Investigación Acción Pedagógica:

Focalizada en la práctica de los docentes en micro-procesos de clase y el desarrollo del currículo como objeto. La sistematización se presenta como informe de una práctica reflexiva sometida a investigación, en la que interactúan la teoría y la acción con miras a establecer cambios en la situación estudiada, y en la que no hay distinción entre lo que se investiga, quién investiga y el proceso de investigación. Puede darse dentro de un paradigma positivista, interpretativo o socio- crítico.

1. Contempla las siguientes fases:

a) Reflexión sobre un área problemática (deconstrucción de la práctica),

b) planeación y ejecución de acciones alternativas para mejorarla (construcción) y (c) seguimiento, análisis crítico y evaluación.

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También este módulo puede servir de material complementario y de referencia para la sistematización de experiencias educativas.

9 _{Este proyecto fue ejecutado entre los años 2001-2005. Se sistematizaron 45 experiencias de distintos países,}

consideradas “significativas” por contener elementos innovadores o por haber producido un impacto social o por generar respuestas a problemas planteados por los educandos y por contribuir en la mejorar de la calidad y la eficiencia de la educación popular o del trabajo de promoción social en las comunidades. Estas experiencias corresponden a las áreas de gestión, acompañamiento pedagógico, currículo, procesos de enseñanza-aprendizaje, vinculaciones con la comunidad y educación a distancia (disponibles en la biblioteca del portal www.feyalegria.org). Se produjo también el libro “Por las Ciudades de Calvino – Metodología para sistematizar Prácticas Educativas”, que puede ser una referencia muy útil para casos de sistematizaciones que no sean de aula y, para la ampliación o complemento del material aquí desarrollado.

2. Reflexión de la Práctica o en la Acción:

Significa acercarse a la práctica desde conocimientos previos (teorías, sentido común o sentido profesional), teorizarla y revelar el saber tácito.Corresponde a los enfoques más europeos y norte americanos de “análisis de la práctica” (o indagación sobre la práctica) en un enfoque de enseñanza reflexiva.

Sistematizar (o analizar) la práctica implica explicitar:

a. los medios, lenguajes y repertorios utilizados para describir la realidad y las acciones; b. los sistemas de apreciación usados para analizar problemas, hacer interpretaciones y

evaluar las relaciones que se dan;

c. las teorías en uso y el sentido de la experiencia; y d. los contextos de la práctica y actuaciones institucionales.

Para ello es necesario desarrollar la capacidad de reflexividad: objetivación del discurso mediante la escritura (narración), objetivación de la práctica por la auto-observación e interlocución crítica entre pares y, trabajo en equipo.

3. Interpretativo:

La sistematizaciónse asume como construcción de sentido sobre la acción. Sistematizar es re-crear las distintas interpretaciones que se hacen de la experiencia, es producir el “sentido de la experiencia”, es búsqueda de lo significativo y de lo educativo de las experiencias.

Por lo tanto, la sistematizaciónse concentra en la identificación de episodios críticos y dimensiones relevantes, destacando los “sentidos” en un diálogo con la teoría a partir de la práctica y, dialogando las interpretaciones a fin de recuperar saberes desde ella.El sujeto que hace la práctica es el centro del proceso y del texto de sistematización.

No hay propuesta única o disposiciones de cómo hacer sistematización desde este enfoque. Existen variantes desde la etnografía y la hermenéutica.

Por lo general, el proceso se inicia con la reconstrucción y comprensión de la experiencia desde el relato de todos los participantes. Se construyen macro-relatos, desde las categorías de actores y se analizan las mediaciones al interior de la experiencia. Los procedimientos de recolección, ordenamiento y análisis de información surgen en la medida en que se piensa, se pregunta, se escucha, se escribe. Utiliza métodos cualitativos y la narrativa que combina descripción e interpretación.

Este enfoque, como condiciones de posibilidad para la identificación y sistematización de los aprendizajes, implica desarrollar:

a. capacidades de pensamiento sistémico, que permita ver las realidades educativas como sistemas o redes complejas;

b. capacidades de experimentación, lectura de la realidad, registro de lo vivido por uno y por los otros; y

c. apertura para ser sujeto de interpretaciones.

La propuesta de mayor divulgación dentro de este enfoque es la de Oscar Jara (1998), quien propone un esquema de siete pasos, para sistematizar:

1. Definir el objetivo: ¿para qué queremos sistematizar? Explicitar necesidades específicas

2. Delimitar el objeto: ¿qué experiencias queremos sistematizar?

3. Precisar un eje de sistematización: ¿qué aspectos centrales de esta experiencia nos interesa sistematizar?

4. Recuperación del proceso vivido: a) reconstruir la historia, b) ordenar y clasificar la Información.

5. Reflexión de fondo: ¿por qué pasó lo que pasó?

6. Analizar, sintetizar e Interpretar críticamente el proceso: a) formular conclusiones, b) comunicar los aprendizajes

7. Redacción y presentación del documento de sistematización. 4. arrativo (los relatos, las memorias, los maestros escritores):

Estas propuestas se presentan como un “enfoque narrativo” con estatus propio o como variante de los enfoques interpretativo y/o hermenéutico. Se busca reconstruir, documentar, comprender e interpretar el saber pedagógico del educador a través de narraciones escritas de sus prácticas y sobre la base de sus conocimientos, creencias, motivaciones, intenciones e interacciones.

No hay esquemas prefijados para sistematizar. Se promueve la espontaneidad en el uso del género narrativo, la forma de manejar la trama, los personajes, las descripciones y la estructura temporal; y que los textos reflejen, con autenticidad y en primera persona, las experiencias, las aspiraciones y búsquedas de los maestros, sus éxitos y fracasos. Los maestros son los escritores. Requieren de entrenamiento para conceptualizar y asumir distancia crítica frente a la experiencia.

¿Cuál de estos enfoques utilizar?

Todos son válidos y útiles a los fines de la creación de una cultura institucional de sistematización y a los propósitos que definen su sentido en Fe y Alegría: la mejora de la calidad de la educación, la construcción de una pedagogía desde lo popular y el desarrollo profesional del educador.

Ejercicio de Evaluación

Individualmente y recordando lo leído hasta ahora, trabajen las siguientes preguntas:

¿Con cuál de estos enfoques se identifica la experiencia que escogieron?

¿Cuáles son los pasos fundamentales de la sistematización que realizarán y de su enfoque? ¿Por qué?

¿Cómo se llama el enfoque que se concentra en la identificación de episodios críticos y dimensiones relevantes, en que se destacan los “sentidos”?

El equipo del P.7 les agradece por el esfuerzo de trabajar este Manual, espera que el proceso haya sido de utilidad para su tarea educativa y desea que encontremos el camino para lograr la educación de calidad que todos deseamos.

YA SABEMOS, AHORA, A VOLAR E EL SUEÑO DEL CAMBIO,