos lo realicen de forma casi exclusiva desde el ámbito escolar. Además, pese a que conciben la lectura como una herramienta de aprendizaje no hacen uso de ella en ese sentido, fuera de la escuela.
El proyecto permitió entonces realizar una exploración respecto a cómo los estudiantes se acercan al uso de estrategias nuevas para ellos como lo fueron: establecer propósitos de lectura antes de iniciar, tomar notas al margen y formular preguntas durante la lectura. A partir de ello, se logró determinar la poca conciencia que tienen los estudiantes acerca de su proceso de lectura, lo que implica que este proceso sea poco significativo y que no logré esa interacción necesaria entre el texto y el lector para construir el conocimiento al que pretende llegarse a través de la lectura. Por otra
Pr1: la lectura es la actividad realizada por personas donde se requiere de un análisis de un texto, es una herramienta que sirve para entender algo o simplemente la lectura es pasión.
Pr2: los textos que les gusta leer son los comics, las series, las noticias de las redes sociales o libros relacionados con el día a día…
Pr3: los momentos determinados para leer fueron los espacios libres, cuando tengo un texto a la mano, cuando estoy en internet y en las clases.
Pr4: ellos manifestaron que leían para lo siguiente: para distraerme, para aprender, leo para realizar actividades diarias del colegio.
parte, se logró establecer el poco contacto que tienen los estudiantes con los textos de carácter expositivo fuera de los espacios escolares.
4.1.1.2 Proyecto 2: “Familia B: sin palabras”
4.1.1.2.1 Fase de Negociación
La fase inicial del proyecto se sintetiza en el siguiente esquema:
Tabla No.12 Proyecto de Aula 2
PROYECTO EXPLORATORIO (Negociación)