Desde hace más de una década, estamos preocupados por definir y caracterizar la noción de apropiación tecnomediática. En ese camino nos hemos encontrado, más allá de los clásicos Hall, Chartier, Fou- cault, Thompson, con los aportes de Eglash (2004), quien sostiene que la apropiación de tecnologías está vinculada a la adquisi- ción de poder por parte de los usuarios, que los motiva a transitar un recorrido desde el consumo hacia la producción. Ese proceso se realiza en sucesivas etapas caracteriza- das como re-interpretación, adaptación y reinvención. Por su parte Proulx (2002), plantea que “por apropiación, nos referimos a la integración creativa de elementos signi- ficativos de la cultura en la vida cotidiana de los usuarios y las comunidades (…). La posesión constructiva de la cultura apare- cería entonces como una clave vital de la inserción de los individuos y las comunida- des de la sociedad del conocimiento”. Y por supuesto, tomamos también la perspectiva de Jesús Martín Barbero, quien afirma que “hablar de apropiación y empoderamiento no es hablar de recepción. Lo que hay que
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y en diferentes soportes y formatos. Por lo tanto, los tecno-medios no son sólo los ob- jetos tecnológicos, sino que además posibi- litan la producción y circulación discursiva. O dicho de otro modo, su relevancia social en la actualidad sólo se explica en la medi- da en que posibilita a los usuarios no ya su manipulación, sino la producción discursi- va que sostiene todo intercambio comuni- cativo. Y en el marco de ese vínculo con las tecnologías de la comunicación, o tecnome- dios, no se espera que seamos meros espec- tadores como antes podíamos serlo frente a la radio, el diario o la televisión. Con los dis- positivos mediáticos actuales, podemos se- leccionar nuestras fuentes de información, podemos crear objetos artísticos y generar nuestros propios canales de distribución de ese arte, opinar y responder, contradecir o desmentir el discurso de otros actores so- ciales. También, tenemos la posibilidad de aprender acerca de cuestiones a las que no tenemos acceso en los circuitos de la educa- ción formal. Podemos enseñar a otros lo que sabemos. Todo ese conjunto de potenciali- dades, y muchísimas otras, se ponen en acto en mayor o menor medida según el modo en que nos apropiamos de esos dispositivos, lo cual depende de muchos factores e invo- lucra múltiples dimensiones. Una última cuestión que nos parece fundamental, es que la apropiación tecnológica tiene como horizonte la creación y consolidación de proyectos de autonomía personal y colecti- va. La autonomía se vincula al hecho de que podamos, con la ayuda de las tecnologías, investigar, desde el punto de vista de polí-
ticas que los posibiliten y apoyen, son los modos de relación de las culturas jóvenes y viejas, blancas y negras, indígenas o de gé- nero. Porque lo que aquí tenemos, hay que repetirlo, no es algo que cabe en la idea del mero consumo y recepción, sino de empo- deramiento…” (2008).
Nos posicionamos entonces en la idea de que, a partir de la masificación de las tec- nologías de la información y la comunica- ción, los sujetos establecemos con ellas un vínculo que se puede caracterizar como de apropiación. Es decir, en primer lugar estamos hablando de tecnologías que no son un mero instrumento más o menos sofisticado, sino que se trata de dispositi- vos que son medios de información y co- municación. Y por lo tanto, bajo un cierto aspecto, inciden significativamente en la constitución de identidades/subjetividades individuales y colectivas. Es por ello que preferimos utilizar la denominación tecno- medios, para enfatizar esta característica, o al menos para dejar en claro que lo que nos interesa es esa dimensión de las TIC: el hecho que posibilitan la representación de la realidad, la producción y distribución del conocimiento (por lo tanto el aprendizaje), la comunicación entre las personas. La idea de tecno-medios trasciende la referencia al aspecto meramente instrumental, para re- ferirse a aquellos objetos tecnológicos que son posibles de ser utilizados para comuni- carnos y para receptar, producir, reproducir y almacenar información de diversa índole
ANUARIO2015 - 2016
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Ca pí tu lo 2 - C om unic ació n y N ue va sT ecn olog ías estudiantes que conformarían la muestra,
de acuerdo a los objetivos e hipótesis plan- teadas en la investigación, dado que permi- tiría dar cuenta de la “producción social del espacio” planteado por Lefevbre (1974). Esta producción y uso del espacio geográfico forma parte de los aspectos que integran el conjunto de capitales sociales que condicio- nan las prácticas escolares y extraescolares de los jóvenes de uso de tecnologías.
En relación al abordaje cuantitativo para la obtención de la muestra, optamos por un muestreo polietápico. Este tipo de proce- dimiento se enmarca en un muestreo com- plejo, en el que antes de la selección de las unidades finales de observación se hizo la selección de unidades de muestreo previas, en una o varias etapas.
Para ello se requirió definir las etapas de se- lección y las unidades de muestreo que se tomaron en cada una de esas etapas, como así también el método de selección de las unidades.
En nuestro caso, las unidades finales de ob- servación fueron los jóvenes adolescentes que cursan los distintos años en las escuelas públicas de nivel medio en la ciudad de Cór- doba en el 2014 (población objetivo). En la primera etapa de selección, las unida- des primarias de muestreo fueron las escue- las. Como interesaba la diferenciación Cen- tro-Periferia, el marco de muestreo incluyó a los establecimientos dentro de un radio de 12 km desde la plaza San Martín de la ciudad de Córdoba, en el radio de 3 km. se consideraron a los colegios Zona Centro o frente a ellas, decidir conscientemente el
rumbo que deseamos para nuestra vida y el de la sociedad en la que vivimos. Por lo tan- to la disponibilidad y el acceso son dos con- diciones de posibilidad para la apropiación tecnológica. Aunque no suficientes.
La investigación a la que se refiere este es- crito, se propuso como objetivo general analizar el impacto del Programa Conectar Igualdad en las prácticas juveniles de apro- piación tecno-mediática en el ámbito esco- lar y extraescolar de la ciudad de Córdoba. Y en esa línea se indagó sobre el lugar que ocupan los tecno-medios, en particular las computadoras portátiles, en la vida cotidia- na de los jóvenes y cómo se articulan con otros dispositivos; las modalidades que asu- men las prácticas de apropiación por parte de los jóvenes en el ámbito escolar y extraes- colar; y sobre los modos de apropiación di- ferenciada entre diversos grupos.