Objetivos Fundamentales
• Identificar y descubrir diferentes mecanismos que permitirán re- solver conflictos de intereses y acuerdos o desacuerdos, que se presentan en distintas situaciones de su vida personal, escolar y familiar.
• Distinguir prejuicios, comportamientos, expresiones y ac- titudes discriminatorias en situaciones de la vida cotidiana, comprendiendo los efectos que éstos tienen en la valoración y respeto hacia las personas.
• Tomar posiciones fundamentadas frente a situaciones de la vida cotidiana que implican dilemas morales, evaluando sus efec- tos.
• Participar en la organización de los estudiantes, valorándola como un espacio de convivencia democrática.
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Subsector Inglés
Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Convivencia Escolar presentes en el programa
En relación con el tema de la Convivencia Escolar, en el subsector Inglés tiene especial oportunidad de desarrollo el OFT del ámbito de Formación Ética, relativo al respeto y valoración de los modos de ser, pensar y valorar de otras culturas.
Como se trabaja el tema de Convivencia Escolar en el programa
Los conocimientos, habilidades y valores correspondientes a estos OFT, se desarrollan a través de todo el programa, pero especial- mente a través de indicaciones metodológicas al docente en el sen- tido de generar con los estudiantes los espacios para la reflexión sobre el contenido temático de los textos. Esto supone que al se- leccionar o adaptar un texto, el docente debe asegurarse de que no estereotipe los roles tradicionalmente asignados a la mujer o al varón; y que los estudiantes tengan la oportunidad de expresar opiniones, acuerdos y desacuerdos.
Hallazgos específicos
En el programa de Inglés no se consignan contenidos mínimos, ac- tividades genéricas y ejemplos de actividades relacionados con la convivencia escolar.
Subsector Francés
Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Convivencia Escolar presentes en el programa
En relación con el tema de la convivencia escolar, en el subsector Francés, tiene especial oportunidad de desarrollo el OFT de Forma- ción Ética orientado a la valoración, por parte de los y las estudian- tes, de otra forma de decodificar la realidad, la que cobra expre- sión en el uso específico del lenguaje, y en el respeto de formas diferentes de pensar y actuar que son propias de cada cultura. Esta comparación les permitirá también afirmar su propia identidad, va- lorando lo que les es propio y aquello que les es ajeno.
Como se trabaja el tema de Convivencia Escolar en el programa
En el programa de Frances del Nivel Básico 6, correspondiente al Programa 3, Hacia el DELF 1 A1, Trayectoria I1, II, III2 y el Programa 4, hacia el DELF 1 A1, Trayectoria I, II, III*, los conocimientos, habili- dades y valores correspondientes a estos OFT, se desarrollan espe- cialmente a través de:
• La formulación de los contenidos propuestos.
• Las formas de interacción que los docentes deben procurar esta- blecer para el trabajo con sus alumnos y alumnas y las formas que se establezcan para que éstos se relacionen entre sí. • La selección de actividades específicas que permitan promover y
vivenciar actitudes y comportamientos de respeto, de tolerancia y de sana convivencia.
Hallazgos específicos
En el programa de Francés no se consignan contenidos mínimos, actividades genéricas y ejemplos de actividades relacionados con la convivencia escolar.
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Subsector Educación Matemática
Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con Convivencia Escolar presentes en el programa
Los OFT que se desarrollan en este nivel en el subsector Matemáti- cas ponen énfasis en el desarrollo de habilidades para la resolución de problemas. El tema se aborda a través del desarrollo de los OFT del ámbito Formación Ética, que enfatizan el respeto y valoración de las ideas y creencias diferentes a las propias, a través de activida- des que inducen a selección de procedimientos frente a problemas, y la discusión y evaluación grupal de su pertinencia. En cuanto al ámbito Desarrollo del Pensamiento se orienta hacia la exploración de estrategias cognitivas en la resolución de problemas, la antici- pación de resultados y la utilización de los sistemas y el instrumen- tal matemático en la interpretación del mundo circundante, la re- copilación, sistematización, interpretación, evaluación y comunica- ción de información y en la apropiación significativa de la realidad. En el ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal, el programa plantea objetivos, contenidos y actividades que buscan desarrollar en alumnas y alumnos las capacidades de explorar diferentes estra- tegias para resolver problemas, sistematizar procedimientos, des- cubrir regularidades y patrones, organizar y analizar información cuantitativa, y justificar y comunicar eficazmente procedimientos y resultados, detectar y corregir errores, dando énfasis al trabajo metódico. Finalmente en relación al ámbito Persona y su Entorno, a través de los problemas a resolver matemáticamente, que plan- tean las actividades del programa, es posible ampliar el trabajo de los OFT a la capacidad de juicio de alumnos y alumnas, y a la aplica- ción de criterios morales a problemas del medio ambiente, econó- micos y sociales y de la vida diaria.
Como se trabaja el tema de Convivencia Escolar en el programa
Los conocimientos, habilidades y valores correspondientes a estos OFT, se desarrollan a través de todo el programa, pero especial- mente a través de las actividades de resolución de problemas. Aún cuando en este curso no se plantea un eje temático, específicamente, de resolución de problemas como en el Primer Ciclo, y el conjunto de contenidos y ejercicios relacionados pone el foco en la operatoria (operaciones matemáticas, geometría, fracciones, etc.), se mantie- ne de manera transversal el ejercicio de habilidades de análisis de problemas, la búsqueda de soluciones, la justificación de procedi- mientos, propios o convencionales, y la fundamentación adecuada de las conclusiones generales, de manera de dar continuidad al tra- bajo de los niveles anteriores.
En este sentido el docente tiene una tarea permanente en la bús- queda y diseño de situaciones fecundas en preguntas y problemas que sean accesibles y de interés para las niñas y los niños. Los pro- blemas y situaciones deben provenir de su vida cotidiana, de sus juegos, de lecturas e informaciones históricas o de actualidad que tengan sentido para ellos y ellas y de otras ramas del conocimiento (ciencias naturales y ciencias sociales, artes, tecnología, etc.)
Una tarea central de los docentes es procurar que mediante la prác- tica sistemática de la resolución de problemas y el conjunto de si- tuaciones de aprendizaje propuestas, se ofrezca a los estudiantes múltiples oportunidades para:
• Explorar y probar estrategias diversas para resolver problemas. • Desarrollar procesos ordenados y sistemáticos para la resolución
de problemas o desafíos matemáticos. • Sistematizar procedimientos y resultados.
• Comunicar procesos, resultados y conclusiones, incorporando, progresivamente, el uso de lenguaje matemático.
• Justificar, argumentar y fundamentar, tanto resultados como procedimientos.
• Buscar y establecer regularidades y patrones, tanto en el ámbito de los números como del espacio y la geometría.
• Trabajar con materiales manipulativos concretos y simbólicos. • Desarrollar trabajos individuales y colectivos, en los que discu-
tan tanto sobre procedimientos y resultados como sobre el sen- tido de las actividades.
• Proponer nuevas preguntas y problemas. • Detectar y corregir sus errores.
Hallazgos específicos
En Octavo Año Básico, no se consignan contenidos mínimos, activi- dades genéricas o ejemplos de actividades relacionados con la con- vivencia escolar.