Comente con los niños situaciones en las que se han sentido queridos o respetado por sus amigos o compañeros. Medie la participación con preguntas como: ¿Quiénes son tus mejores amigos? ¿Qué hacen juntos? ¿Cómo les gusta divertirse?
Pregunte a los niños: ¿Cómo puede ser la amistad entre un tigre y un ratón? Es importante que lleve a los niños a pensar en las características de cada animal y en cómo esto influye en la relación que puedan tener. Luego les comenta que van a escuchar la lectura de un cuento de Keiko Kasza, El tigre y el ratón, mostrándoles la portada del texto, indicando con su dedo, el nombre del cuento y de la autora. Si no es posible encontrar el cuento, en el CD encontrará la narración.
Puede escuchar las inflexiones de la voz en la
siguiente narración del cuento: https://www.
youtube.com/watch?v=3teLN1OgiD4
INICIO (15 min)
¿Cómo es la amistad entre el tigre y el ratón?
65 min.Libro Biblioteca CRA El tigre y el ratón, de Keiko Kasza
CD: narración del cuento Lápices
RECURSOS METODOLÓGICOS
Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado
FPS Convivencia:
Valores y normas
1. Comprender y responder en forma adecuada a las situaciones que postergan o modii can la satisfacción de sus deseos, considerando las necesidades de los demás y las condiciones del medio.
C Lenguaje
verbal: Lenguaje oral
10. Distinguir las intenciones comunicativas de las personas, mediante una actitud atenta y receptiva para reconocer expresiones, funciones y signii cados del lenguaje. RMNC Relaciones lógico- matemáticas y cuantifi cación 12. Establecer asociaciones en la búsqueda de distintas soluciones, frente a la resolución de problemas prácticos.
¿Cómo es la amistad entre el tigre y el ratón?
125 Ratón le muestra el castillo al ratón Tigre destruye el castillo de ratón
PREPARACIÓN
Busque el cuento en la biblioteca CRA.
Prepare la lectura del cuento y algunas preguntas durante la lectura para afianzar la comprensión, aplicando la estrategia de predecir que está explicada en la ventana didáctica de la página 167. Prepare el audiocuento que está en el CD.
Lea el cuento a los niños con entonación adecuada y aplicando la estrategia de predecir. Una vez finalizada la lectura, pregunte: ¿Qué les pareció la historia? ¿Por qué? ¿Cómo era la actitud de tigre al inicio de la historia? ¿Por qué? ¿Cómo crees que se sentía ratón? ¿Qué aprendió tigre? ¿Cómo te sentirías tú si hubieras estado en la situación del ratón? ¿Y cómo habrías actuado si hubieras sido el tigre? ¿Qué aprendiste de este cuento? Reflexionen sobre la importancia de empatizar con los sentimientos de los demás, considerarlos y postergar en algunas ocasiones los propios deseos para que todos puedan, por ejemplo, jugar con algún elemento y compartir. Luego, invite a los niños a identificar los sentimientos del ratón en las escenas que
aparecen en el texto. Explique que debajo de cada una de estas hay rostros que interpretan lo que siente el ratón y e invítelos a marcar la correcta. Divida al curso en seis grupos y a cada uno entregue un número del uno al seis, cada número corresponde a una escena que aparece en el texto. Motive a que, según lo escuchado y su imaginación, los niños creen el diálogo de los personajes en esa escena del cuento para presentárselo al curso. Es importante que en los diálogos los niños puedan representar los sentimientos de los personajes
DESARROLLO (30 min) Página 125 TP
Comenten juntos: ¿Cómo se sentía ratón al inicio de la historia? ¿Por qué? ¿Por qué tigre se comportaba de esta forma con ratón? ¿Cómo se sintieron los personajes al final del cuento? ¿Por qué? ¿Cómo habrías resuelto tú el problema entre tigre y ratón?
¿Qué crees que aprendió tigre? ¿De qué forma se comportan los verdaderos amigos? ¿Por qué? ¿Qué cosas haces con tus amigos?
Recuerde invitar a los niños a estampar su huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la experiencia fue realizada.
CIERRE (20 min)
V A R I A C I Ó N
Puede pedir a los padres con una semana de anticipación algunos accesorios que identifiquen al tigre y el ratón para que con la representación de los diálogos desarrolle el núcleo de Lenguajes artísticos. Estos pueden ser cola del tigre o de ratón, también unas orejas hechas de papel u otros elementos de desecho y orejas de ratón. Si es posible, lleve algunos accesorios a la sala para simular los que están en el cuento, la rosquilla, el castillo de arena, por ejemplo.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Es posible que los
niños más tímidos no se sientan animados para representar las escenas del cuento. A ellos, dé pequeñas tareas o el guión de lo que tienen que decir, para no intimidarlos y motívelos para que sean parte de la experiencia.
(tristeza, enojo, alegría, arrepentimiento, etc.). Para asegurarse de que todos los niños hayan comprendido qué hacer, modele usted un diálogo a partir de una de las escenas. Para i nalizar cada representación, realice preguntas que profundicen la comprensión y corroboren el sentimiento demostrado por el personaje, y al mismo tiempo, si hay alguna respuesta no esperada indague preguntando por qué el niño piensa de esta forma o percibe un sentimiento de determinada manera. Aproveche la instancia para conversar con los niños respecto de cómo poder superar los sentimientos negativos, por ejemplo, qué hacemos para desenojarnos o cómo se nos pasa la rabia, la tristeza, la frustración, etc.
Predecir
Es una estrategia de comprensión oral que puede aplicar durante la lectura de un cuento. Predecir es anticipar lo que va a ocurrir sobre la base de información que ya se tiene. Esta estrategia tiene como objetivo que los niños participen activamente de la lectura, se mantengan motivados y atentos. Predecimos durante la lectura, en función de la información que va apareciendo, cuando los niños tienen información suficiente del texto como para anticipar algún evento o las acciones de un personaje. Siempre se deben verificar las predicciones.
Para aplicar esta estrategia, debe: Antes de leer:
- Seleccionar el cuento o narración.
- Identificar las ideas clave o acontecimientos más relevantes del texto.
- Escoger los momentos para detenerse y preguntarles a los niños: ¿Qué creen que va a suceder? ¿Qué creen que va a hacer este personaje?
Durante la lectura:
- Detener la lectura en el momento que usted ha seleccionado y hacer la pregunta a los niños. Escuche sus predicciones. Si lo prefiere, puede anotarlas en un papelógrafo.
Después de la lectura:
- Avance en la lectura y verifique si se cumplieron las predicciones o no.
Fuente: Material tomado del curso “Estrategias para trabajar vocabulario y comprensión oral en NT1 y NT2”. Pontii cia Universidad Católica de Chile.
VENTANA DIDÁCTICA
Invite a los niños a sentarse alrededor suyo y pídales que digan todos los
animales que conocen y realice una breve dinámica: invite a los niños a imitar esos animales, cómo se mueven o los sonidos que emiten. Luego de eso, invítelos a exponer los recortes traídos de sus casas, muéstreles el libro “Animales de la selva”, disponible en el CRA y/o trabaje con la Lámina Nº 7 (de los animales) y pregúnteles: ¿Todos los animales tienen la misma piel? ¿Es lo mismo tocar a un perro que a una serpiente? ¿Con qué cubren su cuerpo los pájaros? ¿Por qué creen que los animales tendrán distintos tipos de pieles? ¿Cómo describirán la piel del tigre?, ¿y de una tortuga? Llévelos a realizar comparaciones donde destaquen la diferencias y semejanzas entre la piel del cocodrilo y de un sapo, entre la cebra y el leopardo, entre un oso y puerco espín, entre un elefante y una hiena, etc. Pregunte cómo se sentirá tocarlos y por qué tendrán esa características. Explique que muchas veces los animales tienen esa piel o cubierta corporal (que puede ser pelos, escamas, plumas, piel desnuda) para adaptarse al lugar donde habitan (aclare el término de hábitat) ya que esta cubierta es el principal medio para
INICIO (10 min)
¿Por qué los animales tienen pieles distintas?
85 min.Diferentes tipos de plumones Papel kraft o cartulina blanca Lámina Nº 7 (de animales) Diferentes tipos de lápices
Libro: “Animales de la selva” disponible en el CRA
RECURSOS METODOLÓGICOS
Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado
RMNC Seres vivos y
su entorno
1. Comprender que algunas características de los seres vivos referidas a la alimentación y locomoción, se relacionan con su hábitat. C Lenguaje verbal: Lenguaje escrito: iniciación a la lectura y la escritura 5. reproducir diferentes trazos: curvos, rectos y mixtos de distintos tamaños, extensión y dirección, respetando las características convencionales básicas de la escritura. FPS Convivencia: Participación y colaboración
1. Compartir con otros niños, jugando, investigando, imaginando, construyendo y aventurando con ellos.
¿Por qué los animales tienen pieles distintas?
126
127
Página 126 TP
PREPARACIÓN
Solicite previamente a las familias recortes o láminas de animales para realizar comparaciones de distintos tipos de piel.
Busque el libro “Animales de la selva” disponible en el CRA para mostrárselos a los niños.
Prepare entre 6 y 8 papelógrafos (dependiendo de cuán extenso sea su grupo) en cada uno de los cuales imite un tipo de piel (puede utilizar los mismos
ejemplos de la página del texto u otros). Cuélguelos en la sala.
Revise las sugerencias de actividades para la Lámina Nº 7 (de los animales) en la página 19 de la GDE y prepare el trabajo con esta.
Revise el siguiente link para encontrar más información y ejemplos respecto de las pieles o
cubiertas corporales de los animales: http://www.
Una vez que todos los niños hayan participado invítelos a abrir el texto y pregunte: ¿a qué animales pertenece esa piel?, llévelos a comparar la fotografía del texto con las láminas colocadas en la pared y converse con ellos si son iguales, en qué se diferencian, si es una piel a rayas, o manchas o púas, cómo será su textura, a qué animales pertenecen. Explique la tarea e invítelos a completar con trazos los diferentes diseños propuestos en la página. En la parte inferior invítelos a dibujar el animal que ellos elijan y ambienten su hábitat. Pasee a través de los puestos corrigiendo posturas, haciendo notar las características del tipo de trazo, si es necesario invítelos a pasar el dedo índice por sobre las fotografías del libro, para que después la puedan realizar con mayor facilidad.
Finalice la experiencia haciendo una puesta en común, preguntando por qué escogieron ese animal, dónde lo dibujaron, etc.
Comente con los niños: ¿cómo se sintieron realizando una experiencia grupal?, ¿cuál trazo les costó más?, ¿por qué crees que les resultó más
CIERRE (30 min)
V A R I A C I Ó N
Puede incorporar un paseo al zoológico si la zona donde está cuenta con uno, o bien a algún lugar donde los niños puedan observar animales. También puede coordinar una visita a un museo de historia natural, o muestra que haya en algún parque de la Conaf.
Si la pared no alcanza para que los niños estén cómodos utilice el piso o los exteriores de la sala.
Información complementaria
Hábitat: lugar que ocupa una especie animal o vegetal.
Camulaje: ocultación de una cosa dándole el aspecto de otra.
Depredador: animal que caza animales vivos para su alimentación y subsistencia.
Fuente: http://www.wordreference.com/es/
sobrevivir en entornos agresivos como climas muy fríos, húmedos, demasiado calurosos, etc. (más
información y ejemplos sobre esto en http://www.
educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=206685)
Ayúdelos a incorporar nuevas palabras a su vocabulario como escamas, camuflaje, gruesa, delgada, colorida, pelaje, entre otras.
difícil/fácil? ¿Les costó continuar con el trabajo de tu compañero?
Recuerde invitar a los niños a estampar su huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la experiencia fue realizada.
Cuelgue los papelógrafos y explíqueles a los niños que realizarán un trabajo colectivo de diseño de pieles de animales. Invítelos a hacer una ila y elija a cuatro niños que se
ubicarán uno frente a cada papelógrafo (cautele la altura donde ubicar los papelógrafos para que puedan realizar el diseño con facilidad). Entréguele un plumón a cada uno. Explique que deberán seguir el trazo que está en el papelógrafo y que al toque de una señal (no más de un minuto por animal) deberán avanzar al siguiente y continuar dibujando desde donde quedó el compañero. Tenga presente de tener la sala libre de mobiliario mientras se desarrolla esta etapa de la experiencia. Asegúrese de que todos los niños pasen por las diferentes láminas y de disponer la cantidad necesaria de papel kraft para cubrir la sala. Si su grupo es muy numeroso, haga dos o más equipos.
DESARROLLO (45 min)
Inicie la experiencia pidiéndoles a los niños que se pongan de pie y canten “La marcha de las letras”. Una vez que terminen, comenten la forma de las letras a partir del contenido de la canción. Invítelos a reunirse en grupos de cuatro o 6 integrantes (según cuántos niños tenga) para jugar un juego. Antes de comenzar invítelos a compartir sus experiencias: ¿Qué tipos de juegos conocen? ¿Qué se necesita para jugar un juego? Oriéntelos a pensar en distintos tipos de juego: juegos de mesa, como ludo; juego que se juegan al aire libre como el pillarse; juegos que involucran ejercicio como la pelota, el elástico, etc. Cuénteles que en esta oportunidad jugarán un juego de mesa e invítelos a abrir sus textos y a buscar el número de página que usted escribirá en la pizarra o en un papelógrafo. Estimule a los niños que lo logren más rápido a ayudar a los compañeros que tengan más dificultades para hacerlo.
INICIO (15 min)
¿Qué palabra empieza con...?
70 min.Dados
Lápices diversos
Radio o computador para escuchar la marcha de las letras (opcional)
RECURSOS METODOLÓGICOS
Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado
FPS Autonomía:
Iniciativa y coni anza
8. regular y adaptar su comportamiento en función de las necesidades de los demás y las normas de funcionamiento grupal, logrando progresivamente una autorregulación de sus acciones. C Lenguaje verbal: Lenguaje escrito: iniciación a la lectura y la escritura 4. Iniciarse en la interpretación de signos escritos en contextos con signii cado, asociando los fonemas (sonidos) a sus correspondientes grafemas (las palabras escritas), avanzando en el aprendizaje de los fónicos.
RMNC Relaciones
lógico-
matemáticas y cuantifi cación
8. Emplear los números para identii car, contar, clasii car, sumar, restar, informarse y ordenar elementos de la realidad.
Pídales que observen y describan la página, pregúnteles qué creen que será lo que allí aparece. Escuche las respuestas de los niños, se espera que reconozcan algunas letras, la imagen de un árbol, los casilleros y la dirección de desplazamiento indicada por las flechas. Explique que ese es el tablero y lea la consigna que es el nombre del juego: “¿Qué palabra empieza con...?” Explique las reglas del juego: cada participante lanzará un dado y avanzará los casilleros que este indique. Al llegar al casillero, el grupo completo nombrará la letra que aparece y el jugador dibujará en su libro un objeto, un animal o un elemento de la naturaleza que empiece con esa letra. Cuando termine, los compañeros intentarán adivinar qué es. El juego continúa hasta
DESARROLLO (45 min)
¿Qué empieza con...?
128 A E I M 129 N P O T U PREPARACIÓN
Consiga dados (uno por grupo). Aprenda “La marcha de las letras” para enseñarla a los niños. Puede
encontrarla en el siguiente link: https://www.youtube.
com/watch?v=eJNRBfEZmT8
Una vez que los niños hayan terminado de jugar, invítelos a compartir con el grupo completo sus dibujos y las palabras que encontraron. Lea grafema por grafema, preguntándoles: “A, ¿qué dibujaron con A?” e invítelos a decir las palabras y mostrar sus dibujos si quieren hacerlo.
Comente con los niños: ¿Por qué es importante seguir las reglas de un juego como este? ¿Qué es lo que más les gusta de jugar en grupo? ¿Y lo que más les cuesta? ¿Cómo podemos contribuir a que el juego resulte? ¿Para qué les sirvió saber los números y contar en esta experiencia?
Recuerde invitar a los niños a estampar su huella, en las páginas 2 y 3 para registrar que la experiencia fue realizada.
CIERRE (10 min)
V A R I A C I Ó N
Puede realizar variaciones de este juego que en definitiva es como un “bachillerato” pero con dibujos. Si estima conveniente, puede reemplazar el dibujo por nombrar palabras con el grafema correspondiente.
Si se hace muy largo el juego, puede jugarlo en varias jornadas.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Apoye a los niños
a quienes les cuesta reconocer las letras. Al momento de hacer los grupos vele porque haya niños de distinto ritmo de aprendizaje juntos, pues eso contribuye a que todos aprendan mejor.