En términos generales se podría afirmar que gran parte de los OFT se relacionan en con la convivencia social democrática. Tal es el caso de los del ámbito Formación Ética, referidos al reconocimien- to y defensa de los derechos humanos1 y los del ámbito la Persona y su Entorno, referidos al trabajo en equipo.2
Estos OFT sin lugar a dudas proporcionan aprendizajes fundamen- tales para valorizar y ejercer una ciudadanía responsable en una sociedad democrática. Sin embargo, no serán mapeados en rela- ción con este tema, puesto que serán desarrollados respectivamen- te en el mapeo curricular del tema Derechos Humanos y en el del Trabajo.
Del conjunto de OFT que promueven el desarrollo de habilidades y actitudes y el aprendizaje de contenidos relacionados con el tema de Convivencia, se han seleccionado los cuatro que se presentan a continuación:
Formación ética
• Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias y reconocer el diálogo como fuente permanente de humanización, de superación de diferencias y de aproximación a la verdad; Crecimiento y autoafirmación personal
• Desarrollar la capacidad de resolver problemas, la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje;
• Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias, con claridad y eficacia; La persona y su entorno
• Participar responsablemente en las actividades de la co- munidad y prepararse para ejercer en plenitud los dere- chos y cumplir los deberes personales que reconoce y demanda la vida social de carácter democrático;
Este último OFT, es el que con mayor claridad y de manera más explícita da cuenta de la misión de la institución escolar en la tarea de educar para la convivencia democrática, entregando las herra- mientas cognitivas, sociales y personales y las disposiciones éticas para la participación social responsable y el ejercicio ciudadano. El logro de este OFT requiere de otros aprendizajes previos que se trabajan en el Primer Ciclo de Enseñanza Básica, tales como el
1 • Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía per- sonal y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad, dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia, la verdad, los derechos humanos y el bien común;
• Reconocer, respetar y defender la igual- dad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción de sexo, edad, condición física, etnia, religión o situa- ción económica.
2 • Desarrollar la iniciativa personal, el tra- bajo en equipo y el espíritu empren- dedor, y reconocer la importancia del trabajo como forma de contribución al bien común, al desarrollo social y al cre- cimiento personal, en el contexto de los procesos de producción, circulación y consumo de bienes y servicios.
desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes que promue- ven la autoafirmación de la identidad personal y también el desa- rrollo de habilidades comunicativas, sociales y cognitivas básicas, que faciliten su relación con su entorno comunitario, el reconoci- miento del otro y la valoración de la diversidad cultural y social. En este nivel de enseñanza vemos que se profundizan y complejizan progresivamente estos aprendizajes, de manera que los y las estu- diantes asuman mayores grados de responsabilidad y compromiso con su entorno social, avanzando hacia el ejercicio en plenitud de los derechos y deberes que demanda la vida social de carácter de- mocrático.
Los cuadros que se presenta a continuación indican como están presentes estos OFT, relacionados con el tema de la convivencia, en los planes y programas de estudio del primer ciclo de enseñanza básica.3
3 Esta presentación nos parece necesaria puesto que en los planes y programas es- tán redactados de manera diferente que en el marco curricular, lo que puede pro- ducir alguna confusión, especialmente cuando se trata de identificar, de manera precisa, como se operacionalizan en cada nivel y sector.
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• Este OFT se trabaja a través de la interpreta- ción y juicio sobre las obras que se leerán y los valores que ellas expre- san; lectura, elaboración e interpretación de tex- tos normativos, y sus re- laciones con derechos y deberes que demanda la vida social; las activida- des de diálogo y discu- sión grupales, que se fun- dan sobre criterios de aprendizaje y desarrollo del respeto y valoración de ideas y creencias dis- tintas de las propias, y del diálogo como fuente de humanización, de su- peración de diferencias y de acercamiento a la verdad. (Pág. 14) Subsector NB3 NB4 NB5 NB6 Lenguaje y Comunicación
• Este OFT se trabaja a través de la interpreta- ción y juicio sobre las obras que se leerán y los valores que ellas expre- san; la interpretación de textos literarios, relacio- nados con la comunidad a la que pertenecen y sus relaciones con derechos y deberes que demanda la vida social; las activi- dades de diálogo y dis- cusión grupal, que se fundan sobre criterios de aprendizaje y desarrollo del respeto y valoración de ideas y creencias dis- tintas de las propias, y del diálogo como fuente de humanización, de su- peración de diferencias y de acercamiento a la verdad. (Pág. 13)
• Este OFT se trabaja a través de la interpreta- ción y juicio sobre las obras literarias y los va- lores que ellas expresan; la lectura, elaboración e interpretación de textos que demanda la vida so- cial; de las actividades de diálogo y discusión grupales, que se fundan sobre el respeto y valo- ración de ideas y creen- cias distintas de las pro- pias, y del diálogo como fuente de humanización, de superación de dife- rencias y de acercamien- to a la verdad. (Págs. 15-16)
• Este OFT se trabaja a través de la interpreta- ción y juicio sobre las obras literarias y los va- lores que ellas expresan; la lectura, elaboración e interpretación de textos que demanda la vida so- cial; las actividades de diálogo y discusión grupales, que se fundan sobre el respeto y valo- ración de ideas y creen- cias distintas de las pro- pias, y del diálogo como fuente de humanización, de superación de dife- rencias y de acercamien- to a la verdad. (Págs. 15-16)
Cuadro 1. OFT relativos a la Convivencia Escolar en Segundo Ciclo Básico. Ámbito de Formación Ética
(Continúa)
Francés Los programas se orien-
tan a la valoración, de otra forma de decodificar la realidad, la que cobra expresión en el uso espe- cífico del lenguaje, y en el respeto de formas di- ferentes de pensar y ac- tuar y que son propias de cada cultura, compara- ción que permitirá tam- bién afirmar su propia identidad, valorar lo que les es propio y aquello que les es ajeno. (Pág. 31)
Los programas se orien- tan a la valoración, de otra forma de decodificar la realidad, la que cobra expresión en el uso espe- cífico del lenguaje, y en el respeto de formas di- ferentes de pensar y ac- tuar y que son propias de cada cultura, compara- ción que permitirá tam- bién afirmar su propia identidad, valorar lo que les es propio y aquello que les es ajeno. (Pág. 31)
Los programas se orien- tan a la valoración, de otra forma de decodificar la realidad, la que cobra expresión en el uso específico del len- guaje, y en el respeto de formas diferentes de pensar y actuar y que son propias de cada cul- tura, comparación que permitirá también afir- mar su propia identidad, valorar lo que les es pro- pio y aquello que les es ajeno. (Pág. 31)
Los programas se orien- tan a la valoración, de otra forma de decodificar la realidad, la que cobra expresión en el uso espe- cífico del lenguaje, y en el respeto de formas di- ferentes de pensar y ac- tuar y que son propias de cada cultura, compara- ción que permitirá tam- bién afirmar su propia identidad, valorar lo que les es propio y aquello que les es ajeno. (Pág. 31)
Inglés • Los OFT del ámbito For-
mación Ética relativos al respeto y valoración de modos de ser, pensar y valorar de otras culturas. (Pág. 15)
• Los OFT del ámbito For- mación Ética relativos al respeto y valoración de modos de ser, pensar y valorar de otras culturas. (Pág. 15)
• Los OFT relativos al respeto y valoración de modos de ser, pensar y valorar de otras culturas, especialmente a través de la actividad genérica de post-lectura en que hay una invitación a re- flexionar sobre el conte- nido del texto. (Págs. 11-12)
• Los OFT relativos al res- peto y valoración de mo- dos de ser, pensar y va- lorar de otras culturas, especialmente a través de la actividad genérica de post-lectura en que hay una invitación a re- flexionar sobre el conte- nido del texto. (Págs. 11-12)
Subsector NB3 NB4 NB5 NB6
Estudio y
Comprensión de la Naturaleza
• A través del desarrollo del respeto y valoración de las ideas y creencias distintas a las propias y la valoración del diálogo, especialmente a través del trabajo en equipo y de la constatación de los sesgos que pueden tener las propias visiones. (Pág. 12)
• El respeto y valoración de ideas distintas a las propias y el reconoci- miento del diálogo como fuente permanente de humanización, de supe- ración de diferencias y de aproximación a la ver- dad. (Pág. 16)
• A través del desarrollo del respeto y valoración de las ideas y creencias distintas a las propias y la valoración del diálogo, especialmente a través del trabajo en equipo y de la constatación de los sesgos que pueden tener las propias visiones. (Pág. 12)
• A través del desarrollo del respeto y valoración de las ideas y creencias distintas a las propias y la valoración del diálogo, especialmente a través del trabajo en equipo y de la constatación de los sesgos que pueden tener las propias visiones. (Pág. 12)
Continuación cuadro 1.
Educación Matemática
• A través de los proble- mas a resolver matemá- ticamente que plantean las actividades del pro- grama, es posible am- pliar el trabajo con alum- nos y alumnas a su ca- pacidad de juicio, y la aplicación de criterios morales, a problemas del medio ambiente, econó- micos y sociales. (Pág. 13)
• Desarrollo del respeto y valoración de las ideas y creencias diferentes a las propias, a través de actividades que inducen a selección de procedi- mientos frente a proble- mas, y discusión y eva- luación grupal de su pertinencia. (Pág. 13)
• Desarrollo del respeto y valoración de las ideas y creencias diferentes a las propias, a través de actividades que inducen a selección de procedi- mientos frente a proble- mas, y discusión y eva- luación grupal de su pertinencia. (Pág. 13)
• Desarrollo del respeto y valoración de las ideas y creencias diferentes a las propias, a través de actividades que inducen a selección de procedi- mientos frente a proble- mas, y discusión y eva- luación grupal de su pertinencia. (Pág. 13)
Estudio y Comprensión de la Sociedad
• A través del reconoci- miento, respeto y defen- sa de la igualdad de de- rechos esenciales de to- das las personas, y el res- peto y valoración de la diversidad; del reconoci- miento del papel de la mujer en la vida social colonial; del estableci- miento de una relación empática con pueblos lejanos y diferentes. (Pág.11-12)
• Este OFT se desarrolla a través del reconoci- miento, respeto y defen- sa de la igualdad de de- rechos esenciales de to- das las personas y el res- peto y valoración de la diversidad; de los dere- chos del consumidor y el desarrollo de un juicio crítico respecto a con- ductas consumistas. (Pág. 12)
• Este OFT se desarrolla a través del reconoci- miento, respeto y defen- sa de la igualdad de de- rechos esenciales de to- das las personas, y el res- peto y valoración de la diversidad cultural y aceptación de la plurali- dad y haciendo hincapié en la igualdad entre hombres y mujeres y los derechos de todas las personas. (Págs. 11-12)
• Este OFT se desarrolla a través de la valoración de las ideas y creencias distintas a las propias, en el marco de la diversidad cultural. Las unidades 2 y 3 relevan la necesidad de reconocer, respetar y promover la dignidad de la persona. La última uni- dad del programa refuerza esta idea, vincu- lándola a la valoración de un marco de convi- vencia social respetuoso de los derechos humanos y los deberes que éstos conllevan. (Pág. 13)
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Subsector NB3 NB4 NB5 NB6
Educación Tecnológica
• Este OFT se trabaja en relación con el respeto por el otro y la valoración de su singularidad y el bien común y, más en ge- neral, al actuar en forma éticamente responsable respecto de metas y compromisos asumidos. Las tres dimensiones alu- didas de OFT tienen su expresión en los reque- rimientos del trabajo colaborativo exigido en los proyectos. (Pág.11)
• Este OFT se trabaja en relación con el respeto por el otro y la valoración de su singularidad y el bien común y, más en ge- neral, al actuar en forma éticamente responsable respecto de metas y compromisos asumidos. Las tres dimensiones alu- didas de OFT tienen su expresión en los reque- rimientos del trabajo colaborativo exigido en los proyectos. (Pág.11)
• Este OFT se trabaja en relación con el respeto por el otro y la valoración de su singularidad y el bien común y, más en ge- neral, al actuar en forma éticamente responsable respecto de metas y com- promisos asumidos. Las tres dimensiones aludidas de OFT tienen su expre- sión en los requerimientos del trabajo colaborativo exigido en los proyectos. (Págs. 11-12)
• Este OFT se trabaja en relación con el respeto por el otro y la valoración de su singularidad y el bien común y, más en ge- neral, al actuar en forma éticamente responsable respecto de metas y com- promisos asumidos. Las tres dimensiones aludidas de OFT tienen su expre- sión en los requerimientos del trabajo colaborativo exigido en los proyectos. (Págs. 11-12)
Continuación cuadro 1.
Educación Artística
• Este OFT se desarrolla promoviendo el respeto y valoración de las ideas y creencias distintas a las propias y el respeto y valoración de la diversi- dad, a través de la apre- ciación de diferentes ex- presiones de arte visual y musical. (Págs.13-14)
•Este OFT se desarrolla promoviendo el respeto y valoración de las ideas y creencias distintas a las propias y el respeto y valoración de la diversi- dad, a través de la apre- ciación de diferentes ex- presiones de arte visual y musical. (Págs.13-14)
• Respetar y valorar las ideas y creencias distin- tas de las propias y reco- nocer el diálogo como fuente permanente de humanización, de supe- ración de diferencias y de aproximación a la ver- dad. (Pág. 11) • Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las pro- pias y reconocer el diálogo como fuen- te permanente de humanización, de superación de dife- rencias y de aproxi- mación a la verdad. (Págs. 13-14) •Relacionado con el respeto y valoración de las ideas y creen- cias distintas a las propias y con el res- peto y valoración de la diversidad. (Pág. 14) Artes V isuales Artes Musicales
Educación Física Este OFT se desarrolla en relación con los valores de respeto general por el otro, la cooperación, la honestidad y el desarro- llo de hombres y muje- res. (Pág. 11)
Este OFT se desarrolla en relación con los valores de respeto general por el otro, la cooperación, la honestidad y el desarro- llo de hombres y mujeres. (Pág. 11)
Este OFT de desarrolla en relación con el respe- to por el otro, el respeto por el medio ambiente y la honestidad durante la práctica deportiva. (Pág. 15)
Este OFT se desarrolla en relación con la conside- ración por el otro en el contexto de trabajo en equipo. (Pág. 13)
Orientación • Respetar y valorar las ideas y creencias distin- tas de las propias y reco- nocer el diálogo como fuente permanente de humanización, de supe- ración de diferencias y de aproximación a la ver- dad. (Pág. 13)
• Respetar y valorar las ideas y creencias distin- tas de las propias y reco- nocer el diálogo como fuente permanente de humanización, de supe- ración de diferencias y de aproximación a la ver- dad. (Pág. 12)
• Respetar y valorar las ideas y creencias distin- tas de las propias y reco- nocer el diálogo como fuente permanente de humanización, de supe- ración de diferencias y de aproximación a la ver- dad. (Pág. 15)
• Respetar y valorar las ideas y creencias distin- tas de las propias y reco- nocer el diálogo como fuente permanente de humanización, de supe- ración de diferencias y de aproximación a la ver- dad. (Pág. 14)
El programa tiene entre sus objetivos que niñas y niños descubran y aprendan a desarrollar su capacidad de expre- sión de sentimientos y estados de ánimo a tra- vés de la palabra, escrita y hablada, la gestualidad y el cuerpo. Asimismo, los OFT relativos al desarro- llo de habilidades de pensamiento, comunica- ción de ideas y conviccio- nes. (Pág. 15)
El programa tiene entre sus objetivos que niñas y niños descubran y aprendan a desarrollar su capacidad de expre- sión de sentimientos y estados de ánimo a tra- vés de la palabra, escrita y hablada, la gestualidad y el cuerpo. Asimismo, los OFT relativos al desarro- llo de habilidades de pensamiento, comunica- ción de ideas y conviccio- nes. (Pág. 14)
Los OFT vinculados al desarrollo de las habili- dades de pensamiento como son la comunica- ción de ideas y conviccio- nes.
El programa se plantea como objetivo que niñas y niños descubran y aprendan a desarrollar su capacidad de expre- sión, de sensaciones, sentimientos,
estados de ánimo y mun- do interior a través de la palabra, escrita y hablada, la gestualidad y el cuerpo. (Pág. 16)
Los OFT vinculados al desarrollo de las habili- dades de pensamiento como son la comunica- ción de ideas y conviccio- nes. Se hace hincapié en la producción de textos argumen-tativos y en la c o m u n i c a c i ó n interpersonal.
Se plantea como objeti- vo que niñas y niños des- cubran y aprendan a de- sarrollar su capacidad de expresión de sensacio- nes, sentimientos, esta- dos de ánimo y mundo interior a través de la palabra, escrita y hablada, la gestualidad y el cuerpo. Por sobre todo se espera que a través de la literatura los estudian- tes examinen temas de su identidad personal y social. (Pág. 16)
Subsector NB3 NB4 NB5 NB6
Lenguaje y Comunicación
Cuadro 2. OFT relativos a la Convivencia Escolar en Segundo Ciclo Básico. Ámbito Crecimiento y autoafirmación personal
(Continúa)
Desarrollo de las habili- dades de pensamiento y comunicación. (Pág. 12)
Desarrollo de las habili- dades de pensamiento y comunicación. (Pág. 12) Inglés
Francés Hacer uso de sus capaci-
dades de relacionarse con la nueva cultura que se les presenta, a través del acceso a la informa- ción y de las diversas for- mas que se le proponen para procesarla y, tam- bién, para expresar de- seos, sentimientos y ne- cesidades. (Págs. 31-32)
Hacer uso de sus capaci- dades de relacionarse con la nueva cultura que se les presenta, a través del acceso a la informa- ción y de las diversas for- mas que se le proponen para procesarla y, tam- bién, para expresar de- seos, sentimientos y ne- cesidades. (Págs. 31-32)
Hacer uso de sus capaci- dades de relacionarse con la nueva cultura que se les presenta, a través del acceso a la informa- ción y de las diversas for- mas que se le proponen para procesarla y, tam- bién, para expresar de- seos, sentimientos y ne- cesidades. (Págs. 31-32)
Hacer uso de sus capaci- dades de relacionarse con la nueva cultura que se les presenta, a través del acceso a la informa- ción y de las diversas for- mas que se le proponen para procesarla y, tam- bién, para expresar de- seos, sentimientos y ne- cesidades. (Págs. 31-32) Educación Matemática Estudio y Comprensión de la Naturaleza •Ejercitar la capacidad de comunicar las opinio- nes, ideas, sentimientos y convicciones propias con claridad y eficacia. (Pág. 12)
• El desarrollo de la ca- pacidad de comunicar las opiniones, ideas, sen- timientos y convicciones propias con claridad y eficacia. (Pág. 12)
• El desarrollo de la ca- pacidad de comunicar las opiniones, ideas, senti- mientos y convicciones propias con claridad y eficacia. (Pág. 12)
• El desarrollo de la ca- pacidad de comunicar las opiniones, ideas, sen- timientos y convicciones propias con claridad y eficacia. (Pág. 12)
117 Subsector NB3 NB4 NB5 NB6 Educación Física Continuación cuadro 2. Educación Tecnológica •Desarrollar la capaci- dad de expresión y co- municación de ideas y sentimientos. (Pág. 14)
•Desarrollar la capaci- dad de expresión y co- municación de ideas y sentimientos. (Pág. 14)
Educación Artística • Ejercitar la ha-
bilidad de expre- sar y comunicar las opiniones, ideas, sentimien- tos y conviccio- nes. (Pág. 14) • Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas, senti- mientos y convicciones. (Pág. 12) Estudio y Comprensión de la Sociedad • Ejercitar la capacidad