Décimo taller: Galería de cuentos

Objetivo: Mostrar los cuentos realizados a los estudiantes de grado quinto. Antes del taller:

En esta etapa de la investigación se les pidió a los estudiantes que cada uno diseñará un cartel invitando a los compañeros de grado quinto a la galería de cuentos. Al terminar el cartel los estudiantes se dirigieron al salón de sus compañeros para invitarlos haciendo énfasis en que consistía la galería de cuentos y lo que podrían encontrar allí.

A continuación se muestran los carteles que se realizaron para promocionar el club de cuentos (imagen 25) y la invitación de los estudiantes de grado cuarto a los estudiantes de grado quinto.

Registro N° 44. Carteles para la promoción de la galería de cuentos.

Registro N° 45. Carteles para la promoción de la galería de cuentos.

Fuente: Realizado por los estudiantes de grado cuarto.

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Posteriormente los estudiantes invitados se ubicaron en el salón de 4° y se organizaron en parejas, en su mesa tenían el cartel con los cuentos que se iban a encontrar, junto con la carpeta de escritura para que los interesados pudieran leer los cuentos.

La mayoría de los estudiantes efectivamente se interesaban por los títulos, los cuales llamaron su atención por ser interesantes y divertidos. Cabe resaltar que los estudiantes de grado 4° se sintieron orgullosos y emocionados por el trabajo realizado, ya que tuvieron la experiencia de ser leídos por otros.

Para finalizar los talleres se propuso a la institución permitir la publicación de dos cuentos cada mes en la página institucional del Colegio, esto con el fin de que se conozca más la investigación y los estudiantes vean que sus escritos salen del aula.

Resultados de los talleres pedagógicos:

A continuación, se explicita los resultados y aportes de cada uno de los talleres pedagógicos aplicados:

Taller N°1. Sensibilización- el juego de misterio: se pudo concluir que al abrir espacio a la imaginación y al juego con la palabra, los estudiantes se apartan de lo normativo para dar paso a nuevas ideas de forma más experimental desde un aprender haciendo y no desde un aprender copiando. Se comprobó que las palabras no solo comunican un mensaje, además transmiten emociones, sensaciones y principalmente ayudan a construir mundos, desarrollando de esta manera distintas habilidades como la creación, el trabajo cooperativo y la imaginación. De modo que los estudiantes destacaron que la escritura les brinda la posibilidad de crear historias, dejando a un lado prácticas normativas que si bien no se desconocen en nuestra lengua no resultan ser tan relevantes en el momento de construir un cuento.

Taller N°2. Plan de escritura: Este taller permitió que los estudiantes empezaran a plasmar todas las ideas que llegaban a su cabeza de forma furtiva y que aprendieran que en distintos momentos de nuestra vida se debe planear lo que se va a hacer realizando

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una organización previa, de tal forma los estudiantes tuvieron una ruta clara antes de iniciar su cuento.

De acuerdo a lo planteado por Tolchinsky (2001) “quien escribe va volcando por escrito lo que se le va ocurriendo (…) cuenta con un plan mental y el intento de controlarlo al escribir es lo que producirá la transformación del conocimiento” (p.95) esto permitió visualizar durante la investigación que el hecho de planear no se concebía y el cuento surgía de las palabras que venían a la mente de los estudiantes pero al ver que su cuento contaba con una ruta (planificación) identificaron que el tiempo que se destinaba para pensar era efectivo porque hacía que el proceso de escribir no fuera complicado y ya no se enfrentaban a esa hoja en blanco en la que escribían cuentos que no tenían mayor sentido sino que los hacían por cumplir una actividad más propuestas por la maestra. Taller N°3. El juego del título: los estudiantes reconocieron el título como parte fundamental siendo este el primer acercamiento que se tiene a la historia y que ha de generar expectativa. Tal y como señala Gabriel García Márquez, la escritura del título, en su relación con el primer párrafo, resuelve buena parte de la trama.

Para Bonilla (2016) al interior de un cuento se pueden hallar dos tipos de título, el primero en el que el escritor busca la ironía y el segundo en el que el título logra “hacer salir a la superficie(…) esa historia, que contada de manera secreta y subterránea, casi en elusiones, encierra la verdadera intencionalidad del mismo” (p.98) y a este segundo tipo de título es al que se hace alusión en tanto que los estudiantes encierran en el título el contenido de este, aunque se trató que llegarán al segundo tipo de título aún se debe trabajar para que la ironía y el doble sentido se hagan presentes al interior de su lenguaje. Taller N°4. Estructura organizativa del cuento: los estudiantes percibían que un cuento se compone de un inicio, nudo y final pero en esta ocasión pudieron ampliar sus conocimientos, ya que el inicio y el final de la historia los concebían como una frase sencilla e inclusive como una palabra, obviando que el inicio va más allá de érase una vez o había una vez, logrando de esta manera desentrañar una historia con varios

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detalles que permiten que el lector se pueda situar al interior de la historia o imaginar lo que sucede. De igual manera el final de un cuento no era escribir la palabra “fin” consistía en crear lo que sucedería con cada uno de los personajes y con el misterio creado inicialmente.

De acuerdo a lo señalado por Cassany (2011) conocer la estructura es importante porque desde el inicio el escritor sabe paso a paso como desarrollará su texto.

Taller N°5. El juego de la sensibilidad.

Este taller permitió que los estudiantes incluyeran en sus cuentos diversas sensaciones y emociones que hacen que la palabra cobre mayor importancia, ya que se recurre a la descripción de forma detallada haciendo que todo lo escrito no solo se pueda leer sino que también se pueda experimentar, potenciando la percepción en los estudiantes. Por lo tanto, las palabras no solo se componían de sílabas, sino que venían acompañadas de sensaciones que causaban alegría, tristeza, gusto o disgusto, haciendo que todo aquello que percibimos como común haga de los cuentos historias fantásticas como las que destaca Rodari (1999) para el que la imaginación logra crear edificios de helado y quien se toma como referente para crear nuestros lugares favoritos de aromas y sabores. Taller N°6. Personajes principales y secundarios

En este taller los estudiantes evidenciaron la importancia de las características tanto físicas como internas de cada uno de los personajes de los cuentos, lo que les permitió hacer asociaciones sobre lo que iba a suceder o la forma de actuar de dichos sujetos.

La importancia de los personajes dentro de la narración es como lo señala Bonilla (2016) dejar estupefactos a los lectores y que este personaje logre cautivar y ser recordado por el papel que desempeña dentro del cuento, es decir, que este “existe porque el personaje es tan potente, tan literariamente robusto, que se fija para siempre en nuestra memoria” (p.73) es así, que personajes tan simples como el de Caperucita Roja y el lobo feroz

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resultan ser personajes trascendentales porque su apariencia no es lo que los convierte en seres, lo hacen sus acciones y pensamientos.

Taller N°7. Final de un cuento

Se logró resignificar el final de un cuento, siendo este ejercicio significativo pues descubrieron que con un buen final el cuento gana profundidad y sorpresa. Así que los estudiantes empezaron a reescribir el final que habían elaborado por primera vez y de esta manera aprovechar el cuento y la trama que habían creado porque una obra de creación como lo es un cuento no puede terminar de cualquier manera, debe ser majestuoso su final, debe impresionar y traer a la realidad lo inimaginable.

Taller N°8. Coherencia y cohesión

A partir de palabras aisladas los estudiantes iniciaron la construcción de su cuento, evidenciando que todo puede tener significado si se hacen asociaciones y el hecho de no expresar las ideas con claridad impide que la narración sea entendida por los demás, así que la reescritura permite verificar si realmente lo plasmado logra dar cuenta de lo que se quería dar a entender.

En este taller percibieron el uso de conectores de distinta manera ya que más que aprenderse una larga lista de memoria, es fusionarlos junto con sus ideas, haciendo que lo escrito pudiera ser comprendido por los demás y empezar a escudriñar cuál era el más adecuado para su cuento fue una experiencia de búsqueda, de escribir y borrar una y otra vez, hasta que el escritor que en este caso eran los estudiantes se sintieran conformes con lo seleccionado y que aquello que querían expresar estuviera plasmado como lo habían pensado.

Taller N°9. Narradores

Al iniciar este taller los estudiantes desconocían los tipos de narradores pero al revisar los cuentos que construían se observó que siempre se hace uso de un narrador aunque

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no de forma consciente, de manera que en los talleres se realizó énfasis en la importancia que tiene quien cuenta la historia, ya que el narrador logra cambiar el rumbo de la narración, como lo menciona Bonilla (2016) el relato lo asume un narrador específico que es el encargado de mostrar los giros esperados e inesperados del cuento.

Así, que este taller sirvió porque más que reconocer que existe alguien que cuenta la historia, los estudiantes pudieron conocer y diferenciar los tres tipos de narradores básicos (narrador protagonista, testigo y omnisciente) percibiendo de esta manera que el cuento posee elementos que en ocasiones desconocemos pero que resultan ser cruciales para el desarrollo de la narración.

Taller N°10. Galería de cuentos

Este fue uno de los talleres que aportaron más a la investigación por las siguientes razones:

a) Los estudiantes reconocieron que cuando se escribe hay un lector o público del texto. Esto se dio gracias a que se compartieron las lecturas entre ellos habiendo recibido críticas y aportes que permitieron mejora la narración.

b) Además, y gracias a lo anterior, los estudiantes se dieron cuenta que cuando se parte de un borrador y este se comparte, el siguiente texto es más elaborado y significativo.

c) Asimismo, se descubrió que la escritura puede ser libre y ante todo compartida, permitiéndole al lector y al escritor disfrutar e imaginar distintos mundos.

En esta galería de cuentos se logra resaltar la relación de la escritura con la creatividad, el juego y la imaginación, debido a que la imaginación como lo señala Rodari (1999) se estimula y se recurre a la experiencia, de esta forma “estimularán su intervención creadora” (p.200), generando cuentos que hacen uso de la sensibilidad, del misterio y demás elementos que hicieron que estos cuentos pudieran atrapar a sus lectores e involucrar a los escritores en tanto estos pudieron construir mundos diferentes a partir de lo que viven en su cotidianidad.

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Triangulación de categorías

Tabla N° 9. Categorías de análisis.

Categorías Subcategorías Unidades de análisis Resultados

● Escritura proceso ● El juego de las palabras ● Borrador ● La descripción de imágenes ● El misterio ● El juego de los sentidos ● Planificación, escritura, edición, evaluación. ● Desentrañar el misterio ● El juego de la imagen y la imaginación.

● El olor, el sabor y el olor ● Las emociones

● La escritura se elabora y se reelabora para hallar de esta manera su significado y en este proceso la planificación es vital porque traza una ruta organizativa, que muestra que escribir no nace de la inspiración sino de un trabajo arduo que trae a colación el conocimiento y la experiencia.

● El hecho de jugar con las palabras invita a que los estudiantes creen e imaginen situaciones extrañas que permiten desentrañar el pensamiento.

● Secuencia narrativa (Adam, 2006)

● El cuento ● Identificación de los tres momentos de una narración.

● Uso del espacio, tiempo, personajes y conectores dentro de la historia.

● Utilización de las funciones de los personajes en la narración.

● Cada parte del cuento debe estar pensada en aquel lector ávido que pretende encontrar en los cuentos la magia que no encuentra en otros textos.

● Los estudiantes identificaron que las características de los personajes son fundamentales porque permiten explotar de mejor manera su esencia y presencia dentro del cuento. ● Perspectiva sociocultural ● Cooperación ● Contexto ● Experiencia ● El hecho de escribir de forma conjunta y ser leído por los demás, hace que no haya temor por escribir y que la concepción de escribir por obligación sea cambiada por la de escribir como deleite y se transforme en el juego

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de la palabra. Respecto a la experiencia, se evidencia que las narraciones están impregnadas de situaciones cotidianas que marcan a los estudiantes.

● Taller pedagógico

● Didáctica ● Estudiantes reflexivos frente a su proceso.

● La interacción como medio

● Estudiantes y maestros reflexivos. ● Teoría y práctica ● Estrategia ● Interacción ● Hablar de reflexión en estudiantes de grado cuarto es referirse a que ellos cuestionan lo que hacen y su curiosidad se incrementa, haciendo que la investigación tuviera relevancia porque el cuento se tomó desde una perspectiva creativa y no de transcripción o como instrumento de identificación de elementos memorísticos. ● El taller permitió el acercamiento con los demás estudiantes, haciendo que la interacción se incrementara y en la que se hacían aportes para mejorar o incluir en los cuentos de los compañeros.

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5.Conclusiones

Para el análisis de los resultados se tuvieron en cuenta cada uno de los objetivos planteados al iniciar la investigación y las siguientes categorías de análisis: escritura proceso, el juego pedagógico, secuencia narrativa, Perspectiva sociocultural y el taller pedagógico.

Al hacer la revisión del objetivo general de la investigación se logró determinar que el juego pedagógico es relevante en la enseñanza- aprendizaje, en tanto que permite un encuentro ameno con la palabra, permitiendo que el estudiante disfrute la escritura y la asocia con un juego creativo.

Los talleres lograron despertar el interés singular y colectivo de los estudiantes, en ese escenario, el juego fue el motor de la creatividad junto con el trabajo cooperativo. Aunque jugar con las palabras fue bastante complejo en tanto este ejercicio pasa por planear, estructurar ideas lo cual implica leer, releer una y otra vez para luego escribir y reescribir. Por otra parte, el hecho de auspiciar el juego mediante la escritura proceso, es decir, de aquella escritura que requiere de una planeación, textualización, reescritura y revisión de los cuentos hizo que los estudiantes se acercarán al conocimiento por medio de experiencias particulares y colectivas.

Se hizo evidente que los estudiantes construyeron las herramientas para pasar de una escritura producto a una escritura proceso, escritura que requería un trabajo más arduo y una revisión sistemática de varios borradores.

Una evidencia palpable de la producción de los estudiantes se manifestó en el proceso de escritura del cuento “El palacio de terror”, que fue ganando consistencia narrativa, coherencia con la capacidad de sorprender al lector. Siendo un texto escrito en singular, creció de modo notable cuando los demás estudiantes aportaron al mismo, los

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estudiantes revisaron (leyeron) lo escrito, asimismo, escribieron una y otra vez para mejorar el cuerpo de la narración hasta lograr crear un cuento y una historia sorprendente. Así las cosas, se destaca como un hallazgo la estrecha relación entre la lectura y la escritura, emergencia que no estaba prevista al comienzo de la investigación.

La escritura vista desde esta perspectiva, la cual reconoce el contexto y la interacción como mediador del conocimiento, permitió que los estudiantes avanzaran en su aprendizaje en cada uno de los talleres pedagógicos lo cual se evidenció en aspectos como los siguientes: preponderancia del trabajo cooperativo sin menoscabo del trabajo individual, la maestra ejerció en un principio el papel de mediadora pero de modo paulatino este rol fue asumido por los estudiantes.

La relación entre la perspectiva sociocultural con el juego pedagógico fortaleció la enseñanza aprendizaje de escritura en los estudiantes de grado cuarto en un escenario lúdico en donde se construyen mundos posibles.

 El taller pedagógico favorece la escritura de secuencias con dominio narrativo: los talleres pedagógicos permitieron ver el progreso de los estudiantes y percibir ese cambio de roles Ander- Egg (1999) en el que el docente democratiza su labor para darle la palabra al estudiante, dejando de lado las prácticas tradicionales y así darle paso al juego de la imaginación y la creatividad del sujeto que aprende.

Asimismo, los talleres pedagógicos brindaron herramientas para la construcción de secuencias narrativas: los estudiantes descubrieron el narrador dentro de la historia, clasificaron los personajes principales y secundarios, además, pudieron planear y valorar la escritura de cuentos de terror, habiendo identificado que este debe contener ingredientes clave como la sorpresa.

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Por lo anteriormente dicho se apostó a escribir de diversas maneras de escritura, partiendo de la lectura de cuentos en voz alta, recurriendo a sensaciones que producen los lugares, a pensar en futuribles, a la creación de finales e inicios distintos, entre otros. En cuanto a las secuencias con dominancia narrativa, fue muy útil el aporte de Jean Michel Adam que ofrece una estructura del cuento que permitió estructurar el pensamiento en relación con la escritura narrativa. Se destaca que cuando los estudiantes identificaron las diferentes estructuras de un cuento, la escritura cobró importancia, porque pudieron reconocer la textura y la silueta de los cuentos para luego retomar este ejemplo en su propia producción; así, los estudiantes se interesaron por escribir cuentos desde experiencias relacionadas con su día a día, aportándole cierta magia que no suele ser reconocida en las aulas.

De modo que se pudo comprender y usar cada una de las partes del cuento de manera distinta: se verificó que la transposición didáctica en la comprensión y el uso tanto del inicio, como el nudo y el final requieren de una buena preparación ya que cada parte logra desencadenar una serie de situaciones y un desarrollo de la narración.

Potenciar la escritura de cuentos mediante el juego con estudiantes de grado cuarto: A través del juego se llega al conocimiento no desde la teoría sino desde la práctica permitiendo la reflexión de lo que se hace y el desbordamiento de la creatividad, estableciendo de esta manera un vínculo más fuerte con el estudiante y resignificando la escritura.

En conclusión, lo que permite el juego al interior de la escritura es invitar al estudiante a que cree diversas situaciones en las que se involucre la imaginación y la creatividad pilares del juego con la palabra y se rescate así la esencia de la escritura, sacándola de una perspectiva mecanicista de la escuela en donde se copian y repiten ciertos conceptos, los cuales no han sido procesados en su mente porque no se han logrado experimentar. Cada taller motivo más al escritor a construir y reconstruir infinidad de

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mundos. Mundos creados por Rodari (1999), Bonilla (2016), entre otros, los cuales privilegian el cuento porque su funcionalidad es inagotable y sus historias interminables. Respecto a la proyección de esta investigación se pretende que se dé continuidad en otros cursos para observar distintos elementos del cuento y como este tipo de texto se encarga de potenciar la escritura y otorgar un espacio importante del cuento. De igual