escuelas secundarias con orien-
tación “comunicación”
Directora: Alejandra Salguero. Co director: Laura Giménez. Integrantes: María Luz Ga- lante, Fabián Acebedo, Fernando Gordillo, Laura Percaz, Marcelo Ray.
El proyecto hace foco en la inclusión de las tecnologías virtuales-digitales en las pro- puestas de enseñanza y su desarrollo en las prácticas escolares en las escuelas secunda- rias, las operaciones de orden didáctico que los profesores realizan a partir de la inte- gración de estas tecnologías, y si las mismas propician maneras de vinculación con el sos combinando el celular, el trabajo y su
casa. Estos datos ponen en evidencia que existe una “sociedad red” en donde todos los alumnos están interconectados, la ma- yoría por los dispositivos móviles, teniendo permanencia o presencia en la red. Además se examinó la presencia en la red Facebook, cómo se presentaban en sus perfiles. Tam- bién se analizaron algunas convocatorias en las Redes Sociales, como la de Nisman del #18N. Cabe aclarar que cuando propusimos la investigación pensábamos en Facebook y Twitter, pero en la encuesta surgió que la mayoría de los alumnos en sus Smart phone utilizan otras redes, en forma individual y también grupal: WhatsApp (46%), Twitter (8%), YouTube (1%) y Instagram (7%). El uso de las redes no es exclusivo, es decir que las utilizan al mismo tiempo. También se de- tecto que el 72% no habían visto los perfiles de los candidatos de las PASO 2015 en las redes sociales. Con relación a las “convoca- torias espontáneas” en las redes, la mayoría respondió que no participa (88%), no obs- tante ello algunos participaron de la marcha de la gorra (18%). Se hizo un relevamiento de los distintos movimientos que surgen en las redes sociales a nivel local como na- cional, por ejemplo: la marcha de la gorra, #Niunamenos, pobres con Osde; etcétera. El análisis de los cyber movimientos en las redes sociales digitales nos llevó a caracteri- zar y diferenciar estos movimientos sociales que surgen en las redes sociales, de los viejos movimientos sociales y de los denominados nuevos movimientos sociales. En segundo
ANUARIO2015 - 2016
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Ca pí tu lo 2 - C om unic ació n y N ue va sT ecn olog ías de programas y entrevistas en profundidad
se desarrolló con profesores egresados de la carrera de Comunicación Social que tienen a su cargo espacios curriculares de la orien- tación “Comunicación” en cuatro escuelas secundarias de la provincia de Córdoba con orientación comunicación: dos de ellas lo- calizadas en el interior (una de gestión pú- blica y la otra de gestión privada) y dos de capital de gestión pública.
El análisis interpretativo integró tres di- mensiones: I)medios y tic incluidos: refiere al tipo de equipamiento y software utili- zados, a la localización (los espacios insti- tucionales en los que están disponibles), a ciertas condiciones que hacen a la conecti- vidad, mantenimiento, disponibilidad, en- tre otras, II) alcance de la inclusión: integra dos subdimensiones, el nivel de inclusión (si es a escala institucional o circunscrito a algunos espacios curriculares) y el modo de inclusión, es decir, si se la integra a nivel contenido, como recurso, como medio de comunicación; III) tic y enseñanza: se com- pone de seis subdimensiones: a) concepción de las tic, b)que justifican su inclusión, c) usos didácticos, d) criterios de selección, e) componentes didácticos involucrados, f) efectos en las prácticas pedagógicas.
El estudio permitió identificar un reperto- rio de elementos que crean condición para que la inclusión de las TIC con intenciona- lidad pedagógica sea posible: I) un elemento clave es la formación docente acompañado, asociado a cierta “disposición” actitud que la significa como amenaza o no en relación conocimiento, formas de interacción entre
los sujetos que posibiliten aprendizajes sig- nificativos y de relevancia social.
El encuadre conceptual parte de concebir que la existencia de los medios y tecnologías en las escuelas se realiza con distintos niveles de inclusión y el tipo de uso que se produce entre un polo solo limitado a la aplicación mecánica (Buckingham,2008, entre otros) a otro que implican una reestructuración de la enseñanza y de los aprendizajes, un apro- vechamiento genuino de su potencial con una mayor integración al curriculum y a las prácticas educativas. Estudios coinciden en señalar que la mayoría de los profesores, no transforma sustancialmente su práctica do- cente al integrar tecnología en el aula, lo que hace es acomodar la tecnología a su práctica actual (Coll, 2009; Maggio, 2012).
El Proyecto indagó la relación entre estos usos restringidos y limitados de las tic y las concepciones y sentidos pedagógicos que tales herramientas tienen para los docentes, el tipo de reflexión acerca de por qué y para qué integrar las tic en las escuelas, en la en- señanza a partir de problematizar la presen- cia de tic en las aulas.
Las estrategias metodológicas se plantea- ron en dos tipos de acercamientos, uno circunscripto a las decisiones y prácticas pedagógicas de los profesores en cada uno de los espacios curriculares y un abordaje “macro” que plantea indagar la inscripción institucional de dichas decisiones, la polí- tica escolar sobre la incorporación de estas tecnologías. El trabajo en torno a análisis
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te pensar las funciones de la universidad como un diálogo sustentado en prácticas colaborativas posibles y necesarias en tanto posibilitan la construcción de un saber que enriquece y potencia las distintas funciones de la institución universitaria, en este caso, con alto potencial para mejorar los procesos de formación en general como así también identificar áreas de vacancia con foco en el campo de la Comunicación Social.
Bibliografía
ARNOUX, E. (2009) Pasajes. Escuela me- dia-enseñanza superior. Propuestas en tor- no a la lectura y escritura, Buenos Aires: Ed. Biblos.
BAZERNAN, C. (2012). Géneros textuales, tipificación y actividad. México: Benemérita Universidad de Puebla.
BAZERMAN, C. (2014). “El descubrimien- to de la escritura académica”. En Navarro, F. (coord.) (2014) Manual de escritura para carreras de humanidades. Buenos Aires: Facultad de Filosofía y Letras. Universidad Nacional de Buenos Aires.
BAZERMAN, C.; Little, J., Bethel L., Cha- vkin, T., Fouqueette, D. y Garufis J. (2016). Escribir a través del curriculum. Una guía de referencia. Córdoba: Universidad Nacio- nal de Córdoba.
BUCKINGHAM, D. (2008). Más allá de la tecnología. Aprendizaje infantil en la era de la cultura digital. Buenos Aires: Manantial. CAMPS, A. y Castelló M. (2013).”La escri- al poder en el aula, II) la vacancia o infor-
malidad de instancias formativas institu- cionales vinculada a la no existencia de políticas institucionales sobre la inclusión de tic en las prácticas de enseñanza; III) las condiciones materiales (infraestructura y recursos) disponibles en la escuela, si bien, no es suficiente contar con ello, sí es condi- ción necesaria. En cuanto a los efectos en las prácticas se observó, en algunos casos un uso restringido y periférico de las tic cuyo sentido didáctico no se expresa con claridad (Buckingham, 2008), que estarían replican- do prácticas educativas preexistentes (Coll, 2010). Sin embargo, también se observa in- dicios de cambios en algunos aspectos de la enseñanza y su organización, en el mo- vimiento de roles docente-estudiante (la al- ternancia del lugar de quien enseña y sabe), en la reestructruación de espacios y tiempos de clase, en el replanteo de los objetivos y contenidos de enseñanza, en las formas de producir, en las prácticas evaluativas, en los modos de interactuar.