Las estrategias de lectura

En relación con la perspectiva interactiva de la lectura y la comprensión de textos se encuentran los esquemas estratégicos que, como su nombre lo indica, hacen alusión

a las estrategias que le permiten al lector establecer eficazmente la interacción con el texto. En consecuencia, “se acepta que comprender implica conocer y saber utilizar de manera autónoma un conjunto de estrategias cognitivas y metacognitivas que permiten procesar los textos de manera diversa, en función de los objetivos que orientan la actividad de lector” (Solé, 2012, p. 49).

De tal manera que, las estrategias de lectura son modos o mecanismos que se emplean para llevar a cabo la lectura y que se usan para fortalecer el proceso lector. Por consiguiente, son determinadas como elementos importantes que deben ser implementadas en el aula, dado que como lo explican López & Arciniégas (2004), estas contribuyen a que el lector pueda utilizar de forma más efectiva el conocimiento relevante para así establecer relaciones más significativas con los contenidos, mejorando además los procesos de aprendizaje.

Finalmente, se puede establecer que las estrategias de lectura hacen presencia en los escenarios en donde los estudiantes activan sus conocimientos para llevar a cabo un proceso lector consciente. En dicho proceso están involucrados una serie de elementos cognitivos, los cuales permiten:

…el logro cognitivo y otros metacognitivos que tienen que ver con la conciencia sobre el conocimiento y sobre cómo se logra éste; saber lo que sabemos y lo que no sabemos; lo que conocemos sobre nosotros mismos y sobre nuestro propio sistema cognitivo, nuestras limitaciones y fortalezas; lo que nos permite conocer y lo que necesitamos para llegar a conocer. (López & Arciniégas, 2004, p. 24).

En conclusión, estos elementos cognitivos permiten la formación de lectores autónomos y conscientes de su propio proceso de aprendizaje.

2.2.1.1Estrategias cognitivas

Dado lo anterior, para Solé (s.f.) las estrategias cognitivas se entienden como procedimientos de carácter complejo que requieren propósitos claros, planificación de acciones que permitan lograr dichos propósitos y una evaluación de éstas acciones para realizar los cambios que sean necesarios y faciliten el alcance de los propósitos sobre los que se realiza el acercamiento al texto.

La autora plantea además que dichas estrategias deben ser enseñadas porque no emergen de forma natural, el docente debe guiar ese aprendizaje; pero deben ser enseñadas para que puedan ser utilizadas por el lector de forma flexible permitiéndole la

representación y análisis de las situaciones o problemáticas que le presenta el texto de tal forma que pueda convertirse en un lector autónomo y capaz de enfrentarse a cualquier tipo de texto, aún a los que circulan por fuera del ámbito escolar; utilizando la lectura, como se había propuesto al inicio de este marco, como un medio para lograr aprendizajes nuevos.

En este sentido, se establecen las actividades cognitivas como estrategias de aprendizaje que deben ser activadas a través del uso de las estrategias cognitivas. Estas favorecen:

…un tipo de pensamiento autodirigido y supervisado de quien las utiliza, resulta necesario señalar el hecho peculiar de que con mucha frecuencia en el ámbito de la escuela –pero no sólo allí– esas estrategias se aplican a la información escrita con la finalidad de aprenderla. (Solé, 1996, p. 5).

Dichas actividades cognitivas permiten comprender propósitos implícitos y explícitos del texto, activar y aportar los conocimientos previos pertinentes, dirigir la atención a lo fundamental teniendo en cuenta los propósitos con los que se aborda la lectura, evaluar la consistencia interna del texto, comprobar la comprensión a medida que se avanza en la lectura, elaborar inferencias de diverso tipo, hacer interpretaciones, formular hipótesis, realizar predicciones, entre otras y agrega la importancia de la flexibilidad en el uso de la estrategia, de tal manera que el lector pueda ser capaz de encontrar otros caminos que le ayuden y le permitan lograr la comprensión. (Palincsar & Brown, 1984, citados por Solé, 1998).

Para éste propósito Solé propone tres tipos de estrategias: las que permiten dotarse de objetivos de lectura y actualizar conocimientos previos (prelectura), las que permiten establecer inferencias de diferente tipo, revisar y comprobar la comprensión y tomar decisiones frente a fallos de comprensión (durante la lectura) y las que están dirigidas a resumir el contenido o ampliar el conocimiento mediante la lectura (durante y después de la lectura). Este tipo de estrategias son planteadas por algunos autores como Solé (s.f.), López & Arciniégas (2004), entre otros:

Tabla N°2: Estrategias cognitivas ETAPASDEL PROCESO LECTOR ESTRATEGIAS FUNCIÓN ANTESDELA LECTURA 1. Predecir a partir del título del texto

2. Uso adecuado de las claves del texto 3. Activación de conocimientos previos

1.Se realizan predicciones sobre cualquier tipo de texto, a partir de la información contextual que brinda el mismo y por medio de los conocimientos que el lector posee. (Solé, s.f. p. 20). Así, dicho lector puede relacionar el título con el contenido posible.

2.A partir de las marcas que presenta el texto el lector puede iniciar la comprensión del mismo; por ello, se debe primero identificar algunos datos importantes. la fuente de consulta, la audiencia, el propósito, el autor y tipo de texto. (López & Arciniégas, 2004, p. 25).

3. Se debe hacer uso de los conocimientos pertinentes que posee el lector a partir de su experiencia para ir en busca de la comprensión del contenido del texto. algunas preguntas orientadoras para la activación son: ¿qué sé yo acerca del contenido del texto? ¿Qué sé acerca de contenidos afines que me puedan ser útiles? ¿Qué otras cosas sé que puedan ayudarme: acerca del autor, del género, del tipo de texto? (Solé, s.f., p. 63). DURANTELA LECTURA 1. Elaboración de inferencias 2. Reconocer la idea principal del texto

1.Permiten determinar la importancia relativa de las ideas del texto, la de resolver posibles ambigüedades o incoherencias y la de integrar la información pertinente del texto en los esquemas de conocimiento previo del lector, dando como resultado el cambio en el estado de su conocimiento. (Sainz: 1991 citado en López & Arciniégas, 2004, p. 44).

2.A partir de toda la información que brinda el texto el lector logre reconocer cuál es la idea más importante, la cual enmarque todo un enunciado que sea el que explique el tema. Esto puede encontrase de manera explícita o implícita. (Solé, s.f, pp. 118-119)

DESPUÉSDE

LALECTURA

1. Elaborar esquemas sobre las ideas generales del texto.

2. Elaboración de resúmenes

1 y 2. Reestructuración apropiada del texto para hacerlo más significativo y comprensible, con base en criterios determinados. (López & Arciniégas, 2004, p. 25).

2.2.1.2Estrategias metacognitivas

En este mismo sentido están las estrategias metacognitivas, las cuales tienen como objetivo principal que el estudiante logre reflexionar acerca de su propio proceso de aprendizaje; es decir, que debe alcanzar una metacognición. Esta es entendida como “la conciencia del conocimiento que uno tiene y la habilidad para comprender, controlar y manipular procesos cognitivos individuales” (Osman & Hannafin, 1990, citado por Pinzas, 2003, p. 69). Por consiguiente, se comprende la relación profunda que existe entre las estrategias de lectura y los procesos metacognitivos que subyacen en estas dado que son procesos cognitivos que cada individuo utiliza según sus necesidades. Para Pinzas (2001) la lectura es metacognitiva “porque implica controlar los propios procesos de pensamiento para asegurarse que la comprensión fluya sin problemas” (pp. 39-40).

De este modo, según Pinzas (2003), las actividades metacognitivas en los procesos de lectura se dan en dos sentidos; el primero tiene que ver con actividades que implican la comprobación de la comprensión a medida que se desarrolla la lectura: Conciencia Metacognitiva y el segundo en términos de solucionar las fallas de comprensión que el lector va encontrando cuando lee para asegurar una comprensión fluida: Regulación metacognitiva. De lo anterior, se establece que si un estudiante logra hacer uso de dichas actividades metacognitivas al leer es posible que construya los sentidos del texto, interprete, comprenda y reflexione sobre su propio proceso de lectura. Y así, “se puede decir que el alumno ha aprendido a leer pensando y que está listo para utilizar la lectura como herramienta para los procesos de adquisición y generación de conocimiento e información” (Pinzas, 2001, p. 74).

Por último, se plantean como estrategias metacognitivas aquellas que se llevan a cabo dentro del proceso de evaluación y monitoreo dentro del proceso de lectura, las cuales contribuyen dentro de la investigación a permitir que los estudiantes reflexionen frecuentemente de los alcances y limitaciones que van presentando en la medida que van llevando a cabo su proceso lector, retomar y corregir sus dificultades, y cuestionar la información ofrecida en un texto. Estas se presentan a continuación:

Tabla N° 3: Estrategias metacognitivas

ETAPASDELDESARROLLODE