3. Referentes Metodológicos
3.6. Categorías de análisis
Tabla N° 5. Categorías y subcategorías de investigación 1. Preguntas y
subpreguntas de investigación
Categorías Subcategorías Unidades de análisis
¿De qué manera el juego en el aula
permite que los
estudiantes de 4° escriban cuentos? ● Escritura proceso ● Juego pedagógico ● Borrador ● Imaginación y creatividad.
● Planificación, escritura, edición,
evaluación
● Desentrañar el misterio
● El juego de la imagen y la imaginación.
● El olor, el sabor y el olor
● Las emociones.
¿Por qué y de qué
forma el cuento contribuye al proceso escritural? ● El cuento ● Secuencia narrativa (Adam, 2006)
● Identificación de los tres momentos de
una narración.
● Uso del espacio, tiempo, personajes y
conectores dentro de la historia.
● Utilización de las funciones de los
personajes en la narración. ¿De qué manera la
perspectiva sociocultural contribuye en la escritura proceso? ● Perspectiva sociocultural ● Cooperación ● Contexto ● Experiencia
¿De qué manera la implementación del taller pedagógico es una estrategia para
fortalecer la
escritura en el aula?
● Taller
pedagógico
● Didáctica ● Estudiantes reflexivos frente a su
proceso.
● La interacción como medio
● Estudiantes y maestros reflexivos.
● Teoría y práctica
● Estrategia
● Interacción
Fuente: Elaboración propia.
Con base en la LEC, el Planteamiento del Problema y el Marco Teórico se identificaron las categorías fundantes, las cuales guardan relación con la pregunta de investigación,
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las subpreguntas y objetivos del proyecto. Así que los resultados se analizan desde cada una de estas categorías.
a. Escritura proceso: todo proceso escritural debe componerse de un plan de escritura, una reescritura y edición. Es decir, que los estudiantes deben releer lo que escriben y encargarse de hacer las modificaciones pertinentes, no es una escritura acabada, sino que requiere una revisión constante.
b. El juego: contribuye al aprendizaje de la escritura y se entiende desde su funcionalidad pedagógica. Retomando a Bruner (1990), Abad & Ruiz (2011) el juego permite el desarrollo cognitivo dentro de una sociedad y específicamente el juego con el lenguaje hace énfasis a la descripción de imágenes, el misterio, la utilización de los sentidos que permiten desentrañar el pensamiento.
c.El cuento- secuencias narrativas: para entender el cuento se partió de Gianni Rodari (1999), quien invita a la creación escritural y le apuesta a una producción fantástica a partir de palabras o elementos sencillos. Posteriormente se abordan las secuencias narrativas desde Jean Michel Adam (1992) quien se encarga de indicar que todo cuento tiene una estructura para plasmar en orden los acontecimientos.
d. Perspectivas sociocultural de la escritura: la escritura tiene su evolución gracias al contexto, así que el hecho de escribir no solo se da dentro del ámbito escolar, como lo menciona Teberosky (1992): “la escritura es un objeto social cuya presencia y funciones exceden el marco escolar y- porque el niño es un sujeto activo y constructivo de su propio conocimiento” (p.71). Por lo tanto, la escritura logra fortalecerse dentro de la comunidad y con ayuda de los demás, no es una habilidad que logre desarrollarse de forma solitaria, sino que contribuye a ella la experiencia.
e. Taller pedagógico: es una estrategia metodológica que promueve el trabajo cooperativo, en donde el rol del docente y del estudiante no presentan jerarquías, sino que hay una constante retroalimentación de lo que se hace, para esto se tienen en cuenta los postulados de Ander- Egg quien destaca que el hecho de emplear el término taller va más allá de desarrollar unos cuestionamientos, es aprender haciendo.
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El siguiente esquema permite visualizar el plan de intervención mediante los talleres pedagógicos en la construcción de cuentos y la progresión en los aprendizajes.
Tabla N° 6. Plan de intervención realizado en el año 2016.
Taller N°1. Sensibilización- el juego de misterio
Momento: Preparación
Contenidos: Pautas para iniciar cada uno de los talleres de la intervención.
Objetivos: ● Reconocer a partir de la observación física del libro de cuentos y la escucha atenta que es un cuento.
Acciones: Se les habló a los niños acerca de la investigación en curso y las reglas de juego para participar.
Después de esto se hizo la sensibilización sobre la importancia que tiene el cuento y el hecho de escribir, mostrando los siguientes cuentos: “Willy el tímido” y “El túnel” de Anthony Brown.
Al concluir esta acción se les dijo a los estudiantes que cada uno llevaría su propia carpeta de escritura para consignar los escritos realizados durante los talleres.
Posteriormente se realizó una entrevista estructurada en la que los niños contestaron los siguientes interrogantes: ¿Qué es la escritura para usted?
¿Qué es lo que más les gusta de escribir?
¿Cómo les gustaría que les enseñaran a escribir? (con qué tipo de actividades)
¿Cree que es importante aprender a escribir? ¿Cómo le enseñan sus profesores a escribir? ¿Qué debilidades tiene al momento de escribir?
De esta manera se recopiló información necesaria para la investigación. Por último cada uno de los niños empezó a escribir un cuento de misterio, esa fue la única indicación dada.
Aprendizajes esperados:
Lograr que el estudiante identifique los elementos necesarios para la escritura de una narración.
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Taller N°2: plan de escritura
Momento: Ejecución
Contenidos: Planeación
Objetivos: ● Crear un plan de escritura antes de empezar el cuento.
Acciones: En este taller se les planteó a los niños que cada uno de ellos se iba a encontrar con un duende y dicho personaje les iba a conceder tres deseos. Por esta razón debíamos pensar bien lo que se iba a escribir. Con dicha actividad se iba a enseñar a hacer un plan de escritura. De tal forma las acciones que se realizaron fueron:
● Decidir si el cuento que iban a escribir iba a ser de misterio, aventura, etc.
● Escribir tres deseos que le iban a pedir a un duendecillo
Progresión del cuento inicial:
Al ver que los estudiantes organizaban sus ideas antes de empezar a escribir se hizo un plan de escritura con el cuento inicial de los niños, en el que anotarían lo siguiente:
¿Sobre qué escribí esta historia? ¿Para quién va dirigido mi cuento? ¿Qué otros personajes les gustaría utilizar? ¿Qué les gustaría agregar al nudo? ¿Si pudieras cambiar el título, cuál le colocarías? ¿Qué vas a hacer para qué tu cuento divierta a las personas?
En este momento los estudiantes realizaron una aproximación al plan de escritura.
Aprendizajes esperados:
Identificar nociones básicas para la construcción de un plan de escritura.
Taller N°3: el juego del título
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Contenidos: Estructura de una narración
Objetivos: ● Reconocer la importancia del título dentro de la narración.
Acciones: ● En este taller se pretendía que el estudiante comprendiera la importancia que tiene el título dentro del cuento, además de identificarlo como una parte de este.
● Se les presentó a los estudiantes diversas imágenes a partir de las cuales los estudiantes creaban diferentes títulos.
Progresión del cuento inicial:
Al hacer énfasis en el título del cuento y su importancia, los estudiantes cambiaron o agregaron más detalles al título del cuento inicial realizando una reescritura de este.
Aprendizajes esperados:
Evidenciar que escribir es un proceso complejo y que hasta el más mínimo detalle es detonante en la narración.
Taller N°4: estructura organizativa del cuento
Momento: Ejecución
Contenidos: Inicio, nudo y final de un cuento.
Objetivos: Identificar la estructura de una narración y sus elementos.
Acciones: En este taller los estudiantes debían reconocer las tres partes de un cuento (inicio, nudo y final) para esto se hizo la lectura de la historia: “El reinado de las frutas” de Pedro Baquero, en el que los niños señalaban cada una de sus partes, para identificar qué entendían por inicio, nudo y final.
Para afianzar la estructura del cuento, se les solicitó a los niños que imaginaran esta historia, pero ahora con un tema opuesto como la comida chatarra, esto con el fin de ver cómo creaban cada una de las partes.
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Progresión del cuento inicial: se les pidió a los niños que señalaran cada una de las partes del cuento en su escrito inicial para luego ir puliendo tanto el inicio, el nudo y el final.
Aprendizajes esperados:
Aprender a identificar el inicio el nudo y el final reconociendo qué es lo que sucede en cada parte, de forma consciente y no mecánica.
Seguir un modelo dado para iniciar una construcción totalmente distinta de su cuento.
Taller N°5: el juego de la sensibilidad
Momento: Ejecución
Contenidos: Texturas, sabores y olores
Objetivos: Reconocer que la escritura se compone de detalles como la textura, sabores y olores.
Acciones: Se leyó el cuento “El edificio de helado” de Gianni Rodari, en el que se describe minuciosamente cada detalle del edificio.
Acciones:
Cada uno de los niños realizó su cuento teniendo en cuenta su lugar favorito y asociándolo con colores, sabores y texturas.
Progresión del cuento inicial:
Los estudiantes agregaron a su historia texturas, olores y sabores, lo que hizo que el otro pudiera experimentar lo narrado.
Aprendizajes esperados:
Reconocer que la imaginación es un componente importante dentro de la construcción de un cuento, ya que logra transmitir distintas experiencias que requieren de los sentidos.
Taller N°6: el juego de los personajes
Momento: Ejecución
Contenidos: Personajes y demás componentes del cuento (espacio, lugar)
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Acciones: Antes de iniciar la docente explicó los componentes de un cuento y su
funcionalidad.
Posteriormente se les pidió a los estudiantes que girarán la ruleta de personajes la cual permite reconocer la existencia de personajes principales y secundarios dentro de un cuento, a continuación se brindaron unos espacios específicos para que cada estudiante iniciara su historia con los elementos dados.
Progresión del cuento inicial:
Revisar que el cuento tenga un espacio y tiempo específico, evidenciando claridad con respecto a los personajes tanto principales como secundarios.
Aprendizajes esperados:
Dimensionar la importancia de cada uno de los componentes del cuento y usarlos de forma asertiva.
Taller N°7: final de un cuento
Momento: Ejecución
Contenidos: Final de un cuento
Objetivos: Se hizo una lluvia de ideas acerca de lo que ellos conciben que es un buen final de un cuento y después de leer el siguiente “Secreto de familia” se les pidió que cada uno hiciera un final alternativo para dicha historia.
Acciones: Inventar un final de acuerdo con el cuento dado.
Aprendizajes esperados:
Lograr que los estudiantes evidencien que la realización de un final conlleva un proceso y que no se culmina con una sola frase, el final debe ser contundente y sorprendente para que el cuento sea considerado exitoso.
Se pretende que los estudiantes hagan uso de la cohesión y coherencia, debido a que aquello que escriben debe acoplarse con el cuento dado.
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Taller N°8:coherencia y cohesión
Momento: Ejecución
Contenidos: Los conectores
Objetivos: Identificar y utilizar adecuadamente los conectores
Acciones: Se les explicó a los estudiantes la utilidad de los conectores y sus clases mediante la utilización de una tabla para una mejor comprensión y ejercicios para verificar la aprehensión.
Posteriormente se iniciara la escritura del cuento, teniendo presente el uso de los conectores, se harán las correcciones del borrador realizado de tal manera que cada estudiante realice los ajustes pertinentes. Aprendizajes
esperados:
Lograr que los estudiantes reconozcan que los conectores permiten unir o vincular información brindando mayor grado de coherencia a lo escrito y que el estudiante haga relectura de su cuento y proceda a hacer las correcciones pertinentes, realizando un proceso de reelaboración.
Taller N°9: narradores
Momento: Ejecución
Contenidos: Conocer los diferentes tipos de narradores que intervienen en un cuento.
Objetivos: Identificar qué tipo de narrador tiene su cuento y hacer énfasis en este.
Acciones: Los niños crearon su cuento teniendo en cuenta alguno de los narradores
(protagonista, testigo u omnisciente), teniendo en cuenta el papel que cumple cada uno al interior de la historia.
Aprendizajes esperados:
Reconocer que dependiendo del tipo de narrador que se seleccione en los cuentos la historia puede variar.
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Taller N°10: galería de cuentos
Momento: Ejecución
Contenidos: Interactuar con el otro- Perspectiva sociocultural
Objetivos: Mostrar los cuentos realizados a los estudiantes de grado quinto.
Acciones: Con los cuentos realizados por los estudiantes de grado cuarto se realizó una galería de cuentos en el salón.
Como segundo momento los estudiantes que visitaban la galería seleccionaron uno de los cuentos elaborados y escribían cómo percibían el cuento y que le faltaría para que fuera excelente.
Aprendizajes esperados:
Resignificar el término escritura y percibir que sus cuentos son importantes.
Reconocer que el interactuar permite ver elementos que durante el proceso no se hicieron evidentes.
Fuente: Elaboración propia.
Se realizaron un total de diez talleres pedagógicos, en los que se evidenció que el aprendizaje de la escritura se da de forma progresiva y surge cuando hay un acercamiento ameno y lúdico y se apunta a mejorar la escritura de los estudiantes a través de la creación de cuentos.
A continuación se observa el antes, durante y después del cuento que se fue construyendo a lo largo de los talleres pedagógicos:
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Fuente: Inicio del cuento de misterio de la estudiante E5 de grado cuarto. Antes
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Fuente: Escrito elaborado por la estudiante E5 en la fase de intervención en el año 2016.
Durante
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Fuente: Realizado durante la fase de intervención por la estudiante E5 en el año 2016. Imagen SEQ Imagen \* ARABIC 5. Construcción del cuento de la estudiante D.S. Después
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Fuente: Realizado durante la fase de intervención por la estudiante E5 en el año 2016.
A continuación, se observan las categorías, subcategorías y unidades de análisis que se desarrollaron durante toda la investigación y que permitieron comprender de qué manera
Imagen SEQ Imagen \* ARABIC 6. Cuento de misterio de D.S.Imagen SEQ Imagen \* ARABIC 7. Cuento de misterio de D.S. Registro N° 6. Continuación del cuento de misterio.
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se vincula el juego y la escritura para promover esta como un proceso y no como un producto.
Tabla N° 7. Categorías y subcategorías de investigación 1.1.
Preguntas y subpreguntas de
investigación
Categorías Subcategorías Unidades de análisis
¿De qué manera el juego en el aula, en la perspectiva
sociocultural, permite que los estudiantes de grado 4° escriban cuentos? ● Escritura proceso ● El juego de las palabras ● Borrador ● La descripción de imágenes ● El misterio ● El juego de los sentidos
● Planificación, escritura, edición, evaluación.
● Desentrañar el misterio ● El juego de la imagen y la
imaginación.
● El olor, el sabor y el olor ● Las emociones
¿Por qué y de qué forma el cuento contribuye al proceso escritural? ● Secuencia narrativa (Adam, 2006)
● El cuento ● Identificación de los tres momentos de una narración.
● Uso del espacio, tiempo, personajes y conectores dentro de la historia.
● Utilización de las funciones de los personajes en la narración. ¿Cómo la perspectiva sociocultural comprende el proceso de enseñanza aprendizaje de la escritura? ● Perspectiva sociocultural
● Cooperación ●● ContextoExperiencia
¿De qué manera el taller pedagógico es una estrategia que fortalece la escritura en el aula?
● Taller pedagógico
● Didáctica ● Estudiantes reflexivos frente a su proceso.
● La interacción como medio
● Estudiantes y maestros reflexivos.
● Teoría y práctica
● Estrategia
● Interacción
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