pensar en qué les gustaría inventar y para qué. Dé cabida a la imaginación, poniendo usted un primer ejemplo: “yo voy a hacer un auto para enanos con esta caja de fósforos y le pondré ruedas de plástico. Para eso primero tengo que pintar mi cajita, después tengo que cortar la goma eva que es de plástico en forma de ruedas y después tengo que pegarla a la cajita”. De esta forma modelará también la reflexión respecto de las estrategias que deberán idear para llevar a cabo su idea. Dé el tiempo suficiente para que los niños realicen su trabajo, refuerce el cuidado al manipular los diferentes elementos, ayúdelos si es necesario a pegar los materiales, a recortarlos, amarrarlos, apoye a quienes no se les ocurre nada que hacer, preguntándoles: ¿qué materiales te gustan más?, ¿qué te imaginas que puedes hacer con esto?, etc. Una vez finalizado el invento deje secar si lo
requiere y coloque sobre una plataforma lisa que puede ser un cartón o madera para la exposición.
DESARROLLO (40 min)
¿Cómo pueden ayudarnos los artefactos tecnológicos?
43
Disponga a los niños
cómodamente y cuénteles acerca de las cosas que han sido creadas por las personas para facilitar la vida, coménteles que a esas cosas se les llama objetos tecnológicos y dé ejemplos, luego invítelos a nombrar aquellos que se encuentran en la sala, en la escuela o en su casa. Muestre la Lámina Nº 1 de la ciudad y pregunte qué artefactos tecnológicos ven, para qué sirven, por qué son importantes y cómo sería la vida si no existieran. Aproveche la ocasión para comentar cuáles son los cuidados que deben tener al manipular objetos tecnológicos y cuáles de ellos no deben ser utilizados por niños.
INICIO (25 min)
¿Cómo pueden ayudarnos los artefactos tecnológicos?
80 min.Lámina Nº 1 (de la ciudad) Cinta adhesiva
Material descartable Tijeras
Pegamento Plasticina
Libro CRA “Inventos y descubrimientos” Diarios y/o revistas.
RECURSOS METODOLÓGICOS
PREPARACIÓN
Solicite a las familias previamente materiales desechables y descartables tales como: cajas de zapatos o de productos alimenticios, hilo, cuerdas, lanas, botones, tapas de bebidas, botellas plásticas, palitos de maquetas, revistas, diarios, etc.
Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado
RMNC Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes 10. resolver problemas prácticos derivados de su vida cotidiana y juegos, utilizando diferentes artefactos tecnológicos. C Lenguajes artísticos 9. Innovar en sus posibilidades creativas a través del manejo y experimentación de diversas técnicas, materiales, instrumentos y procedimientos, perfeccionándose progresivamente en el uso de ellos. FPS Participación y colaboración: Participación y colaboración
4. ampliar sus prácticas de convivencia social en nuevas situaciones, para ai anzar y
profundizar la
colaboración y relación con los otros.
Página 43 TP
Una vez en la página del libro, lea la consigna e invítelos a identii car los problemas que presentan las imágenes. Acoja respuestas diversas. Por ejemplo, en la primera imagen, podrían mencionar que la carne debe cocinarse, refrigerarse o trozarse; en la segunda, podrían proponer que la niña debe cortarse el pelo, peinárselo, secárselo o conseguir ropa y, en la tercera, podrían pensar que el hombre va a caerse, que requiere vestimenta adecuada o que ha naufragado, entre otras respuestas posibles. Escuche las opiniones de los niños y, luego, invítelos a dibujar o recortar de alguna revista o diario artefactos que ayuden a dar solución a las situaciones planteadas. Tal como en la identii cación del problema, pueden proponer más
DESARROLLO (45 min)
Para finalizar, realice un juego de adivinanzas donde cada niño del grupo mencione una característica del artefacto tecnológico y su utilidad y el resto adivine de qué elemento se trata. Invite a algún directivo, al encargado de la biblioteca, a algún auxiliar o a niños de otros niveles a ver los objetos que los niños confeccionaron e invite a voluntarios a presentar su objeto y explicar para qué sirven los artefactos tecnológicos.
Al cerrar, puede plantear preguntas como: ¿qué les pareció trabajar en grupo?, ¿qué fue lo que más les gustó de trabajar en equipo?, ¿cómo crearon su artefacto? ¿qué materiales usaron?, ¿qué fue lo más difícil de hacer?, ¿qué pasaría si no existieran algunos artefactos tecnológicos?, ¿qué harían si no tuvieran luz eléctrica en sus casas?, ¿cuál consideran que ha sido el objeto tecnológico más importante que se ha inventado?
Recuerde invitar a los niños a estampar su huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la experiencia fue realizada.
CIERRE (10 min)
de una solución. Por ejemplo, en el caso de la niña con el pelo mojado, pueden escoger una toalla, una tijera, una peineta, un secador, etc.
Realice preguntas tales como quién ha visto o ha estado en una situación similar, qué han utilizado o qué han hecho para resolver el problema o a quién se le ocurre dar solución de otra forma. Una vez que la mayoría de los niños haya inalizado su trabajo, invítelos a conformar grupos de trabajo de no más de 5 niños y distribuya el material descartable para que construyan su propio artefacto tecnológico. Ayúdelos a recortar y pegar el material más grueso y felicite las diferentes creaciones.
Reúna a los niños e invítelos a jugar a imaginar que irán de viaje a la selva: ¿qué deberíamos llevar?, ¿cómo deberíamos ir vestidos?, ¿con quién les gustaría ir?, ¿por qué?, ¿con qué animales les gustaría encontrarse? Luego, póngase de pie junto a ellos y jueguen realizando la dramatización del viaje. Invítelos a subir a un avión, a sentarse y a sentir el despegue. Vaya preguntando qué ven y qué sienten durante el vuelo. Guíe la simulación del aterrizaje e invite a los niños a decir lo primero que ven al bajar del avión, así podrán ir construyendo entre todos el relato. Siga planteando preguntas e invitándolos a responder: ¿qué animal será ese?, ¿cómo es?, ¿cómo es su piel?, ¿qué colores tiene?, ¿será peligroso si nos acercamos?, ¿qué comerá?, ¿qué está haciendo? Haga lo mismo con otros animales y otras cosas que los niños vayan incorporando. Al terminar, invítelos a compartir lo que sintieron y cuál fue la parte de la experiencia que más les gustó.
INICIO (15 min)
¿Cuál es la historia?
55 min.Diferentes tipos de lápices Revistas Tijeras Pegamento RECURSOS METODOLÓGICOS ¿Cuál es la historia? 4 4 45 PREPARACIÓN
Esta experiencia no requiere preparación.
Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado
FPS Identidad: reconocerse y apreciarse 3. Distinguir las emociones y sentimientos, en sí mismo y en los demás, en situaciones vivenciales, y en imágenes y narraciones. C Lenguajes artísticos 11. Inventar poemas, cuentos, canciones, danzas y chistes a partir de temas o situaciones que él o ella propone. RMNC Relaciones lógico- matemáticas y cuantifi cación 1. Establecer relaciones de orientación espacial de ubicación, dirección, distancia y posición respecto a objetos, personas y lugares, nominándolas adecuadamente. Página 44 TP
Pida a los niños que abran la página del texto y que observen la imagen de la obra de arte. Explíqueles que es un cuadro que realizó Henri Rousseau, pintor francés que disfrutaba pintar este tipo de cuadros ambientados en la selva sin dejar su país, usando su imaginación, a partir de libros e imágenes que veía. Invite a los niños a describir la obra utilizando términos espaciales de ubicación, dirección, distancia y posición tales como: ¿qué hay en la parte de arriba del cuadro?, ¿qué hay abajo?, ¿quién o quiénes están escondidos detrás de la plantas?, ¿Quién está parado sobre una rama?, ¿Qué animales se ven más de cerca?, ¿cuáles se ven más lejos? Pídales que entreguen respuestas completas de manera que puedan nominar las relaciones
DESARROLLO (30 min)
Finalice la experiencia
preguntando a los niños quiénes desean compartir el relato que crearon con sus compañeros.
Una vez que hayan terminado, pídales que comenten qué les gustó más del cuadro y de la experiencia en general. ¿Cómo se sienten cuando ven un cuadro? ¿Les pasa algo? ¿Les comunica algo? ¿Les resulta decir lo que sienten? ¿Por qué pintarán los artistas? ¿Para qué? ¿Para qué sirve la pintura? ¿Les gustó el cuento que inventaron? ¿Les sirvió la pintura para inventar su cuento?
Para cerrar cante la canción “La selva” junto a los niños. Si no la conocen enséñeselas con la mímica respectiva.
Puede verla en el siguiente link: https://www.
youtube.com/watch?v=YBw3u1c9Oic
Recuerde invitar a los niños a estampar su huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la experiencia fue realizada.
CIERRE (10 min)
V A R I A C I Ó N
Si el clima lo permite realice la primera parte de la experiencia en el patio para facilitar desplazamientos grandes y seguros de los niños.
Si el grupo es muy numeroso, divídalo en dos para la dramatización.
espaciales existentes en la obra. Luego, realice preguntas tales como: con qué elementos habrá pintado esta obra, qué colores se destacan, qué personajes observan, qué están haciendo, qué temperatura habrá, qué sentirán los animales, qué emoción les produce observar esta pintura. Facilíte la expresión verbal, si los niños no encuentran términos apropiados dé alternativas o ejemplos: me produce miedo, curiosidad, alegría, ganas de saber, tristeza, etc.
Por último, invítelos a crear un cuento dibujando con el material que ellos quieran una historia inspirada en el cuadro y en el juego dramatizado que hicieron con anterioridad. Pasee por los puestos y vaya reforzando positivamente cada una de las creaciones de los niños.
Muestre a los niños los instrumentos musicales e invítelos a describirlos, manipularlos y tocarlos.
Reúna a los niños y dígales que hoy escucharán una música que se llama la Danza húngara Nº5 del compositor alemán Johannes Brahms. Invítelos a sentarse en el suelo en la posición en la que se sienten más cómodos y pídales que escuchen la música. Una vez que la escucharon realice preguntas tales como: ¿les gustó?, ¿por qué?, ¿la habían escuchado antes? ¿Qué tipo de música es? ¿Qué instrumentos reconocieron? Dígales que es música clásica, que pertenece a un compositor que vivía en el país de Hungría y se llama Johannes Brahms y narre algún aspecto interesante de su vida junto a la foto. Invítelos a escuchar nuevamente el fragmento y pregunte: ¿qué sintieron?, ¿cómo la describirían?, ¿por
INICIO (15 min)
¿Qué sientes con la música?
55 min.Pegamento Tijeras
Una radio o dispositivo para escuchar la música sugerida
Información sobre Johannes Brahms RDC 4 “Seamos músicos”
RECURSOS METODOLÓGICOS
¿Qué sientes con la música?
46
47
PREPARACIÓN
Busque la danza húngara Nº 5 de Johannes Brahms para escucharla junto a los niños. Puede encontrarla en el siguiente link con video de la orquesta. Si
puede, muéstreselas con video: https://www.
youtube.com/watch?v=UjNy6Egli8w
Busque información sobre Brahms que pueda compartir con los niños. En esta página encontrará
una breve biografía: http://www.buscabiografias.
com/biografia/verDetalle/2976/Johannes%20Brahms
Recopile instrumentos para mostrarles a los niños. Si algún papá o mamá es músico, puede solicitarle que visite a los niños para mostrar cómo toca
su instrumento.
Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado
FPS Autonomía:
motricidad y vida saludable
2. adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales, desarrollando en las habilidades
motoras gruesas el control dinámico en movimientos y desplazamientos, alternando diferentes velocidades, direcciones, posiciones e implementos, apreciando sus progresos.
C Lenguajes
artísticos
5. Crear secuencias de movimientos con o sin implementos a partir de las sensaciones que le genera la música.
RMNC Relaciones
lógico-
matemáticas y cuantifi cación
7. Identii car y reproducir patrones representados en objetos y en el medio, reconociendo los elementos estables y variables de las secuencias.
Comente con los niños: ¿Cómo se sintieron cuando bailaron libremente? ¿Por qué? ¿Cómo se sintieron cuando
representaron la música con su cuerpo? ¿Por qué? ¿Cómo era el ritmo de la música? ¿Qué parte se repetía?, ¿qué secuencia realizaron?, ¿qué movimientos incorporaron?
Instancia metacognitiva: ¿Qué hicimos hoy? ¿Qué aprendieron sobre la música que antes no sabían? Recuerde invitar a los niños a estampar su
huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la experiencia fue realizada.
CIERRE (10 min)
V A R I A C I Ó N
Si el grupo en general presenta dificultad para seguir patrones rítmicos con el cuerpo hágalos seguir previamente una secuencia de movimientos corporales gruesos ya que es más fácil de memorizar hasta llegar a la coordinación de movimientos más finos de palmas y pies. Puede utilizar el patio para esta experiencia. También se puede incorporar un ejemplo patrón creado por usted y copiado en la pizarra o en un papelógrafo para que a los niños les sea más fácil de seguir.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si algún niño no
se atreve a bailar o no puede llevar la coordinación necesaria para la secuencia acompáñelo y
tómelo de la mano y baile junto a él, en caso de la secuencia colóquese al lado de él y realice los movimientos con lentitud para que la siga.
Información complementaria
Partitura: texto completo de una obra musical para varias voces o instrumentos.
Fuente: http://www.wordreference.com/dei nicion/partitura
qué?, ¿en qué piensan cuándo la escuchan?, ¿de qué creen que se trata?, ¿qué creen que estaba pensando el compositor cuando la compuso? Dígales que nuevamente la oirán, pero esta vez, moviéndose libremente, siguiendo el ritmo de la música. Deje que se expresen en forma corporal y libremente, incorpórese usted también en esta actividad y propóngales participar a los niños creando secuencias de movimientos motivados por la música.
Una vez finalizada la tercera escucha solicíteles que se sienten y pídales que inhalen y exhalen tres veces, acompañando la respiración subiendo y bajando los brazos. Una vez más tranquilos pregunte: ¿qué movimientos hicieron?, ¿cómo bailaron las partes rápidas y las lentas?, ¿cómo bailó… (el nombre del niño)?, ¿quién hizo eso mismo y qué hizo…(otro nombre)?, ¿a qué se parece cuando va rápido y lento?, ¿qué dan ganas de hacer en cada uno de los dos momentos? Por último, pida un aplauso para todos por haber bailado maravillosamente.
Pídales que abran la página del texto, converse con los niños y cuénteles que los músicos leen una partitura cuando tocan un instrumento y que en ella se muestran las diferentes notas musicales: “Nosotros ahora vamos a hacer algo parecido y vamos a representar con nuestro cuerpo la música que escuchamos”, para eso se les explica cada uno de los sonidos sugeridos que están en los recortables de su libro y se los invita a ejecutarlos: puede asociar por ejemplo: cuando sea lento, pateen el suelo con uno y otro pie, lento, y cuando sea rápido, aplaudir con las manos rápido. Invítelos a reproducir breves patrones de sonidos y movimiento que usted realice. Pídales que dibujen sonido que ellos quieran inventar con su cuerpo u otro elemento en el espacio en blanco. Una vez que los niños manejen sonidos propuestos en cada imagen, ponga la música hasta el minuto 1:06 aproximadamente e invite a los niños a seguir el ritmo haciendo diferentes pasos con su cuerpo. Finalmente llévelos a los recortables y solicíteles que armen un patrón a medida que escuchan la música. Acompáñelos paseándose por el aula, reforzando la secuencia y felicite cuando sea necesario.
DESARROLLO (30 min)
Para profundizar el aprendizaje de patrones, se sugiere utilizar el RDC 4, “Seamos músicos”.
¿Para qué usas tus manos?
49
Comience invitando a los niños a participar de un juego para identii car cuál es la mano que usan más para hacer diferentes acciones. Explíqueles que usted mencionará una acción y ellos la simularán rápidamente, sin pensar. Vaya mencionando las siguientes acciones: lanzar una pelota, girar la manilla de una puerta, comer, aplastar una bola de plasticina, sacar un objeto de una caja, repartir papeles, desenroscar la tapa de una botella, contar con los dedos. Después de mencionar cada acción, invítelos a levantar la mano con que la hicieron. Al terminar el juego, pregunte quiénes usaron siempre la misma mano y quiénes usaron una mano para unas actividades y la otra, para otras. Explíqueles que hay personas a las que unas cosas les resultan más sencillas con la mano derecha y otras, a las que esas mismas cosas les resultan más sencillas con la mano izquierda; algunos utilizan la misma mano para todo, mientras otros utilizan cada mano para cosas diferentes. Mencione que llamamos “zurdos” a quienes
escriben y dibujan con la mano izquierda y “diestros” a quienes escriben y dibujan con la mano derecha, pero que muchas veces una persona zurda para escribir es diestra para peinarse o para comer.
INICIO (20 min)
¿Para qué usas tus manos?
60 min.Lana roja Lápices Tempera Brochas
RECURSOS METODOLÓGICOS
Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado
FPS Autonomía: motricidad y vida saludable 6. reconocer progresivamente las posibilidades y características de su cuerpo para lograr la conciencia de su esquema corporal y dei nir su lateralidad, de modo ser crecientemente competente en su actuar. RMNC Relaciones lógico- matemáticas y cuantifi cación 1. Establecer relaciones de orientación espacial de ubicación, dirección, distancia y posición respecto a objetos, personas y lugares, nominándolas adecuadamente. C Lenguajes artísticos 9. Innovar en sus posibilidades creativas a través del manejo y experimentación de diversas técnicas, materiales, instrumentos y procedimientos, perfeccionándose progresivamente en el uso de ellos. Página 49 TP PREPARACIÓN
Tenga previamente cortados tres trozos de lana anudados en un extremo, para que los niños elaboren pulseras trenzadas con ellos. Procure que el largo sea adecuado para alcanzar a rodear sus muñecas.
Antes de realizar esta experiencia, aproveche una reunión para explicar a los apoderados que
los niños trabajarán la distinción entre derecha e izquierda y para enfatizar lo importante que es respetar la mano que predomina en cada niño para realizar actividades como dibujar o escribir. Explíqueles los juegos que realizará con los niños e invítelos a jugar en casa y a incluir los términos derecha e izquierda en sus interacciones cotidianas.
Invite a los niños a revisar la página del texto y a pintar la mano que utilizan más frecuentemente para realizar las acciones cotidianas presentadas en las ilustraciones: Una vez que la mayoría de los niños haya inalizado disponga tempera y brochas o pinceles gruesos para que estampen la mano que utilizan predominantemente para dibujar o escribir en el recuadro.
Reparta los trozos de lana e invite a los niños a trenzar una pulsera. Modele la forma de hacerlo y llame la atención sobre el hecho de que esta actividad también será realizada por algunos con la mano derecha y por otros con la mano izquierda. Ayúdales a anudar la pulsera una vez que hayan terminado de trenzarla y amárreselas en la mano izquierda. Explíqueles que jugarán a reconocer la mano
izquierda y la derecha con ayuda de la pulsera. Invite a jugar a “Simón manda” con instrucciones como “Simón manda a que levantes tu mano derecha, que camines hacia tu lado izquierdo, que cierres el ojo derecho”, etc. Para favorecer el logro de este aprendizaje, sitúese mirando en la misma dirección que los párvulos, de modo que su izquierda y su derecha sean iguales que las de los niños. A medida que avance el juego vaya aumentando la diicultad dando instrucciones como “Simón manda a que te toques con tu mano derecha tu ojo izquierdo, que cruces tu pie izquierdo por sobre el derecho”, etc. Luego, invítelos a realizar el juego en parejas, frente a frente, y explique lo que ocurre en esta posición de espejo. Apoye en forma individual a las parejas reforzando o potenciando según sea el caso.
DESARROLLO (30 min)
Finalice la experiencia,
explicando a los niños que lo mismo que ocurre con las manos ocurre también con los ojos, los oídos y los pies. Realice el mismo juego inicial, invitando a simular actividades como: patear una pelota, saltar o equilibrarse en un pie, mirar por la cerradura de una puerta, escuchar detrás de una pared, etc. Después de cada actividad, vaya diciendo “levanten