Capítulo I: Planteamiento del Problema
Capítulo 3: Marco Metodológico
3.3 Instrumentos de recogida de datos 1 Instrumentos de recogida de datos cualitativos.
Se confeccionaron y aplicaron un dispositivo didáctico REI el cual se desarrolló en el transcurso del semestre en un curso de estadística y una entrevista que consta de 6 preguntas, la que fue validada a través de juicio de expertos y que se aplicó a estudiantes y profesor que participaron en la experiencia en el transcurso del semestre con el dispositivo didáctico REI. El objetivo de realizar las entrevistas fue: “interpretar cómo la experiencia de trabajar en el transcurso del semestre con el dispositivo didáctico REI transforma la mirada del proceso de enseñar y aprender”. La entrevista fue administrada al finalizar la experiencia.
3.3.2 Instrumentos de recogida de datos cuantitativo.
Para recoger información en la fase cuantitativa se aplicaron instrumentos, tanto al grupo experimental como al grupo control. En primer lugar, se emplea el Inventario de Estrategias de Aprendizaje de Ronald Schmeck. El modelo teórico adaptado por los profesores Trufello y Pérez consta de 55 ítems divididos en cuatro dimensiones, las cuales se describen a continuación:
1. Procesamiento Elaborativo (PE): Este factor está compuesto por 5 ítems del cuestionario y corresponden a las preguntas número: 6, 10, 12, 16, 18, 27, 31,52.
2. Estudio Metódico (EM): Este factor consta de 15 ítems correspondientes a las preguntas números: 3, 9, 20, 21, 25, 30, 34, 37, 40, 41, 42, 46, 48, 51, 54.
3. Procesamiento Profundo (PP): Este factor consta de 16 ítems, las preguntas que están vinculadas a este factor son las preguntas número: 1, 2, 4, 5, 14, 19, 23, 24, 32, 33, 35, 38, 39, 47, 49, 55.
4. Retención de Hechos (RH) o Procesamiento Superficial (PS): Este factor está compuesto por 16 ítems del cuestionario y las preguntas número: 7, 8, 11, 13, 15, 17, 22, 26, 28, 29, 36, 43, 44, 45, 50, 53.
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Tabla 2.
Clasificación Inventario de Estrategias de Ronald Schmeck
Procesamiento profundo Procesamiento elaborativo Pensamiento Profundo Estudio Metódico Puntaje Interpretación Puntaje Interpretación Puntajes Interpretación Puntajes Interpretación
0-4 Muy baja 0-1 Muy baja 0-4 Muy baja 0-3 Muy baja
5-6 Baja 2-3 Baja 5-6 Baja 4-5 Baja
8-10 Normal 4-6 Normal 7-11 Normal 6-9 Normal
11-12 Altas 6-7 Alta 12-13 Alta 10-11 Alta
13-16 Muy Alta 8 Muy Alta 14-16 Muy Alta 12-15 Muy Alta
Fuente: Extraído Schmeck Inventario de estrategias de Aprendizaje (2014).
En segundo lugar, se aplicó el test de Comprensión Lectora, que fue diseñado por el Profesor Fernando Pérez sobre la base de dos textos, uno de filosofía (H. Giannini, Esbozo para una Historia de la Filosofía, Santiago, 1981) y el otro extraído de un texto de Metodología de la investigación Científica (O. León, J. Montero, Diseño de investigaciones, Madrid, 1993). Se elaboran 13 ítems de 5 opciones cada uno, en los que el estudiante debe seleccionar la respuesta correcta entre un conjunto de alternativas igualmente atractivas, lo que convierte al test, en su conjunto, en un instrumento que presenta dificultades en su resolución.
El test pretende medir las siguientes áreas:
1. Comprensión de lo esencial de un concepto que lo diferencia de otro de naturaleza parecida. 2. Capacidad de deducir de principios generales aquello que explica una situación particular. 3. Establecer el sentido conceptual de una ilustración cuya función en el texto es la de sintetizar. 4. Descubrir las relaciones entre conceptos diferentes.
5. Resumir el concepto estructurante de un texto. 6. Jerarquizar conceptos o sucesos.
7. Esclarecer el significado de un concepto a través de un contexto, sin necesidad de formulación explícita.
8. Unir características que en el texto aparecen separadas y conformar una definición.
9. Señalar con precisión el uso contextual de un término que en el lenguaje común tiene otro significado.
Las nueve actividades comprensivas enunciadas son la base de las estrategias de aprendizaje elaborativo y profundo. El puntaje máximo del test es de 13 puntos. Se otorga un punto por cada respuesta correcta.
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Tabla 3.
Clasificación test de Comprensión Lectora.
Puntaje Interpretación
0-3 Mal
4-7 Regular
8-11 Bien
12-13 Muy bien
Fuente: Test de Comprensión Lectora
Finalmente, se administró al grupo que desarrolló el dispositivo didáctico REI un cuestionario tipo escala Likert, en el que cada ítem poseía una valoración de (1) a (5) constituyendo el uno como el de menor valor y el cinco de máxima valoración. La finalidad de este cuestionario es caracterizar las prácticas de los estudiantes que desarrollan un curso a través de un REI. Para efectos de este estudio, se considera como presencia y validación de la categoría si es evaluada entre tres y cinco, para cada sujeto y para el grupo. Se considera ausencia del rasgo si fue evaluado en rango uno u observación de clases. El cuestionario en su primera etapa fue validado por expertos. Consta de 30 ítems donde se establecen dos categorías que apuntan a establecer la Capacidad Antropológica y el Conocimiento Didáctico. En una segunda etapa, para validar el cuestionario se aplicó éste a 120 estudiantes37 que habían trabajado en clases con un dispositivo didáctico REI. Se realizó un Análisis Factorial Exploratorio38 (AFE) obteniendo el estadístico muestral Kaiser-Meyer-Olkin (KMO) con un valor de 0,845. La prueba de esfericidad de Barletl arrojó un valor de 6908,136 con un de 1900
Figura 11. Valores obtenidos en el Análisis Factorial Exploratorio.
37 Hay evidencia de que es suficiente con 100 casos (cuando hay tres factores con tres o cuatro ítems cada uno, o cuando
hay más ítems y factores pero las comunalidades son superiores a 80 (Bandalos & Finney, 2010; Costello & Osbor- ne, 2005; Guadagnoli & Velicer, 1988) citado en Lloret, Ferreres, Hernández & Torres (2014).
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Su propósito principal es tratar de establecer una estructura subyacente entre las variables del análisis, a partir de estructuras de correlación entre ellas; o, en otras palabras: busca definir grupos de variables (más conocidos como factores) que estén altamente correlacionados entre sí(Méndez & Rondón, 2012.p.198).
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Lo anterior evidencia la pertinencia del análisis factorial obteniendo un número de factores de tres dimensiones que explican al menos un 72,315% de la variabilidad inicial logrado para el cuestionario, que se observa en la figura12.
Figura 12. Dimensiones del cuestionario obtenidas del AFE.
3.4 Muestra
Marradi, Archenti & Piovani (2010) señala que “una muestra es cualquier subconjunto, amplísimo o limitadísimo, de miembros de una población que se investiga con el fin de extender a toda la población las conclusiones resultantes de las informaciones relativas al subconjunto” (p.69).
Para realizar esta investigación, se presenta una muestra concurrente para método mixto de investigación en paralelo con dos muestras que se recolectan y generan al mismo tiempo los datos cualitativos y cuantitativos. Ambas muestras son independientes y se subdividen en dos grupos que se presentan a continuación.
3.4.1 Muestra fase Cualitativa.
Para llevar a cabo el estudio de la fase cualitativa, la muestra se conformó por los estudiantes de una sección de la asignatura de estadística para Ingenieros en Construcción que participan en la experiencia. El curso está conformado por un total de 31 estudiantes de segundo año de la carrera39,
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en la Universidad del Biobío, 20 hombres y 11 mujeres. Ellos no fueron elegidos al azar ya que el curso estaba formado con anterioridad.
3.4.2 Muestra fase Cuantitativa.
Para realizar el estudio correspondiente a la fase cuantitativa conforme a los objetivos de investigación, la muestra, conformada por 40 hombres y 21 mujeres, se compuso por dos secciones de la asignatura de estadística para la carrera Ingeniería en Construcción con un total de 61 estudiantes de segundo año de la carrera. La conformación del grupo experimental y de control, según lo antes mencionado, corresponde a grupos intactos, quedando determinados como sigue: Grupo de Control conformado por 30 estudiantes, Grupo Experimental compuesto por 31 estudiantes.