Formulación del problema

En relación a los antecedentes antes expuestos surge la necesidad de diseñar, construir, implementar un dispositivo didáctico Recorrido de Estudio e Investigación para abordar los contenidos de un curso de estadística, para la carrera de Ingeniería en Construcción de la Universidad del Bío-Bío8, Chile por otra parte establecer su eficacia o impacto en los indicadores; categorías del procesamiento de la información (tipos de aprendizaje), comprensión lectora y nivel de conocimiento adquirido como .

De aquí surgen las siguientes preguntas de investigación:

1. ¿Cómo se relacionan los REI y el procesamiento de la información?

2. ¿Cómo se podrá caracterizar a los estudiantes en función de las categorías del procesamiento de la información?

3. ¿Cómo potencia el dispositivo didáctico REI las categorías del procesamiento de la información?

4. ¿Qué hace viable a un REI para los contenidos de estadística?

5. ¿Cómo los estudiantes y profesor perciben el proceso de enseñar y aprender a través del dispositivo didáctico REI?

6. ¿Habrá una diferencia estadísticamente significativa en las estrategias de aprendizajes? 7. ¿Cuál ha sido la eficacia del REI respecto a las estrategias de aprendizaje, comprensión

lectora y participación de los estudiantes?

8. ¿Qué cambios reportan los estudiantes durante el trabajo con el dispositivo didáctico REI?

1.2.1 Objetivo General

Evaluar la influencia de un REI en una unidad programática de estadística en las diversas categorías de aprendizaje del procesamiento de la información y en el nivel de conocimiento adquirido, para desarrollar la Pedagogía de la Investigación y el Cuestionamiento del Mundo.

8 _{Es heredera de la más antigua tradición de la educación superior estatal y pública en la Región. Sus orígenes se}

remontan a la creación de la Universidad Técnica del Estado, UTE, el 9 de abril de 1947, bajo la presidencia de Gabriel González Videla. Actualmente tienen sede en las ciudades de Concepción y Chillán en esta última consta con dos Campus.

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1.2.2 Objetivos Específicos

1. Crear un REI para abordar los contenidos de una unidad de un curso de estadística. 2. Implementar un REI para abordar los contenidos de un curso de estadística.

3. Inferir las características de la PICM que se encuentran presentes en la institución.

4. Describir las diversas categorías del procesamiento de la información que presentan los estudiantes antes y después de la intervención con el REI.

5. Caracterizar a los estudiantes en función de los niveles de comprensión lectora.

6.-Establecer el impacto del REI en función al procesamiento de la información y su nivel de conocimiento.

7. Interpretar cómo la experiencia de trabajar en el transcurso del semestre con el dispositivo didáctico REI transforma la mirada del proceso de enseñar y aprender.

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Problematización y Antecedentes

El aumento y la diversidad de estudiantes que ingresa actualmente a la Educación Superior en Chile, y el modelo mecanicista que aún se sigue utilizando en las aulas universitarias, enfatizando la memorización de los contenidos y el trabajo individual. En la mayoría de éstas se continúa realizando clases de forma tradicional, es decir, el que posee todo el conocimiento es el profesor y los estudiantes son receptores pasivos. Se dice que el profesor realiza sus clases tal como a él le enseñaron, es considerado un especialista el cual conoce la materia a la perfección, se considera la enseñanza como la transmisión del saber del profesor que es traducida en conocimiento para el estudiante. En éste modelo la función del docente es explicar y exponer de manera progresiva sus conocimientos, teniendo un mayor protagonismo que los estudiantes, éstos son vistos como entes pasivos que se limitan sólo a reproducir lo que se les explica en el transcurso de la asignatura. El profesor controla y domina la clase en su totalidad, dejando poco espacio para que sean los mismos estudiantes quienes vayan construyendo sus aprendizajes. En este enfoque la educación se encuentra centrada en el profesor en los conocimientos que entrega, los contenidos están basados en manuales y libros. Además, no debemos olvidar que las jornadas extenuantes de clases que realizan muchos profesores en nuestro país influyen en la preparación de las clases tradicionales y corrección de trabajos.

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En palabras de Villella & Contreras (2005), los profesores muchas veces sostienen su práctica en los libros de matemática, textos que usan en clases, los cuales se convierten en una fuente principal de conocimiento. De esta forma, los estudiantes muchas veces trabajan en base a lo que los textos plantean en sus páginas. Estas propuestas son realizadas por las editoriales, donde el único que puede intermediar entre lo que el texto escolar propone y los estudiantes es el profesor. Los saberes se asumen como verdaderos, no son cuestionados por los estudiantes.

Cuando la matemática se presenta como un conjunto de obras ya hechas, terminadas e incuestionables, a las que solo se puede visitar, se produce un fenómeno que se denomina monumentalismo del saber, asociado al denominado paradigma de visita de obra9 o como se comprende en la TAD, el monumentalismo. La presencia de estos fenómenos en el aprendizaje lleva a los estudiantes a considerar las organizaciones matemáticas como un saber sin sentido para utilizarlo en su futura vida laboral.

En respuesta al escenario anterior la política pública en educación superior promueve la innovación curricular en las universidades estatales chilenas. Es así como durante la última década las universidades, pertenecientes al consejo de Rectores de Universidades Chilenas10 (CRUCH), han promovido diversas iniciativas para implementar innovaciones curriculares en las distintas casas de estudios. Desde la posición de Pey & Chauriye (2011) la innovación o renovación curricular en las universidades chilenas propone el desarrollo de competencias en función de un perfil de egreso, el que va cambiando de acuerdo a las necesidades de la sociedad, identificando competencias genéricas y específicas. El surgimiento de un nuevo paradigma didáctico han llevado a las universidades a replantearse la forma en que se ha venido formando a los profesionales, nos encontramos en una sociedad que avanza rápidamente, los conocimientos quedan desfasados con mucha rapidez, lo que ha llevado a formular innovaciones en educación superior11. De acuerdo a lo anterior, la enseñanza

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Su característica es anteponer el estudio de determinadas construcciones praxeológicas al estudio de las cuestiones o problemas, las nociones de estudio son controlada tenazmente por el profesor y los estudiantes son convidados a revisar estos saberes como se visita un monumento que no les es propio. Su lugar se reduce así a deslumbrarse y respetar estos monumentos.

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Es un organismo colegiado, autónomo con personalidad jurídica de derecho público, su objetivo es de coordinar la labor universitaria del país, además se le asigna la tarea de mejorar el rendimiento y calidad de la enseñanza universitaria a través de un trabajo propositivo.

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Las primeras innovaciones en educación superior se realizaron en el año 1988 los cambios profundos en educación superior se han situado inicialmente en la Unión Europea, Canadá y Australia La principal reforma se llevó a cabo en el Espacio Europeo de Educación Superior. El documento que tomaba como elemento principal la unificación de las enseñanzas, creando el euro académico materializado en el valor académico único para quienes se adhirieran al proceso, es decir, el crédito ECTS, que recogieron de la experiencia del programa Erasmus.

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no puede dejar de lado a los sujetos que aprenden, por esta razón no se puede hablar de uno sin hablar del otro, porque se encuentran en incesante interacción.

En consecuencia surge la necesidad de realizar esta investigación con el objeto de modificar la forma de realizar clases abandonando el modelo didáctico tradicional, llevándonos a explorar las prácticas de enseñar y aprender a través de la utilización de un dispositivo didáctico REI en la Universidad y su eficacia en los tipos de procesamiento de la información y comprensión lectora. Se considera un problema didáctico relativo a la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas e introducir la Pedagogía de la Investigación y el Cuestionamiento del Mundo como consecuencia del trabajar con el dispositivo didáctico REI.

La estadística no es una forma de hacer, sino de pensar que ayuda a la solución de problemas en las ciencias y la vida cotidiana. En los cursos de estadística la contextualización de los contenidos es una necesidad ineludible para dotar de mejor relevancia a los currículos y justificar la importancia de los conceptos. Como expresa Batanero (2001), la enseñanza de la estadística se debe iniciar con problemas reales donde los estudiantes puedan desarrollar sus ideas, trabajando las diferentes etapas que conlleva la resolución de un problema real (planificar la solución, recoger y analizar los datos, comprobar las hipótesis iniciales y tomar una decisión en consecuencia).

Por otra parte, Izquierdo & Adúriz-Bravo (2005) consideran la modelización como aquel proceso de transformación del mundo, es primordial observar las ideas, los aportes de los estudiantes, la forma de organizarlos y modelarlos en el aula para explicar las observaciones de hechos que dan respuesta a la realidad dinámica. Las explicaciones y modelos iniciales que se irán modificando cada vez que se plantea nuevos cuestionamientos. A juicio de Barquero (2009) revela que:

En general, lo que queda claro es que la organización habitual de los programas no se estructura en torno a problema de “modelización” o “aplicación”, sino en torno a un listado de temas o bloques temáticos de naturaleza matemática cuya organización es muy estándar” (p.9).

Algunas de las investigaciones basadas en la TAD concretada a través de los REI han sido de carácter cualitativo (Fonseca, 2004, Barquero 2009, Lucas 2010, Serrano, 2012, Llano, 2012,Parra, 2013, Costa 2013), muestran cómo diseñar e implementar un REI en educación secundaria y superior que se evidencian en estudios etnográficos descriptivos.

Esto implica un cambio en el proceso de enseñar y aprender, transitando desde un modelo centrado en la enseñanza a un prototipo ajustado en el aprendizaje, donde el rol del docente es crear entornos de aprendizajes activos participativos, guiar, orientar, dirigir el proceso de enseñar y

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aprender, en cambio ahora, el estudiante asume un rol activo y protagónico en la construcción de su propio conocimiento.

No basta con aplicar o intentar imitar una nueva técnica o metodología de aprendizaje sin tener el manejo correcto. Las características de los actuales estudiantes que ingresan a la enseñanza superior han variado considerablemente en la última década, con tal aceleración es ineludible instalar cambios y ajustes permanente en las universidades (Pey & Chauriye, 2011).

Para conocer la eficacia de un dispositivo didáctico REI en el área del aprendizaje y la memoria humana, nos muestran que se recuerda mejor una información cuando ésta se procesa profunda y elaborativamente (Schmeck, 1983). En general, los estudios realizados en esta área se han centrado en caracterizar a los estudiantes en función de las categorías del procesamiento de la información (tipos de aprendizaje), establecer su relación con la motivación y rendimiento académico en diferentes niveles educativos. En ningún caso a desarrollarla desde la implementación de un dispositivo didáctico REI. (Schmeck, 1980; Sánchez et al., 2008, Sánchez, 2009; Sánchez, et al, 2009).

En el siguiente capítulo se indagan los antecedentes teóricos en los que se basa esta investigación, para realizar ésta, se abordará un referente teórico de la didáctica de la matemática, la Teoría Antropológica de lo Didáctico del cual se tomarán las bases para implementar el Recorrido de Estudio e Investigación en el aula.

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