Gabriela Mistral Los astros son rondas de niños, jugando la tierra a espiar... Los trigos son talles de niñas jugando a ondular..., a ondular... Los ríos son rondas de niños jugando a encontrarse en el mar... Las olas son rondas de niñas jugando la Tierra a abrazar...
Fuente: Mistral, G. “Todo es ronda”. Udechile.cl. Recuperado de: http://www.gabrielamistral.uchile.cl/poesia/ternura/rondas/Todo.html
A modo de motivación, pregunte a los niños si creen posible que un globo levante un vaso. Anote las hipótesis de los niños en un papelógrafo. Invítelos a argumentar sus respuestas, preguntándoles: ¿por qué crees eso? Modele cómo construir oraciones completas: “Creo eso porque…”, “pienso que…”. Luego, invite a los niños a observar el experimento de cómo levantar un vaso con un globo. Puede realizarlo en la sala o mostrar el video disponible en la siguiente
página: http://www.conmishijos.com/preguntas-y-
respuestas/experimentos/levantar-un-vaso-con-un- globo-experimentos-para-ninos/
Luego, comente con los niños: ¿qué pasos hubo que seguir para que el globo levantara el vaso?, ¿por qué creen que esos pasos hacen que el vaso pueda levantar el globo? Oriéntelos a descubrir que la respuesta está relacionada con la temperatura del aire que hay en el interior del vaso. Explique a los niños que un experimento es una prueba que se hace para comprobar algo y que surge a partir de una pregunta, por ejemplo: ¿puede un globo levantar un vaso?
INICIO (20 min)
¿Qué pasará con el lápiz?
65 min.Distintos lápices
Vasos de plástico transparente o vidrio Agua
Monedas Clips Papelógrafo
RECURSOS METODOLÓGICOS
Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado
FPS Convivencia:
Participación y colaboración
6. Contribuir con los demás, aportando a personas o grupos de ellas con su compañía, sus conocimientos, sus afectos, sus expresiones.
C Lenguaje verbal: Lenguaje oral 8. Expresarse en forma clara y comprensible empleando patrones gramaticales y estructuras oracionales adecuados según su lengua materna. RMNC Seres vivos y su entorno 12. Formular explicaciones sobre diferentes hechos y fenómenos de su interés que se producen en su entorno, contrastándolas con las de los demás.
¿Qué pasará con el lápiz?
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PREPARACIÓN
Solicite a las familias los recursos necesarios para realizar este experimento.
Invite a los niños a jugar a ser cientíi cos y a realizar un experimento. Pregunte: ¿Saben qué hace un cientíi co? ¿Por qué su trabajo es importante? Comente que los cientíi cos suelen hacer experimentos para cuidar el medio ambiente, descubrir cómo curar enfermedades, o comprender cómo se producen los fenómenos de la naturaleza. Distribuya a los niños en grupos de cuatro o cinco y entregue a cada uno un vaso, una moneda y un clip. Pídales que describan como son estos elementos y que los sumerjan en el agua para ver qué sucede. Invítelos a que observen lo que ocurre y espere que ellos mismos constaten que se ven de otra forma y tamaño. Luego, permítales predecir: cuando los saquemos del agua, ¿habrán cambiado?, ¿tendrán otra forma?, ¿tendrán otro tamaño? Luego, pídales que saquen los elementos del agua e invítelos a revisarlos y a comentar lo ocurrido. Explíqueles que los objetos se ven diferentes en el agua porque al pasar del aire al agua la luz se desvía y produce una imagen diferente.
DESARROLLO (40 min) Página 149 TP
Invite a los niños a sacar los lápices del agua y a dibujar en la parte inferior de la página del texto lo que ocurrió al sumergirlos en el agua. Cuando todos hayan terminado, explíqueles que los lápices se ven “quebrados” en el agua, porque una parte de ellos queda fuera del agua y la otra adentro. Como la luz actúa distinto en un medio y en el otro, la imagen de lo que está fuera es diferente de la que está dentro. Invítelos a compartir la experiencia, guiando la conversación con preguntas como: ¿les sirvió haber hecho antes el experimento con el clip y la moneda?, ¿pudieron saber cuál sería el resultado?, ¿en qué se equivocaron y en qué acertaron?, ¿creen que los científicos trabajan de manera parecida? Cuénteles que los científicos usan lo que ya saben para formarse ideas acerca de lo que no saben y diseñar experimentos para comprobarlas.
Recuerde invitar a los niños a estampar su huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la experiencia fue realizada.
CIERRE (5 min)
Invítelos a que observen la página del texto y lea la consigna. Entregue un lápiz a cada grupo y deles la oportunidad de tocarlo, observarlo, describirlo y predecir lo que ocurrirá al sumergirlo en el agua. Vaya orientándolos con preguntas como: ¿cómo es el lápiz?, ¿es recto o curvo?, ¿es blando o duro?, ¿Se puede doblar?, ¿creen que cambiará al meterlo al agua?, ¿creen que se verá diferente?, ¿podremos sumergirlo completo en el vaso?, ¿por qué? Invite a cada niño a dibujar lo que cree que ocurrirá en la parte superior de la página del texto.
Una vez que todos hayan hecho sus dibujos, pida que sumerjan los lápices en lo vasos, los observen, comparen lo que ven con sus dibujos y hagan predicciones: ¿qué le pasó al lápiz?, ¿cómo se ve?, ¿habrá cambiado cuando lo saquemos?, ¿por qué?
Comentar con los niños en semicírculo acerca de qué entienden o se imaginan que es una obra de arte, qué formas de arte conocen, si conocen alguna obra, cuál, dónde la vieron, cómo es, qué colores y formas tiene, si saben quién la hizo, qué materiales creen que se utilizan al realizar una, cómo se llaman las personas que se dedican a realizar obras de arte, dónde las harán, por qué las harán y cómo se les ocurriría a ellos hacerlas. Invítelos a relatar experiencias que hayan tenido con alguna manifestación artística. Cuénteles que muchos artistas utilizan las pinturas y otras expresiones para dar a conocer lo que sienten y piensan.
Invite a los niños a observar la Lámina Nº 3 de las obras de arte. Pregunte: ¿De qué se tratan estos cuadros? ¿Qué creen que quisieron expresar los artistas? ¿Qué sentimientos reconocen? ¿Qué les inspira cada cuadro?
INICIO (10 min)
¿Qué ves, qué sientes?
45 min.Diferentes tipos de lápices
Diferentes formatos y cortes de papel de diferentes formas y tamaños
Tijeras y pegamentos
Diferentes tamaños de pinceles Témperas
Música instrumental
Lámina Nº 3 (de obras de arte)
RECURSOS METODOLÓGICOS
Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado
FPS Identidad:
reconocerse y apreciarse
3. Distinguir las emociones y sentimientos, en sí mismo y en los demás, en situaciones vivenciales, y en imágenes y narraciones.
C Lenguajes
artísticos
4. Expresar las distintas impresiones que mediante la observación, audición, tacto, le generan obras artísticas de distintas épocas y lugares. RMNC Relaciones lógico- matemáticas o participación 4. reconocer algunos atributos, propiedades y nociones de algunos cuerpos y i guras geométricas en dos dimensiones, en objetos, dibujos y construcciones.
¿Qué ves, qué sientes?
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PREPARACIÓN
Lea las orientaciones e información complementaria de la Lámina Nº 3 en la página 13 de la GDE. Cuelgue la lámina en un lugar visible del aula. Página 150 TP
Presénteles la obra de arte, dígales que se llama “Senecio” (que es un nombre de una persona) y que la pintó un artista suizo, llamado Paul Klee. Invítelos a observar la obra de arte que aparece en el texto y a responder a preguntas tales como ¿qué ves?, ¿qué te parece esta pintura?, ¿te gusta?, ¿por qué?, ¿qué sientes al verla?, ¿qué detalles te llaman la atención?, ¿se parece a alguien que tú conozcas?, ¿has visto alguna obra similar a esta?, ¿cuántos personajes ves?, ¿qué está haciendo el personaje?, ¿te
DESARROLLO (25 min)
Una vez finalizada la representación artística de cada niño, pregunte cómo se sintieron siendo artistas, qué fue lo que más les gustó, enfatizando las diferentes opiniones que cada uno tuvo de esta experiencia, haciendo además tomar conciencia de cómo el arte es un medio para expresar y compartir diferentes sentimientos. Por ejemplo: Si estamos contentos y hacemos una pintura que exprese ese sentimiento, ¿qué elementos tendría? ¿Cómo serían los
colores? ¿Cómo serían si tuviéramos tristeza? Invite a narrar y describir lo que dibujaron, qué colores, formas y materiales utilizaron y qué quieren transmitir con su representación, dando el tiempo y la conianza suiciente para que cada niño se exprese con facilidad. Finalice la experiencia con una exposición de arte en la sala. Incentive las preguntas entre ellos, el respeto al compañero y la escucha
CIERRE (10 min)
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Si hay niños que
desconozcan sobre esta temática se podrá visitar la biblioteca de la escuela y observar libros de artes, láminas o visitar sitios web. Si presentan dificultades para dibujar, apóyelos, guiándolos si fuese necesario e incentivándolo a utilizar distintos materiales hasta que encuentren uno que les acomode. Si hay niños a los que no se les ocurre qué hacer, motívelos con preguntas, por ejemplo: ¿qué es lo que más te gusta?, ¿cuál es tu lugar favorito?
V A R I A C I Ó N
Se podrá organizar con los niños una visita a un museo o galería de arte para evidenciar diferentes manifestaciones culturales.
Información complementaria
Óleo: pintura que se obtiene disolviendo ciertos pigmentos en una solución aceitosa.
Témpera: tipo de pintura en la que los colores se diluyen en agua.
Fuente: http://www.wordreference.com/es/
gustan los colores?, ¿por qué?, ¿qué colores habrías utilizado tú?, ¿qué le habrías agregado tú?, ¿qué iguras o formas reconoces en la pintura?, ¿cuántas hay de cada una?, ¿con qué materiales habrá pintado, con la mano, con un pincel?, ¿qué habrá querido comunicarnos con este cuadro?, ¿qué te gustaría pintar a ti? Durante la actividad, vaya incorporando vocabulario propio del arte, por ejemplo, forma, color, línea, óleo, tela, escultura, atril, pincel. Medie la expresión de los niños, validando todos los sentimientos, explicando que lo que sentimos con las obras artísticas es personal y depende de cada uno.
Para reforzar el AE de Relaciones lógico- matemáticas, invítelos a reconocer las formas geométricas presentes en la obra y nombrarlas, puede invitarlos a calcarlas extrayéndolas así de la pintura. Se espera que reconozcan círculos, cuadrados, rectángulos y triángulos. ¿Cuántos lados tiene un triángulo? ¿Y un cuadrado? Coménteles que con estas iguras se pueden dibujar muchas formas e invítelos a utilizar esas formas en sus dibujos.
Disponga diferentes tipos de lápices, témperas, diferentes tamaños de pinceles, diferentes cortes de papeles de diversos colores y texturas, incentivándolos a crear su propia obra de arte, usando iguras geométricas. Dependiendo de la época del año, utilice diferentes espacios, puede ser la sala o el patio y dé libertad para que los niños elijan cómo trabajar, si quieren en el suelo, o en atriles si los tiene, o en la mesa, sentados o recostados en el suelo o en mesas o sillas escuchando alguna música instrumental que inspire la creación.
atenta, reforzando las aptitudes y habilidades que usó cada uno para expresar sus sentimientos a través del arte. Promueva en la descripción la referencia, si corresponde, a las iguras geométricas, por ejemplo: “Acá dibujé un círculo que es el sol, y un triángulo que es la vela de un barco”.
Medie la autoevaluación con las siguientes preguntas: ¿Qué quisiste expresar en tu obra? ¿Qué figuras geométricas incluiste? ¿Cuántas hay de cada una? ¿Qué objeto representan las figuras geométricas en la pintura? Motive el diálogo entre los niños y que expresen lo que siente con la obra de algún compañero.
Recuerde invitar a los niños a estampar su huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la experiencia fue realizada.
Presente el títere a los niños y coménteles que él ha venido a visitarlos para conocerlos, saludarlos y contarles algunas cosas de su vida. Cuente, a través del títere, que tuvo un problema y necesita una solución: “estaba en el patio con sus amigos y todos querían jugar a columpiarse, ellos eran muchos y solo habían dos columpios, entonces, se pusieron a pelear porque todos querían subirse primero”. Haga que el títere pregunte a los niños: ¿Qué habrían hecho ustedes para solucionar esto? ¿Cómo podríamos organizar el juego para que a todos nos toque y no peleemos? Se espera que los niños expresen formas de autoregulación y respeto de normas como esperar turnos, hacer una i la y usar el columpio el mismo tiempo cada uno. Cierre este momento de la experiencia con el títere que da las gracias a los niños por los consejos y se compromete a seguir estas soluciones. A continuación pregunte: ¿qué es un compromiso o una promesa? ¿Has hecho alguna? ¿A quién y por qué?
INICIO (15 min)
¿Cómo resolverías un problema de tu grupo?
70 min.Lápices Títere
RECURSOS METODOLÓGICOS
Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado
FPS Autonomía: Iniciativa y coni anza 11. asumir compromisos y establecer acuerdos en consideración a sí mismos, a los otros y a su medio.
C Lenguaje
verbal: Lenguaje oral
7. Comunicarse con distintos propósitos, en diferentes contextos y con interlocutores diversos usando argumentos en sus conversaciones, respetando turnos y escuchando atentamente. RMNC Seres vivos y su entorno 15. resolver problemas prácticos de su entorno empleando diferentes medios, estrategias y herramientas, desarrollando algún tipo de método que organice las acciones a realizar.
¿Cómo resolverías un problema de tu grupo?
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PREPARACIÓN
Tenga preparada la situación propuesta u otra que sirvan como ejemplo de conflicto para los niños dentro de algún ambiente familiar para ellos. Lleve un títere para que sea él quien cuente qué problemas tiene él, a modo de motivación.
Invíte a los niños a abrir la página del texto, lea la consigna y propóngales reunirse en parejas y pensar en algún conflicto que suceda en el grupo, por ejemplo: desorden o problemas al repartir materiales, ruidos molestos que perturban a los demás, conflictos cuando van al patio, cuando se organizan para ocupar los juegos, cuando expresan mal sus disgustos, cuando descuidan los materiales, etc. Pídales que dibujen ese problema en la parte de la página destinada a ello y que discutan posibles soluciones para resolverlo. Por ejemplo, hacer carteles, buscar encargados de algo, hacer turnos, conversar, etc. Explíqueles que la solución puede tener diferentes pasos, de modo que pueden proponer un método para mejorar la situación. Por ejemplo, si el problema es repartir los materiales u ordenarlos, las soluciones pueden ser: elegir un encargado de cuidar los materiales, otro encargado
DESARROLLO (40 min) Página 152 TP
Una vez que hayan dibujado sus soluciones, invite a los niños a hacer un compromiso y a dibujar el acuerdo al que llegaron. Oriéntelos a comprometerse a realizar acciones concretas para enfrentar el problema que escogieron. Termine invitando a los niños a compartir sus compromisos con el grupo. Luego, pregúnteles: ¿por qué es importante llegar a acuerdos y cumplirlos?, ¿cómo les resultó conversar y ponerse de acuerdo?, ¿qué pasará si uno no cumple un compromiso?, ¿por qué creen que es importante organizarse para solucionar un problema?
Recuerde invitar a los niños a estampar su huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la experiencia fue realizada.
CIERRE (15 min)
V A R I A C I Ó N
Si lo estima conveniente puede rescatar los compromisos más significativos y elaborar entre todos un gran cartel para pegarlo en la sala. que los entregue y otro que los recolecte cuando terminen las actividades, para que varios niños tengan participación. Pase por los puestos
conversando con las parejas sobre sus propuestas y apoye a quienes sea necesario. Modele que los niños se escuchen y motívelos a argumentar, preguntándoles ¿por qué…?. Cuando hayan llegado a una solución, invítelos a dibujarla en el recuadro derecho.