Los géneros discursivos académicos: análisis y didáctica
3.3 Los géneros discursivos en English for Academic Purposes, English for Specific Purposes y AICLE
3.3.4 AICLE y el concepto de género
3.3.4.3 Beneficios del modelo de género para las competencias en AICLE
Dafouz y Nuñez sugieren que “[…] university CLIL teacher training could benefit from a competence model based on a genre approach” (2009: 110). Defienden que este enfoque a su vez conlleva tres ventajas:
1. Se formaría al profesorado con un repertorio de lenguaje académico que comprenda tanto lo formal como lo genérico.
2. Contribuiría a una implementación eficaz de AICLE, es decir, a que AICLE cumpla las funciones que le son específicas, entre ellas el desarrollo de CALP (capítulo 2).
3. Implicaría reflexión acerca de los distintos métodos de enseñanza y sobre las alternativas que se pueden seguir por las exigencias del EEES.
En este modelo teórico creemos que queda asimismo incluida la disyuntiva identificada por Bhatia (2002, 2004) entre la variación disciplinar y la superposición de géneros, comentada anteriormente. El nivel situacional o global contemplaría el mismo género en distintas disciplinas (por ejemplo una clase magistral o un artículo de investigación). El nivel disciplinar o local distinguiría las variaciones de un mismo género en cada disciplina. Representamos en la siguiente tabla esta correspondencia que nosotros establecemos.
167 Dafouz y Nuñez (2009) Bhatia (2002, 2004)
Nivel disciplinar o local Generic overlap
(un mismo género en distintas disciplinas)
Nivel situacional o global
Disciplinary varitation
(el mismo género en distintas disciplinas presenta características distintas)
Tabla 3.6: Niveles de competencia genérica y su correspondencia con las relaciones género y disciplina.
Por lo tanto este modelo secunda la reivindicación de Bhatia:
For the effective and efficient planning and designing of specialist language teaching courses in the present – day context, it is all the more necessary to take into account cross disciplinary patterns in academic discourse, focusing o varieties of genres employed in disciplinary communication, keeping in mind the disciplinary boundaries these genres correspond to. (1998:16); (2002: 39); (2004: 72)74
Por otro lado, Dafouz (2011: 204) apunta cuatro grandes beneficios del concepto de género y de los enfoques basados en él según el marco de la Lingüística Sistémica Funcional:
1. Puede ayudar a cubrir el espacio entre BICS y CALP.
2. Capacita al alumno para dejar lo experiencial y moverse hacia un nivel más abstracto.
3. Permite al profesor de contenidos considerar qué papel juega el lenguaje en la construcción del conocimiento específico de su asignatura.
4. Promueve que el alumno se fije en la lengua específica.
Todo lo expuesto hasta ahora fundamenta el potencial de las intervenciones pedagógicas en esa línea y de dotar al profesorado de competencia genérica. De este modelo teórico se desprende la necesidad de prestar atención a la lengua usada y a la forma de esa lengua, corriente focus on language / focus on form (capítulo 2). Nuestra propuesta didáctica para formar al profesorado universitario AICLE se plantea en estas líneas.
74 En el capítulo 7 “Propuesta de intervención didáctica” demostraremos cómo se siguen estas dos
recomendaciones de Bhatia para los cursos de lengua específicos, así como la discusión sobre conveniencia o eficacia pedagógicas.
168 A modo de síntesis de lo argumentado en las secciones precedentes, desde la teoría (Alcaraz Varó, 2000; Bathia 2002, 2004, Dafouz & Nuñez, 2009; Dalton-Puffer, 2007, 2011 inter alia.) se defiende el potencial de los géneros discursivos en AICLE, tanto para el trabajo progresivo en el aula como para la formación del profesorado en los distintos niveles educativos. Se han comentado asimismo algunas experiencias de integración de lengua y contenido por medio de los géneros específicos de las correspondientes disciplinas (Llinares &Whittaker, 2009, 2010; Whittaker & Llinares, 2009; Lorenzo, 2010a y b, Morton, 2010).
Creemos con Dalton-Puffer (2011: 193) que “a genre focus might furnish the much soughtafter analytical tool that captures content-and-language integration.” En un intento de responder a la necesidad de trabajos teóricos y empíricos que esta autora reclama para profundizar en el potencial de los géneros en AICLE, nuestra investigación partirá del modelo teórico de GBL propuesto por Dafouz y Nuñez (2009) y comentado anteriormente. Este modelo será aplicado a la formación de profesores universitarios para impartir docencia en inglés. Dado que en esa docencia el género discursivo predominante es la lección magistral, el siguiente capítulo se dedica a su descripción de forma y funcionamiento.
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3.4 Resumen y conclusiones del capítulo
El capítulo ha comenzado justificando la importancia del discurso académico y puntualizando el creciente interés por el discurso en el aula. Se ha descrito cómo el análisis de género, herramienta de aproximación al discurso académico, ampliamente usada en ESP y en EAP por sus muchas aplicaciones pedagógicas, también puede ser y está siendo usada en AICLE para la integración de lengua y contenido. Partiendo de que el discurso académico escrito ha sido el más estudiado, el capítulo ha apuntado sugerencias para trasladar los modelos teóricos y las implicaciones pedagógicas al estudio de los géneros orales académicos, hasta ahora mucho menos descritos e investigados. Por otra parte, la emergencia de las denominadas advanced literacies apunta también a la necesidad de dominar los géneros para alcanzar competencias que no son una mera extensión de la competencia comunicativa. Dado que el género es también la unidad en torno a la cual se puede organizar la didáctica de la lengua oral formal quedaría justificada el uso esta pedagogía del género en la formación lingüística del profesorado AICLE. En el caso del profesor universitario, el género discursivo más frecuente y por lo tanto el que es más urgente dominar, es la lección magistral. El siguiente capítulo estudia este género académico oral.
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