Quinto taller: El juego de la sensibilidad

Se pretendía que el estudiante lograra percibir que la escritura involucra la sensibilidad (los sabores y los olores), lo que hacen que la escritura sea descriptiva y que la persona que lea pueda reconstruir el espacio o lugar que se recrea.

Objetivo: Reconocer que la escritura se compone de detalles como la textura, sabores y olores.

● Lectura del cuento “El edificio de helado”

Se puede afirmar que al hacer la lectura de este cuento se logró atrapar a sus espectadores porque todo lo que mencionaba estaba hecho de comida, entonces se les propuso a los estudiantes que pensaran en el lugar preferido de cada uno y que narraran teniendo en cuenta los olores y los sabores. Lo cual permitió que los estudiantes demostrarán interés porque expresaban que era un cuento extraño, que siempre había personajes pero que en esta ocasión la historia era diferente.

Durante el taller:

El desarrollo del taller fue complejo para los estudiantes porque no sabían de qué manera partían para la construcción de un cuento con este tipo de elementos (sensaciones, sabores, etc.,), así que se siguió la estructura del cuento de Rodari y estaban tan sorprendidos porque no se les ocurría hacer esto con su sitio favorito, de manera que empezaron a inventar que la sala de profesores era como una pizza, en donde los puestos era salchichas, las ventanas eran trocitos de piña, etc., de esta forma los estudiantes iniciaron a recrear ciertos lugares y de tal manera ahora existían habitaciones de algodón de azúcar, casas de dulce, etc.,

Por lo tanto, la escritura dio un giro de 180 grados, porque no era sólo narrar una historia cualquiera, sino que implicaba pensar y crear un nuevo espacio en el que se empleó el lenguaje para inventar historias sorprendentes que partieron de su cotidianidad.

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A continuación, se muestra uno de los escritos de una de las niñas del salón, quien se encargó de escribir sobre la habitación de dulce:

Transcripción N° 13. Cuento realizado teniendo en cuenta los sabores y olores de un lugar determinado.

Fuente: Cuento creado por la estudiante E26.

La habitación de dulce

Habia una vez, una niña llamada Laura, Laura creía en una propaganda la propaganda decía que se compraban muchas gomitas le iban a darle una abitacion de dulce y ella la quería con todo su corazón. Compro muchas gomitas, y se las comio asta que alguien llego el dia y dijeron que laura había ganado. ella fue rápido a su abitacion, y estaba llena de dulces, su cama era de malvadisco, su closed de chocolate, sus ventanas de algodón de azúcar, su puerta de elado, todo olia tan rico, ella se divertia tanto nunca salía de ahí. Hasta que no quedaba nada, sus papas dijeron aprendiste la lección? Ella dijo que si, sus papas le preguntaron que cual era la lección. Ella dijo que no se debía presumir por una habitacion de dulce.

La habitación de dulce

Habia una vez, una niña llamada Laura, Laura creía en una propaganda la propaganda decía que se compraban muchas gomitas le iban a darle una abitacion de dulce y ella la quería con todo su corazón. Compro muchas gomitas, y se las comio asta que alguien llego el dia y dijeron que laura había ganado. ella fue rápido a su abitacion, y estaba llena de dulces, su cama era de malvadisco, su closed de chocolate, sus ventanas de algodón de azúcar, su puerta de elado, todo olia tan rico, ella se divertia Registro N° 28. Cuento realizado teniendo en cuenta los sabores y olores de un lugar determinado.

Registro N° 29. Cuento realizado teniendo en cuenta los sabores y olores de un lugar determinado.

Fuente: Cuento creado por la estudiante E26.

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Después del taller: los estudiantes se sorprendieron por aquello que habían escrito y les llamó la atención escribir con sabores y olores, era como si ese espacio favorito de un momento a otro fuera mágico y perteneciera a otro lugar. Escribir en este caso logró articular las sensaciones y la escritura, en tanto “se potencia la percepción, puesto que se busca dar significado a los nuevos contenidos que se van a adquirir, y se evidencian procesos de estructuración dinámicos y relacionados con el ambiente” (Vitaluña, Guajala, Pulamarín & Ortiz, 2012, p.18) de esta manera cuando el estudiante escribe usa más que las palabras, es decir, que se trae a colación infinidad de sensaciones que hacen especial y significativa las narraciones porque lo construido traspasa el código para añadir otro tipo de imágenes en el lector.

Progresión del cuento inicial:

Teniendo en cuenta la importancia de la sensibilidad dentro de la narración, los estudiantes incorporaron a su cuento ciertas sensaciones como la angustia, el olor de las cosas y ciertos aspectos que logran acompañar la situación y hacerla más real, permitiendo que el lector sea parte del cuento, que viva lo ocurrido porque las palabras logran permear al sujeto.

Respecto a la imaginación Vygotsky (1986) destaca que “el cerebro no se limita a ser un órgano capaz de conservar o reproducir nuestras pasadas experiencias, es también un órgano combinador, creador, capaz de reelaborar y crear con elementos de experiencias pasadas nuevas normas y planteamientos” (p.9) es de esta forma que los estudiantes logran construir en su mente lugares que no existen, lugares inventados por ellos.

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Imagen SEQ Imagen \* ARABIC 27.Cuento con sensaciones de D.S.

Imagen SEQ Imagen \* ARABIC 27.Cuento con sensaciones de D.S. Registro N° 30. Cuento partiendo de las sensaciones.

Registro N° 31. Cuento partiendo de las sensaciones.

Fuente: Elaborado por la estudiante E5 de grado cuarto.

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Transcripción N° 14: Cuento partiendo de las sensaciones.

Fuente: Elaborado por la estudiante E5 de grado cuarto.

Coda:

El desarrollo de los talleres motivó a la docente investigadora a reflexionar sobre aspectos como la confianza, la capacidad de comunicar a los compañeros y la curiosidad que guarda relación con el aprendizaje de las emociones en la perspectiva psico- sociocultural. Para Vigotsky citado por González (2009):

[…] la capacidad creativa es un “proceso histórico consecutivo donde cada nueva forma se apoya en las precedentes”. Esta actividad “combinadora-creadora” no aparece repentinamente, sino con lentitud y gradualmente, ascendiendo desde formas elementales y simples a otras más complicadas. Vygotsky (1986) nos habla de ¨el mecanismo de la imaginación creadora¨, señalando cuatro etapas en el proceso de creación: mezcla de elementos tomados de la experiencia anterior, productos elaborados de la fantasía y determinados fenómenos complejos de la realidad, a partir de enlace emocionales, y a partir de imágenes cristalizadas (p. 1).

De acuerdo con lo anterior cada uno de los estudiantes involucraba olores, sabores y hasta sensaciones en sus escritos, lo que hizo que su cuento empezará a recrear mundos extraños pero que generaban encanto y ganas de seguir escribiendo, porque percibían que escribían cosas extrañas que a su vez sacaban a flote la imaginación de los

El misterio de 4B

Hace más de 2 meses en un colegio aunque muy grande en el pequeño salón de 4B una niña llamada Dana (osea yo) llego antes al salón donde encontró los casilleros y a la ternureja muy pero muy destruida por ayer todo era diferente a ayer, finalmente todo era un complique y a continuación era hora de investigar a todos los estudiantes que ella conocía. Comenzando por Fasber quien era algo raro y nada sabia por que ???... exepto su mejor amigo Jarlín su mejor amigo, En cambio Jarlín era más raro que el mismo Fasber, ese niño (Jarlín) siempre decía que olia a picho y sabia a salado. Ese niño era enserio un inadaptado pero ya nos habíamos acostumbrado. Ahora si todos dijieron que no, Jarlín, fasber y hasta los profesores dijieron todos no.

Nadie sabra que pasaba hasta que

El misterio de 4B

Hace más de 2 meses en un colegio aunque muy grande en el pequeño salón de 4B una niña llamada Dana (osea yo) llego antes al salón donde encontró los casilleros y a la ternureja muy pero muy destruida por ayer todo era diferente a ayer, finalmente todo era un complique y a continuación era hora de investigar a todos los estudiantes que ella conocía. Comenzando por Fasber quien era algo raro y nada sabia por que ???... exepto su mejor amigo Jarlín su mejor amigo, En cambio Jarlín era más raro que el mismo Fasber, ese niño (Jarlín) siempre decía que olia a picho y sabia a salado. Ese niño era enserio un inadaptado pero ya nos habíamos acostumbrado. Ahora si todos dijieron que no, Jarlín, fasber y hasta los profesores dijieron todos no.

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estudiantes, aunque al inicio no sabían cómo hacerlo se les dio varios ejemplos y se les mostró que sí es posible escribir lo que llega a la imaginación y que esto no se percibe como incorrecto, al contrario logra extraer la esencia del escritor y de su narración. 4.6. Sexto taller: ruleta de personajes

Objetivo: desarrollar habilidades para describir los personajes de un cuento

Este taller buscaba que los estudiantes reconocieran la importancia tanto de los personajes principales y secundarios de un cuento, teniendo en cuenta que cada personaje tiene unas características especiales que permiten que cada narración sea más atractiva. De igual manera hacer énfasis en el tiempo y espacio en el que se desarrollan estas historias.

Por lo tanto se hizo una ruleta de personajes, en la que cada estudiante tenía la posibilidad de girarla tres veces, y obtenía el personaje principal de su cuento y los personajes secundarios para elaborar su construcción escritural. Posteriormente se les brindaban cuatro espacios (castillo del terror, bosque encantado, lugar solitario y la ciudad) para que cada uno seleccionará el lugar que le parecía más interesante.

Antes del taller:

Antes de dar paso a la realización del taller pedagógico, se hizo una serie de preguntas acerca de los personajes y espacio de los cuentos.

Transcripción N° 15. Transcripción de las respuestas realizadas en clase.

P: Quiero que me diga G.R o cualquiera cómo hago yo un cuento, de lo que ustedes saben E7: Con imaginación

P: con imaginación E13: fantasíaaaaaa

Profesora: qué más, qué se te ocurre, dime E8. E8: con creatividad

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E6: yo yooo P: dime E9. E9: Con un lápiz P: pero aparte del lápiz E9: un computador

Profesora: necesito aparte de las herramientas, hacemos silencio, le doy la palabra a G.R E6: con inspiración

Profesora: inspiraciónnn, ahora E10 E10: con personalidad

Profesora: con personalidad puede ser E5: con imaginación

Profesora: ahora yo le pregunto al que me quiera contestar cuál es la estructura básica de un cuento E7: inicio, nudo y final

Profesora: E7 qué otras partes tiene un cuento E14: personajes, tema, argumento

Otro de los integrantes contesta que los versos

Profesora: versos, quién dijo versos, versos es en la poesía… yo le pregunto a S.G, qué va al inicio de un

cuento

E6: el inicio

P: nooo respuestas más profundas, qué va en el inicio E10: (sin darle el turno) dice: donde se va a realizar el cuento E12: los personajes

P::en el inicio van los personajes, falta más… solo habla el que tiene la mano arriba y que yo le haya

indicado, a ver E12.

E10: donde se va a realizar el cuento “había un vez”en un castillo, el tiempo

Profesora: E10 tiene buenas ideas pero por favor habla un poquito más duro, E5 qué más E5: presentar los personajes y cómo es el principio

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E10: en muchas historias el narrador es el que comienza Profesora: yo le pregunto a E11 qué irá en el nudo E11: el problema de la historia

E12: no siempre es un problema Profesora: dejen hablar a E12

E12: puede ser una aventura, una película

En seguida se explica paso a paso lo que se debe hacer en el taller propuesto.

Profesora: les hago la pregunta, un cuento se compone de personajes qué Todos contestan: Principales y secundarios

Profesora: qué diferencia hay entre principales y secundarios. E10: los principales son los más importantes de la historia E6: los secundarios son los que ayudan a aportar las ideas E11: profe por ejemplo Shrek, siempre lo muestran a él Profesora: él sería qué personaje

E11: principal

Profesora: y los secundarios

E11: los que salen en algunas escenas

Los demás dicen: burro, gato con botas, pinocho, los aldeanos, el rey

Después de estas preguntas los estudiantes se emocionaron porque cada uno giraría la ruleta. Fuente: Respuestas de los estudiantes de grado cuarto.

Durante el taller:

Al culminar las preguntas se les pidió que pasaran y giraran la ruleta de personajes, cada uno tenía tres oportunidades, en la primera oportunidad aparecería el personaje principal del cuento y en las otras dos oportunidades estarían los dos personajes secundarios. Es clave resaltar que los estudiantes preguntaron si el cuento se podía construir con más personajes y esto fue permitido, ya que era la creación de cada uno de los estudiantes.

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Se entiende la descripción desde la perspectiva de Vásquez quien destaca que “Parece la tipología textual más fácil o más inmediata para un novato escritor, lo cierto es que posee una densidad y unas particularidades que bien vale la pena recordar o tener en cuenta” (2016), describir no es una tarea sencilla debido a que el sujeto que lo hace debe observar todos los detalles y el lenguaje debe construir aquello que se ve.

Cuando todos los estudiantes seleccionaron sus personajes se les solicitó que escribieran las características de cada uno de ellos, dichos personajes eran: una pareja de abuelitos, un panadero, un zombie, un dragón, una tostada, Chase (un perro policía), Garras (la mascota de la institución), un científico loco y Luigi. Además, seleccionaron el espacio en el que se desarrollaría la narración.

Los personajes favoritos eran Luigi, Garras, el zombie y el científico loco, estaban tan emocionados que expresaban que querían cambiar algunos de ellos para hacer su historia divertida.

Cada uno de los estudiantes antes de construir su cuento escribió las características, cualidades y defectos ya que era lo solicitado en el taller para identificar la trascendencia de cada personaje dentro de la narración.

Al culminar el taller se pudo observar que cada uno de los estudiantes se encargó de incluir en la narración algunas cualidades de estos personajes, haciendo uso de la descripción, sin que esta se tuviera que definir de forma esquemática o se les diera una definición. De esta forma se logró determinar que la construcción de cuentos permite el aprendizaje de diversos de elementos de nuestra lengua a través de la práctica y no partiendo de la teoría propiamente. Por lo tanto, el hecho de escribir surge de mejor manera cuando se integra con el juego el cual contribuye al aprendizaje de la escritura permitiendo el desarrollo cognitivo de tal forma el estudiante se acerca más al cuento. Después del taller: A continuación, se presentan una imagen del trabajo realizado por los estudiantes. En la que se muestra el escrito realizado por una niña después de girar la ruleta de personajes.

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Registro N° 32. Cuento teniendo en cuenta la ruleta de personajes.

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Progresión del cuento inicial:

Lo más significativo del taller fue que los estudiantes se centraron en aquellos personajes que tenían inicialmente en el cuento, lograron identificar las cualidades físicas y psicológicas.