Criterios de análisis para la relación entre estructura de la argumentación y marcadores

Para emprender el análisis entre la estructura de la argumentación y los MD (tercer objetivo principal) nos basamos en los criterios de análisis planteados por Cahana-Amitay y Katzenberger (2000) y Katzenberger y Cahana-Amitay (2002) por las siguientes razones: (1) la estructura general del texto determina sitios estratégicos en los cuales los MD segmentan el texto a nivel global, con lo cual suelen señalar el inicio y el final –en menor grado– de las unidades del discurso (Georgakopoulou & Goutsos, 1998); (2) en las investigaciones efectuadas por las autoras mencionadas, por Katzenberger (2004) y por Aparici et al. (2014) han resultado útiles y, por tanto, fiables en la identificación de MD como recursos de segmentación textual; y (3) se acoplan a nuestro propósito de investigación, ya que nuestro interés es determinar si los MD constituyen un recurso de segmentación en los movimientos retóricos que conforman la estructura de la argumentación. Seguidamente, describiremos los criterios de análisis.

Iniciábamos con la lectura de cada uno de los movimientos retóricos para familiarizarnos con ellos. Hecho esto, identificábamos en sus aperturas o inicios la presencia de un MD (véanse ejemplos 146 y 147). Siguiendo a Katzenberger y Cahana-Amitay (2002), cabe destacar que cuando comparecían dos MD solo consideramos el primero (véase también ejemplo 147). Asimismo, cuando la conjunción y precedía al MD, la ignoramos y tomamos en cuenta solo ese MD, pues en los casos en que la y funciona como conjunción, asumimos que la función relevante recae sobre el MD (véase ejemplo 148).

(146) yo_considero [% inicia con mayúscula]. que la educación superior si [: sí] es un medio.

para promover la igualdad social,. [+ CLAIM] [+ MOARF] [MM1EscritoB] (147) en_mi_opinión [% escribe la primera letra con mayúscula] siento. que la educación hoy_en_día ha cambiado muchos en aspectos,. antes eran muy pocas las personas.

que podían acceder a la educación,.

las familias no tenían los medios necesarios.

para poder pagar los estudios de los hijos o hijas,. [+ MONAR] [EPEscritoA] (148) y entonces no_sé para_mí se va a aumentar la brecha entre [/] entre (.) y la igualdad social (.). [+ CLAIM] [+ MOARB] [DAOralB]

Una vez identificados los MD, contabilizamos las categorías, subcategorías y subcategorías específicas de MD y los tipos de movimientos retóricos marcados en cada modalidad de producción, para conocer cuáles son los MD predominantes y los movimientos retóricos con un mayor marcaje y así establecer si los movimientos retóricos se han segmentado más en una modalidad de producción particular.

Tanto el análisis de la estructura de la argumentación como el de la relación entre dicha estructura y los MD adquieren relevancia en el marco de nuestra investigación. Numerosos estudios (p. ej., Backhoff et al., 2013; Bañales et al., 2015; Castro & Sánchez, 2013; Errázuriz, 2014; Katzenberger, 2005; Larraín et al., 2015; Nippold et al., 2005; Ramírez

et al., 2017; Serrano, 2001; Tolchinsky et al., 2002) han puesto en evidencia que el aprendizaje de las habilidades para la construcción de textos analíticos resulta no solo beneficioso, sino necesario para afrontar las exigencias del discurso académico universitario. Recordemos que en el ámbito académico es muy importante aprender a evaluar el contenido del discurso como paso previo para emitir una postura crítica –lo que implica dudar, disentir y matizar respecto de las opiniones de otros– y con ello forjarse la autorrepresentación de un sujeto como miembro de una comunidad académica, en vez de asumir otras opiniones como verdaderas e irrefutables (Castro & Sánchez, 2013).

Al ser nuestros textos argumentaciones analíticas, cuyo propósito es convencer sobre la verosimilitud de una aserción mediante el sustento de evidencias y así modificar el sistema de creencias de otros (Tolchinsky et al. 2017), es imprescindible analizar la estructura retórica conformada por la estructura de la argumentación; en estos términos es examinar cómo una habilidad de pensamiento se concreta en una práctica discursiva (Canals, 2007). Las categorías y subcategorías que hemos descrito a lo largo del apartado 5.3. constituyen en su conjunto un modelo y herramienta para acceder al razonamiento individual de los participantes sobre un tema específico y, de este modo, indagar, por ejemplo, si se posicionan o no respecto al tema, si justifican o no este posicionamiento, si a lo largo del texto lo mantienen o, por el contrario, si añaden justificaciones contrarias y si son capaces de resumir tal posicionamiento al final del texto para mostrarlo como su conclusión o balance.

Destacamos que el análisis de la estructura de la argumentación también nos permite observar cuáles son los recursos lingüísticos utilizados por los participantes para “materializar” su razonamiento. En el caso que nos ocupa, hemos visto en el apartado 1.3. del capítulo I que los MD son recursos clave para introducir aserciones y expresar la orientación y “fuerza” argumentativas entre las cláusulas que justifican la aserción. Asimismo, los MD expresan relaciones semántico-pragmáticas que añaden, contraponen, reformulan, atenúan o evalúan información dentro de un movimiento argumentativo, solo por citar algunas. Por otro lado, dentro de los movimientos no argumentativos, algunos MD, por ejemplo, añaden, oponen, destacan, ejemplifican y reformulan información complementaria a los movimientos argumentativos.

Aunado a esto, creemos que el análisis de la estructura de la argumentación nos permite explorar si los MD fungen como marcas de segmentación textual; lo que equivale en nuestro contexto de investigación a determinar si los MD encabezan la apertura de movimientos argumentativos y no argumentativos, con lo cual podremos corroborar en este tipo de texto el resultado obtenido por Cahana-Amitay y Katzenberger (2000), Katzenberger y Cahana-Amitay (2002), Katzenberger (2004) y Aparici et al. (2014) en textos expositivos (véase detalle en subapartado 2.4.2. en el capítulo II).

Una vez explicados las categorías y los criterios de análisis que aplicamos en nuestro corpus, seguidamente presentaremos los resultados en el capítulo VI.