El indicio es un ritual de entrega de diplomas que se realiza al finalizar la trayectoria escolar, que es común en instituciones tanto de gestión estatal como privada.96 Se trata de la elección de uno o varios adultos por parte de los estudiantes para que les hagan entrega del título. Esta elección se basa en la valoración que hacen los alumnos del acompañamiento de los docentes en el tránsito por su escolaridad en el nivel medio.
Durante el trabajo de campo hemos constatado que cada escuela define algunas condiciones para realizar el ritual, como restringir la elección solo a los profesores, ya sea a uno o varios. En ocasiones esta restricción obedece a los conflictos que acarrea abrir el espectro de elecciones posibles a otros adultos referentes para los jóvenes, dentro o fuera de la escuela. En este caso las elecciones pueden recaer en algún familiar o en algún agente
96 Dado que hemos iniciado esta exploración en el año 2004 y habida cuenta del tiempo transcurrido, hemos constatado a partir de entrevistas informales con asesores pedagógicos en escuelas de la misma jurisdicción la permanencia de este ritual así como el tipo de elecciones de las que damos cuenta en este capítulo.
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que cumple funciones no docentes, como el personal de mantenimiento o de portería. Puede ser una elección individual por parte de cada estudiante o definirse por el curso a partir de una votación. Las escuelas donde se llevó a cabo la indagación (EN, EC y EI) refieren que han pasado por diferentes variantes, lo que permitió advertir conflictos que se generan en el colectivo de profesores ante el hecho de sentirse o no reconocidos por los estudiantes. Tomamos nota de este hecho, en tanto da cuenta de un factor de interés por parte de los docentes con respecto al reconocimiento de los estudiantes, y lo consideramos a los efectos de ir deconstruyendo las variables que intervienen en la producción de dicho interés y su incidencia en el vínculo educativo. De los testimonios se desprendeque la expectativa de reconocimiento de una parte significativa de los profesores está
restringida a un sector de los estudiantes. Cabe destacar la agudización
de esta falta de expectativas de los profesores hacia los nuevos estudiantesa lo largo de la última década en la que se transita la obligatoriedad de la escuela media como mandato de las políticas educativas.
La indagación se centró en las referencias a los profesores que los estudiantes eligen. Estas referencias dieron lugar a leer el vínculo educativo establecido con ellos a partir de situar sus modulaciones en el lazo de transferencia. Cabe señalar que los 12 estudiantes con los que conversamos iniciaron su escolaridad secundaria entre los años 1998 y 2001, finalizando sus estudios entre los años 2003 y 2006, lo cual habla de las condiciones históricas contracíclicas en las que la transitaron y a las que hicimos referencia en el capítulo 1. Se trata de estudiantes que forman parte del cincuenta por ciento – aproximativo, según zonas y sectores sociales– que aún en el momento de cerrar esta tesis97 está dentro del rango que logra finalizar sus estudios secundarios. Este bajo porcentaje es un indicio del desgranamiento al que aludimos cuando al delinear nuestro problema esbozamos la primera paradoja de la inclusión educativa: “La inclusión educativa sucede aunque no sucede porque se revelan altos índices de exclusión expresados en abandono, repitencia y sobreedad” (capítulo1).
Los profesores que figuran entre los más elegidos contaban todos con cinco o más años de trabajo en la escuela en el momento de las
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conversaciones que mantuvimos con ellos. Este es un dato que leemos en términos de un tiempo cronológico de presencia y permanencia que puede incidir favorablemente en la producción del vínculo. Sin embargo, de la investigación surge que la permanencia se convierte en un factor favorable en tanto se articula con lo que se pone en juego en términos de temporalidad lógica, de acuerdo con los tres tiempos de la subjetividad –ver, comprender, concluir– a los que aludimos en el capítulo 2.98 La permanencia favorece la
disposición por parte de los profesores a anticipar una certidumbre sobre las posibilidades que puede tener un estudiante de sortear las dificultades que manifiesta en su desempeño. Lo destacado del tiempo de acompañamiento
de la experiencia escolar es la implicación profesional del docente en su trabajo, de la que muchas veces no es conciente pero que se verifica por los efectos en los estudiantes. No se trata del transcurrir del tiempo en sí, sino de lo que se constata con respecto a que los profesores se dan por aludidos
en alguna medida ante los aprendizajes o los obstáculos que se les presentan a los estudiantes en el día a día. Esta característica del tiempo lógico/subjetivo, que permite situar la disposición de los profesores a implicarse, se encuentra también en los docentes noveles. Son docentes que, en acto, logran interferir la segunda de las paradojas que hemos formulado: aunque estén presentes no se dan por aludidos.
Las directoras de estudios en la EI y en la EN fueron quienes nos indicaron a los profesores y estudiantes a entrevistar, mientras que en la EC fue la profesora que lleva adelante la experiencia de Cine (L3). Las tres docentes tienen una larga trayectoria y una notable implicación subjetiva en su función. Al momento de las conversaciones, los estudiantes se encontraban transitando su último año de escolaridad y dos de ellos habían finalizado el colegioel año anterior. Ante la pregunta “¿a quién vas a elegir o elegiste para que te entregue el diploma y por qué?”, los testimonios permitieron leer cuáles son los rasgos valorados con mayor recurrencia en un profesor, resignificados como tales a posteriori. Por su parte, ante la pregunta “¿por qué piensa que los estudiantes lo eligen para que les entregue el diploma?”, los profesores más elegidos dieron muestras de las
98 Cabe recordar que se trata de una temporalidad que está signada por el movimiento del sujeto hacia un acto en el que concluye y que se anticipa a una certidumbre de la que no está advertido, pero que supone una implicación subjetiva.
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razones por las que creen que son elegidos, también leídas a posteriori. Estos testimonios permitieron advertir sus invenciones en acto, más allá de lo planificado, para sortear los obstáculos que se les presentan con los estudiantes, advertir de qué índole son y los límites que encuentran para afrontarlos.
Tanto estudiantes como profesores ubican en sus relatos qué factores producen puntos de apoyo para que se genere un vínculo educativo, aunque los docentes declaran sus dificultades para que se produzca con todos, en particular con un sector de los estudiantes que coincide con aquellos de quienes no se espera un reconocimiento. Cabe señalar que se trata de un obstáculo que insiste en todas las experiencias.
6.3 Claves para una lectura de la lógica en la que se sustenta la